第一篇：七年級語文上冊 第20課《傷仲永》教學設計 語文版

《傷仲永》

教學目標：

1、教感態度與價值觀：理解文意，認識后天教育的重要性，引導學生把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

2、知識與能力：順暢朗讀課文，能口頭講述這個故事。

把握句子的停頓，積累掌握一些文言詞匯。

理清文章脈絡，了解文章詳略得當的寫法。

3、過程與方法：利用工具書，結合注釋，自主合作疏通課文大意，反復朗讀，體會作者寫作意圖 教學重點難點

1、積累掌握一些文言詞匯。

2、弄清方仲永才能變化的過程，領悟故事中所包含的道理。

3、聯系生活實際，對類似仲永的現象發表自己的看法。

第一課時

一、導入新課

講述“江郎才盡”的故事。

南朝的江淹，字文通，他年輕的時候，就成為一個鼎鼎有名的文學家，他的詩和文章在當時獲得極高的評價。可是，當他年紀漸漸大了以后，他的文章不但沒有以前寫得好了，而且退步不少。他的詩寫出來平淡無奇；而且提筆吟握好久，依舊寫不出一個字來，偶爾靈感來了；詩寫出來了，但文句枯澀，內容平淡得一無可取。于是就有人傳說，有一次江淹乘船停在禪靈寺的河邊，夢見一 個自稱叫張景陽的人；向他討還一匹綢緞，他就從懷中拘出幾尺綢緞還他。因此,他的文章以后便不精彩了。又有人傳說；有一次江淹在冶亭中睡午覺；夢見一個自稱郭璞的人，走到他的身邊，向他索筆，對他說：“文通兄，我有一支筆在你那兒已經很久了，現在應該可以還給我了吧!” 江淹聽了，就順手從懷里取出一支五色筆來還他。據說從此以后，江淹就文思枯竭，再也寫不出什么好的文章了。其實并不是江淹的才華已經用完了，而是他當官以后，一方面由于政務繁忙，另一方面也由于仕途得意，無需自己動筆，勞心費力，就不再動筆了。久而久之，文章自然會逐漸遜色，缺乏才氣。

所謂刀不磨要生銹，人不學習要落后。江淹只靠吃老本過日子，自然也就會使才情減退。今天，我們所要學的這篇課文，主人公與江淹一樣，只不過，他的遭遇更令人感傷。

二、整體感知課文

1、（教師點撥）學生齊讀課文，要求注意節奏、字音。

2、學生分角色表演故事。

三、小組討論交流。

1、課文寫了方仲永的才能發展（即變化）經歷有哪幾個階段？（用原文回答）（1）童年時期，才思敏捷，天賦極高，有作詩才能，如五歲時就“忽啼求之”，“即書詩四句，并自為其名”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀者”等。

（板書：仲永生五年，指物作詩立就）（2）少年時期，才思衰退，大不如前，“十二三矣，會作詩，不能稱前時之聞”。（板書：

十二、三矣，不能稱前時之聞）（3）青年時期，才思平庸，與眾無異，“又七年……泯然眾人矣”。（板書：又七年，泯然眾人矣）

小結：仲能已經由“神童”變為“常人”

2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？ 點拔：（1）家庭因素，“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，父親貪圖小利，目光短淺，而“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

“利”：表現其父貪求錢財、鼠目寸光的性格特點。

“環謁”：概括其父求財的可鄙行為。“不使學”：暗示了仲永“泯然眾人”的必然結果。

（2）個人因素，仲永缺乏主見，缺乏學習的熱情，沒有遠大的理想，所以隨從父親忙于應酬，最后使得才思減退。

小結：仲永的悲劇就在于沒有受到積極有效的精心培養和激發，沒有進行后天的正常學習和教育。

3、我們可以從仲永身上吸取哪些教訓？

點拔：人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。

4、仲永成長三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？ 點拔：（1）、寫仲永少時天資聰明，是以“聞”的形式。

（2）、寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，是以“見”的形式。（3）、寫仲永最終淪為平庸，又是以“聞”的形式。

見聞結合，使敘事顯得真實可信。

課文詳寫第一階段，交代了他的籍貫、身世、姓名、家世，鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父貪利導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出其淪為平庸的原因，引人深思。

這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童天賦“與后來的”泯然眾人矣“形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。

四、課堂總結

本文借事說理，以方仲永從幼年時的天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的實例，說明后天教育對成才的重要性。

第二課時

1、理解課題，體會作者思想情感。

課題中“傷”的含義是哀傷、嘆惜 ；表明作者對家庭和社會的不良風氣造成人才摧殘現象的譴責的思想感情。

2、聯系現實生活，社會上有類似仲永的現象嗎？請發表自己的看法。

點拔：同學之中，有的人小學時成績優異，上了初中后，貪玩、談戀愛等等，成績一落千丈。

社會上“神童”現象。例如：在第十四屆釜山亞運會上，年僅15歲的小將丁俊暉勇奪臺球個人賽冠軍，為我國奪得第一個臺球亞洲冠軍。小俊暉一時間聲譽鵲起，被譽為“臺球神童”。丁俊暉從小就在父親的引導下接觸臺球，為此放棄了不少興趣愛好。11歲時，父親替他做出了一項“重大決定”：離開學校，一心一意在家里練球。從此，丁俊暉開始頻繁穿梭于全國各地比賽，水平也越來越高。依據《義務教育法》，所有適齡孩子都有享受九年制義務教育的權利，任何人無權剝奪。可丁俊暉11歲時就離開學校，根本未接受完義務教育，失去了上學的權利。

丁俊暉無疑是幸運的，畢竟他目前已在臺球事業上小有成就。可我們假設一下，萬一他離開校園之后，在臺球上并無建樹，丟失的學業誰來補？盡管其父為他請了家教，但那是和學校教育截然不同的教育。更何況丁俊暉過早脫離了集體生活，脫離了老師的教誨、同學間的友愛，很難保證這不會影響到他今后的社會適應能力。我們再假設一下，丁俊暉假如完成了學業（至少是接受完義務教育），可能出成績會遲點，但無疑人會更加成熟，也許將來取得的成就會更加輝煌。

不知從何時起，形形色色的“神童”如雨后春筍般冒出。大人自己沒取得什么成就，就將希望寄托在孩子身上，希望他們從小就能出人頭地。這本身沒什么過錯，問題在于某些人訓練孩子的動機。由于暗中較勁，互相攀比，致使沖擊“神童”稱號的孩子迅速向低齡化發展。我就看到多起有關“神童”的報道，先是走鋼絲的“神童”，后是橫渡海峽的游泳“神童”，在杭州還有父母逼著眼淚汪汪的孩子去參加內衣模特大賽，想造就模特“神童”。

還有社會上，“童星”現象，以北京奧運開幕式中高唱《歌唱祖國》的9歲小女孩林妙可為例，她一夜成名，但正當全國各地小學開學，林妙可卻有書不讀，到無錫影視基地參加電視劇《北方有佳人》的拍攝。過早的踏入娛樂圈拍戲，未必是好事。

面對而我們有多如牛毛的“神童”“童星”，真正成了大師、大家的又有幾人呢？他們其實就像現代版的“仲永”！

3、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

點拔：人無遠慮,必有近憂.古之學者為己,今之學者為人.學而不思則罔,思而不學則殆.業精于勤，荒于嬉；形成于思，毀于隨

4、作業：

初，權謂呂蒙曰：“卿①今當涂掌事②，不可不學！”蒙辭③以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經④為博士⑤邪（yé）!但當涉獵⑤，見往事⑥耳。卿言多務，孰若⑦孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學⑧。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更⑨刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

注：①卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。②當涂掌事：當涂，當道，即當權的意思。掌事，掌管政事 ③辭：推托 ④治經：研究儒家經典。⑤博士：當時專掌經學傳授的學官。現指學位的一個等級。⑥涉獵：粗略地閱讀。⑦見往事：了解歷史 ⑧孰若：哪里比得上。孰：誰，若：比得上。⑨就學：從師學習⑩更：更新

1.用現代漢語翻譯下面的句子。

①孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。

②士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

2.有兩個成語典故涉及到本文，請寫在下面的橫線上。

、。

3.本文雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了鮮明的人物性格。請各用一兩個短語來概括他們的性格特點。

孫權：

呂蒙：

魯肅：

附錄1：

王安石，字介甫，號半山，封荊國公。北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家，與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、曾鞏合稱為“唐宋八大家”。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。官至宰相，主張改革變法。詩作《元日》、《梅花》等最為著名。附錄2：

有關學習的名言：

人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切造就自己。——歌德 人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有學習！學習！！——高爾基 有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。——普列漢諾夫

飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀——毛澤東 天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水——愛迪生 成才與勤奮的名言：

哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。——魯迅 天才就是長期勞動的結果——牛頓

我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。——梅蘭芳

人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了——愛因斯坦

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”同學們熱愛你們的學習吧！

第二篇：《傷仲永》教學設計(人教版七年級語文上冊)

《傷仲永》教學設計(人教版版七年級下冊)

一、教學目標：

1，順暢朗讀課文，整體感知課文并能復述這個故事。2，弄清方仲永才能變化的過程，領悟故事所包含的道理。3，聯系生活實際，滲透法制教育。

二、教學重點難點：

重點：整體感知課文并能復述這個故事。難點：領悟故事所包含的道理。

三、教學方法：

1、講授法；

2、自主學習、合作學習、探究學習相結合。

四、教學步驟 ：

分為三個基本步驟 第一步，讀課文，說內容 第二步，讀課文，說句子 第三步，讀課文，討論問題 教學過程

第一步，讀課文，說內容 1，導入：

什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，被譽為發明大王的愛迪生也有句名言“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九 的汗水”。這些話都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，很多人并沒有認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才。今天我們

方仲永的變化分為---個階段，寫第---階段的句子有----------------，寫出了-------。3，學生說話：

（1）方仲永的變化分為3個階段，寫第 1 階段的句子有“仲永生五年……、可觀者”，寫出了方仲永天資過人，才能出眾。

（2）方仲永的變化分為3個階段，寫第 2 階段的句子有“……不能稱前 時之聞”，寫出了方仲永才能衰竭。

（3）方仲永的變化分為3個階段，寫第 3階段的句子有“又七年……泯 然眾人矣.”，寫出了方仲永變成了一個平庸的人。

4，再讀課文，思考方仲永變化的原因是什么？用文中句子回答，看誰 又快又準。

明確：父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

5，教師小結：通過前二步的學習，我們知道課文所講的故事和方仲永發生變化 的原因是父利其然，不使學。說明人的才能有賴于后天的學習和培養。第三步，讀課文，討論問題 1，讀課文，準備討論下了問題：

（1）用今天的立場去面對，方仲永的父親違背了什么？觸犯了那些法律？身邊 有無類似情況發生？

（2）同學們，《教育法》和《未成年人保護法》對學生、家長有哪些規定？（1）明確：在今天看來，方仲永的父親違背了家長的教育職責，侵犯了孩子受 教育的權利。觸犯了《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國未成年 人保護法》。當今，類似方父的現象不少，一些家長為了眼前利益，認為讀書無 前途，一是孩子學習不理想，二是家庭難供給，不如早些打工賺錢來的實惠，迫 使子女輟學不盡教育義務。

（2）明確：《中華人民共和國義務教育法》

第三篇：七年級語文上冊20《傷仲永》學案語文版

20.傷仲永

學習目標

1.積累文中重點詞語解釋，準確翻譯重點句子

。2.整體感知課文內容，尋找方仲永才能變化的原因。

3.樹立自己正確的成功觀、認識后天教育史成才的關鍵，培養勤奮學習的學習態度。

學法指導

借助工具書，理解并積累重點詞句，在反復誦讀中中理解課文內容，認識后天教育的重要性，培養勤奮學習的學習態度。

自主學習

1.走近作者：

王安石，政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號，撫州臨川（今江西臨川人）。唐宋八大家之 一，著有。

2.讀準加下劃線的生詞

日扳仲永（）

環謁于邑人

（）

不能稱前時之聞（）泯然眾人矣（）

3.根據句義，給下列句子，用“/”畫出停頓。(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。(2)父利其然也，日扳仲永環謁于邑人。

(3)余聞之也久。

4.解釋加橫線的詞語。

未嘗識書具

自是指物作詩立就

或以錢幣乞之

日扳仲永環謁于邑人

不能稱前時之聞

泯然眾人矣

且為眾人

固眾人

5.翻譯句子。

（1）邑人奇之，稍稍賓客其父。

（2）余聞之也久。

（3）令作詩，不能稱前時之聞。

（4）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人

合作探究

探究一：初讀課文

1.方仲永的變化經歷了幾個階段？

2.方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么？

探究二：品讀課文

作者對方仲永的變化有什么看法？

我的收獲

根據方仲永才能變化的原因，聯系《為學》中闡述的道理，結合自己的經歷談談你的看法。

20.傷仲永

自主學習

1、北宋、半山、《臨川先生文集》

2、pān、yè、chèn、mǐn 3.(1)自是/指物作詩/立就,其/文理/皆有可觀者

(2)父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人(3)余聞之也/久

4．曾經、從此、有的人、牽，拉、消失的樣子、成為、本來 5．（1）同縣的人認為這件事很不尋常，紛紛請他的父親去做客。（2）我聽說這件事很久了。

（3）叫他寫詩，已經不能與以前的聲譽相稱了。

(4)他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人。合作探究 探究一：初讀課文

1．方仲永的變化經歷了三個階段：（1）年幼時天資過人，具有作詩的才能；

（2）十二三歲時才能衰退，大不如前（“不能稱前時之聞”）；

（3）到二十歲左右（“又七年”）完全變成一個平庸的人（“泯然眾人”）。2．他的泯然眾人的原因不止客觀方面,也有主觀方面,概括起來有三個方面：（1）周圍環境的影響，邑人 “ 賓客其父,或以錢幣乞之.”

（2）從其父角度來看，“父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,不使學.”，父親貪圖眼前的利益,目光短淺,并沒有讓仲永在后天接受教育。

（3）從仲永本人來看，他沒有上進心，自己亦不主動學習,也就是個人主觀不努力。探究二：：品讀課文

作者認為一個人是否能成才,與天資有關,更與后天所受的教育以及自身的學習有關，方仲永才能衰退的原因是因其“受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育，作者對方仲永的經歷感到很惋惜（題目《傷仲永》的“傷”字就最能看出），同時強調了后天教育的重要。我的收獲

答案提示(結合自身學習經歷，圍繞勤奮學習和后天努學習目標

第四篇：《傷仲永》教學設計(七年級下冊)

一、教材分析

《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調后天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。

二、教學目標 知識與能力目標

1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。

2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準確翻譯課文 過程與方法目標

1、結合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。

2、采用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培養學生的語感。情感態度與價值觀目標 認識后天教育的重要性

三、教學重難點

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、懂得本文所寓含的道理，認識后天教育的重要性，努力學習。

四、教學方法

1、朗讀法

2、探究質疑法

五、課時安排 2課時

六、教學過程 第二課時

（一）復述故事導入

（學生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經過、和結果等。）

（二）溫習文本，深入探究

1、方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出來？ 明確：

童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?

第五篇：七年級下冊語文《傷仲永》教學實錄及反思

從我們上學始，傷仲永一課就已選入中學課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學情的基礎之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導啊！

如何指導？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業的發展歷程！

學生舉手的很多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現狀而言的。

師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業發展歷程。

生：傷

老師示意只有一個字，并提醒注意“發展歷程”幾個字。學生稍作思考。

生：賞

還有學生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

學生點頭認可

師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。

學生恍然大悟。

反思：老師課堂設計問題的指向性一定要明確，同時，要用學生能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現出贊賞之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請結合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？

學生談到了“利其然”“日扳”“環謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。

師：現在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

學生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學習對一個人的成長至關重要！我們共勉吧！