第一篇：兩位數加兩位數的進位加法教案（范文）

兩位數加兩位數的進位加法

教學目標：

經歷探究兩位數加兩位數進位加法計算方法的全過程,理解兩位數加兩位數的進位加法的算理，掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法。

教學重難點：

理解并掌握筆算兩位數加兩位數的進位加法的計算方法。

教學準備： 多媒體、小棒 教學過程：

一、開課復習：

孩子們,今天爸爸媽媽和我們一起來上課,高興嗎?你們可要好好表現哦，把自己最好的一面展示出來，下面老師要考考你們前面的知識學得怎么樣，看誰算得又對又快！（出示課件1）

豎著直接說結果。最后一題，大家一起說。

二、引入鋪墊：

1.（出示課件2）你能列豎式計算下面這道題嗎？（來一起讀要求）列豎式要注意什么？展示第一題。第二本在本子做。

三、新授：

1.孩子們前面的知識學得非常好，老師為了獎勵你們，帶你們去春游，想去嗎？（出示例3主題圖）你從圖中獲得了哪些數學信息？能提出什么數學問題呢？ 哪一個是加法解決的問題呢？一起說？你們能列出算式嗎？（板書：34+25=）

2、現在我們請出小棒來幫忙，以最快的速度擺一擺，一共有多少根呢？（擺好后與同桌交流）請一位小朋友來說說你是怎樣擺的。（學生邊說師邊有課件演示：生說：分別擺出36和37，整捆和整捆對齊，單根和單根對齊。把7根小棒和6根小棒中的任意3根合起來剛好湊成10根，即成1捆，放到整捆的下面，一共是7捆，這時還剩下3根單獨的小棒，7捆和3根合起來一共就是73根，所以36+37=73）

孩子們趕快把小棒放加抽屜里，最快的是哪一組。

３、不用小棒，你們會做嗎？在本子上寫一寫，算一算？（眼睛看著算式，心里想擺小棒過程）算好后與同桌交流交流。

哪個小朋友愿意把想法說給大家聽？我是用口算的，（先算，再算，最后算）我們一起來說。課件出示？

6.還有其它方法嗎？列豎式。你是怎樣算的？學生說師板演？ 引導：相同數位上的數要對齊,先算個位上的6加7,個位相加滿10,向十位進1,個位寫3。第一個加數十位上的3，加上第2個加數十位上的3，再加上個位進上來的1，是7）這是一題解決問題的題，還得帶上單位名稱，單位名稱是？老師有疑問了，1是從哪里來的呢？7又是怎么得來的？（板書得數和單位））這是一題解決問題的題，還得帶上單位名稱，單位名稱是？你位小朋友來看著算式說一說計算過程？

評價語：沒關系，老師相信你。你一定能改過來的。

五、小結：

用豎式計算兩位數加兩位數時應注意些什么呢？（課件4，齊讀一遍）。

六、練習：

兩位數加兩位數的進位加法你會算了嗎？我們來練習練習。（課件5、11）

１．選擇一只小貓，幫助小貓找到家． ２．我來當小老師．３.編兩位數加兩位數的進位加法題，注意十位上的數不要太大，和不能超過１００，生說師板書，同學們編的這些題里有沒有不符合要求的數．

請同學們從編的題里選兩道進位加法題，在練習本上計算，集體訂正． 剛才孩子們表現得很好，祝賀大家順利過關。老師要獎勵你們，我們班男生29，女生26人，老師應該準備多少份禮物呢？50份，夠嗎？

七、總結:孩子們，今天這節課你學得快樂嗎？學會會了什么？在列豎式時應注意什么呢？

第二篇：兩位數加兩位數 (進位加法)

兩位數加兩位數（進位加法）

宿松縣千嶺鄉中心小學 張淑婷

一、教學內容 教科書P11例3的內容。

二、教學目標

使學生在理解算理的基礎上，知道個位上的數相加滿10，要向十位進1的道理。學會正確計算兩位數加兩位數的進位加法。

三、教學重、難點

理解個位滿十，向十位進1的算理和計算方法。

四、教具、學具準備 計數器、小棒、主題圖。教學過程

一、復習。

1．板算。34+53 2．口算。

（1）7+6 8+4 9+5 6+8 7+5 5+8 6+6 4+6 3．訂正板算。

提問：做筆算加法時要注意什么？怎樣寫豎式？從哪位加起？ 4．導入新課。

提問：如果將34+53這道題中的34改成37。變成37+53，那么在計算時會出現什么情況呢？（個位相加滿十）

教師說明：個位上的數相加夠十了，我們可以說，個位相加滿十，計算時遇到個位相加滿十的題怎樣計算呢？這就是我們今天要學習的新知識。

二、新課。

1．看教科書P11例3。

（1）二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？

提問：看這幅圖能直接回答這個問題嗎？為什么？怎樣才能回答？ 看P8回答：二（1）班有多少人？（36人）

二（3）班有多少人？（35人）

兩個班一共有多少人？請列式 列式：36+35= 怎樣算36+35，先用小棒擺一擺，算一算。

評析：把主動權交給學生，既培養了學生的自主學習的能力，也可將抽象的知識變為直觀形象的知識。組織交流：

請同學說說用小木棒是怎樣算的。提問：小棒的3捆與3捆合起來是幾捆？表示幾個什么？小棒的6根和5根合起來是幾根？表示幾個什么？ 得到6捆 11根

提問：11根里有沒有10個一，10個一是（）個十，夠10個一可以怎樣？（捆起來）捆起來是1個什么？（一個十）也就是1捆。這時我們再算算一共有幾捆幾根？（7捆1根也就是幾個十和幾個一？（7個十和1個一）合起來是多少？（71）追問：3捆加3捆是6捆，為什么現在成7捆了，多的1捆是哪來的？ 教師說明：6根加5根是11根，也就是11個一，10個一捆成1捆，變成1個十，1個十放在十位，同學們記住，這就是個位相加滿十了，是一個十，要把它放在十位上，叫做個位滿十，向十位進1。

追問：個位滿十，十是10個什么？（10個一）向十位進1，1是1個什么？（1個十）

（2）根據上面用小棒擺的過程，寫豎式算一算。提問：怎樣寫豎式？（相同數位對齊。）3 6 + 3 5

提問：從哪位加起？從個位加起好算，還是從十位加起好算？說說你的想法？ 請看書上是怎樣告訴我們的？（從個位加起。）教師說明：筆算加法時要從個位加起。提問：個位6加5等于幾？（11）

個位滿十了，要把這個十放在哪位上？放在十位上要寫幾？為什么寫1？

教師說明；個位滿十，要把這個十放在十位上，十位上只能寫1，這就叫做個位滿十，向十位進1。

提問：向十位進1的1，寫在哪兒？書上是怎樣告訴我們的？為什么不能寫在橫線下面？

教師說明：個位滿十，向十位進1，可以在十位上靠近橫線的地方寫個小1，這個小1，叫做進位1。表示向十位進1，在十位上寫1。3 6 +31 5 1 提問：十位上怎么算呢？互相說說看。

你能說說十位上的7是怎樣得來的？

教師說明；十位上，3個十加3個十是6個十，算到這里還沒算完，還要加上個位進上來的1個十，也就是7個十，所以十位應該寫7，然后再在橫式等號后面寫71。

+ 31 5 7 1 請同學說說計算過程。

提問：通過計算，二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？為什么？ 2．請同學用剛學到的方法在練習本上做復習中老師改過的題 37+53 邊做邊說計算過程。

提示：個位7加3得10，個位滿10，怎么辦？該怎樣寫？ 教師說明：個位7加3得10，滿10向十位進1，個位寫0。3．學生獨立做教科書P11“做一做”中的兩題。注意下邊的提示，邊做邊說過程。

評析：通過直觀操作，演示，讓學生真正弄清進位加法的道理，學會進位加法計算。

三、小結：

筆算加法要注意：要把相同數位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進1。提問：書上的小朋友還告訴我們也可以從十位加起，如果從十位加起，要注意什么？

教師說明：筆算加法還可以從十位算起，算十位，一定要看個位滿不滿十，個位滿十，十位相加的和要多1。

四、練習。

1．小紅和爸爸去海洋館參觀，成人票36元，兒童票18元，小明和爸爸一共要花多少錢？ 列式：

寫豎式：（）()()答:小明和爸爸一共要花()元錢。答：小明和爸爸一共要花（）元錢。提問：你還能提出什么問題？列式解答。

2.做教科書P13練習二的第3題.在書上做,請同學邊擺邊算邊說過程.3.筆算下面各題.獨立在本上做,教師邊巡視邊檢查.25+63= 76+5= 32+28=

五、板書設計：

兩位數加兩位數（進位加法）

36+35= 6 3 6 + 3 1 5 + 3 1 5

個位滿十向十位進一

教學反思：在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

一、引導學生由學數學轉向做數學。小學生的動作思維占優勢。一位教育家曾經說過：手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證36+35結果到底是六十多，還是七十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排，個位上珠子滿十可以在十位上撥一個珠子表示的道理。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。

二、由直觀到抽象，培養學生抽象思維。

介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，滿十根小棒捆成一捆，滿十個木塊排成一排。在計數器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子可以用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，為后面數的計算奠定了堅實的基礎。

三、小組合作，培養學生團隊精神。

在教學中，教師注重學生小組合作學習，培養他們合作、探究、交流良好的習慣。在課堂評價中，教師注重評價的多樣性，在個體評價的同時，把每個小組作為一個評價的整體，哪個同學表現優秀，就可以為自己的小組插上一面小紅旗，這樣就大大提高了小紅旗的價值性，不但提高了本組同學的學習熱情，同時也會激發其他小組同學的學習積極性。

第三篇：教案-兩位數加兩位數進位加法

《兩位數加兩位數的進位加法》

靈山海爾希望小學 朱方芳

【教學內容】青島版小學一年級數學下冊54-55頁，兩位數加兩位數的進位加法。【教材簡析】本節課是在學生學習了100以內數的認識，掌握了整十數加、減整十數，整十數加一位數口算方法和兩位數加兩位數不進位筆算的基礎上進行教學的。本節課內容的學習，也是進一步學習萬以內數的加減法做鋪墊。

【教學目標】

1.讓學生在擺小棒的活動中自主探索出進位加法的計算方法。2.自己探討出兩位數加兩位數（進位加）時應該注意的問題。3.在小組討論的過程中，培養學生的合作、交流意識。4.培養學生書寫格式規范、字跡工整的好習慣。

【教學重點】在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法，理解“個位滿十，向十位進1”的算理。

【教學難點】理解“個位滿十，向十位進1”的算理。【教學用具】課件、小棒。【教學過程】

一、創設情境，復舊引新。

1.復習舊知

師談話：青島有個水族館，里面有很多漂亮的魚，同學們想不想進去參觀一下？ 課件展示青島水族館大門。

我們要先完成小任務，才能推開大門，盡情的參觀，有信心完成嗎？ 2.利用課件展示六道已學過的口算題，分別請六名學生口答。

9+7 8+4 15+7 36+8 23+45 12+37 對完成出色的學生加以表揚，然后展示水族館內圖片數張。最后一張圖片為課本情境。【設計意圖】通過情境圖引出兩位數進位加法計算，讓學生感到數學就在身邊，激發了學生學習新知識的興趣，同時也為新知作了自然導入。

二、整理數據，提出問題

1.引導學生說一說在圖中看到了什么？

【預設】魚，粉色的魚有14條，藍色的魚有27條，左邊魚缸里黃色的魚有28條，右邊魚缸里的黃魚有23條??

同學們觀察的真仔細！你能看圖提出問題嗎？（鼓勵學生根據圖中信息提問。）【預設】① 左邊的魚缸里有幾條魚？

② 右邊的魚缸里有幾條魚？

③ 黃色的魚比粉色的多幾條？（現場解答28-14=14（條））

④ 藍色的魚比黃色的多幾條？（現場解答27-23=4（條））

⑤ 一共有多少條魚？（留在問題口袋里，待以后解決））

同學們提出這么多問題，這節課我們先來一起研究一下“左邊的魚缸里有多少條魚？”這個問題。用哪些數學信息可以解決這個問題？

【預設】① 14、28、23、27 ② 23、27 ③ 14、28

對于前兩種回答，應加以引導，注意問題中“左邊”一詞。

【設計意圖】用統計表的形式呈現信息，簡單、明了便于學生提出問題、探索新知。同時引導學生有序觀察、完整的提出數學問題，鍛煉學生的語言表達能力和思維概括能力。

三、解決問題，探索計算方法

1.鼓勵學生列式，并用喜歡的方法解決。（學生基本都能列出正確算式：14+28=）教師出示算式：14+28= 2.讓幾名學生起立說自己的算式、算法。

算法不同，答案可能有誤。此時鼓勵學生動手擺小棒，同桌兩人合作交流。教師巡視，指導。（時間不應太短，應留有充分時間給學生自主探究）

找幾對同桌起立說擺小棒的過程。

【預設】生1：我擺出1捆小棒和4根小棒，是14；我同桌擺出2捆小棒和8根小棒，是28。把我們倆的小棒合到一起，再數一數，就是42根。

生2：我把零散的小棒數出十根來，束成一捆，跟另外三捆小棒放到一起。就變成了4捆小棒和2根小棒，一共是42根。）

3.師提問：讓學生說一說一下哪種方法更好，為什么？（滿十進1理念）教師在幻燈片上，展示擺小棒過程。注意強調滿十進1的步驟。

學生動手擺小棒的過程及教師展示過程為基礎，讓學生嘗試用豎式計算的方法解決此問題。（兩個個學生板演，其他在練習本上完成。集體訂正。）

4.教師提問：這個算式從十位上算行不行呢？為什么？

【預設】學生會發現從十位算，十位上1+2=3；個位上4+8=12，12沒法寫。所以不行。師追問：從個位算，個位得數是12，應該怎么寫？ 學生發表自己的看法。

師解釋：“12”里面有幾個十和幾個一？（1個十和2個一。）

我們知道個位只能表示幾個一，因此，個位相加滿十后，要將滿的十像捆小棒一樣捆好進一個十給十位，我們就說“滿十進一”。（出示十位下面小小的“1”）

這個1表示什么？從哪里來？

“12”中的“10”給了十位了，剩下的2怎么辦？（寫在自己的個位上）算完個位算十位，十位上能不能只是1加2？為什么？（還要加個位進得“1”）

讓學生多說幾遍計算過程。

找學生說說自己寫豎式注意到的問題。【預設】① 相同數位要對齊

② 從個位加起

③ 個位滿十向十位進1.這就是我們今天所學的“兩位數加兩位數的進位加法”，幻燈片出示。

5.師談話：剛才我們解決了第一個問題，現在同學們能不能自己動手解決第二個問題？“右邊魚缸里有多少條魚？”

學生自主解決，可擺小棒，可用筆算，可用口算。（注意對計算有困難的學生的指導）反饋：幾分鐘后，找三名學生說算法。

【設計意圖】教師充分讓學生想辦法進行計算，并在體驗中借用學生對小棒的拼擺，進一步使學生親歷知識的形成過程，明確進位加應怎樣進位的問題。教師為學生創設了充分自由交流的空間，使學生在交流的過程中既理解、掌握了進位加的方法，又培養了學生的合作、交流意識和質疑的習慣。通過課件出示計算過程，清清楚楚地讓學生明確“個位相加滿十，向十位進1”交流時，教師重點突出計算進位加法的基本方法，使教學知識達到了升華，師生和諧的氛圍在課堂上體驗明顯，符合了現代教學的新思想。

四、鞏固練習，應用計算方 法

1.火眼金睛辨對錯

【預設】出示三道有誤豎式計算，給學生時間觀察后，學生口答錯在哪里，應如何改正。最后課件演示。

2.看圖列式

【預設】學生仔細觀察后，完整的提出數學問題，列出算式并用豎式的方法算出得數。3.大章魚捉小魚 4.我會算：豎式計算練習

【設計意圖】理解兩位數加兩位數（進位）的算理，掌握其計算方法，能較準確的計算。能夠運用所學的知識，提出并解決簡單的實際問題。

五、全課小結。

師談話：這節課你學到了什么？筆算加法時應注意什么？ ①用豎式計算，相同數位要對齊 ②從個位加起

③個位滿十，向十位進1。

教學反思：

課后本節課我為學生創設了充分自由交流的空間，使學生在交流的過程中既理解、掌握了進位加的方法，又培養了學生的合作、交流意識和質疑的習慣。通過課件出示計算過程，清清楚楚地讓學生明確“個位相加滿十，向十位進1”交流時，教師重點突出計算進位加法的基本方法，使教學知識達到了升華，師生和諧的氛圍在課堂上體驗明顯，符合了現代教學的新思想。

不足：學生交流的時間少一點，有的同學小棒擺的過程沒有完全掌握。

第四篇：兩位數加兩位數(進位加法)教案

小學

數學

學科優秀教學設計

題目：兩位數加兩位數（進位）

工作單位：高密市第二實驗小學

作者姓名：

毛鳳娟

聯系電話：

2331816

日

期： 2012年5月

郵政編碼：261500

兩位數加兩位數（進位加法）

教學內容

兩位數加兩位數的進位加法的口算和筆算。教學目標 知識與能力：

1、充分利用課件等直觀手段，幫助學生理解和掌握筆算兩位數加兩位數的方法。

2、培養學生觀察、分析、解決問題的能力。過程與方法：

運用課件、小棒等直觀手段，創設有意義的問題情境和游戲活動來組織教學，讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高學習積極性，增強學習數學的興趣。情感、態度、價值觀：

培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促進學生形成初步的計算意識，養成認真計算和書寫的習慣。教學重、難點

1、兩位數加兩位數的筆算方法，不要忘記當個位滿十，向十位進一。

2、用兩位數加兩位數的計算來解決實際問題。教學過程：

1、激趣導入：

同學們，我們從幼兒園來到這所學校已經半年多時間了，相信我們美麗的校園給大家留下了美好的印象，請同學們看大屏幕，這是我們第二實驗小學校園春天的照片，同學們看漂亮嗎？再過些日子，我們就能欣賞到這樣漂亮的景象了！

其實，在我們的校園里，象這種美麗的櫻花樹一共有23棵，松樹有19棵，紫荊花一共有21棵。看著這些數學信息，你能提出哪些數學問題？（如果學生提的不是加法的，師問：你能提一個用加法計算的問題嗎？）

櫻花23棵 松樹19棵 紫荊花21棵

（評析：《標準》中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。為此，我從學生所熟悉的美麗校園導入新課，配以漂亮的課件展示，符合小學一年級學生的心理特點，他們感覺新鮮又熟悉，同時給課堂增添了一份親切感，使學生從一上課就喜歡上了，有利于后面新知識的學習。老師讓學生自主看圖，提出問題，有助于培養學生自主學習、提問題的能力.也體現了課標中“讓學生經歷觀察、猜想、驗證等數學活動，發展合情的推理能力”的理念。)

2、探究新知：

剛才，同學們仔細觀察，一起提出了這么多有價值的數學問題，下面我們先來解決這兩個問題，好嗎？（屏幕出示）（1）櫻花樹和松樹一共有多少棵？（2）松樹和紫荊花一共有多少棵？ 先來看第一個，誰能列一個算式？ 23+19= 這個題的結果是多少呢？先考慮一會，然后跟你的同位說一下，你是怎么想的？（同桌交流）

學生可能會說出以下幾種方法：（1）23+10=33，33+9=42；

（2）3+9=12，20+10=30，30+12=42；（3）23+9=32，32+10=42。

如果學生不說豎式，教師指著黑板引導：能不能用我們上節課學習的豎式來解決？如果學生說用豎式，教師接著就說：那你自己用豎式做一做，遇到困難可以同位互相商量一下，也可以用學具擺一擺，好嗎？

（評析：在學習豎式筆算的過程中，提倡學生算法多樣化，可以用各種口算方法先來計算，再嘗試用筆算的方法來計算。）咱們一起來看一下這個同學做的，（指著板書讓同學們將這個題順一遍）：個位3+9=12，師問：個位相加滿十了，在豎式中滿十該怎樣寫呢？（引導學生說出：在個位寫2，十位寫1，）這個1應該寫在哪里呢？寫在上邊還是下邊？噢，我們可以把它小一點寫在這里，那

十位上應該寫幾呢？學生說：2+1=3，3+1=4，師：千萬不要忘了把進上的這個1給忘掉。

師：同學們，你能告訴我這個1是從哪里來的嗎？（引導學生說出個位相加滿十了，進上的1）

師：你們看，剛才我們的計算過程是這樣的：屏幕演示一遍小棒湊十的過程。（邊說邊演示：23+19，因為個位相加滿十，我們把這個十根捆起來，放到十位，個位還剩2，十位是1+2+1=4，所以這個題的得數是42，看明白了嗎？

師：誰能看著算式把我們剛才的計算過程再說一遍。讓學生看著算式再說一遍過程。（找1——2名學生說）師：跟你的同位互相說一遍。

（評析：老師在學生筆算方法的基礎上，引導學生說出進位加法的筆算方法，關鍵是當個位滿十，要向十位進一。這樣的環節設計，學生更能自然接受重難點。）

師：仔細觀察一下，今天我們學習的兩位數加兩位數和上次我們學習的有什么不同？（引導學生說出這次是進位，上次不是進位。）師：這就是我們這節課學習的兩位數加兩位數的進位加法，(板書課題：進位加法)師：你覺得計算兩位數加兩位數的進位加法應該注意什么呢？（學生匯報師板書：從個位加起；個位相加滿十向十位進1。）

師：你們看，這是老師編的一個歌謠：（點屏出示）我們一起來讀一遍，好嗎？

師：進位加法你學會了沒有？

師：那咱用你學到的知識解決一下第二個問題好不好？ 學生獨立解決（一生板演）

注意強調個位相加滿十的時候不要忘了在個位寫0。

（評析：老師引導學生再一次自主總結筆算的注意問題，使學生進一步鞏固筆算方法，老師大膽放手，讓學生自主總結，效果很好。新課標中提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，教師只要幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。這正是我這個環節設計的理念。前面已經學習了有關筆算的初步知識，學生已經充分明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學口算沒有太多的強調，而重點放在列豎式筆算的推導，但又由于部分學生在家庭中或上期教學中已初步涉及了筆算的方法，讓學生自己嘗試練習，討論交流出列豎式筆算的注意點，有利于激發學生學習的興趣，培養其與他人交流思維的過程結果的能力。）

3、鞏固練習：

師：看來，同學們都學得不錯了，那咱來做幾個練習好不好？（1）、找朋友。(課件)師小結：在計算的時候，不能光看十位是幾加幾，還要看個位上有沒有進位。

（2）、巧手算一算。(課件)（3）、（課件）第一本相冊29張，第二本相冊5張，一共有多少張？

（評析：新穎、活潑的課件展示，將“枯燥”的計算練習用學生

喜愛的故事或者游戲的形式出現，淡化了“練”的痕跡，容易激發學生的參與興趣，同時給每個學生參與機會，做到寓教于樂，寓學于樂，樂在活動中。前兩道練習讓學生小組合作完成，體現《標準》中“讓學生學會與人合作，有與同伴合作解決問題的體驗”的理念。最后一個練習，起到前呼后應的作用，培養學生數學思考意識。同時又為下一節課教學埋下伏筆。）

4、引導總結：

師：同學們，今天我們學習了進位加法，你覺得計算進位加法應該注意什么？你們這節課學得快樂嗎？你都有些什么收獲呢？你覺得自己在課堂上表現得怎樣，滿意嗎？

（評析：課的結束，再次總結筆算方法的注意事項，使課堂知識進一步延伸，人有一種意猶未盡的感覺。“讓學生初步形成評價與反思的意識”是《標準》中的理念。我在本課小結時讓學生進行適當的自評、他評、互評，評價的內容以積極的贊美為主，目的是讓學生學會贊美別人，同時肯定自己。這就是我每節課設計這一環節的目的。）

教學反思

本節課的教學內容是讓學生掌握進位加法的計算方法，并靈活地進行進位加法的計算。學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。在教學中，我注重讓學生體驗數學與生活的密切聯系，通過自己探索計算方法，解決生活中的實際問題，培養他們獨立思考、主動探索的精神和團結合作的意識，形成良

好的思維習慣。

1、注重新知識導入的合理性，優化教學內容。

本節課教學從學生所熟悉的美麗校園導入新課，配以漂亮的課件展示，符合小學一年級學生的心理特點，他們感覺新鮮又熟悉，同時給課堂增添了一份親切感，使學生從一上課就喜歡上了，有利于后面新知識的學習。學生觀察圖片，發現信息，提出問題，有利于培養學生學會提出問題、解決問題的能力。老師讓學生自主看圖，提出問題，有助于培養學生自主學習、提問題的能力.同時學生能根據進位加法計算的方法能較快完成正確的計算。

2、注重學生嘗試、交流，優化教學方法。

對于筆算加法的注意事項與進位的思想和技巧，學生已經在“不進位加法”中已經初步掌握，這節課主要是讓學生利用遷移類推來學習進位加法的方法，并為后面的連續進位加法奠定基礎。因此列出豎式后，先讓學生嘗試獨立計算，再讓學生交流算法，培養學生自主探索算法的精神。接下來還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點，同時強調“個位滿十，向十位進一”。

3、注重數學知識與生活的聯系，體現數學來源于生活。

讓學生根據課件呈現的多個情境選取部分數學信息，讓學生提出問題，進而解決生活中的數學問題，這樣的設計，較好的體現了數學來源于生活，又應用于生活的新課改的理念。

這節課我覺得最需要改進的地方就是老師的講解過多。在新課實施中，我把設計這堂課的重點放在了通過擺小棒理解算理和計算方法上。但是在實施的過程中我是讓學生在我的板書下一步理解計算過程，沒有放手讓學生自己去探究，忽略了學生的潛能。課堂上我的講解太多，這使我重新認識到了教師的引導作用的必要性和要相信學生無盡的潛能。下課我也問了幾個學生怎么不舉手回答問題，他們說時間不夠，沒想出來。正是我的講解過多，沒有合理分配時間，課堂上新授部分時間過長，沒有留出時間放手讓學生多動手嘗試，多探索，多交流。自己老是感覺怕孩子聽不明白，使勁講，重復強調，沒有做到讓每一個學生盡可能的參與課堂。同時由于時間分配上不夠合理，后面練習的時間就少了，課堂練習度也不夠大。感覺課堂不夠充實。在這方面我應該化繁為簡，減少講解的時間。板書設計

兩位數加兩位數（進位）

+ 19 = 42

1、相同數位要對齊。23

2、從個位加起。

+19

3、個位滿十，向十位進一。

———— 42

第五篇：教案《兩位數加一位數進位加法》

《兩位數加一位數的進位加法》教學設計

教學內容：人教版小學數學一年級下冊第62頁（兩位數加一位數進位加法）。教學目標： 知識與技能：

（1）初步理解掌握兩位數加一位數（進位加法）的計算方法。

（2）培養學生初步解決實際問題的能力、動手操作能力和語言表達能力。過程與方法：

（1）經歷兩位數加一位數（進位加法）的計算方法的形成過程，體驗由具體到抽象的數學思想和方法。

（2）感受進位加法與實際生活的緊密聯系，體會進位加法在生活中的應用。情感態度與價值觀：

通過學生解決實際問題，激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識。教學重點：

兩位數加一位數進位加法的口算算理和方法。教學難點：

理解進位加的算理。突破方法：

通過組織學生在比較、討論中明算理，掌握進位方法。教法： 引導探究法。學法：

自主學習與比較討論的方法。課時安排 40Ｘ2 教學過程：

一、復習鋪墊，談話導入 小朋友們，老師今天帶來了一些小畫片。今天老師不但要把這些小畫片獎勵給我們的小朋友，而且我們今天要學習的新知識還和它們有點關系呢！

首先，我們來比一比誰是今天的計算小能手吧！4+6= 24+4= 9+4= 24+5= [設計意圖：課的開始，通過兩組題復習二十以內的進位加法和兩位數加一位數的不進位加法，并加以對比激發學生的探究欲望，也為學生學習新知找準起點，溝通了新舊知識之間的聯系。]

二、新授

（一）教學“24+6”

1、春天到了，我們小朋友都會去春游，今天，也有三個小朋友去游玩，看，他們在草地上數畫片呢！

師：從圖中你知道了什么？ 板書：小明：9張

小亮：24張

小紅：6張

師：現在有這樣一個問題（出示）：小亮和小紅一共有多少張畫片？問的是誰和誰的畫片？怎樣列式？（生答）

師：怎樣算呢？我們一起來用小棒擺一擺看！

2、動手操作。

師：先擺幾個？再擺幾個？

你能移一移小棒讓我們一眼就能看出是30根嗎？ 請學生上黑板移小棒。

師：他先把幾根和幾根合在一起？這10根我們可以捆一捆，把它換成一捆小棒，這樣我們就可以清楚地看到有幾捆小棒？也就是幾根？（隨機板書）

3、如果我們沒有小棒，你知道計算的時候要先算幾加幾，再算幾加幾嗎？小組里面說一說。

匯報。板書：4+6=10 20+10=30（個答——互說——全班說——個答）

師：這里原來是二十幾，為什么現在是三十幾了？（紅筆描出）

4、練習

34+6= 74+6= 先算幾加幾，再算幾十加一十。

[設計意圖：在理解圖意的基礎上，借助小棒，讓學生從動手操作中直觀地去初步理解進位加法的算理，再讓學生在脫離操作后交流算理，初步建構了兩位數減一位數退位減的計算方法。接著利用小組合作讓每個學生都能在小組里討論、交流，讓每個學生都真正參與到課堂中。]

（二）教學“24+9”

大家真棒！現在老師還有一個問題，小亮和小明一共有多少張畫片呢？怎樣列算式？

板書：24+9= 師：如果我們不擺小棒，你打算先算幾加幾，再算幾加幾？在小組里說一說。

匯報。板書：4+9=13 20+13=33 或者是10+20=30 30+3=33（個答——互說——全班說——個答）

師：這里原來是二十幾，為什么現在是三十幾了？（紅筆描出）練習：

34+9= 24+8= 64+9= 24+7= [設計意圖：數學學習的過程不是教師簡單告訴的過程，而是學生主動利用已有的知識經驗個性化的“再創造”的過程。學生已經初步掌握計算“24+6”的方法，所以在教學“24+9”時，讓學生通過在小組里說一說自己的方法，再進行全班交流，充分保證每一個學生都能牢固地掌握知識，同時學生之間的交流也促進計算方法的多樣化。]

三、鞏固練習

1、課堂活動第一題 讓學生說說打算怎樣圈。學生獨立填寫。

反饋學生作業、總結。

2、奪花游戲。（用紅花代替**）

62+8=**0 57+4=**1 9+25=**4 4+74=**8 說說是怎樣算的。

3、課堂活動第二題 填寫。

觀察比較每一組題里的算式有哪些相同的地方，哪些不同的地方？

小結：兩位數加一位數，個位數加一位數，再用得到的結果加上十位數。

四、拓展延伸

26+（）=2（）26+（）=3（）