第一篇：兩位數加兩位數進位加法教學反思

兩位數加兩位數進位加法教學反思

在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進位加法的口算。所以在設計這節課時，我依據學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。本節課我放手給學生，讓他們自己去發現解題中，當個位上的數相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數的右下方。在本節課中，突出了以下兩大特點：

首先，教師角色的轉變。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，為學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變為一個十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。

其次，本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交

流中相互啟發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數學思維和數學語言。

不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。還有部分學生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的“1”，今后要加強這一方面的豎式訓練。

第二篇：兩位數加兩位數 (進位加法)

兩位數加兩位數（進位加法）

宿松縣千嶺鄉中心小學 張淑婷

一、教學內容 教科書P11例3的內容。

二、教學目標

使學生在理解算理的基礎上，知道個位上的數相加滿10，要向十位進1的道理。學會正確計算兩位數加兩位數的進位加法。

三、教學重、難點

理解個位滿十，向十位進1的算理和計算方法。

四、教具、學具準備 計數器、小棒、主題圖。教學過程

一、復習。

1．板算。34+53 2．口算。

（1）7+6 8+4 9+5 6+8 7+5 5+8 6+6 4+6 3．訂正板算。

提問：做筆算加法時要注意什么？怎樣寫豎式？從哪位加起？ 4．導入新課。

提問：如果將34+53這道題中的34改成37。變成37+53，那么在計算時會出現什么情況呢？（個位相加滿十）

教師說明：個位上的數相加夠十了，我們可以說，個位相加滿十，計算時遇到個位相加滿十的題怎樣計算呢？這就是我們今天要學習的新知識。

二、新課。

1．看教科書P11例3。

（1）二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？

提問：看這幅圖能直接回答這個問題嗎？為什么？怎樣才能回答？ 看P8回答：二（1）班有多少人？（36人）

二（3）班有多少人？（35人）

兩個班一共有多少人？請列式 列式：36+35= 怎樣算36+35，先用小棒擺一擺，算一算。

評析：把主動權交給學生，既培養了學生的自主學習的能力，也可將抽象的知識變為直觀形象的知識。組織交流：

請同學說說用小木棒是怎樣算的。提問：小棒的3捆與3捆合起來是幾捆？表示幾個什么？小棒的6根和5根合起來是幾根？表示幾個什么？ 得到6捆 11根

提問：11根里有沒有10個一，10個一是（）個十，夠10個一可以怎樣？（捆起來）捆起來是1個什么？（一個十）也就是1捆。這時我們再算算一共有幾捆幾根？（7捆1根也就是幾個十和幾個一？（7個十和1個一）合起來是多少？（71）追問：3捆加3捆是6捆，為什么現在成7捆了，多的1捆是哪來的？ 教師說明：6根加5根是11根，也就是11個一，10個一捆成1捆，變成1個十，1個十放在十位，同學們記住，這就是個位相加滿十了，是一個十，要把它放在十位上，叫做個位滿十，向十位進1。

追問：個位滿十，十是10個什么？（10個一）向十位進1，1是1個什么？（1個十）

（2）根據上面用小棒擺的過程，寫豎式算一算。提問：怎樣寫豎式？（相同數位對齊。）3 6 + 3 5

提問：從哪位加起？從個位加起好算，還是從十位加起好算？說說你的想法？ 請看書上是怎樣告訴我們的？（從個位加起。）教師說明：筆算加法時要從個位加起。提問：個位6加5等于幾？（11）

個位滿十了，要把這個十放在哪位上？放在十位上要寫幾？為什么寫1？

教師說明；個位滿十，要把這個十放在十位上，十位上只能寫1，這就叫做個位滿十，向十位進1。

提問：向十位進1的1，寫在哪兒？書上是怎樣告訴我們的？為什么不能寫在橫線下面？

教師說明：個位滿十，向十位進1，可以在十位上靠近橫線的地方寫個小1，這個小1，叫做進位1。表示向十位進1，在十位上寫1。3 6 +31 5 1 提問：十位上怎么算呢？互相說說看。

你能說說十位上的7是怎樣得來的？

教師說明；十位上，3個十加3個十是6個十，算到這里還沒算完，還要加上個位進上來的1個十，也就是7個十，所以十位應該寫7，然后再在橫式等號后面寫71。

+ 31 5 7 1 請同學說說計算過程。

提問：通過計算，二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？為什么？ 2．請同學用剛學到的方法在練習本上做復習中老師改過的題 37+53 邊做邊說計算過程。

提示：個位7加3得10，個位滿10，怎么辦？該怎樣寫？ 教師說明：個位7加3得10，滿10向十位進1，個位寫0。3．學生獨立做教科書P11“做一做”中的兩題。注意下邊的提示，邊做邊說過程。

評析：通過直觀操作，演示，讓學生真正弄清進位加法的道理，學會進位加法計算。

三、小結：

筆算加法要注意：要把相同數位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進1。提問：書上的小朋友還告訴我們也可以從十位加起，如果從十位加起，要注意什么？

教師說明：筆算加法還可以從十位算起，算十位，一定要看個位滿不滿十，個位滿十，十位相加的和要多1。

四、練習。

1．小紅和爸爸去海洋館參觀，成人票36元，兒童票18元，小明和爸爸一共要花多少錢？ 列式：

寫豎式：（）()()答:小明和爸爸一共要花()元錢。答：小明和爸爸一共要花（）元錢。提問：你還能提出什么問題？列式解答。

2.做教科書P13練習二的第3題.在書上做,請同學邊擺邊算邊說過程.3.筆算下面各題.獨立在本上做,教師邊巡視邊檢查.25+63= 76+5= 32+28=

五、板書設計：

兩位數加兩位數（進位加法）

36+35= 6 3 6 + 3 1 5 + 3 1 5

個位滿十向十位進一

教學反思：在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

一、引導學生由學數學轉向做數學。小學生的動作思維占優勢。一位教育家曾經說過：手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證36+35結果到底是六十多，還是七十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排，個位上珠子滿十可以在十位上撥一個珠子表示的道理。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。

二、由直觀到抽象，培養學生抽象思維。

介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，滿十根小棒捆成一捆，滿十個木塊排成一排。在計數器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子可以用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，為后面數的計算奠定了堅實的基礎。

三、小組合作，培養學生團隊精神。

在教學中，教師注重學生小組合作學習，培養他們合作、探究、交流良好的習慣。在課堂評價中，教師注重評價的多樣性，在個體評價的同時，把每個小組作為一個評價的整體，哪個同學表現優秀，就可以為自己的小組插上一面小紅旗，這樣就大大提高了小紅旗的價值性，不但提高了本組同學的學習熱情，同時也會激發其他小組同學的學習積極性。

第三篇：《兩位數加兩位數不進位加法》教學反思

《兩位數加兩位數不進位加法》教學反思

今天，我上了《兩位數加兩位數不進位加法》。整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。

4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。

第四篇：兩位數加兩位數的進位加法的教學反思

教材提供了教學的基本內容、基本思路，兩位數加兩位數的進位加法的教學反思。要想使教學內容變的更加豐富，更能激發學生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎上，根據學生已有知識、生活經驗與當前要討論問題的實際距離，對原有教材進行開發，創造性的使用教材，為學生創設一個實踐與創新的機會，使學生體驗到成功的快樂，實現對知識的再創造，教學反思《兩位數加兩位數的進位加法的教學反思》。

因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時，我特別注意以下兩點：

一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材。一開始，我就創設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

二、用好學生的“錯誤”資源。教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。

第五篇：兩位數加兩位數進位加法數學教學反思

兩位數加兩位數進位加法數學教學反思

兩位數加兩位數進位加法數學教學反思1

本節課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：

1、計算教學究竟需要怎樣的情境？

我看過也聽過現在許多教師對計算教學情境的創設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學過程。《數學課程標準》中強調：“要提供豐富的現實背景”，這現實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的`出發點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創設情境。本節課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節課學生的興趣濃厚，學得積極主動。本節課就以“選取3個數字→組成6個兩位數→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。

2、計算教學的價值是什么？

計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環境中進行有效的思維訓練。

首先，讓學生通過數字與數字、數也數的搭配活動，訓練學生的有序思維；

其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數進行分拆，再按相同計數單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發散思維；

第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態投入整個學習過程。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。

兩位數加兩位數進位加法數學教學反思2

在上周上完這節《兩位數加兩位數進位加法》課之后，數學組進行了教研活動，讓我也有機會聽到各位老師對我這節課的一些意見和建議，結合老師們的評價，我又一次對這節課在設計上的一些細節進行了思考，針對學生在學習進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收獲：

一、完整講解算法。

本節課我把教學的重點放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦？”怎么出現進位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學生在作業里反應出一個現象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算啊？他（她）也是一臉的茫然。

分析原因：學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。

二、練習中的連續進位的問題設置合適嗎？

在專項練習中，有一道4555的連續進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節課的練習中。因為連續進位超出了本節課的知識范圍，但在書本的課后練習里又有涉及。在評課過程中，老師們的意見出現了分歧。在教研活動之后，我認真回想了當初課堂上的.情況，學生在連續進位的時候，不知道十位和百位上的數要怎么填，甚至出現了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學生而言是有困難的。學生掌握了個位滿十向十位進“1”，但是學生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數器等教具幫助學生理解連續進位。這樣，學生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。

三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”

在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學習分數的性質之后利用的除法等等。而我的教學就將我思維的局限性固著了學生的思維，不利于知識的拓展和學生發散思維的發展。

兩位數加兩位數進位加法數學教學反思3

兩位數加兩位數連續進位加法是在“萬以內的加法（一）”的基礎上教學的。掌握連續進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學總是讓學生感到比較枯燥，為避免這一點，又順利達到教學目標，在教學中我努力做到以下三點：

一、通過解決實際問題來學習計算。

《標準》提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用題與計算有機結合。本課就從學生熟悉的關于中國特有動物的統計表中獲得數學信息，產生數學問題進行計算解答，使學生感到計算與生活的聯系。

二、注意運用知識的“遷移”方法來學習新知。

運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。學生已學過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學生對加法計算法則的記憶，再引導學生采用嘗試、討論的方法學習新的內容，充分發揮了知識的遷移效力，又體現了學生學習的.自主性。

三、多種形式的練習提高計算的準確率。

針對計算的枯燥，在鞏固的環節中，我設計了形式不同的練習題讓學生練習，激發學生做計算的興趣。

一節下來，我發現雖然進位加法不是新知識，但學生在計算連續進位的加法時容易發生忘記加進位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來強化提示學生容易忽視的問題。

兩位數加兩位數進位加法數學教學反思4

讓學生在實際問題情境中學習計算內容是《數學課程標準》所倡導的一個重要理念，在數學教學中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅持的一個重要原則。

本課的難點如何去突破？新課程的理念如何去體現？經過一翻思考，我有了自己的主張：筆算的難點如果靠大量的練習題去鞏固，必然會加重學生的課業負擔，而且計算的正確率也不見得會很高。在筆算這部分內容時學生最容易出錯的地方是忘記滿十向前一位進一，或者忘記把進位的1加進來。針對這個問題，如果能想個好辦法讓學生不忘記就能收到事半功倍的效果。

對于教材的主題圖，三年級學生不能很好理解“已知種數”“中國特有種數”“瀕危和受威脅種數”等概念，對于這三個概念之間的關系不能清楚的辨析，以至提出的'問題五花八門，不符合邏輯，沒有實際意義，如“已知的哺乳類種數比中國特有的鳥類種數多多少種？”針對這種情況，我如何來改進呢？

首先,我將主題圖進行適當的處理.在課前我用通俗的語言對這些概念加以解釋,然后再根據教學的進度將表格的三列數據分別呈現,在這節課里我只呈現“中國特有的種數”一列,引導學生提問題,列算式,引入本課的重點內容.

師：同學們，我們的祖國地大物博，是一個資產豐富的國家.在我們的祖國，有許多珍稀的動物，你能說出幾種嗎？

生:我知道有熊貓是我國珍稀動物.

生:我知道東北虎是我國珍稀動物.......

師：除了同學們說的這幾種外，在我們的祖國，還存在著這樣幾種珍稀動物：（師點屏出示）東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動物在我們國家存在的具體情況？好，請同學們看屏幕（師點屏出示下表）。仔細觀察這個統計圖表，你獲得了了哪些數學信息？

生1：我知道了哺乳類一共有110種。

生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。

師：根據這些數學信息，你能提出怎樣的數學問題呢？

生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？

生2：爬行類比兩棲類少多少種？

生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……

師：剛才，同學們根據這個統計表中的數學信息提出了各種不同的數學問題，今天這節課我們主要來研究一下這個問題。

師點屏出示：在中國特有的動物種數中，鳥類有98種，爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種？

師：你能根據這這個問題列出正確的算式嗎？

（生說算式，師板書：98+25=）

在這個環節上我感覺自己的情境創設比較到位，結合學生的生活實際，創造性地使用教材。教材給我們提供的統計圖表提供了多個信息，根據教學需要，我在進行教學時，將和本課重點無關的兩欄大膽舍棄，這樣，避免了因為信息多而導致學生無從下手的現象，不容易分散學生的注意力.

對于在進位的過程中,學生特別容易忘記加上進位1,不管老師如何提醒,如何強調,總是有學生忘記.如果我把這個進位的1編成一個小故事,學生是不是印象會更深刻呢?

在講完例題后,我話鋒一轉:同學們,關于這個進位1還有個小故事,同學們想聽聽嗎?學生立刻來了精神,一齊大聲的說:想!我馬上娓娓道來:今天是豬八戒的生日,他的很多好朋友都來向他祝賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空高興地對豬八戒說:“八戒,今天你的生日,我準備送給你一個生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他，高興地拍起手來，忙問：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說：“我把我的金箍棒送給你。”八戒聽了很奇怪：“金箍棒不是你的獨家看門的武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽說你最近學了兩位數加兩位數連續進位加法，哪一位滿十就要向前一位進一，可是你總是忘記加上進位的1，今天我把我的金箍棒拿來，進位的時候，用上我的金箍棒，提醒你別忘記了。”邊講著故事，我邊用黃色粉筆在進位的地方寫一個1。學生個個聽故事聽得津津有味，不知不覺就對進位的1有了深刻的印象。然后在練習的鞏固中，我提醒的語言變成了“同學們別忘記了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業的反饋中發現學生的正確率比較高，這也為后面的三位數加三位數的連續進位加法墊定了很好的基礎。

但綜觀整節課學生的探究的時間和時機都沒有把握好。是我這節課一大硬傷。

笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成：在數學教學上我要做一個思想者，更要做一個踐行者。多去積累以提高自我素養，多去學習以提高自我能力。

兩位數加兩位數進位加法數學教學反思5

在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒有預料到。

這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時，大多數學生是按照教師的要求一步一步來進行操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行，新授10分鐘結束，剩余30分鐘就進行各項練習，在反復的練習和強化中，學生的計算終于有了較高的正確率。而本節課，學生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性很高。比較前后教學的差異，我認為教師在使用新教材，實施新課程的過程中，要特別注意以下兩點轉變。

1、教師角色的轉變。

《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創設一個自主探究的情境與空間。，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的'時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發現的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

2、學生學習方式的改變。

《數學課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式......數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學生基本上是聽講-練習-再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。本節課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。