第一篇：湘教版五年級上冊語文第20課《淡淡的茉莉》教學設計教案

《淡淡的茉莉》教學設計

授課人：雀塘鎮龍頭學校劉凡

教學目標：

1、揣摩細節，理解課文內容，體會文中人物的思想情感。

2、感受父母之間平淡卻深厚的情感，體驗人間真情。

3、領會文章細節描寫，借景抒情的表達方法。

教學重點：

揣摩細節，體會人物思想情感。

教學難點：

從細節處體會文字的感情魅力。

一、拓詞導入，感受茉莉之意

師：同學們，今天我們要學習一篇充滿溫情、感人的課文。

（板書課題：20 淡淡的茉莉）

師：請齊讀課題。（指導學生有感情地，輕輕地讀）。師：請同學們快速地瀏覽課文，找一找課文中描寫茉莉的詞。

指名回答：平淡無奇 清香

彌漫

潔白純凈 縷縷幽香 裊裊娜娜 師：你能用其中的幾個詞語來說說你心中的茉莉嗎？ 學生說句子。

二、揣摩細節，體會茉莉之情。

師：文章的開頭“我”問正在修剪茉莉花枝的媽媽真愛像什么？媽媽是怎樣說的？ 指名回答：愛如茉莉

（板書：愛如茉莉）

師：是的，媽媽眼中“真愛如茉莉”為什么母親把愛比作淡淡的茉莉，讓我們靜靜地走進課文，用心默讀課文，看看這字里行間哪里你看到了這茉莉般淡淡的愛，找出使你感動的細節，用“——”畫出來。好好體會，寫出你的感動。

師：慢慢讀，細細品，你會發現文章中的一個詞、一個句子也散發著淡淡地茉莉清香。

教師巡視

師：很多同學都寫出了自己的感動，請同學們自由讀讀使你感動的細節，注意讀出你的感情。

師：誰愿意第一個把自己感受最深的細節讀一讀，然后表述自己的感受。

指名讀：細節1（第四自然段）：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下的。”注意引導學生讀媽媽說的話時，是用虛弱的聲音來讀的。（生再讀）師：還有哪些同學被這個細節感動了？談談這個細節為什么讓你感動？ 師：媽媽說了一個愛的謊言，讓爸爸不要擔心自己，但結果是怎樣的？

指名讀：細節2（第五自然段）：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。

師：這個細節最使你感動的詞語是什么？

指名回答：從“直奔”“每天”這兩個詞語中體會到爸爸關心媽媽，火急地趕到醫院。

從“沒有吃”和“沒聽”這兩個詞語中體會到爸爸和媽媽心有靈犀。師：讓我們一起來讀一讀這讓人感動的細節。

師：這樣的細節，課文中還有很多，課文的第6自然段就如一幅靜謐、美好的畫面讓人陶醉，它就像電影里的特寫鏡頭，老師請一位同學朗讀，其他同學請閉上眼睛聽朗讀，用心體會畫面中的哪些細節印入了你的腦海。

指名朗讀：細節3：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。師：誰來說說你仿佛看到了什么樣的畫面？

師：我去醫院看望媽媽，爸爸是怎樣叮囑我的？為什么要帶茉莉花？

指名回答：因為媽媽喜歡茉莉。

師：這幅畫面中有哪些細節讓你感動？又有誰探進來了？

師：這里的“陽光”是怎樣的陽光？為什么不用“照進來”、“射進來”呢？ 指名回答：因為“照”和“射”的陽光是強烈的，而“探”進來的陽光是輕輕柔柔的。

師：看到這樣的畫面，這時候的映子心中會想些什么？ 指名回答：明白了為什么媽媽說“愛如茉莉”。師：愛就像這茉莉一般真切感人，潔白純凈。

（板書：真切感人

潔白純凈）

師：課文中這樣的細節太多太多，說說文中還有哪些細節被你感動了。細節4（第七自然段）：似乎是我驚醒了爸爸，他抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

師：對，這又是一處感動我們的細節，又是哪些詞語感動了你？

指名回答：“輕輕放下”、“躡手躡腳”體會爸爸對媽媽無微不至的愛，生怕怕驚醒了媽媽。

這平常的舉動就出自于——爸爸對媽媽的愛！

細節5（第12自然段）：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了?！?/p>

師：媽媽不敢動，爸爸不敢睡，他們就是這樣你想著我，我照顧著你，互相為對方著想，這種愛怎么樣？

師：你想想，夜深了，媽媽剛想翻轉一下身子，可是......指名回答。

師：時針悄悄地走了一圈又一圈，可伏在床邊的爸爸還沒有睡著，他......指名回答。

三、領會表達，學習茉莉之言

師：就這樣一幅畫面，卻讓作者感受到了什么？

指名朗讀：就這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚模糊了我的眼睛，朦朧中，那茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我的心靈深處。（指導有感情地朗讀）師：爸爸媽媽的愛不正像這什么樣的茉莉？

（板書：平淡無奇

幽香縷縷）

師：課文開頭當母親說到“愛如茉莉”，作者心中有一個大大的疑問，她會說“愛如茉莉”（帶著疑問的語氣讀），而現在她會怎樣讀？“愛如茉莉”（感嘆地語氣讀）

四、升華主題，拓展延伸

師：作者以茉莉貫穿全文，前后照應，父母之間的那份愛，就如茉莉花一樣，平淡而美好。所以作者說“愛如茉莉”（指板書）在我們的身邊也有那么多愛的細節，你能告訴大家，愛是什么嗎？

指名回答：愛是。

師：你想把這“愛”匯成一首小詩嗎？把你心里邊藏著的“愛”的小詩寫出來吧！

五、板書設計 淡淡的茉莉

真切感人

潔白純凈

愛如茉莉

平淡無奇

幽香縷縷

第二篇：五年級語文上冊第20課教案

教版五年級語文上冊 第六單元第20課

《學會看病》

教學目標

1．認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

2．培養學生的獨立閱讀能力。

3．有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。教學重、難點

理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。教學過程

一、預習探究

我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我們。我想用一首小詩來表達內心的感受，會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。（背完后）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的?？墒怯羞@樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇文章。（板書：學會看病，齊讀課題）

二、合作交流

1．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準，讀通。2．勾畫詞語。查閱工具書或聯系上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導理解以下詞語： 喋喋不休：說話沒完沒了。

按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是說照樣子去做。忐忑不安：心神不定，心中不安。3．默讀課文，說說課文主要寫的是什么。4．理解內容，體會母親對兒子的愛。

同桌合作讀課文，并勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。

后同桌交流，再全班交流。師點撥，并指導朗讀。

三、品讀領悟

1、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團?！币驗閾暮⒆?，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。

2、“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。” 讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。

3、“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活?！翱谑谝粡埪肪€圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。

題目中的“學會看病”是指的讓誰學會看??？母親為什么要求兒子自己去看病？你怎樣評價母親的這種做法？文中的母親棉隊生病的孩子并沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。（全班交流）

四、鞏固延伸

請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學習了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句。

第三篇：第20課五年級語文

《景陽岡》教學設計

白 銀 昶

教學內容；義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊《景陽岡》

【教材簡析】

《景陽岡》這篇略讀課文，是根據我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致;對心理描寫非常貼切、真實;動作描寫經典傳神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格;二是能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力?！驹O計理念】

新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。在課堂教學中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學生更多的發揮自己的語言才能，真正成為學習的主人。

【教學目標】

1.認識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。2.把握課文主要內容，了解武松打虎的經過，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

3.體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣?！窘虒W重點】

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”?！窘虒W難點】

了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。【課時安排】

1課時。

【教學過程】 課前聽歌曲，聊水滸

1.(播放課件《水滸傳》主題曲)同學們，咱們先來聽一首歌，看幾幅畫，會唱的同學請跟著一起唱。你知道剛才我們唱的是哪部連續劇的主題曲嗎?(《水滸傳》)剛才哪幾個人物你認識? 2.《水滸傳》塑造了多少位(108位)個性鮮明的英雄好漢形象?真不錯，同學們知道得真多。

一、談話引入，激趣讀文

今天咱們就來認識其中的一位——武松。

他因何而出名?(在景陽岡上打虎而出名。)這節課我們就來學習《景陽岡》。板書課題：景陽岡

二、檢查預習，1.認讀生字詞語，聯系上下文理解詞語

這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句，也有一些容易讀錯的詞語。同學們課前已經作了充分的預習，現在老師來考考你，誰會讀一讀句子，然后用自己的話說說句子的意思。

滿滿篩了一碗酒

但凡客人來我店中

你如何不肯賣酒給我吃? 兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住?，F在請同學們再去讀讀課文，相信會讀得更好。

二、學習提示，初讀感知 1.明確課型，學習提示

這篇課文是略讀課文，在讀課文之前我們來看看學習這篇課文有什么任務? 指名讀學習提示。2.讀通課文，初知文意

(1)根據學習提示任務快速默讀課文，思考： A課文主要講了一件什么事? B課文哪些自然段具體描寫武松打虎?(8——12)C除了打虎課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系? D武松給你留下了什么印象? 2 3.自學反饋

課文篇幅很長，誰能用簡要的話來說說課文講了一件什么事?

三、品讀“打虎”，體驗精彩

1.通過剛才的讀書，你認為課文中哪些自然段具體描寫武松打虎? 2.請同學們默讀8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關句子畫出來。

3.學生交流，教師相機出示課件中相應內容，點撥引領，指導朗讀。(1)預設一[出示第9自然段] 武松見了，叫聲：“啊呀!”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空中竄下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

① 朗讀感受武松打虎精彩片段

我們把武松打虎的精彩部分讀出來，老師讀寫武松的句子，請個同學讀寫猛虎的句子。同桌合作讀。分組讀。

②感受老虎的兇猛。

通過讀句子，這大蟲給你什么感覺? ③感受武松的機智敏捷

面對突如其來的這只身手敏捷，又饑又渴，獸性大發，惡跡斑斑曾經傷過二三十大漢性命的大蟲，此時的武松只有一招，誰能發現?(閃)A體會“閃”用詞的精當，感悟武松的機智靈敏：

可以給“閃”換個詞嗎?(躲)，寫文章最忌諱重復用詞，為什么作者一次又一次地用了 “閃”?(作者緊緊抓住武松的動作寫出武松的機智靈敏)④再讀句子(齊讀)。

(2)預設二[出示第11自然段] 那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把 3 大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松!武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵拳般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點兒也不能動彈了，只剩下口里喘氣。

①自由讀句子，讀出武松打虎的精彩。

②這時候的武松轉守為攻，你能圈出武松打虎的動作詞嗎?這些動作的詞給你留下什么印象?(這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。)作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。第9自然段反復用一個“閃”字，寫出了武松的機智敏捷，第11自然段運用了多種不同的動作詞凸現武松勇武機智。

③有感情地朗讀。師生合作讀(感受武松的勇武過人、無畏、勇中有謀的性格特點。)

四、回顧全文，體會寫法

1.除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系?(用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執意上岡，不僅是故事情節的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。這就是一部成功的文學作品的優秀之處：不僅情節精彩生動，更重要的師環環相扣、結構嚴謹。)2.如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來，你認為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事，武松雖然力大過人，但已筋疲力盡。這樣寫，更突出了人物的真實可信。)3.我為武松設計新名片

如果你是英雄人物評委會成員，你為武松寫怎樣的頒獎辭。

五、課外延伸，鼓勵閱讀

在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。

板書設計： 景陽岡 打虎

上岡 機智 勇武 喝酒(動作)下岡

第四篇：湘教三年級語文上冊教案

湘教三年級語文上冊教案

教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。這里給大家分享一些湘教三年級語文上冊教案，供大家參考。

湘教三年級語文上冊教案1

教學目標：

1、通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

2、認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

3、利用文中的空白，進行說話訓練，培養學生的想象能力。

4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無私奉獻的精神。

教學重點：

通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

教學難點：

認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

教學準備：錄音機、投影儀等

教學過程：

1、談話導課。

上節課我們學習了課文的第一段，了解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫的是一個蒙蒙細雨的早晨發生的事。這節課我們繼續來學習這篇課文。

2、學習課文第二段。

(1)聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什么?

(2)交流反饋。(媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍_。)

(3)學生自讀，讀后議一議(四人小組討論)

A、母女倆有哪些意見分岐，他們的理由是什么?

B、你認為誰的意見對，為什么?

(4)交流。在交流中落實句式訓練。

①比較句子。(投影出示)

已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路!再說，還下著雨!

天下著雨，已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路。

(相同點：前后兩句話表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。

不同點：句式不同。后一句將兩個理由一氣說出，缺乏重點和層次，前一句則先說出其中的一個理由和看法，而將要強調的另一個理由“還下著雨”放在后面，以“再說”帶出，強調了說話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。)

讀句子——比較異同——感情讀

②練習：根據句子的表達方式不同改寫句子，并說出句子表達的不同作用。

A、再見了，親人!

B、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。

(5)教師小結。

(6)分角色朗讀。(在朗讀中體會媽媽的品質。)

3、學習第三段。

(1)齊讀課文。

(2)結尾與課文的開頭有什么聯系?(出示文章的開頭)

(3)比較，體會這樣寫的作用。

(4)比較讀，體會寫作的特點。(與文章的開頭呼應，照應文章的開頭，語言優美，且耐人尋味。課文對“細雨”的描寫，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象征意義。運用象征手法用蒙蒙細雨來比喻在自己平凡的工作崗位上默默無聞、無私奉獻的老師。)

4、總結全文，有感情地朗讀全文。

(在課文的學習中我們感受了一對學生位無私奉獻，對工作默默無聞的老師。)

5、讀寫練習。

假如許小燕知道了理情的_后，接過老師冒雨給她帶來的藍_后，會怎么對做，怎能么說，其他同學會怎么說，結合自己的想象，續說：假如許小燕知道了理情的_后，接過老師冒雨給她帶來的藍_后……

6、課外延伸。

閱讀《紅色的烈焰》一文，體會的結尾的含義。

湘教三年級語文上冊教案2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道奶奶最喜歡哪只鈴兒。感受奶奶對冬冬的關愛以及冬冬對奶奶的孝敬。

2、認字6個，寫字7個。理解“看望”、“問候”、“收藏”、“喜歡”、“美好”等詞語在課文中的意思。

3、學習怎樣簡單地對人物進行描寫。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，感受奶奶對冬冬的關愛以及冬冬對奶奶的孝敬。

教學難點：

理解奶奶為什么最喜歡那只門鈴。

教學過程：

第一課時

一、導入。

你和奶奶之間發生過哪些有趣的事?為什么有趣?

今天我們要學習的就是發生在冬冬和奶奶之間有趣的事。

二、學習生字。

1、用自己學過的方法認讀生字。

2、小老師教讀每個生字讀兩次。老師適機提醒“抹”、“撒”、“漆”的讀音。

3、師生一起將生字補充為課文中的詞語再齊讀兩次。4、抽生讀生詞。

三、初讀課文，讀準字音。

1、生自讀課文，把不認識的字或不理解的詞語用三角形作上標記。

2、師生一起解惑。

3、小組分角色朗讀課文，檢查是否每個組員都讀準了字音。

4、小組匯報結果。

四、再讀課文，了解課文的主要內容。

1、自讀課文，思考:文中講了冬冬和奶奶的一件什么事?

2、生匯報。

第二課時

一以問題導入，學習課文。

1、奶奶最喜歡哪只鈴兒?在課文中找出答案并做上標記。

2、她為什么最喜歡這一支?

生：奶奶很孤獨，她想冬冬來陪她。

生：只要聽到那只門鈴響她就可以見到冬冬。

3、奶奶為什么這么愛冬冬?

請自讀課文1、2自然段，在課文中找找答案。

生：冬冬每個星期六都會去看奶奶。

生：他會陪奶奶說話，并捎去爸爸媽媽的問候。

生：他會幫奶奶做衛生。

4、找一找從哪些地方能看出奶奶也很愛冬冬。

生：第二自然段中奶奶為冬冬烤面包。

師：同桌分角色朗讀他們的對話，再仔細體會體會還有哪些話能看出這一點。

匯報品讀10、13自然段，體會冬冬與奶奶間濃濃的親情。

二、仿寫13段。

1、讀讀第13段，看看前一句在寫奶奶的什么，后一句在寫奶奶的什么。

(動作、語言)

2.寫動作用了哪些詞語?“攬在”和“摟著”。

3、請學生說一說有動作和語言的句子。

4、把這些句子在語文天地中寫下來。

三、說一說

我們在生活中應怎樣關心孝敬我們的父母。

四、總結全文

大家說的都對!我們盡管還小。但也不能做愛的消費者，還應該主動做愛的生產者，傳播員。我們能做的大事不多，但能身體力行的小事很多。給父母、爺爺奶奶倒杯水、捶捶背……哪怕只怕他們說說話。大家一起來吧，像冬冬一樣把愛獻給別人吧!

教學反思：

《奶奶最喜歡的鈴兒》這篇課文是一篇描寫奶奶與孫女之間的感人的故事。文章語言樸實，字里行間都流淌著濃濃的愛意，是對學生進行情感教育的.。文章在奶奶和冬冬這一老一小有說有笑、有問有逗的對話中，將濃濃的親情浸透其中。文中沒有提及“愛”，確處處流淌著“愛”。

當孩子們提筆寫和家人之間的小故事時，孩子們記錄的那一件件平時生活中“微不足道”甚至有些“習以為?！钡男∈戮垢袆恿宋?。“親情需要用心經營”這是作家鮑爾吉.原野說的，確實!就是在這一件件看似平淡無奇的小事的累積下，讓那濃濃的親情不斷的流淌。雖然有些同學在描述的時候語言還不夠精煉、遣詞造句還不夠精美簡練，但孩子們是真正的融入了文本，在和文本文本對話后，產生了對人生的獨特認識和感受，是一種真情的流露。內在的情感無需包裝，孩子們將心中的“親情”直接展露出來——誠摯而美麗，讓愛在課堂流淌。

湘教三年級語文上冊教案3

教學目標

1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點、難點

1.引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

2.通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學準備

1.準備歌曲《掌聲響起來》。

2.課前搜集殘疾人自強不息的小故事，如《張海迪》。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大體內容。

2.指導認讀和書寫，強調“落、調”的讀音，指導書寫“吞”。

教學流程

一、播放歌曲，營造氣氛，揭示課題

1.播放歌曲《掌聲響起來》。

2.聽了這首歌，你想說什么?

3.課前你們已經搜集了海迪姐姐的故事，說說你的想法。

4.老師出示課題：掌聲

5.提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢?

學生質疑的問題可能有：

誰給誰的掌聲?為什么要給她掌聲呢?掌聲有什么含義?

【學生自主的質疑，讓學生帶著這些問題初讀課文，幫助學生了解課文大意，為后面的教學打下鋪墊。】

二、初讀課文

1.出示自讀要求：自由讀：要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。標出自然段。

2.學生自由讀課文。

3.指名讀，讀后評價。

4.識記生字：

(1)請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。

反饋檢查。重點讀好下列字音?！鞍Y、鎮、姿勢、落、調”。

(2)請小朋友繼續讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完后請同學們記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

(3)看一看下面詞語你會不會讀。

掌聲

文靜

愿意

姿勢

輪流

情況

慢吞吞

注視

熱烈

持久

平息

情緒

講述

普通話

動聽

鼓勵

指名讀，男生讀，女生讀。

(4)學生用自己喜歡的方式學習要求認識的字，并交流識字方法。

(5)檢驗識字效果：通過“你指我猜”、“開火車”、擴詞”的方式進行。

三、再讀課文，提問質疑

1.提出自讀要求：請同學們再來讀讀課文吧。我們來個讀書比賽，看誰通過讀書知道得最多，體會得最深，提出的問題最好。

2.學生自讀課文，邊讀邊體會，拿出筆來寫寫畫畫。

3.匯報交流。

【在初讀的基礎上，讓學生再讀課文，邊讀邊寫體會。動口、動手、動腦，有助于中年級的學生養成良好的讀書習慣?！?/p>

四、作業超市

1.回家把這個故事說給家人聽。

2.抄寫你認為難寫的詞語。

第二課時

課時目標

1.引導學生整體把握課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學流程

一、渲染過渡

1.開始，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發生了這樣大的變化呢?(掌聲)

2.課文的2.3自然段就寫出了英子的變化過程。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內容。

3.選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師

【要想演好，首先要認真讀書。所以，進入課堂直奔重點，讓學生在讀中先感受掌聲中愛的力量?！?/p>

二、表演，深入理解

1.試演：(第一次掌聲部分)。

課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。請演員上臺試演。

2.評議表演。

師引導學生抓住文中“猶豫、憂郁”詞句進行評議。

這一次掌聲，你想對英子說什么?

英子有什么想說的?

【采用表演的形式，引導學生進入課文情境，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生互相交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。】

3.配樂表演第二次掌聲。(出示第3段課文)

(1)聽到這一次掌聲，你又想對英子說什么呀?

(2)英子向大家深深地鞠了一躬，這是為什么?

4.朗讀課文第3段。

5.理解兩次掌聲。

(1)在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲?(兩次)

(2)學生用多種形式讀這兩句話。

在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

(3)這兩次掌聲表達的意思有什么不同?(支持、鼓勵;稱贊、表揚)

6.對比兩個“一搖一晃”。

(1)出示兩句寫英子走路姿勢的句子。

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎?自己再來讀一讀這兩句話。

7.進一步體會掌聲的力量。

英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情卻發生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使她從一個自卑、憂郁的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什么?

大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生!

三、品讀感悟

1.聽課文朗讀錄音，小聲跟讀。

2.分角色小組試讀，你們認為該怎樣來讀這篇課文?

3.小組比賽讀。

4.全文總結

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人;平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

四、作業超市

1.小練筆。說說生活中你見到殘疾人有哪些不方便?你是怎樣幫助殘疾人的?

2.和媽媽比賽讀一讀這篇課文。

第五篇：第20課_三國鼎立_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

知識與能力：

知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

了解歷史上著名的戰役――官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系。

簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展的影響。

指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

過程與方法：

學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信息的方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。

學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流、共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。

情感態度與價值觀：

通過歷史情境想像，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。

通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成這一歷史過程，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。

2.教學重點/難點

重點 官渡之戰和赤壁之戰。

難點 曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

3.教學用具

幻燈片。圖片。4.標簽

第20課 三國鼎立

教學過程 導入新課：

復習提問：從本課開始，中國歷史進入了一個嶄新的歷史時期—---三國兩晉南北朝。如果說，第三單元我們學過的秦漢帝國是處于大一統時期，那么三國兩晉南北朝就處于政權分立和民族匯聚時期，下面我們一起來回顧下我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家是什么時候由誰建立的？ 生回答略。

師：（小結歸納）公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統的秦漢帝國在維持了將近400多年的統一局面，卻在東漢末年發生了變化，那么究竟是發生了什么樣的變化？ 生回答略。

師：（指導學生，小結歸納）東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據局面。大一統的局面被打破了，而由于戰亂，各割據勢力趁機擴充實力，相互攻戰，使人民飽受戰亂之苦，社會生產力也遭到嚴重破壞。

創設情境：假設同學們是東漢末年的老百姓，面對這種艱難的生活狀況，你們的愿望會是什么呢？ 生回答略。

師：（引導歸納）當時的老百姓最渴望的是早日結束戰亂，實現統一，重新過上安定的生活。

而當時北方主要有兩股強大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統一的勢力，那么究竟統一北方的任務最終有誰來完成呢？下面我們就通過兩段選自《三國志》的史料開分析這個問題： P106材料一：

教師分析材料引導學生得出結論：我們看到在官渡之戰中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰爭的勝負，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因為他占有許多優勢，根據材料并結合課本上的內容，想想曹操擁有哪些優勢？ 政治上：控制漢獻帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經濟上：實行屯田，獎勵農耕，解決軍糧的問題。還有，曹操能夠虛心接受意見。而袁紹這方面我們一起來分析P106材料二：

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽不見正確意見。

設疑：終于在公元200年官渡之戰中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場戰役勝利的作用是什么？（看官渡之戰示意圖）

師：從課本上我們就找得到了（引導、歸納）：官渡之戰后，曹操統一了黃河中下游地區，奠定了統一北方的基礎。

【過渡】官渡之戰后，曹操繼續于袁紹的殘余勢力作戰，到公元207年終于統一了北方，而當他凱旋回朝時，途經渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！贝藭r的曹操已經53歲了，他的“壯心”究竟是什么？ 生回答略。

師：曹操的“壯心”就是曹操想要統一全國。但他要統一全國，就要揮師南下，才能統一南北。不過，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權，他苦心經營江南，經濟有所發展，百姓過上安定生活，統治日益鞏固；二是西南的劉備，當時他只是一個依附別人籬下的小軍閥，公元207年曹操統一北方時，他毫無立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于他起用了一個重要人物：諸葛亮。

【想一想】我們再來看下右下角的杜甫詩：三顧茅廬天下計，兩朝開濟老臣心。詩中的“老臣”指的是？詩中又有哪一個成語故事？ 生回答略。

師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對策”，最終實現了三分天下的鼎立之勢。同學們在課本上黃色小字部分找找什么是隆重對策？ 生回答略。

師：回答得很好，并且在課本上劃下來。從此劉備就以此為指戰略方針，第一件事就是聯吳抗曹。公元208年，孫劉聯軍與揮師南下的曹操展開了著名的赤壁之戰。

【想一想】請同學們看赤壁之戰示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰的遺址游覽，應選擇去中國的哪個省份？ 生回答略。

師：（引導學生瀏覽黃色P104小字，了解赤壁之戰概況）

設疑：公元208年這場赤壁之戰，曹操卻以多敗少。同學試著找找看，曹操戰敗的原因有哪些？ 生回答略。

師：（總結并歸納）曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人來到南方，不服水土，不習水戰；鐵鎖連船，戰術不當；再加上曹操被表面的強大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過來說，孫劉聯軍占據了天時地利人和。他們利用曹軍的戰術弱點，制定火攻計劃，運用詐降計，趁著東南風，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。

而赤壁之戰后，天下局勢發生了很大的變化，曹操退守北方，無力南下；孫權在長江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發展；劉備則占據四川和漢中地區，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰奠定了三國鼎立局面形成的基礎。那么，三國鼎立局面什么時候才正式形成呢？ 生回答略。

師：公元222年孫權稱王，標志著三國鼎立局面的正式形成。那么三國是哪三國呢？它們分別是如何建立的？ 生回答略。

師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻帝，自稱皇帝，定都建業，；公元221年，劉備稱帝，定都成都，史稱蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來。至此，三國鼎立局面正式形成。

【想一想】特別注意下：曹操是什么時期的人呢？如何評價曹操呢？ 生討論回答略。

師：曹操是東漢時期的人，他統一了北方，從政治、經濟、軍事三方面來評價曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。

課堂小結

【小結】經過東漢末年的軍閥割據混戰于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國鼎立局面有利于社會的穩定和發展，是歷史的進步。三國是我國歷史發展過程中的分裂時期，在《三國演義》有一句話是這么說的：“合久必分，分久必合”，在中國歷史發展的漫漫長河中，分裂只是暫時的，統一才是歷史發展的趨勢。【課后反思】

板書不夠清楚，可再細分點；課本上的地圖可作為補充材料充分利用；初一年學生的認知能力還不夠，應少講一些下結論性的文字，培養學生思考的能力，多留一點思考的空間給學生。

課后習題

【想一想】請同學們看赤壁之戰示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰的遺址游覽，應選擇去中國的哪個省份？

板書 第20課 三國鼎立