第一篇：新蘇教版二年級上冊數學第五單元厘米和米教案

蘇教版二年級數學上冊第五單元、厘米和米

第一課時：認識線段

教學內容：認識線段，教材第59、60頁的內容。教學目標：

1.通過操作、觀察，使學生初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫不定長的線段。

2.通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3.培養學生觀察、想象、操作等能力，合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。

教學重難點：學會畫線段的方法。

教學準備：課件、兩根線、直尺、一張長方形紙。教學過程：

一、導入新課

（一）初步認識線段。

1、請學生拿出一根白線，隨意地放在桌上。提問：這根線是直的嗎？（不是，是彎的）找一找：這個線有幾頭？（兩頭）

說明：這兩頭也叫兩端。（板書）。請學生齊讀。

2、請學生再將一根紅線拉直，看一看，這時線怎么了？（直了）

（二）、揭示課題：

這時兩手之間一段直的線叫線段。這節課我們就來認識線段。（板書課題）

1、請學生觀察、比較，線段與桌上的白線比一比，有什么不同？（線段是直的，桌上的白線是彎曲的）

2、請學生將拉緊的線豎起來。提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將它斜拉。

提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將兩手放松。提問：這是不是線段？為什么？

3、小結：線段可長、可短，但是一定要直的，而且它有兩個端點，所以彎彎曲曲的線都不能說是線段。

4、請學生摸一摸課桌的邊，提問：是不是直的？兩個端點在哪里？再指一指黑板的每一條邊，說說從哪里到哪里是一條線段？

5、請學生舉一個例子：在日常生活中還有哪些物體的邊可以看成是一條線段？

6、完成“想想做做”第1題。

讓學生說說圖中哪些是線段，哪些不是？ 對能說明為什么不是線段的學生給予表揚。

二、探究研討 教學畫線段。

1.說一說：線段有哪些特點？（說明：我們可以根據這些特點來畫線段）2.請學生用自己的方法，并借助一些工具，畫一條線段。學生說說自己是用什么工具來畫的，是怎樣畫的？

3.師介紹：在眾多的工具中，我們一般用直尺畫線段比較漂亮。用直尺畫線段時，先用左手將直尺固定，再用筆緊貼直尺的一邊畫線段。當然在畫時千萬不能忘記線的兩端要各點上一點，表示兩端。（師邊說邊示范）4.學生用直尺畫一條線段。

三、鞏固練習。

1.完成“想想做做”第3題。學生自己練習。2.完成“想想做做”第4題。（1）請學生把兩點連成一條線段。（2）集體訂正。

4.完成“想想做做”第5題。

四、課堂作業：“想想做做”第2題。

五、全課總結。

通過今天的學習，你學到了什么？ 課后反思：

第二課時：認識厘米

教學內容：教材第61－63頁的內容。教學目標：

1.使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。2.使學生初步學會用刻度尺量物體長度的方法，學會用直尺畫定長線段。教學準備：直尺。

1.培養學生的估測意識，發展學生的空間觀念。教學重點：讓學生初步建立對1厘米的印象 教學難點：能用刻度尺測量物體的長度。教學過程：

一、創設情境。

1.請同學們看一看自己的課桌的寬。

提問：你們覺得這條邊有多長？再說說你是用什么方法得知的？ 2.提問：想一想為什么他們說的數不同？

3.小結：為了更加準確，我們一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節課我們先來認識較小的長度單位“厘米”。（板書課題）

二、探究研討。1.認識厘米

（1）觀察尺上的“厘米”刻度。出示米尺圖，告訴學生：

這是米尺的一部分，它上面一個又一個的刻度叫刻度線，刻度線的數字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數字寫著“0”。聲明刻度由此開始，從0到1是1厘米。從1到2也是1厘米??每一個這么長就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板書：1厘米）那么從0到3的長度就是3厘米，從0到7的長度就是7厘米。

（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的長度是幾厘米？1到2是幾厘米？3到4呢？從刻度0到5是幾厘米？從0到10呢？

(3)請學生用食指、拇指比劃一下1厘米有多長。

（4）請每位學生觀察一下2厘米、5厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。

3、教學量一量。（1）出示一支鉛筆。

（2）教師邊講解，邊示范：將鉛筆的一端與尺子的0刻度對齊，鉛筆的右邊對著刻度幾就是幾厘米。

請學生說一說鉛筆的長度。

（3）想一想：在量的時候為什么鉛筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？（4）打開書第62頁，學生看書將例題中括號填完整。

小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。

4、完成“想想做做”第3題。

（1）提問：紅線長幾厘米？是整厘米數嗎？那么它接近幾厘米？為什么？藍線呢？為什么接近8厘米？

（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

5、教學例4。

（1）教師示范，學生觀察。

分三步畫：先對著0刻度，點出一個端點。

從尺的0刻度開始，畫到所要的刻度4。（2）學生按這樣的方式試一試，畫一畫。（3）提問：我們怎樣畫一條線段？

6、完成“想想做做”第1、2題。學生獨立完成。

三、鞏固練習。

1、完成“想想做做”第4題。（1）學生估計。（2）再測量。（3）同學間交流數據。

2、完成“想想做做”第5、6、7題。

四、課堂小結：

通過今天這節課的學習，你有什么收獲？ 課后反思：

第三課時：認識米

教學內容：認識米，教材第64、65頁的內容。教學目標：

1.使學生初步認識長度單位米，建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，初步學會用刻度量物體長度的方法。

2.通過實際的測量活動，初步學會用米尺測量較長的物體的長度。教學重點：初步建立米的長度觀念，知道1米＝100厘米。教學難點：以米為單位測量較長的物體的長度。教學準備：米尺，1米和3米長的繩子各一根。教學過程：

一、復習口答。

1、量比較短的物品，通常用（）作單位。

2、量一量，我們的課本大約長（）厘米，寬（）厘米。

二、探究研討。

量比較短的物體，我們可以用厘米作單位，但要量教室、操場這些較大的物體，還用厘米作單位，這就麻煩了，這時就要用比厘米大的長度單位——米（板書課題）。今天我們就來認識它。

1、認識長度單位“米”。（1）出示米尺。

介紹：這就是米尺，它的長度正好是1米，米可以用字母“m”表示，1米可以寫作1m。

（2）請學生將1米長的繩子拉直，試著用兩只手比劃一下1米大約有多長。再用1米長的繩子量一量課桌的長、自己的身高、以及鉛筆的長度，進一步加深1米的實際長度。

（3）出示米尺，觀察刻度。數一數米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。提問：1米是多少厘米？（板書：1米=100厘米）說明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。

2、教學試一試。（1）出示第1題量一量。

（2）請學生用米尺量一量黑板的長，注意在量的時候：應從物體的端點開始，一直量到另一個端點，尺子要擺平，這樣才能量出長度。

（3）量一量教室的長度。

三、鞏固練習。

1.完成“想想做做”1。學生結合生活實際說一說，教師再加以總結。2.完成“想想做做”2。學生實際進行測量，老師給予適當幫助。3.完成“想想做做”3。學生填寫，教師提醒看清單位名稱。4.完成“想想做做”4。（1）分小組完成下面的活動。（2）提醒注意測量的方法。

5.完成“想想做做”5。口答，并說明原因。

四、課堂小結。

今天我們認識了什么長度單位？它有多長？用手比劃一下，在通常量哪些物體的長度時用米做單位？

五、課堂作業：“想想做做”第6題。課后反思：

第四課時：練習十

教學內容：練習十，教材第66、67頁的內容。教學三維目標：

1.加深學生對米和厘米的認識，提高學生計算，解決問題的能力 2.培養學生估測物體長度的意識和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.讓學生養成仔細解題的習慣，并感受到學習的快樂。教學過程：

一、創設情境。

1.談話：同學們，我們學過了哪些長度單位？（生：厘米和米）

一般情況下，“厘米”用來表示較短的物體的長度或距離，“米”用來表示較長的物體長度或距離。你能舉出例子嗎？（學生舉例）

今天這節課，我們就一起來研究什么情況下用厘米作單位，什么情況下用米作單位？

二、課堂練習1.我會填：

填“米”或“厘米”

床長2（）粉筆盒高8（）黃瓜長20（）旗桿高15（）2.我會畫：

（1）先估計紅習十第3題兩條線段的長度，再實際量一量，集體交流反饋。（2）完成練習十第7題，學生進行實際測量后完成書上的填空。3.我會算：

完成紅習十第5題、第6題。

第5題，引導學生讀題，理解題意后進行解答。

第6題，引導學生觀察第二排的圖，讓學生說說它表示是由哪兩個物體摞起來的，怎樣知道這個物體的高是多少厘米。然后學生填空，并說明理由。

4.學生動手，完成長方形紙的測量，教師進行指導。

三、全課總結，自主評價

通過這節課的學習，你有什么收獲？

四、布置作業：練習十第2題、第4題。課后反思：

第五課時：我們身體上的尺

教學內容：我們身體上的尺，教材第68－69頁。教學目標：

1.使學生更加鞏固對長度單位“厘米”和“米”的認識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.培養學生估測物體長度的意識和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.引導學生探索知識間的內在聯系，培養學生養成良好的學習習慣。教學準備：學生尺一把、一張長方形紙、一把常見的其他形式的尺。教學過程：

一、認識各種各樣的尺。

1、請學生介紹一下課前準備的尺。

2、著重介紹學生尺、米尺和卷尺。

二、認識自己身上的尺。

1、提問：如果要量一量一有拃多長，你覺得用什么尺量？一步呢？一庹呢？

2、學生分組合作測量，再匯報測量結果。

3、介紹：根據所測量的一拃、一庹、一步的長度，我們可以利用它們來老測量一些物體的長度。

三、用學生尺量。

1、用學生尺量一量一張長方形紙。

（1）學生量一量，并填在書上。在量時先找到什么？（0刻度）（2）反饋測量的數據

（3）組織討論：通過測量你發現了什么？長方形的邊有什么特點？

2、這張長方形紙任意折一次，再打開，用學生尺量一量折痕大約有多少厘米？學生量好，匯報各自測量的結果。

學生四人一組討論、交流：怎樣折？折痕最長？大約多少厘米？你用什么尺量的？

3、想一想，這么一張長方形紙，如果用米尺或卷尺來量方便嗎？為什么？ 說明：根據所要測量的物體的大小，選擇合適的測量工具。

四、想辦法量。

1、學校的籃球場很大，如果要測量出它的長，你覺得用哪種尺量比較好？為什么？

2、如果給你一根3米長的繩子，你會用繩子量籃球場的長度嗎？ 小組討論：具體的方案。按方案到球場去測量。想一想如何能在球架下面量出球架的高？

運用所學的知識，認識的測量工具，還可以量出球場上哪些線段的長度？

五、全課總結。課后反思：

第一課時：認識線段

教學內容：認識線段，教材第59、60頁的內容。教學目標：

1.通過操作、觀察，使學生初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫不定長的線段。

2.通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3.培養學生觀察、想象、操作等能力，合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。

教學重難點：學會畫線段的方法。

教學準備：課件、兩根線、直尺、一張長方形紙。教學過程：

一、導入新課

（一）初步認識線段。

1、請學生拿出一根白線，隨意地放在桌上。提問：這根線是直的嗎？（不是，是彎的）找一找：這個線有幾頭？（兩頭）

說明：這兩頭也叫兩端。（板書）。請學生齊讀。

2、請學生再將一根紅線拉直，看一看，這時線怎么了？（直了）

（二）、揭示課題：

這時兩手之間一段直的線叫線段。這節課我們就來認識線段。（板書課題）

1、請學生觀察、比較，線段與桌上的白線比一比，有什么不同？（線段是直的，桌上的白線是彎曲的）

2、請學生將拉緊的線豎起來。提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將它斜拉。

提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將兩手放松。

提問：這是不是線段？為什么？

3、小結：線段可長、可短，但是一定要直的，而且它有兩個端點，所以彎彎曲曲的線都不能說是線段。

4、請學生摸一摸課桌的邊，提問：是不是直的？兩個端點在哪里？再指一指黑板的每一條邊，說說從哪里到哪里是一條線段？

5、請學生舉一個例子：在日常生活中還有哪些物體的邊可以看成是一條線段？

6、完成“想想做做”第1題。

讓學生說說圖中哪些是線段，哪些不是？ 對能說明為什么不是線段的學生給予表揚。

三、探究研討 教學畫線段。

1.說一說：線段有哪些特點？（說明：我們可以根據這些特點來畫線段）2.請學生用自己的方法，并借助一些工具，畫一條線段。學生說說自己是用什么工具來畫的，是怎樣畫的？

3.師介紹：在眾多的工具中，我們一般用直尺畫線段比較漂亮。用直尺畫線段時，先用左手將直尺固定，再用筆緊貼直尺的一邊畫線段。當然在畫時千萬不能忘記線的兩端要各點上一點，表示兩端。（師邊說邊示范）4.學生用直尺畫一條線段。

三、鞏固練習。

1.完成“想想做做”第3題。學生自己練習。2.完成“想想做做”第4題。（1）請學生把兩點連成一條線段。（2）集體訂正。

4.完成“想想做做”第5題。

四、課堂作業：“想想做做”第2題。

五、全課總結。

通過今天的學習，你學到了什么？ 課后反思：

第二課時：認識厘米

教學內容：教材第61－63頁的內容。教學目標：

1.使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。2.使學生初步學會用刻度尺量物體長度的方法，學會用直尺畫定長線段。教學準備：直尺。

2.培養學生的估測意識，發展學生的空間觀念。教學重點：讓學生初步建立對1厘米的印象 教學難點：能用刻度尺測量物體的長度。教學過程：

一、創設情境。

1.請同學們看一看自己的課桌的寬。

提問：你們覺得這條邊有多長？再說說你是用什么方法得知的？ 2.提問：想一想為什么他們說的數不同？

3.小結：為了更加準確，我們一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節課我們先來認識較小的長度單位“厘米”。（板書課題）

二、探究研討。1.認識厘米

（1）觀察尺上的“厘米”刻度。出示米尺圖，告訴學生：

這是米尺的一部分，它上面一個又一個的刻度叫刻度線，刻度線的數字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數字寫著“0”。聲明刻度由此開始，從0到1是1厘米。從1到2也是1厘米??每一個這么長就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板書：1厘米）那么從0到3的長度就是3厘米，從0到7的長度就是7厘米。

（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的長度是幾厘米？1到2是幾厘米？3到4呢？從刻度0到5是幾厘米？從0到10呢？

(3)請學生用食指、拇指比劃一下1厘米有多長。

（4）請每位學生觀察一下2厘米、5厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。

3、教學量一量。（1）出示一支鉛筆。

（2）教師邊講解，邊示范：將鉛筆的一端與尺子的0刻度對齊，鉛筆的右邊對著刻度幾就是幾厘米。

請學生說一說鉛筆的長度。

（3）想一想：在量的時候為什么鉛筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？（4）打開書第62頁，學生看書將例題中括號填完整。

小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。

4、完成“想想做做”第3題。

（1）提問：紅線長幾厘米？是整厘米數嗎？那么它接近幾厘米？為什么？藍線呢？為什么接近8厘米？

（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

5、教學例4。

（1）教師示范，學生觀察。

分三步畫：先對著0刻度，點出一個端點。

從尺的0刻度開始，畫到所要的刻度4。（2）學生按這樣的方式試一試，畫一畫。（3）提問：我們怎樣畫一條線段？

6、完成“想想做做”第1、2題。學生獨立完成。

三、鞏固練習。

1、完成“想想做做”第4題。（1）學生估計。（2）再測量。（3）同學間交流數據。

2、完成“想想做做”第5、6、7題。

四、課堂小結：

通過今天這節課的學習，你有什么收獲？ 課后反思：

第三課時：認識米

教學內容：認識米，教材第64、65頁的內容。教學目標：

1.使學生初步認識長度單位米，建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，初步學會用刻度量物體長度的方法。

2.通過實際的測量活動，初步學會用米尺測量較長的物體的長度。教學重點：初步建立米的長度觀念，知道1米＝100厘米。教學難點：以米為單位測量較長的物體的長度。教學準備：米尺，1米和3米長的繩子各一根。教學過程：

一、復習口答。

1、量比較短的物品，通常用（）作單位。

2、量一量，我們的課本大約長（）厘米，寬（）厘米。

二、探究研討。

量比較短的物體，我們可以用厘米作單位，但要量教室、操場這些較大的物體，還用厘米作單位，這就麻煩了，這時就要用比厘米大的長度單位——米（板書課題）。今天我們就來認識它。

1、認識長度單位“米”。（1）出示米尺。介紹：這就是米尺，它的長度正好是1米，米可以用字母“m”表示，1米可以寫作1m。

（2）請學生將1米長的繩子拉直，試著用兩只手比劃一下1米大約有多長。再用1米長的繩子量一量課桌的長、自己的身高、以及鉛筆的長度，進一步加深1米的實際長度。

（3）出示米尺，觀察刻度。

數一數米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。提問：1米是多少厘米？（板書：1米=100厘米）說明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。

2、教學試一試。（1）出示第1題量一量。

（2）請學生用米尺量一量黑板的長，注意在量的時候：應從物體的端點開始，一直量到另一個端點，尺子要擺平，這樣才能量出長度。

（3）量一量教室的長度。

三、鞏固練習。

1.完成“想想做做”1。學生結合生活實際說一說，教師再加以總結。2.完成“想想做做”2。學生實際進行測量，老師給予適當幫助。3.完成“想想做做”3。學生填寫，教師提醒看清單位名稱。4.完成“想想做做”4。（1）分小組完成下面的活動。（2）提醒注意測量的方法。

5.完成“想想做做”5。口答，并說明原因。

四、課堂小結。

今天我們認識了什么長度單位？它有多長？用手比劃一下，在通常量哪些物體的長度時用米做單位？

五、課堂作業：“想想做做”第6題。課后反思：

第四課時：練習十

教學內容：練習十，教材第66、67頁的內容。教學三維目標：

1.加深學生對米和厘米的認識，提高學生計算，解決問題的能力 2.培養學生估測物體長度的意識和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.讓學生養成仔細解題的習慣，并感受到學習的快樂。教學過程：

一、創設情境。

1.談話：同學們，我們學過了哪些長度單位？（生：厘米和米）

一般情況下，“厘米”用來表示較短的物體的長度或距離，“米”用來表示較長的物體長度或距離。你能舉出例子嗎？（學生舉例）

今天這節課，我們就一起來研究什么情況下用厘米作單位，什么情況下用米作單位？

二、課堂練習1.我會填：

填“米”或“厘米”

床長2（）粉筆盒高8（）黃瓜長20（）旗桿高15（）2.我會畫：

（1）先估計紅習十第3題兩條線段的長度，再實際量一量，集體交流反饋。（2）完成練習十第7題，學生進行實際測量后完成書上的填空。3.我會算：

完成紅習十第5題、第6題。

第5題，引導學生讀題，理解題意后進行解答。

第6題，引導學生觀察第二排的圖，讓學生說說它表示是由哪兩個物體摞起來的，怎樣知道這個物體的高是多少厘米。然后學生填空，并說明理由。

4.學生動手，完成長方形紙的測量，教師進行指導。

三、全課總結，自主評價

通過這節課的學習，你有什么收獲？

四、布置作業：練習十第2題、第4題。課后反思：

第五課時：我們身體上的尺

教學內容：我們身體上的尺，教材第68－69頁。教學目標：

1.使學生更加鞏固對長度單位“厘米”和“米”的認識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.培養學生估測物體長度的意識和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.引導學生探索知識間的內在聯系，培養學生養成良好的學習習慣。教學準備：學生尺一把、一張長方形紙、一把常見的其他形式的尺。教學過程：

一、認識各種各樣的尺。

1、請學生介紹一下課前準備的尺。

2、著重介紹學生尺、米尺和卷尺。

二、認識自己身上的尺。

1、提問：如果要量一量一有拃多長，你覺得用什么尺量？一步呢？一庹呢？

2、學生分組合作測量，再匯報測量結果。

3、介紹：根據所測量的一拃、一庹、一步的長度，我們可以利用它們來老測量一些物體的長度。

三、用學生尺量。

1、用學生尺量一量一張長方形紙。

（1）學生量一量，并填在書上。在量時先找到什么？（0刻度）（2）反饋測量的數據

（3）組織討論：通過測量你發現了什么？長方形的邊有什么特點？

2、這張長方形紙任意折一次，再打開，用學生尺量一量折痕大約有多少厘米？學生量好，匯報各自測量的結果。學生四人一組討論、交流：怎樣折？折痕最長？大約多少厘米？你用什么尺量的？

3、想一想，這么一張長方形紙，如果用米尺或卷尺來量方便嗎？為什么？ 說明：根據所要測量的物體的大小，選擇合適的測量工具。

四、想辦法量。

1、學校的籃球場很大，如果要測量出它的長，你覺得用哪種尺量比較好？為什么？

2、如果給你一根3米長的繩子，你會用繩子量籃球場的長度嗎？ 小組討論：具體的方案。按方案到球場去測量。想一想如何能在球架下面量出球架的高？

運用所學的知識，認識的測量工具，還可以量出球場上哪些線段的長度？

五、全課總結。課后反思：

蘇教版二年級數學上冊第五單元、厘米和米

第一課時：認識線段

教學內容：認識線段，教材第59、60頁的內容。教學目標：

1.通過操作、觀察，使學生初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫不定長的線段。

2.通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3.培養學生觀察、想象、操作等能力，合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。

教學重難點：學會畫線段的方法。

教學準備：課件、兩根線、直尺、一張長方形紙。教學過程：

一、導入新課

（一）初步認識線段。

1、請學生拿出一根白線，隨意地放在桌上。提問：這根線是直的嗎？（不是，是彎的）找一找：這個線有幾頭？（兩頭）

說明：這兩頭也叫兩端。（板書）。請學生齊讀。

2、請學生再將一根紅線拉直，看一看，這時線怎么了？（直了）

（二）、揭示課題：

這時兩手之間一段直的線叫線段。這節課我們就來認識線段。（板書課題）

1、請學生觀察、比較，線段與桌上的白線比一比，有什么不同？（線段是直的，桌上的白線是彎曲的）

2、請學生將拉緊的線豎起來。提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將它斜拉。

提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將兩手放松。

提問：這是不是線段？為什么？

3、小結：線段可長、可短，但是一定要直的，而且它有兩個端點，所以彎彎曲曲的線都不能說是線段。

4、請學生摸一摸課桌的邊，提問：是不是直的？兩個端點在哪里？再指一指黑板的每一條邊，說說從哪里到哪里是一條線段？

5、請學生舉一個例子：在日常生活中還有哪些物體的邊可以看成是一條線段？

6、完成“想想做做”第1題。

讓學生說說圖中哪些是線段，哪些不是？ 對能說明為什么不是線段的學生給予表揚。

四、探究研討 教學畫線段。

1.說一說：線段有哪些特點？（說明：我們可以根據這些特點來畫線段）2.請學生用自己的方法，并借助一些工具，畫一條線段。學生說說自己是用什么工具來畫的，是怎樣畫的？

3.師介紹：在眾多的工具中，我們一般用直尺畫線段比較漂亮。用直尺畫線段時，先用左手將直尺固定，再用筆緊貼直尺的一邊畫線段。當然在畫時千萬不能忘記線的兩端要各點上一點，表示兩端。（師邊說邊示范）4.學生用直尺畫一條線段。

三、鞏固練習。

1.完成“想想做做”第3題。學生自己練習。2.完成“想想做做”第4題。（1）請學生把兩點連成一條線段。（2）集體訂正。

4.完成“想想做做”第5題。

四、課堂作業：“想想做做”第2題。

五、全課總結。

通過今天的學習，你學到了什么？ 課后反思：

第二課時：認識厘米

教學內容：教材第61－63頁的內容。教學目標：

1.使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。2.使學生初步學會用刻度尺量物體長度的方法，學會用直尺畫定長線段。教學準備：直尺。

3.培養學生的估測意識，發展學生的空間觀念。教學重點：讓學生初步建立對1厘米的印象 教學難點：能用刻度尺測量物體的長度。教學過程：

一、創設情境。

1.請同學們看一看自己的課桌的寬。

提問：你們覺得這條邊有多長？再說說你是用什么方法得知的？ 2.提問：想一想為什么他們說的數不同？ 3.小結：為了更加準確，我們一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節課我們先來認識較小的長度單位“厘米”。（板書課題）

二、探究研討。1.認識厘米

（1）觀察尺上的“厘米”刻度。出示米尺圖，告訴學生：

這是米尺的一部分，它上面一個又一個的刻度叫刻度線，刻度線的數字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數字寫著“0”。聲明刻度由此開始，從0到1是1厘米。從1到2也是1厘米??每一個這么長就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板書：1厘米）那么從0到3的長度就是3厘米，從0到7的長度就是7厘米。

（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的長度是幾厘米？1到2是幾厘米？3到4呢？從刻度0到5是幾厘米？從0到10呢？

(3)請學生用食指、拇指比劃一下1厘米有多長。

（4）請每位學生觀察一下2厘米、5厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。

3、教學量一量。（1）出示一支鉛筆。

（2）教師邊講解，邊示范：將鉛筆的一端與尺子的0刻度對齊，鉛筆的右邊對著刻度幾就是幾厘米。

請學生說一說鉛筆的長度。

（3）想一想：在量的時候為什么鉛筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？（4）打開書第62頁，學生看書將例題中括號填完整。

小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。

4、完成“想想做做”第3題。

（1）提問：紅線長幾厘米？是整厘米數嗎？那么它接近幾厘米？為什么？藍線呢？為什么接近8厘米？

（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

5、教學例4。（1）教師示范，學生觀察。

分三步畫：先對著0刻度，點出一個端點。

從尺的0刻度開始，畫到所要的刻度4。（2）學生按這樣的方式試一試，畫一畫。（3）提問：我們怎樣畫一條線段？

6、完成“想想做做”第1、2題。學生獨立完成。

三、鞏固練習。

1、完成“想想做做”第4題。（1）學生估計。（2）再測量。（3）同學間交流數據。

2、完成“想想做做”第5、6、7題。

四、課堂小結：

通過今天這節課的學習，你有什么收獲？ 課后反思：

第三課時：認識米

教學內容：認識米，教材第64、65頁的內容。教學目標：

1.使學生初步認識長度單位米，建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，初步學會用刻度量物體長度的方法。

2.通過實際的測量活動，初步學會用米尺測量較長的物體的長度。教學重點：初步建立米的長度觀念，知道1米＝100厘米。教學難點：以米為單位測量較長的物體的長度。教學準備：米尺，1米和3米長的繩子各一根。教學過程：

一、復習口答。

1、量比較短的物品，通常用（）作單位。

2、量一量，我們的課本大約長（）厘米，寬（）厘米。

二、探究研討。

量比較短的物體，我們可以用厘米作單位，但要量教室、操場這些較大的物體，還用厘米作單位，這就麻煩了，這時就要用比厘米大的長度單位——米（板書課題）。今天我們就來認識它。

1、認識長度單位“米”。（1）出示米尺。

介紹：這就是米尺，它的長度正好是1米，米可以用字母“m”表示，1米可以寫作1m。

（2）請學生將1米長的繩子拉直，試著用兩只手比劃一下1米大約有多長。再用1米長的繩子量一量課桌的長、自己的身高、以及鉛筆的長度，進一步加深1米的實際長度。

（3）出示米尺，觀察刻度。

數一數米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。提問：1米是多少厘米？（板書：1米=100厘米）說明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。

2、教學試一試。（1）出示第1題量一量。

（2）請學生用米尺量一量黑板的長，注意在量的時候：應從物體的端點開始，一直量到另一個端點，尺子要擺平，這樣才能量出長度。

（3）量一量教室的長度。

三、鞏固練習。

1.完成“想想做做”1。學生結合生活實際說一說，教師再加以總結。2.完成“想想做做”2。學生實際進行測量，老師給予適當幫助。3.完成“想想做做”3。學生填寫，教師提醒看清單位名稱。4.完成“想想做做”4。（1）分小組完成下面的活動。（2）提醒注意測量的方法。

5.完成“想想做做”5。口答，并說明原因。

四、課堂小結。

今天我們認識了什么長度單位？它有多長？用手比劃一下，在通常量哪些物體的長度時用米做單位？

五、課堂作業：“想想做做”第6題。課后反思：

第四課時：練習十

教學內容：練習十，教材第66、67頁的內容。教學三維目標：

1.加深學生對米和厘米的認識，提高學生計算，解決問題的能力 2.培養學生估測物體長度的意識和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.讓學生養成仔細解題的習慣，并感受到學習的快樂。教學過程：

一、創設情境。

1.談話：同學們，我們學過了哪些長度單位？（生：厘米和米）

一般情況下，“厘米”用來表示較短的物體的長度或距離，“米”用來表示較長的物體長度或距離。你能舉出例子嗎？（學生舉例）

今天這節課，我們就一起來研究什么情況下用厘米作單位，什么情況下用米作單位？

二、課堂練習1.我會填：

填“米”或“厘米”

床長2（）粉筆盒高8（）黃瓜長20（）旗桿高15（）2.我會畫：

（1）先估計紅習十第3題兩條線段的長度，再實際量一量，集體交流反饋。（2）完成練習十第7題，學生進行實際測量后完成書上的填空。3.我會算：

完成紅習十第5題、第6題。第5題，引導學生讀題，理解題意后進行解答。

第6題，引導學生觀察第二排的圖，讓學生說說它表示是由哪兩個物體摞起來的，怎樣知道這個物體的高是多少厘米。然后學生填空，并說明理由。

4.學生動手，完成長方形紙的測量，教師進行指導。

三、全課總結，自主評價

通過這節課的學習，你有什么收獲？

四、布置作業：練習十第2題、第4題。課后反思：

第五課時：我們身體上的尺

教學內容：我們身體上的尺，教材第68－69頁。教學目標：

1.使學生更加鞏固對長度單位“厘米”和“米”的認識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.培養學生估測物體長度的意識和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.引導學生探索知識間的內在聯系，培養學生養成良好的學習習慣。教學準備：學生尺一把、一張長方形紙、一把常見的其他形式的尺。教學過程：

一、認識各種各樣的尺。

1、請學生介紹一下課前準備的尺。

2、著重介紹學生尺、米尺和卷尺。

二、認識自己身上的尺。

1、提問：如果要量一量一有拃多長，你覺得用什么尺量？一步呢？一庹呢？

2、學生分組合作測量，再匯報測量結果。

3、介紹：根據所測量的一拃、一庹、一步的長度，我們可以利用它們來老測量一些物體的長度。

三、用學生尺量。

1、用學生尺量一量一張長方形紙。

（1）學生量一量，并填在書上。在量時先找到什么？（0刻度）（2）反饋測量的數據

（3）組織討論：通過測量你發現了什么？長方形的邊有什么特點？

2、這張長方形紙任意折一次，再打開，用學生尺量一量折痕大約有多少厘米？學生量好，匯報各自測量的結果。

學生四人一組討論、交流：怎樣折？折痕最長？大約多少厘米？你用什么尺量的？

3、想一想，這么一張長方形紙，如果用米尺或卷尺來量方便嗎？為什么？ 說明：根據所要測量的物體的大小，選擇合適的測量工具。

四、想辦法量。

1、學校的籃球場很大，如果要測量出它的長，你覺得用哪種尺量比較好？為什么？

2、如果給你一根3米長的繩子，你會用繩子量籃球場的長度嗎？ 小組討論：具體的方案。按方案到球場去測量。想一想如何能在球架下面量出球架的高？

運用所學的知識，認識的測量工具，還可以量出球場上哪些線段的長度？

五、全課總結。課后反思：

第二篇：二年級數學上冊第五單元厘米和米教案(新版蘇教版)（精選）

本單元是教學線段的認識、厘米和米的認識，以及用厘米和米作單位測量物體或線段的長度。在此之前，學生已經掌握了100以內數的意義，并能熟練進行100以內數的大小比較。所有這些都是教學本單元的重要基礎。通過這部分內容的學習，一方面能使學生進一步增強從量的角度觀察和分析日常生活現象的意識，拓寬用數學知識和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數學與現實生活的密切聯系；另一方面，也能為學生進一步學習空間與圖形領域的內容，學習長度、面積和體積的測量打好基礎。教學目標：

1．初步認識線段的特征，能在一些簡單的圖中識別線段，會數線段的條數，會選擇合適的工具畫線段。

2．結合實際問題，經歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統一計量單位的必要性，形成相應的長度觀念。

3．聯系具體情景認識厘米和米，建立初步的1厘米和米的實際長度表象，會用厘米和米作單位測量線段或物體的長度，能估計它們的長度，會畫指定的線段，進一步發展空間觀念。4．使學生在相關的學習活動中，進一步培養對數學的好奇心，增強與他人的合作交流意識，感受數學與生活的密切聯系。重點、難點：

認識線段、會畫線段。進度安排：

認識線段 1課時 認識厘米和米 2課時 我們身上的尺 1課時 單元練習2課時 機動 1課時

第一課時：認識線段

教學內容：認識線段，教材第59、60頁的內容。教學三維目標：

1.通過操作、觀察，使學生初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫不定長的線段。2.通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3.培養學生觀察、想象、操作等能力，合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。教學重難點：學會畫線段的方法。

教學準備：課件、兩根線、直尺、一張長方形紙。教學過程：

一、初步認識線段。

1、請學生拿出一根白線，隨意地放在桌上。提問：這根線是直的嗎？（不是，是彎的）找一找：這個線有幾頭？（兩頭）說明：這兩頭也叫兩端。（板書）。請學生齊讀。

2、請學生再將一根紅線拉直，看一看，這時線怎么了？（直了）

3、揭示課題：

這時兩手之間一段直的線叫線段。這節課我們就來認識線段。（板書課題）

4、請學生觀察、比較，線段與桌上的白線比一比，有什么不同？（線段是直的，桌上的白線是彎曲的）

5、請學生將拉緊的線豎起來。提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將它斜拉。

提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將兩手放松。

提問：這是不是線段？為什么？

6、小結：線段可長、可短，但是一定要直的，而且它有兩個端點，所以彎彎曲曲的線都不能說是線段。

7、請學生摸一摸課桌的邊，提問：是不是直的？兩個端點在哪里？再指一指黑板的每一條邊，說說從哪里到哪里是一條線段？

8、請學生舉一個例子：在日常生活中還有哪些物體的邊可以看成是一條線段？

9、完成“想想做做”第1題。

讓學生說說圖中哪些是線段，哪些不是？ 對能說明為什么不是線段的學生給予表揚。

二、教學畫線段。

1.說一說：線段有哪些特點？（說明：我們可以根據這些特點來畫線段）2.請學生用自己的方法，并借助一些工具，畫一條線段。學生說說自己是用什么工具來畫的，是怎樣畫的？

3.師介紹：在眾多的工具中，我們一般用直尺畫線段比較漂亮。用直尺畫線段時，先用左手將直尺固定，再用筆緊貼直尺的一邊畫線段。當然在畫時千萬不能忘記線的兩端要各點上一點，表示兩端。（師邊說邊示范）4.學生用直尺畫一條線段。

三、鞏固練習。

1.完成“想想做做”第3題。學生自己練習。2.完成“想想做做”第4題。

（1）請學生把兩點連成一條線段。（2）集體訂正。

4.完成“想想做做”第5題。

四、課堂作業：“想想做做”第2題。

五、全課總結。

通過今天的學習，你學到了什么？ 課后反思：

第二課時：認識厘米

教學內容：教材第61－63頁的內容。教學三維目標：

1.使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。

2.使學生初步學會用刻度尺量物體長度的方法，學會用直尺畫定長線段。教學準備：直尺。

1.培養學生的估測意識，發展學生的空間觀念。教學重點：讓學生初步建立對1厘米的印象 教學難點：能用刻度尺測量物體的長度。教學過程：

一、創設情境。

1.請同學們看一看自己的課桌的寬。

提問：你們覺得這條邊有多長？再說說你是用什么方法得知的？ 2.提問：想一想為什么他們說的數不同？

3.小結：為了更加準確，我們一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節課我們先來認識較小的長度單位“厘米”。（板書課題）

二、新授。1.認識厘米

（1）觀察尺上的“厘米”刻度。出示米尺圖，告訴學生：（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的長度是幾厘米？1到2是幾厘米？3到4呢？從刻度0到5是幾厘米？從0到10呢？

(3)請學生用食指、拇指比劃一下1厘米有多長。

（4）請每位學生觀察一下2厘米、5厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。

3、教學量一量。（1）出示一支鉛筆。

（2）教師邊講解，邊示范：將鉛筆的一端與尺子的0刻度對齊，鉛筆的右邊對著刻度幾就是幾厘米。

請學生說一說鉛筆的長度。

（3）想一想：在量的時候為什么鉛筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？（4）打開書第62頁，學生看書將例題中括號填完整。

小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。

4、完成“想想做做”第3題。（1）提問：紅線長幾厘米？是整厘米數嗎？那么它接近幾厘米？為什么？藍線呢？為什么接近8厘米？

（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

5、教學例4。

（1）教師示范，學生觀察。

分三步畫：先對著0刻度，點出一個端點。

從尺的0刻度開始，畫到所要的刻度4。（2）學生按這樣的方式試一試，畫一畫。（3）提問：我們怎樣畫一條線段？

6、完成“想想做做”第1、2題。學生獨立完成。

三、鞏固練習。

1、完成“想想做做”第4題。（1）學生估計。（2）再測量。

（3）同學間交流數據。

2、完成“想想做做”第5、6、7題。

四、課堂小結：

通過今天這節課的學習，你有什么收獲？ 課后反思：

第三課時：認識米

教學內容：認識米，教材第64、65頁的內容。教學三維目標：

1.使學生初步認識長度單位米，建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，初步學會用刻度量物體長度的方法。

2.通過實際的測量活動，初步學會用米尺測量較長的物體的長度。教學重點：初步建立米的長度觀念，知道1米＝100厘米。教學難點：以米為單位測量較長的物體的長度。教學準備：米尺，1米和3米長的繩子各一根。教學過程：

一、復習口答。

1、量比較短的物品，通常用（）作單位。

2、量一量，我們的課本大約長（）厘米，寬（）厘米。

二、新授。

量比較短的物體，我們可以用厘米作單位，但要量教室、操場這些較大的物體，還用厘米作單位，這就麻煩了，這時就要用比厘米大的長度單位——米（板書課題）。今天我們就來認識它。

1、認識長度單位“米”。（1）出示米尺。

介紹：這就是米尺，它的長度正好是1米，米可以用字母“m”表示，1米可以寫作1m。（2）請學生將1米長的繩子拉直，試著用兩只手比劃一下1米大約有多長。再用1米長的繩子量一量課桌的長、自己的身高、以及鉛筆的長度，進一步加深1米的實際長度。（3）出示米尺，觀察刻度。

數一數米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。提問：1米是多少厘米？（板書：1米=100厘米）說明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。

2、教學試一試。

（1）出示第1題量一量。

（2）請學生用米尺量一量黑板的長，注意在量的時候：應從物體的端點開始，一直量到另一個端點，尺子要擺平，這樣才能量出長度。（3）量一量教室的長度。

三、鞏固練習。

1.完成“想想做做”1。學生結合生活實際說一說，教師再加以總結。2.完成“想想做做”2。學生實際進行測量，老師給予適當幫助。3.完成“想想做做”3。學生填寫，教師提醒看清單位名稱。4.完成“想想做做”4。

（1）分小組完成下面的活動。（2）提醒注意測量的方法。

5.完成“想想做做”5。口答，并說明原因。

四、課堂小結。

今天我們認識了什么長度單位？它有多長？用手比劃一下，在通常量哪些物體的長度時用米做單位？

五、課堂作業：“想想做做”第6題。課后反思：

第四課時：練習十

教學內容：練習十，教材第66、67頁的內容。教學三維目標：

1.加深學生對米和厘米的認識，提高學生計算，解決問題的能力 2.培養學生估測物體長度的意識和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.讓學生養成仔細解題的習慣，并感受到學習的快樂。教學過程：

一、創設情境。

1.談話：同學們，我們學過了哪些長度單位？（生：厘米和米）一般情況下，“厘米”用來表示較短的物體的長度或距離，“米”用來表示較長的物體長度或距離。你能舉出例子嗎？（學生舉例）

今天這節課，我們就一起來研究什么情況下用厘米作單位，什么情況下用米作單位？

二、課堂練習1.我會填：

填“米”或“厘米”

床長2（）粉筆盒高8（）黃瓜長20（）旗桿高15（）2.我會畫：

（1）先估計紅習十第3題兩條線段的長度，再實際量一量，集體交流反饋。（2）完成練習十第7題，學生進行實際測量后完成書上的填空。3.我會算：

完成紅習十第5題、第6題。

第5題，引導學生讀題，理解題意后進行解答。

第6題，引導學生觀察第二排的圖，讓學生說說它表示是由哪兩個物體摞起來的，怎樣知道這個物體的高是多少厘米。然后學生填空，并說明理由。4.學生動手，完成長方形紙的測量，教師進行指導。

三、全課總結，自主評價

通過這節課的學習，你有什么收獲？

四、布置作業：練習十第2題、第4題。課后反思：

第五課時：我們身體上的尺

教學內容：我們身體上的尺，教材第68－69頁。教學三維目標：

1.使學生更加鞏固對長度單位“厘米”和“米”的認識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.培養學生估測物體長度的意識和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.引導學生探索知識間的內在聯系，培養學生養成良好的學習習慣。教學準備：學生尺一把、一張長方形紙、一把常見的其他形式的尺。教學過程：

一、認識各種各樣的尺。

1、請學生介紹一下課前準備的尺。

2、著重介紹學生尺、米尺和卷尺。

二、認識自己身上的尺。

1、提問：如果要量一量一有拃多長，你覺得用什么尺量？一步呢？一庹呢？

2、學生分組合作測量，再匯報測量結果。

3、介紹：根據所測量的一拃、一庹、一步的長度，我們可以利用它們來老測量一些物體的長度。

三、用學生尺量。

1、用學生尺量一量一張長方形紙。

（1）學生量一量，并填在書上。在量時先找到什么？（0刻度）（2）反饋測量的數據

（3）組織討論：通過測量你發現了什么？長方形的邊有什么特點？

2、這張長方形紙任意折一次，再打開，用學生尺量一量折痕大約有多少厘米？學生量好，匯報各自測量的結果。

學生四人一組討論、交流：怎樣折？折痕最長？大約多少厘米？你用什么尺量的？

3、想一想，這么一張長方形紙，如果用米尺或卷尺來量方便嗎？為什么？ 說明：根據所要測量的物體的大小，選擇合適的測量工具。

四、想辦法量。

1、學校的籃球場很大，如果要測量出它的長，你覺得用哪種尺量比較好？為什么？

2、如果給你一根3米長的繩子，你會用繩子量籃球場的長度嗎？ 小組討論：具體的方案。按方案到球場去測量。想一想如何能在球架下面量出球架的高？

運用所學的知識，認識的測量工具，還可以量出球場上哪些線段的長度？

五、全課總結。

第三篇：二年級數學上冊《認識厘米和米》教案

二年級數學上冊《認識厘米和米》教案

教學準備

教學目標、認識長度單位--厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

3、培養學生的動手操作能力、合作精神。

教學重難點

【教學重點】：用“厘米”作單位量較短的物體。【教學難點】：建立1厘米的長度觀念。

教學過程

一、創設情景，師生交流引入

教師：同學們，在古代是怎樣測量物體的長度的?指生說，然后出示資料：很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。

測量物體的長度時，要用統一的單位長度。下面，請同學們用拃

認識厘米和米
教學設計
教案

作單位來量一量桌的長度。

學生量。指生說是多少？

生：拃

生：3拃

讓學生談自己在量的感受。（有大有小，測量的不準確）

教師說明：在測量桌的過程中，我們采用了同樣單位拃，雖然得出了結果，但測量的不準確，在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。請同學們想一想：為了準確、方便地表示物體的長度，還有什么好的方便的工具？

生：

師：為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子。量長度最常用的工具是米尺，這是米尺的一部分。（實物演示）

[設計意圖]通過測量在不同位置的兩張紙條，引起學生認知沖突：雖然統一了單位長度，但用同一物體作標準擺放時受到限制。激發學生想用比較方便的測量工具——刻度尺的欲望。

二、探究新知

、介紹認識尺子。

你們都見過什么樣的尺子？你仔細觀察過尺子嗎？

（1）出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。

（2）全班進行交流。教師小結結題：剛才，你們對刻度尺的認識還真不少，今天就讓這把尺子幫助我們認識一個測量較短的物體時用到的較小的一個長度單位：厘米（板書：認識厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度線嗎？

（3）全班交流，教師小結：尺子上的這些線叫刻度線。

（演示，認識刻度線）

指出0刻度線在哪兒？標有的刻度線在哪兒？

師：0刻度線也表示尺子的起點。量較短的物體，可以用厘米作單位。厘米可以用字母表示，1厘米可以寫成1。（演示）

[設計意圖]學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，介紹認識尺子提高學生的知識面，教師了解學生對刻度尺的認識程度，為下面的學習作準備。

2、認識長度單位“厘米”。

（1）1厘米有多長？：那么你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上表示出來。

交流得出：首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。（演示）師：請同學們在你的尺子上找出1厘米，看看還有哪段是1厘米。

學生活動：在尺子上找出1厘米。

交流得出：每標有相鄰數字的兩個刻度之間的長度是1。（演示）

（2）初步建立1厘米的長度觀念，感知1厘米的實際長度。

師：“請小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物體的長度大約是1厘米。”（學生交流后，演示）

（3）認識幾厘米。

師：你還有什么發現？

生：有幾大格，就是幾厘米。

請同學們在自己的尺子上找出

4、、9的長度。

[設計意圖]采用多種方法到直尺上找出1厘米使學生進一步認識直尺，知道1厘米不僅僅是從刻度0到刻度1的距離。通過多種形式，鞏固1厘米的表象，幫助學生形成1厘米的鮮明表象。使學生在頭腦里建構了豐富、科學的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……為后面自主探索測量物體的長度打下了堅實的認知基礎。

3、用厘米量

（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油畫棒有多長？

（2）量一量：紙條有多長？

（匯報量的方法，全班評價）教師明確量的正確方法：紙條的一端對準尺子的0刻度，再看另一端對著幾。就是幾厘米。（演示）

請學生再測量一次。

（3）估一估，小正方體，角硬幣的長分別是多少？

（4）量一量。用正確的方法量出小正方體，角硬幣的長分別是多少。（演示）

[設計意圖]通過學生的探索、交流、分析、反思，體會到從“刻度0”開始測量的優勢，并且能根據實際的情況選擇合理的測量方法，測量的方法在學生不知不覺的體驗中生成。親身經歷學習數學知識的過程。

三、方法應用、用直尺量一量，看看自己哪個手指的寬大約是1厘米。

2、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，先估一估，再量一量有多長。

3、判斷題。（演示）

4、量一量。

量出數學書的寬度

量出你的橡皮的長度、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦

6、想一想，你的一拃有多長？

（）厘米

人體上的“尺”

人的身體很有趣。如果把一個成年人頭的長度當作一把尺，那么身高相當于7個頭長，肩寬等于2個頭長，上肢等于3個頭長，下肢等于4個頭長。用腳長也可以測量，因為人的身體約是腳長的7倍。但人體的幾把尺不是一成不變的，小孩的頭要大些，身子短一些。在不同地區，人體的幾把尺也不完全相同。

[設計意圖]學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，加深用厘米量的正確測量方法。培養了學生的估測意識。使學生明確：測量物體長度的方法，必須建立在對“厘米”深刻理解的基礎之上。

四、堂總結

同學們，這節你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？如果有不明白的地方，請提出來，我們一同解決。（請生回答）

師：這節，我們知道了量比較短的物體，要用“厘米”作單位。認識了1厘米的實際長度。進一步認識了刻度尺，學會了用正確的測量方法測量比較短的物體的長度。并能估計一個物體大約的長度。同學們采用自主思考、合作交流的學習方法，成功的掌握了本節的學習重點，并應用所學知識解決實際問題，體驗到成功的快樂。但是，還有幾個同學，在以后的學習中，要向這些同學學習，主動參與學習活動，積極回答問題，好嗎？

[設計意圖]通過學生談收獲，在一次體驗學習的快樂。教師最后的小結，不僅重申了本節學習重點內容，同時激勵那些不愛發言的同學，積極參與，享受成功的快樂。

第四篇：XX二年級數學上冊第五單元厘米和米教學設計(蘇教版)

XX二年級數學上冊第五單元厘米和米教

學設計(蘇教版)本資料為woRD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址

通過前面“比長短”的學習,學生已經對長、短的概念有了初步的認識,并會直觀比較一些物體的長短。本單元在此基礎上,教學一些計量長度的知識,幫助學生認識長度單位,初步建立1厘米和1米的長度觀念,并初步認識線段。教材注重呈現知識的形成過程,尤其是教材在引出長度單位時,注重呈現統一長度單位的過程。通過讓學生了解測量長度的單位,長短不同導致測量同一物體,結果卻不相同,進而產生認知沖突,深刻感受到統一長度單位的必要性。教材的編排注重了活動形式的多種多樣,通過多種方式幫助學生建立1厘米、1米的觀念,對這兩個長度單位的實際“長短”形成鮮明的對比,進而可以正確運用它們進行估測和實測,也容易掌握單位間的進率,為學生運用所學知識解決生活中的實際問題奠定了堅實的基礎。此外本單元安排了測量線段和按要求畫線段的教學,不僅是為了讓學生鞏固本單元知識,掌握測量的基本技能,培養學生的動手操作能力,同時學生對線段的初步認識,為今后研究直線打下了基礎。

學生之前已經學會了對實際物體的長短比較,掌握了“比長短”的基本方法,對物體長、短的概念有了初步的認識。本單元的學習意在使學生認識常用的長度單位厘米和米,了解厘米和米之間的關系,初步學會用厘米和米作單位來測量物體的長度。

1.通過多種活動,幫助學生形成厘米和米的正確表象。認識長度單位,不僅要讓學生知道一些單位的名稱和單位之間的進率,更重要的是了解每一長度單位的實際長度,能夠在實際中應用。

2.把握好線段的教學要求。用刻度尺量物體的長度,實際上就是量線段的長短,所以教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講比較抽象和難以理解。要注重學生的體驗,讓學生在體驗中感悟知識,初步認識線段并用圖形表示,再通過畫線段活動,讓學生直觀認識線段的特征。

.注重讓學生經歷長度單位的形成過程。教學時,教師根據實際情況,讓學生親身經歷測量同一物體,但由于所用的標準不同,量得的數量也不相同這一過程,確實要讓學生通過切身體會來感受統一長度單位的必要性。

2.在活動中幫助學生形成正確的表象。教學時應該多讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動,按照兒童學習數學的特點,還原數學生動活潑的建構過程,了解1厘米、1米大致有多長,從而初步建立起厘米和米的長度表象,讓學生親身經歷類似的創造過程,用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

認識線段

課時

認識厘米

課時

認識米

課時

練習十

課時 我們身體上的“尺”

課時

認識線段。

.讓學生自己觀察、感知線段,體驗線段的兩個特征:直的和可度量。

2.通過實踐活動,使學生學會量線段,畫線段的方法。

3.培養學生觀察、想象、操作能力,合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。

學會畫線段的方法。

學會畫線段的方法。

毛線、直尺、正方形紙和。

師:同學們,拿出我們已經準備好的毛線,隨意地放在課桌上。你有什么發現?

學生觀察得出:這條毛線是彎的。

教師拿起毛線,兩手把它拉緊,提問:看看現在怎么樣了?

學生發現它變直了。

講述:我們把兩手間拉直的這一段叫作“線段”。這就是我們今天要研究的問題。

【設計意圖:讓學生用手拉一拉、比一比,體驗并得出線段“直”的特點,為新課的教學埋下伏筆】

師:你能說說線段有什么特點嗎?

學生通過比較確認線段是直的。

講述:線段可以這樣表示,看看線段還有什么特點?

講述:我們用手掐住了毛線的兩頭,兩頭也叫兩端,兩頭的點叫作端點,線段有兩個端點。現在同學們能完整地說一說線段有什么特點了嗎?

師:想一想在我們的身邊哪些地方有線段?

生:黑板邊、桌子邊、書邊等都可以看成是線段。

師:把正方形紙對折,折痕也可以看成是一條線段。你能折出比這條線段長的折痕嗎?比這條線段短的呢?

生1:如果把正方形對角折,折出的折痕就比這條線段長。

生2:把這條折痕對折,折痕的一半就比這條線段短。

師:說得很好。你會畫線段嗎?

生:我們可以沿著直尺畫線段。教師邊演示邊畫線段,提醒學生畫線段時要畫出線段的兩個端點,要沿著直尺的邊畫直。學生模仿畫線段,教師巡視,指導個別學習有困難的學生。

【設計意圖:在活動中使學生感受到線段的特點:直的,有兩個端點。加深對線段的認識,幫助學生形成線段表象。學生對線段認識后,鼓勵學生嘗試畫線段;經歷畫線段的過程,自己得出并掌握畫線段的方法】

師:今天我們又學習了新知識,你能給大家介紹一下嗎?

學生相互補充,說說對線段的認識。

認識線段

.在講解線段的認識時,直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學生這些都是線段。并通過線段與曲線的對比,幫助學生認識線段的直觀特征。

2.線段是幾何初步知識中比較抽象的概念,學生是第一次接觸這個概念。由于學生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的方式來說明什么是線段,比較嚴格的定義到高年級再予以介紹。

3.注重數學與生活的聯系,注重發揮學生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等系列活動,使學生主動建構,積極參與知識的形成過程,自己發現規律,并在合作交流中相互補充、修正,獲得學習的成功體驗。

A類

.下面哪些是線段?在里畫“􀳫”。

2.下面圖形各是由幾條線段組成的?

B類

畫一條線段,跟同桌畫的比一比,誰畫的線段長。

課堂作業新設計

A類:1.2.4 6 10

B類:略

教材習題

第60頁“想想做做”

.第二條和第四條是線段。

2.4 3 4 5

3.連接兩點可以畫1條線段。圖略。

4.能畫3條線段,畫出的是三角形。圖略。

5.能畫6條。

認識厘米。

.初步認識長度單位厘米,初步建立對1厘米的印象。

2.讓學生會使用刻度尺測量較小的物體的長度,同時培養學生的估測意識,發展學生的空間觀念。

讓學生初步建立對1厘米的印象。

能用刻度尺測量較小的物體長度。

、直尺。

師:同學們,你們知道我們的課桌有多長嗎?瞧,這三位同學的測量結果,你發現了什么?

出示:教材第61頁例2圖。

生1:第一個小朋友說課桌長大約7拃;第二個小朋友說大約有5個鉛筆盒長;第三個小朋友說大約有4本數學書長。

生2:他們說的數量不同。

師:為什么同樣是一個課桌的長度,測量的結果卻不相同呢?

生:我覺得數量不同的原因是用來測量的工具不一樣。

師:是啊,測量工具不同就是導致測量結果不同的根本原因。所以在日常生活中,人們都采用相同的工具進行測量——直尺。

【設計意圖:從學生身邊的物體出發,引導學生自己測量發現所用測量工具不同即使測量同一物體,結果也不相同,激發學生的探究興趣和求知欲望】

.教學例2。

師:要知道物體的長度,可以用尺來量。現在我們認識一下簡單的測量工具——刻度尺,請大家都拿出尺子,認真觀察一下,然后說說你發現了什么。

學生觀察后交流匯報。直尺上有“厘米”,有小格,有數字0、1、2、3……還有cm等。

師:尺子上的“厘米”就是國際上統一使用的一個長度單位,用字母“cm”來表示。1厘米有多長呢?直尺上從“0”到“1”這一段長度就是1厘米。你還能在直尺上找到1厘米的長度嗎?

啟發學生找一找,說一說。如:直尺上從3到4這段長度是1厘米等。

師:量比較短的物體的長度,可以用厘米作單位。用兩根手指比畫1厘米大約有多長。

學生對照直尺用兩根手指比畫1厘米的長度;教師巡視指導。

師:哪些物體的長度大約是1厘米?

學生可能會說:

生1:食指的寬大約是1厘米。

生2:田字格的一條邊的長大約是1厘米。

生3:訂書釘的寬大約是1厘米。

……

師:我們已經認識了1厘米,2厘米、5厘米、10厘米各有多長呢?請同學們在直尺上找一找,然后用手比一比。

學生觀察直尺,交流。如直尺上從0到2的長度是2厘米,從3到5的長度是2厘米。

【設計意圖:直尺是學生非常熟悉的學具,通過直尺認識厘米,既直觀,又便于學生體會1厘米、幾厘米的實際長度。在直尺上認識1厘米和幾厘米,親身體驗1厘米的長度,幫助學生建立1厘米的長度觀念】

2.教學例3。

師:認識了“厘米”這位新朋友,我們能借助尺子進行測量嗎?

出示:教材第62頁例3。

師:請仔細觀察圖中的蠟筆長是多少?說一說測量物體長度時應該注意什么。

生1:蠟筆長是8厘米。

生2:測量物體長度時,要從直尺的0刻度量起,物體的末端對準直尺刻度的幾厘米就說明該物體的長度是幾厘米。

3.教學例4。

師:你想畫一條線段嗎?我們來試試畫一條長4厘米的線段。學生利用工具嘗試畫線段,教師巡視,幫助學習有困難的學生。

師:說說你是怎樣畫出4厘米長的線段的。

生1:從尺子的0刻度開始畫起,畫到4厘米的地方就是長4厘米的線段。

生2:可以先畫一條線,然后用直尺從線上截取4厘米長的線段,畫好兩端的端點,把多余的線擦掉就可以了。

【設計意圖:學生積累了對線段的認識后,鼓勵學生嘗試畫線段;經歷畫線段的過程,自己得出并掌握畫線段的方法】

師:通過這節課的學習,我們認識了長度的單位——厘米,知道了1厘米大約是一個手指那么寬,并且知道了測量較短的物體的長度用“厘米”作單位,還學會了量出物體的長度,注意測量時要從0刻度對齊。

認識厘米

測量較短的物體:厘米

.讓學生在親身經歷的創造活動過程中,建立起對長度單位的理解。通過學生參與活動過程中的每一環節,進而深刻認識到統一長度單位的必要性。

2.1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎,利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗,幫助學生建立1厘米的長度觀念。

A類

估計一下一支鉛筆的長度大約等于幾根蠟筆的長度?

B類

.量紙條的長,哪種量法是正確的?在下面的里畫“􀳫”。

2.看圖填空。

課堂作業新設計

A類:一支鉛筆的長度大約等于2根蠟筆的長度。

B類:1.第二種量法正確

2.5 5 19

教材習題

第62頁“想想做做”

.第二種量法對。

2.第一條線段長,長3厘米。

3.8 8 8

4.7 14 課桌的高和椅子的高略

5.長4厘米 寬3厘米 左邊4厘米 右邊4厘米 下邊3厘米

6.3 6 8

7.認識米。

.初步認識長度單位米,初步建立1米的長度觀念。

2.使學生知道1米的實際長度,知道1米=100厘米。

3.通過實際的測量活動,初步學會用米尺測量較長的物體的長度。

初步建立米的長度觀念,知道1米=100厘米。

以米為長度單位測量較長的物體的實際長度。

、米尺。

師:上一節課我們認識了“厘米”,知道了測量較短的物體用“厘米”作單位,今天我們繼續學習有關長度測量的知識。

師:同學們,測量比較短的物體,一般我們用“厘米”作單位。測量比較長的物體,我們該怎么辦呢?這就需要我們一起來認識一個新的測量工具——米尺。在測量比較長的物體或距離時,通常用“米”作單位,“米”也是國際上通用的一個長度單位,“米”可以用字母“m”表示。現在請同學們用自己的方式描述一下1米有多長。

學生可能有多種回答,如:學生邊用兩手比畫邊說,學生邊比畫自己的身高邊說,學生說出課桌的長是1米等,老師要給予鼓勵。

師:同學們說得都挺好。其實,你們的手臂伸開看看伸到什么程度就是1米?用尺子量一量。學生用米尺進行測量,教師巡視,指導個別學習有困難的同學。

組織學生交流,演示自己伸開手臂比畫1米長。

師:同學們仔細觀察一下,1米有多少個1厘米,說一說你是怎樣知道的。

給學生充足的時間,再交流。學生可能回答:

生1:一個格一個格數,1米是100厘米。

生2:從1到10之間有10個小格,是10厘米,10厘米10厘米地數。

師:現在請同學們以小組為單位,合作測量,教室里的黑板長大約是多少米?

小組同學分工合作,測量黑板的長。教師巡視,了解不同做法,指導個別有困難的學生。

組織學生交流測量的過程和結果,重點說清測量的方法。

【設計意圖::通過米尺認識“1米”的實際長度,既直觀又簡便。用自己的方式描述,有利于發展學生的空間觀念。讓學生經歷“米”和“厘米”之間關系的探索過程,加深對知識的理解】

師:這節課的學習我們認識了長度單位:米,知道了課桌的長大約是1米。并且知道了測量較短的物體用“厘米”作單位,測量較長的物體用“米”作單位,要記住1米=100厘米。還學會了量出物體的長度,注意測量時要從0刻度對齊。

認 識 米

米=100厘米

測量較長的物體:米

m

注重數學與生活的聯系,注重發揮學生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等一系列活動,自己發現規律,并在合作交流中相互補充、修正,獲得學習的成功體驗。

A類

判斷下列各題是否正確,正確的在里畫“􀳫”,錯誤的“?”。

一顆圖釘約長1米。

課桌的高是70厘米。

小紅的身高是1米45厘米。

學校的環形跑道長400厘米。

B類

在括號里填上“米”或“厘米”。

課堂作業新設計

A類:? 􀳫􀳫?

B類:米 米 米 厘米

教材習題

第65頁“想想做做”

.測量教室的長,測量操場的長度等可以用米作單位。

2.教室的門大約高2米。

3.長估計10米,實際11米;寬估計5米,實際6米。

4.23厘米 23厘米。

發現一庹的長度大約等于人的身高。

5.25+5=30

6.小明需要走85米,小紅需要走64+30=94,所以小明走的路近。

練習十。

.使學生更加鞏固對長度單位“厘米”和“米”的認識,培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.培養學生估測物體長度的意識和能力,逐步形成一定的技能技巧。

3.引導學生探索知識間的內在聯系,培養學生養成良好的學習習慣。

培養學生初步的估測意識。

養成良好的學習習慣,逐步形成估測技能。

師:同學們,我們學過了哪些長度單位?

生:厘米和米。

師:一般情況下,“厘米”用來表示較短的物體長度或距離,“米”用來表示較長的物體長度或距離。你能舉出例子嗎?

如果學生舉出的例子合適就要給予表揚肯定;如果學生沒有說出恰當的例子,教師可以說:“老師的食指寬是1厘米;我們的課桌長是1米,也就是100厘米。”

師:今天這節課,我們就一起來研究什么情況下用厘米作單位,什么情況下用米作單位。

【設計意圖:通過舉例,幫助學生回憶學過的知識點,結合具體情況幫助學生進一步建構1厘米、1米的概念,為新課的學習做準備】

師:看下面的物體,用米作單位合適,還是用厘米作單位合適?說說你是怎么想的?

出示:教材第66頁第1題。

生1:我自己的身高就比1米要多一些,床的長度比我的身高要多,所以床長2米。

生2:我的一拃大約是10厘米,粉筆盒的高大約是一拃,所以粉筆盒高是8厘米。

生3:黃瓜的長大約有兩拃,所以是20厘米比較合適。

生4:旗桿的高度比大樹還要高,大樹的高度一般用米作單位,所以旗桿高是15米。

師:同學們都找到了自己用來作比較的事物,跟圖中的事物進行對比,然后做出了正確的判斷,非常棒!

講解:當選擇合適的單位時,就應該這樣,結合自己的生活經驗,用自己熟悉的事物作比較進行判斷區分,才能選出合適的。

【設計意圖:引導學生說想法其實是幫助學生建構模式,從而使學生明白不能靠感覺解決問題,要結合自己的生活經驗,選取有可比性的事物作比較,然后確定正確的答案】

師:我發現在日常生活中多觀察多積累的同學,解決問題時說得有理有據,真棒!希望今后大家都能做生活的有心人,運用我們所學的知識解決生活中的實際問題。

練習十

估計實際物體得長度，并進行實際測量。

.結合學生對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,就能正確地運用米進行估測,也容易掌握米和厘米之間的進率。

2.引導學生之間交流,給學生創造分享、相互學習的機會,提升學生生活經驗,培養學生良好的概括能力和語言表達能力,豐富學生的活動經驗。

A類

用尺子量一量你家中各種物品的長度,并把它們記錄下來。

B類

在里填上“米”或“厘米”。

課堂作業新設計

A類:略

B類:厘米 米 米 厘米

教材習題

第66頁“練習十”

.米 厘米 厘米 米

2.> = <

3.一樣長

4.60-32=28

5.98-6=92 可能是95厘米。

6.11 17 19

7.略

思考題:

測量略 發現長方形的對邊長度相等。

任意折一折、量一量略 長方形的對角線那條折痕最長。

我們身體上的“尺”。

.在活動中發現人的身體上特有的規律。

2.培養學生估測物體長度的意識和能力,逐步形成一定的技能技巧。

3.感受用身體的一部分測量物體的普遍性,養成估測意識。

在活動中發現人的身體上特有的規律。

養成良好的學習習慣,逐步形成估測技能。

尺子。

師:同學們,在我們的日常生活中不可能隨時隨地都帶著尺子,那有沒有什么辦法進行簡單的測量呢?其實,我們每個人的身體上都有“尺子”!今天我們就一起來研究身體上的“尺”。

【設計意圖:借助談話調動學生的學習積極性,激起學生參與活動的興趣,感受數學就在身邊】

.認識“身體尺”。

師:你的一拃、一步大約各是多少厘米?一庹大約比1米多多少厘米?一腳大約長多少厘米?先量一量,再填寫教材第68頁表格。

學生同桌兩人合作,互相測量,填寫表格;教師巡視了解情況。

師:一拃、一步、一庹、一腳,都是我們身體上的“尺”。

師:你知道1米大約有幾拃?大約有幾步?大約有幾腳長嗎?先量出1米的長度,再用這些“身體尺”量一量。

學生測量后,組織交流:1米大約有7拃;1米大約有2步;1米大約有5腳長。

2.用“身體尺”量。

師:如果測量課桌的長,你準備用哪種“身體尺”?實際量一量。

生:我是用拃量的,課桌長大約有7拃。

師:如果要量黑板的長,你選用哪種“身體尺”?是多少?

生:我用的是庹來測量的,結果是黑板長3庹多一些。

師:測量教室的長用哪種“身體尺”呢?

生1:測量教室的長可以用腳,大約是50腳。

生2:測量教室的長也可以用步,大約是20步。

師:在教室或校園里選擇一些物體,用“身體尺”量出它們的長度,再和同學交流吧!

【設計意圖:在實踐中發現身體上秘密的過程,感受估測的價值】

師:回顧測量的過程,你有哪些收獲和體會?

我們身體上的“尺”

.認識“身體尺”。

2.用“身體尺”量。

注重數學與生活的聯系,注重發揮學生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等一系列活動,使學生主動建構,積極參與知識的形成過程,自己發現規律,并在合作交流中相互補充、修正,獲得學習的成功體驗。

A類

用步量一量你的臥室的長度、寬度,并把它們記錄下來。

B類

量一量自己拳頭的周長,再和自己的腳長比一比,你發現了什么?我們的身體上還有哪些類似的“秘密”?

課堂作業新設計

A類:略

B類:拳頭的一周和腳長差不多。雙臂平伸的長度和身高差不多。

第五篇：蘇教版二年級上冊第五單元認識厘米教案

第五單元：厘米和米

第1課時：線段的初步認識 總課時數 33 P 教學內容 教材第59-60頁

教學目標 1．使學生通過實際觀察和操作，初步認識線段，知道線段是直的，有兩個端點，線段是有長短的。

2．使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，數出簡單多邊形中線段的條數，學會用直尺畫線段。

3．使學生進一步增強對數學的好奇心，感受數學與生活的密切聯系。教學重難點 學會畫線段的方法。教學方法

與手段 講解法 談話法 練習法 實踐法 教學準備 兩根線、直尺、一張長方形紙

一、初步認識線段

1．談話：請小朋友拿出自己準備的一根棉線，隨意地把它放在桌上。（邊演示邊提出要求）像這樣用手捏住這根線的兩端，把它拉緊。提問：與放在桌上時相比，這根線拉緊后發生了什么變化？

指出：捏住線的兩端，把它拉緊后，它就直了。像這樣把線拉直，兩手之間的一段可以成線段。2．揭示課題。

3．繼續捏住這根線的兩端，并把它拉緊，但兩手位置一高一低。提問：現在兩手之間的這一段也可以看成線段嗎？ 換一根長一些的線，仍然用手捏住它的兩端，并拉緊。提問：現在兩手之間的這一段也可以看成線段嗎？ 4．揭示線段的圖形。在黑板上畫一條線段。

談話：線段可以用這樣的圖形（指線段的圖形）來表示，仔細觀察線段，在小組里說一說，線段有什么特點？

啟發：知道圖上的兩個短短的豎線表示什么嗎？（線段的兩端）

指出：這兩個短短的豎線表示線段的兩端，我們把它叫作線段的端點。提問：線段有幾個端點？還有什么基本特征？ 小結并板書：線段是直的，有兩個端點。

二、感知線段的特征

1．結合演示，指出：直尺、課本的每條邊都可以看成線段。同桌互相在直尺和課本面上指一指，說一說。

提問：找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段？

2．要求學生把課前準備的長方形紙拿出來，對折，再打開。

啟發：現在同學們的紙上都有了一條折痕。仔細觀察，這條折痕也能看成一條線段嗎？為什么？

提問：你能折出比這條線段長一些的折痕嗎？ 再問：可以把它看成一條線段嗎？

追問：你還能折出比它短一些的折痕嗎？

學生操作后組織交流，并指出：線段是有長短的，有的長一些，有的短一些。3．做“想想做做”第1、2題。第1題先讓學生各自進行判斷，再指名說說判斷的理由。第2題先示范數出正方形是由幾條線段圍成的，再讓學生分別數出其他的幾個圖形分別是由幾條線段圍成的。

三、學習畫線段

1．啟發：如果讓你畫一條線段，你打算用什么工具來畫？ 指出：通常情況下，我們可以沿著直尺的邊來畫線段。提出要求：每人用直尺試著畫一條線段。學生各自操作，指名板演。

評點學生所畫出的線段，強調：(1)畫線段時，要用一只手按住直尺’使它不移動，然后沿直尺的邊從左向右畫；(2)畫出的線段一定要是直的，不能彎曲；(3)要在線段的兩端標上端點。2．做“想想做做”第3題。先讓學生按要求畫一畫。

學生畫好后，提問：連接這兩點還能畫出不同的線段嗎？想一想，連接兩點，只能畫幾條線段？

3．做“想想做做”第4題。

學生讀題后，先適當解釋“每兩點之間畫一條線段”的意思，再讓學生按照題目的要求畫一畫。

提問：畫出的是什么圖形？三角形是由幾條線段圍成的？ 4．做“想想做做”第5題。

(1)出示題目后，談話：這里有4個點，如果要在每兩點之間畫一條線段，能畫出幾條？先自己在書上畫一畫，再和同學交流。

學生活動后，組織交流，并讓學生說一說是怎樣畫的，共畫出了幾條線段，是否在每兩點之間都畫了一條線段。

(2)啟發：請同學們回顧一下剛才畫線段的過程，想一想，如果給出的點數再多一些，畫出的線段的條數會怎么樣？（如果點的個數越多，畫出的線段的條數就越多）

四、全課小結

提問：這節課學習的是什么內容？通過學習，你知道了什么，學會了什么？還有哪些疑問？

板書

設計 認識線段 直的 有2個端點

教學 反思

第五單元：厘米和米 第2課時：認識厘米 總課時數 34 P 教學內容 教材第61-63頁

教學目標 1.使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。2.使學生初步學會用刻度尺量物體長度的方法，學會用直尺畫定長線段。教學重難點 1.讓學生初步建立對1厘米的印象。2.能用刻度尺測量較小的物體長度。教學方法

與手段 講解法 練習法

教學準備 課件、直尺。教 學 過

程

一、復習。

下面哪些是線段？哪些不是？

小結：線段必須是直的，而且還要有兩個端點。

二、新授。1.引入新課：

（1）請同學們看一看自己的課桌的寬。

提問：你們覺得這條邊有多長？再說說你是用什么方法得知的？

（2）提問：想一想為什么他們說的數不同？

（3）小結：為了更加準確，我們一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節課我們先來認識較小的長度單位“厘米”。（板書課題）2.認識厘米

（1）觀察尺上的“厘米”刻度。觀察米尺圖，告訴學生： 這是米尺的一部分，它上面一個又一個的刻度叫刻度線，刻度線的數字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數字寫著“0”。聲明刻度由此開始，從0到1是1厘米。從1到2也是1厘米??每一個這么長就是1厘米。（板書：1厘米）那么從0到3的長度就是3厘米，從0到7的長度就是7厘米。

看刻度回答：“0”在哪里？0到1的長度是幾厘米？1到2是幾厘米？3到4呢？從刻度0到5是幾厘米？從0到10呢？

（2）請學生用食指、拇指比劃一下1厘米有多長。（3）請每位學生觀察一下2厘米、5厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。3.教學量一量。（1）觀察一支鉛筆。

（2）教師邊講解，邊示范：將鉛筆的一端與尺子的0刻度對齊，鉛筆的右邊對著刻度幾就是幾厘米。

請學生說一說鉛筆的長度。

（3）想一想：在量的時候為什么鉛筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？（4）打開書第51頁，學生看書將例題中括號填完整。

4.小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子锝刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。5.完成“想想做做”第2題。

（1）提問：紅線長幾厘米？是整厘米數嗎？那么它接近幾厘米？為什么？藍線呢？為什么接近8厘米？

（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。6.完成“想想做做”第3題。（1）教師示范，學生觀察。

分三步畫：先對著0刻度，點出一個端點。從尺的0刻度開始，畫到所要的刻度4。

（2）學生按這樣的方式試一試，畫一畫。（3）提問：我們怎樣畫一條線段？

小結：畫一條指定長度的線段，先對著0刻度點出一個端點，從尺子的0刻度開始畫到所要的刻度，再在這個刻度長的地方點出另一個端點，并標上數量。

三、鞏固練習。

1.完成“想想做做”第1題。（1）學生估計。（2）再測量。

（3）同學間交流數據。

2.完成“想想做做”第2.3題。（1）學生估計。（2）再測量。（3）同學相互交流后再訂正。

3.完成“想想做做”第4.5.6、7題。學生獨立完成，再相互交流。

教學 反思

第五單元：厘米和米 第3課時：認識米 總課時數 35 P 教學內容 教材第64-65頁

教學目標 1.使學生初步認識長度單位米，建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2.初步學會用刻度量物體長度的方法。教學重難點 初步建立米的長度觀念，知道1米=100厘米。以米為長度單位測量比較 教學方法

與手段 講解法 練習法 實踐法

教學準備 課件、米尺，1米和3米長的繩子各一根。教 學 過

程

一、復習口答。

1.量比較短的物品，通常用（）作單位。

2.量一量，我們的課本大約長（）厘米，寬（）厘米。

二、新授。

量比較短的物體，我們可以用厘米作單位，但要量教室、操場這些較大的物體，還用厘米作單位，這就麻煩了，這時就要用不厘米大的長度單位一米（板書課題）。今天我們就來認識它。1.認識長度單位“米”。（1）觀察米尺。

介紹：這就是米尺，它的長度正好是1米。

（2）請學生將1米長的繩子拉直，試著用兩只手比劃一下1米大約有多長。再用1米長的繩子量一量課桌的長、自己的身高、以及鉛筆的長度，進一步加深1米的實際長度。

（3）觀察米尺，觀察刻度。

數一數米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。提問：1米是多少厘米？（板書：1米=100厘米）說明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。2.教學試一試。

（1）觀察第1題量一量。

（2）請學生用米尺量一量黑板的長，注意在量的時候：應從物體的端點開始，一直量到另一個端點，尺子要擺平，這樣才能量出長度。（3）量一量教室的長度。

（4）觀察第2題，先估計，再測量。

三、鞏固練習。

1.完成“想想做做”第1.2題。

（1）同桌相互交流。再指明學生回答第一題。（2）點兩生合作量一量教室的門有多高。2.完成“想想做做”3.4題。（1）學生張開雙臂，比劃一下。

（2）同桌相互幫助，用米尺驗證學生填寫，教師提醒看清單位名稱。3.完成“想想做做”5.6題。（1）學生獨立嘗試，交流討論。（2）指明學生回答，集體訂正。

四、課堂小結。

今天我們認識了什么長度單位？它有多長？用手比劃一下。

教學 反思

第五單元：厘米和米 第4課時：練習十 總課時數 36 P 教學內容 教材第66-67頁

教學目標 1.使學生更加鞏固對長度單位“厘米”和“米”的認識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.培養學生估測物體長度的意識和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.引導學生探索知識間的內在練習，培養學生養成良好的學習習慣。教學重難點 1.學生養成良好的學習習慣。2.培養學生初步的估測意識。教學方法

與手段 講解法 練習法 實踐法 教學準備 課件 教 學 過

程

一、復習導入。

1.談話：同學們，我們學過了哪些長度單位？（生：厘米和米）

一般情況下，“厘米”用來表示較短的物體的長度或距離，“米”用來表示較長的物體長度或距離。你能舉出例子嗎？（學生舉例）

如果學生舉出的例子合適就要給予表揚肯定；如果學生沒有說出恰當的例子，教師可以說：“老師的食指（伸出來給學生看）寬是1厘米；我們的課桌長是1米，也就是100厘米。” 今天這節課，我們就一起來研究什么情況下用厘米作單位，什么情況下用米作單位？

二、自主探究

1．師：看下面的物體，用米作單位合適，還是用厘米作單位合適？說說你是怎么想的？

出示：教材第66頁第1題。讓學生說說自己的想法。

生1：我自己的身高就比1米要多一些，床的長度比我的身高要多，所以床長2米。

生2：我的一柞大約是1 0厘米，粉筆盒的高大約是一拃，所以粉筆盒高是8厘米。

生3：黃瓜的長大約有兩柞，所以是20厘米比較合適。

旗桿的高度比大樹還要高，大樹的高度一般用米作單位，所以旗桿高是15米。師：同學們都找到了自己用來作比較的事物，跟圖中的 事物進行對比，然后做出了正確的判斷，非常棒！

講解：當選擇合適的單位時，就應該這樣’結合自己的生活經驗，用自己熟悉的事物作比較進行判斷區分，才能選出合適的。2．完成教材第66頁第2題。

讓學生獨立完成，組織交流，了解學生的正確情況和錯誤原因。

三、鞏固練習

1．完成教材第66頁第3題。提問：你認為哪條線段長？ 量一量，結果怎樣？

通過剛才的猜測，你想說點什么？

教育學生，不能光憑主觀判斷，要通過實踐檢驗。2．完成教材第67頁第7題。

師：出示表格，先估計，說說你是怎樣估計的。填表，教師巡視，發現問題并糾正。

交流，出示個別估計誤差比較大的結果，全體比劃體驗。3．完成教材第66頁第5題。師：從圖中，你知道了什么？

根據題目的信息，算出紅紅和明明的身高。

指出：明明的身高，只要比92大又比98小的數都有可能。因此他的身高可能是93，94，95，96，97厘米。4．完成教材第66頁第6題。

先分別出示如題圖所示的三種物體（一個正方體、兩個長方體），說說它們的名稱。

讓學生說一說三個物體的高度（厚度）各是幾厘米？

四、課堂小結

通過這節課的學習，你有什么收獲？

第五單元：厘米和米

第5課時：我們身體上的尺 總課時數 37 P 教學內容 教材第68-69頁

教學目標 l．認識身體上的“尺”，會測量身體尺的長度，能夠感受l米與“身體尺”之間的關系。

2．能夠根據實際情況選擇合適的身體上的”尺”，通過身體上的“尺”實際測量，知道身體上的"尺”的優點。教學重難點 重點：認識身體上的“尺”，會測量身體尺長度。難點：根據實際情況選擇合適的“身體尺”。教學方法

與手段 講解法 談話法 練習法

教學準備 學生尺一把、一張長方形紙、一把常見的其他形式的尺。

教 學 過

程

一、新課導入

師：同學們，你們知道你們的身體上有“尺”嗎？今天，老師帶你們一起來認識“身體上的尺”。（板書課題：我們身體上的“尺”）

二、自主探究

1．認識“身體尺”。

師：你的一柞、一步大約各是多少厘米？。一庹大約比1 米多多少厘米？一腳（穿l二鞋后）大約長多少厘米？ 先量一量，再填寫教材第68頁表格。

學生同桌兩人合作，互相測量，填寫表格；教師巡視了解情況。師：一柞、一步、一庹、一腳，都是我們身體上的“尺”。師：你知道1米大約有幾柞？大約有兒步？大約有幾腳長嗎？先量出l米的長度，再用這些“身體尺”量一量。學生測量后，組織交流：1米大約有7柞；1米大約有2步；1米大約有5腳長。’ 2．用“身體尺”量。

師：如果測量課桌的長，你準備用哪種“身體尺”？實際量一量。生：我是用拃量的，課桌長大約有7拃。

師：如果要量黑板的長，你選用哪種“身體尺”？是多少？ 生：我用的是庹來測量的，結果足黑板長3庹多一些。師：測量教室的長用哪種“身體尺”呢？

生1：測量教室的長可以用腳，大約是50腳。生2：測量教室的長也可以用步，人約是20步。

師：在教室或校園里選擇一些物體，用“身體尺”量出它們的長度，再和同學交流吧！組織交流，使學生明確：課桌比較短，可以用拃來量；黑板比較長，高度也合適，可以用庹來量；教室的長，可以用步來量，也可以用腳來量。

三、課堂小結

通過這節課的學習，你有什么收獲？

板書 設計

我們身體上的“尺”

一拃：l米大約有7柞

一步：l米大約有2步

一腳：l米大約有5腳

一庹