第一篇：8和9解決問題教學設計

8和9解決問題教學設計

羅向飛 石嘴山市第四小學 2016.11 教學內容：小學數學一年級上冊第57頁解決問題 教學目標：

1.讓學生能夠運用8和9的加減法正確地解決簡單的生活問題，初步感受數學日常生活中的作用。

2.引導學生體會到：兩個相關的信息和一個問題構成一個數學問題，學會小組合作。

3.進一步理解大括號，問號的意義，能根據已知兩量和問號之間的關系，選擇合適的計算方法并能列式計算。

4.結合“用數學”的和教學過程滲透熱愛自然，保護動物的教育。教學重難點：

經一步理解大括號，問號的意義，能根據已知量和問號之間的聯系，選擇合適的計算方法并能列式計算。教學準備： 多媒體課件 口算卡片 教學過程

1.課前3分鐘口算

2+4= 5-0= 7-0= 6+1= 7-1= 3+4= 6-3= 7-6= 3+3= 6-1= 2+5= 4+2= 2.復習導入

1）口算

師：同學們先來一個口算比賽，排火車看誰算的又快又準。4+4 9-3 0+8 9-0 1+8 9-7 8-8 0+9 2）看圖列式（一圖四式）

3）解決問題

師：我們今天繼續來學習解決問題。板書：解決問題 3.新課 課件出示主題圖

師：今天老師要帶同學們去郊外看看，那里有很多數學問題，看看聰明的同學們你們能解決嗎？ 生：可以。

師：你在這幅圖里發現了那些數學信息？ 生：1.一共有9只小鹿。2.樹根下有6個蘑菇。3.還剩幾只？ 4.一共有8只大白鵝。

師：我們先去看看小鹿吧，出示小鹿圖。你們在小鹿圖上發現了哪些數學信息？ 生：一共有9只小鹿，跑走了3只，還剩幾只？ 師：問題是什么？ 生：還剩幾只？ 師：怎么解決呢？ 生：用減法。師：你怎么想的呢？

生：跑走了就少了，少了就用減法。

師：分析的不錯，其他同學呢？ 生：跑走了就少了，少了就用減法。師：列式是？ 生：9-3=6（只）板書 師：你怎么列出來的？

生： 用一共的減去跑走的就等于剩下的。師：老師寫完了嗎？ 生：還有答。師：你們說老師寫。板書：答：還剩6只。

師：剛剛我們解決了小鹿的問題，你們還想去看看什么？ 出示主題圖 生：蘑菇。課件展示

師：野外長了很多蘑菇，他們都長在什么地方？ 生：樹根下有6個，草地上有2個。師：看得真準，你能提出一個數學問題嗎？ 生：一共有幾個蘑菇？ 師：誰能連起來說說？

生：樹根下有6個，草地上有2個，一共有幾個？ 師：哪位同學能解決呢？怎樣算呢？

生:用加法，6+2，一共就是合起來，合起來用加法。板書：6+2=8（個 答：一共有8個。

師：今天我們做的題目和前幾天做的有什么不同？ 生：沒有大括號。

師：我們把大括號和問題變成了文字，你們也能做出來嗎？ 生：能

師：那老師要檢驗檢驗大家。練習鞏固 出示主題圖

師：這里面還有什么數學問題沒解決呢？ 生：大白鵝。

師：同桌之間討論一下，這道數學題應該怎么說？ 生討論并匯報。

生：一共有8只鵝，水里有3只，岸上有幾只？ 師：其他同學呢？ 生：一樣。出示題目，齊讀。

師：你能自己完成嗎？拿出你們的數學本，試著做一下。展臺展示作業。4.課堂小結

師：通過今天的學習老師發現同學們已經可以完成解決的題目了，還可以自己提出問題，非常棒，表揚一下自己。

師：同學們，學習了新的知識，我們就要及時用上，快來試一試吧！課件出示練習題

師：聯系了這么多解決問題，我們來放松一下吧。

課后口算

2+7= 8-4= 8-8= 4+5= 1+8= 7-3= 9-3= 4+4= 5+3= 9-2= 6-5= 9-0= 3+6= 6+2= 9-9= 1+8= 3+5= 0+9= 8-2= 9-1= 8-5= 5+4= 8+1= 9-6= 8-0= 2+6= 3+0= 3+1= 2-1= 5-1= 4-4= 2+3= 5-2= 3-1= 5-3= 1-0= 2-2= 4+1= 3-2= 5-5= 板書設計： 解決問題 9-3=6（只）答：還剩6只。6+2=8（只 答：一共有8只

第二篇：解決問題例9教學設計

教學內容：教材P16例9及練習四第6～9題。教學目標：

1．在解決簡單實際問題的過程中，初步體會分段計費問題的相關信息。、2．會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析分段計費問題的數量關系，尋找解決問題的有效方法。

3．進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗。過程與方法：通過獨立思考、討論及動手操作，使學生學會解決分段計費問題的方法。情感、態度與價值觀：培養學生分析問題的能力，使學生進一步體會數學與實際生活的聯系，激發學生的學習興趣。

教學重點：理解分段計費問題的收費方法，能夠正確解答分段計費問題。教學難點：熟練正確地計算，靈活運用所學知識解決實際問題。

教學方法：設置問題情境，質疑引導。遷移推理，小組交流。教學準備：多媒體。教學過程

一、情境導入

教師：同學們都坐過什么車？

（學生自由回答，有坐公交、出租車、自家的轎車、騎自行車和走路等）教師：同學們應該都有坐出租車的經歷吧，有沒有人注意過出租車是怎樣計費的呢？

二、探索新知

1．由生活實際引出課題： [板書課題：解決問題(2)] 出示：收費標準： 3 km以內7元；超過3 km，每千米1.5元（不足1 km按1 km計算）。引導學生小組討論，說說這個標簽是什么意思。指名學生匯報。

(1)出租車3 km以內(含3 km)收費7元。(2)單程行駛3 km以上部分每千米1.5元。(3)不足1 km按1 km計算。2．出示教材第16頁例9。

教師：題目中的乘客坐了6.3 km的路程，你們能幫這個乘客算算共需要付多少錢嗎？ 學生獨立思考，列出算式并得出結果。同桌相互交流訂正。教師引導：

(1)由于路程總共只有6.3 km，但不足1 km按1 km計算，那共需要付7km的費用。

(2)收費標準不一樣，我們要分段計費，以3 km為界限分為兩個收費標準。(3)前面3 km應付7元，后面4km按每千米1.5元計算。指名學生匯報，教師板演。

方法1：7+1.5×4-7+6=13（元）方法2：1.5×7=10.5（元）前3 km少算：7-1.5×3=2.5（元）應付：10.5+2.5=13（元）

3．學生完成教材第16頁“回顧與反思”的表格。完成后小組交流討論，全班集體訂正。行駛的里程/km 1 2 3 4 5 6 7 8 9 出租車費/元

三、鞏固練習1．為了節約用電，某小區規定每戶居民每月用電量在50度以內，每度按0.52元收費，超過50度部分每度0.62元，劉老師家本月用電量為95度，請你幫老師算一算應繳納多少元電費？

學生閱讀題目，理解題意。教師提示：這類題目比較難，收費分50度以內的部分和超過50度的部分。學生在做題時往往容易把這兩部分混淆。

學生獨立解答，教師根據學生匯報，板書答案 50×0.52＋45×0.62=53.9（元）答：劉老師本月應繳納53.9元電費。2．教材第18頁練習四第8*題。組織學生讀題，并指明學生進行板演，其余學生練習，再集體訂正。分析：先求出超出3分鐘的收費是多少元，再加上3分鐘內的0.22元收費，就是她這一次的通話費用。解答：8分29秒按9分計算。0.11×（9-3）＋0.22=0.88(元)答：她這一次的通話費用是0.88元。3．教材第18頁練習四第9*題。學生閱讀題目，歸納題目所給的已知信息。

分析：先求出超過100g的部分應付，再加上100g應付，兩部分加起來就是一共應付郵費。

(1)135－100＝359（g）35g按100g計算。

5×0.80＋1.20＝5.2（元）答：應付郵費5.2元。(2)262-100=162(g)162g按200g計算。2.00×2＋1.20×5＝10（元）答：應付郵費10元。

(3)答案不唯一，合理即可。

四、課后小結 同學們學會如何解決這類型的問題了嗎？ 作業：教材第18頁練習四第6、7題。

第三篇：8和9解決問題教學設計

小學數學一年級上《8和9的用數學教學設計》

介休市教育教育局教研室

孟淑芝

教學內容：小學數學一年級上冊第57頁《用數學》 教學目標

1、運用8和9的加減法正確地解決簡單的生活問題，初步感受用數學的樂趣和數學在日常生活中的作用。

2、初步學會從數學的角度提出問題，解決問題，增強學生運用數學的意識和能力，培養獨立思考和與他人合作交流的學習習慣。

3、進一步理解大括號、問號的意義；能根據已知量和問號之間的關系，選擇合適的計算方法并能列式計算。

4、結合“用數學”的教學過程滲透熱愛自然，保護動物的教育。教學重點

運用8和9的加減法正確地解決簡單的生活問題。教學難點

1、根據已知量和問號之間的關系，選擇合適的計算方法并列式計算。

2、培養學生從數學的角度提出問題，解決問題。教學準備

把書第57頁主題圖制作成課件。教學設計

一、復習8和9分成和組成。

二、創設情境，談話導入。

電腦演示森林畫面。激情設疑：這是什么地方？有什么？（回答：有小鹿、蘑菇、鵝、小河等；）森林里真美啊，我們要熱愛大自然、保護小動物……

下面我們來看看這些小鹿在干什么？

三、自主運用數學。

1、電腦演示課件：小鹿圖。（體驗減法的含義）（1）引導學生觀察并指名和集體說說你看見了什么？ 甲：有9只小鹿在森林里玩。乙：有3只小鹿跑了。

集體：有9只小鹿在森林里玩，有3只小鹿跑了。（2）你能提出什么數學問題呢？（小組討論匯報）問題有：①還有幾只小鹿？②還剩多少只小鹿？

（3）讓學生集體說出：森林里有9只小鹿在玩，后來跑了3只小鹿。還剩多少只小鹿？

（4）引導解決問題。（并強調學生說說大括號、問號的意義）小組討論并匯報：森林里有9只小鹿在玩，跑了3只小鹿，還剩幾只小鹿在玩。應該用減法表示9-3=6。

教師聽匯報：并板書9-3=6。

2、電腦演示課件：蘑菇圖。（體驗加法的含義）（1）引導學生觀察并指名和集體說說你看見了什么？ 甲：樹根下有6個蘑菇。乙：右邊有2個蘑菇。

集體：樹根下有6個蘑菇，右邊有2個蘑菇。

（2）你能提出什么數學問題呢？小問號問什么呢？（小組討論）問題：一共有多少個蘑菇？（小問號問我們一共有多少個蘑菇？）（3）讓學生集體說出：樹根下有6個蘑菇，右邊有2個蘑菇。一共有多少個蘑菇？

（4）引導解決問題。（小組討論交流算法匯報）

“一共有多少個蘑菇”就是把“左邊有6個蘑菇和右邊有2個蘑菇”合起來就可以了。用加法來計算：算式可以用6+2=8，也可以用2+6=8。

教師聽匯報：并板書6+2=8，2+6=8。

3、電腦演示課件：天鵝圖。（1）通過觀察圖你知道了什么？ 甲：一共有8只天鵝，乙：游走了3只天鵝，（2）你能提出什么數學問題?

還剩幾只天鵝？

學生集體說出：一共有8只天鵝，游走了3只天鵝，還剩幾只天鵝？

引導學生解決問題。

“還剩幾只天鵝”就是從一共的8只中把游走的3只減去，應該用減法計算8-3=5

4、小結引導：像這樣用加法、減法的例子還有很多，只要你認真觀察，就會發現我們身邊有很多生活實例。

四、鞏固練習，加深理解。

1、基本練習

2、深化練習

3、拓展練習

五、總結收獲。

通過這節課的學習，你知道了什么？這些知識能幫我們解決了生活中遇到的相同問題。

第四篇：8和9的解決問題教學設計

用8、9加減法解決問題

教學內容： 8、9的加減法解決問題。

教學目標：

1、會用學過的數學知識解決簡單的實際問題。

2、培養學生用不同的方法解決同一個問題的能力。

3、初步感受數學在日常生活中的作用。

重難點：正確地口述題意，選擇正確的計算方法列式計算。

教學過程：

一、創設情境、導入新課

師：同學們，梅花鹿老師組織了一個旅游團要到大森林里去游玩，你們想參加嗎？

師：去之前，要做一個小測試，只有答對了的同學才有資格參加，你們有信心接受挑戰嗎？

1、口算

2+7=

7-1=

6-4=

5+4=

8-3= 9-6=

2+6=

8-4=

7-6=

5+2= 2+3= 3+4=

2、對口令 8的組成 9的組成

3、師：同學們表現得真棒，那坐上我們的火車準備出發了。師：瞧，美麗的大森林到了，仔細觀察，你看到了什么？ 師：今天小動物們要請喜歡數學的小朋友去他們中間玩，你們誰想去呀？

這么多的同學都想去啊，小動物們可是要請你們用數學知識幫他們解決問題呢，你們能行嗎？（引入“解決問題”）

二、自主探究，解決問題

1、那我們先看看小鹿給我們帶來了什么問題要我們幫忙解決。（出示小鹿圖）

（1）觀察小鹿主題圖，你從圖中知道了什么？（2）那你能幫助小鹿提出一個數學問題嗎？（3）引導學生用三句話說圖意。多找幾個同學說說，再齊說（4）你會列式計算嗎？學生獨立試做（5）你為什么用減法計算呢？（6）解答正確嗎？

2、再看白鵝給我們帶來了什么問題要我們幫忙解決。（出示白鵝圖）

（1）仔細觀察主題圖，你又知道了什么？你能提出什么數學問題？

(2）引導學生說圖意。（3）你用什么方法算？怎樣列式？

3、下面看看蘑菇給我們帶來了什么數學問題需要幫助。（出示蘑菇圖）

（1）題中又告訴了我們什么？要求什么問題呢？（2）引導學生說圖意（3）學生獨立列式計算？（4）這題為什么要用加法計算呢？ 師：你們真棒，就看了一幅圖你們就發現了這么多的數學問題，還都想出了解決問題的方法，你們真是個愛動腦的好孩子。動物們都非常感謝你，同學們，你們還敢不敢繼續挑戰它們帶來的問題呢？

三、鞏固練習，內化提高。

1、第58頁第一題

（1）同桌先互說題意再解答（2）匯報交流，說題意和列式的理由這兩個都簡單是吧，那現在來一個難點的。

2、第58頁。第三題。

（1）圖中告訴了我們什么？你能提出什么數學問題？（2）列式計算，說列式的理由。

四、總結

你們真是太聰明了，這次森林旅游幫助它們解決了這么多的問題，這次旅游就快結束了，你想對小動物們說些什么嗎？

你自己通過這次森林旅游學會了什么？

第五篇：《8和9的解決問題》教學設計

小學數學一年級上冊《8和9的用數學教學設計》

教學內容：小學數學一年級上冊第57頁《用數學》 教學目標

1、運用8和9的加減法正確地解決簡單的生活問題，初步感受用數學的樂趣和數學在日常生活中的作用。

2、初步學會從數學的角度提出問題，解決問題，增強學生運用數學的意識和能力，培養獨立思考和與他人合作交流的學習習慣。

3、能根據已知信息和問題之間的關系，選擇合適的計算方法并列式計算，鞏固解決問題的三個步驟。

4、結合“用數學”的教學過程滲透熱愛自然，保護動物的教育。教學重點

運用8和9的加減法正確地解決簡單的生活問題。教學難點

1、根據已知信息和問題之間的關系，選擇合適的計算方法并列式計算。

2、培養學生從數學的角度提出問題，解決問題。教學準備

口算卡片，把書第57頁主題圖制作成課件。教學設計

一、復習舊知

1.師：我們已經學習了8和9的加減法，現在來考考你們，做好準備！（1）要求：看算式，說等于幾。

出示：

3+5

8-6 9-3 2+6 4+4

9-2

8-1 4+5 9-6 3+6 師小結：答得又快又好！看來你們能熟練地計算8和9的加減法了。你們能用8和9的加減法解決簡單的問題嗎？

（2）師：請看大屏幕，看圖你知道了什么數學信息？能提出什么數學問題？怎樣解答？解答正確嗎？（齊說）前期鞏固練習（復習解決問題的三個步驟）

師：說得真棒，這是我們前面學習解決數學問題的三個步驟，今天我們繼續學習用數學知識解決問題。揭示課題: 解決問題 師：齊讀課題。

二、創設情境，談話導入。電腦出示森林畫面

師：（激情設疑）請看大屏幕，這是什么地方？圖里都有什么？

（回答：有小鹿、蘑菇、鵝、小河等；）

師：你會分類觀察了，真了不起！我們給這些圖取個名字吧！

生：小鹿圖、天鵝圖、蘑菇圖。

師：簡單好記，當我們遇到比較復雜的情景圖時，可以分類進行觀察。下面我們先來觀察小鹿圖。

三、自主運用數學。

1、電腦演示課件：小鹿圖。（體驗減法的含義）

（1）師：用數學的眼光看，關于小鹿，你知道了什么數學信息？（2人）

甲：一共有9只小鹿。乙：跑走了3只。

集體：一共有9只小鹿，跑走了3只。

師：你觀察真仔細，你是怎么知道“一共有9只鹿的呢？”（我是從看那行字知道的，我是數出來的。）師：得到數學信息的方法真多，你覺得哪種方法更好？ 生：數好，有些字我不認識。

生：看字好，有些圖畫信息被遮住了，容易數錯。生：看字好，有時候還可能數錯了。

師：看來尋找數學信息，既可以找文字信息，也可以找圖畫信息，文字信息更清楚簡便，不容易出錯。如果不認識字怎么辦？（可以問老師，還可以查字典。）（2）師：要求的問題是什么呢？

問題有：①還有幾只小鹿？②還剩多少只小鹿？ 師：很好！誰還想再來說一說？

（3）師：能根據這兩條數學信息和一個問題，完整地提出一個數學問題嗎？誰來試試看？ 生1：生2 師：誰能邊做動作邊說一說。生3 師：誰還想再來說？生4 師，全班同學一起邊做動作邊說一說。讓學生集體說出：一共有9只小鹿，跑走了3只小鹿，還剩幾只小鹿？（4）引導解決問題。

師：你們都會說了，現在我要提高要求了，敢挑戰嗎？請你用畫一畫的方法表示出這道題的意思？

生：拿本子畫一畫。（師引導）教師板書：黑板上出示圖

師：9根小棒表示什么含義？去掉的三根小棒表示什么含義？問號表示什么含義？ 師：從圖中來看，要求還剩下幾只？就是要求什么？先想一想，再和你的同桌說一說。（小組討論）

生：要求還剩下幾只就是要求從9里面去掉3，用減法計算？（2人）師：還有誰是這樣想的，請你說一說。（2人）師：從9里面掉3用什么去方法計算？（用減法計算）師：怎樣解答？全班一起說。

師：說得真完整，會列式計算嗎？請你寫在本子上，寫完休息。師：怎樣列式？ 生：這樣列式9-3=6。

教師聽匯報：并板書9-3=6（只）。師：9在小鹿圖中表示什么？3呢？6呢？ 師：誰能完整地說說9-3=6表示什么？

師小結：說得真好，我們列式的時候要注意算式每個部分的含義。

師：做完了嗎？解答正確嗎？想一想要檢查哪些地方，在小組里互相說一說？說完的小組請坐正。（小組討論）

生：檢查數據抄對了沒有？檢查方法用對了沒有？檢查計算對了沒有？ 師：你真細心，那你能說說為什么用減法計算嗎？ 師：都對了，做對的同學給自己鼓鼓掌！全班口答。

（5）回顧反思

回憶一下，解決問題我們經歷了哪幾個步驟？這節課你學會了什么？有什么收獲？ 今天我們繼續學習了解決問題，解決問題的三個步驟不變。但是當情境圖內容很豐富時，要分類觀察。在發現數學問題過程中，圖里既有文字信息又有圖畫信息，我們發現文字信息比圖畫信息更方便、準確。

2、電腦演示課件：蘑菇圖。（體驗加法的含義）

（1）師：剛才我們解決了關于鹿的問題，從圖中你還能提出什么數學問題并解答？ 師：關于蘑菇，你知道了哪些數學信息？

甲：樹根下有6個蘑菇。乙：右邊有2個蘑菇。

集體：樹根下有6個蘑菇，右邊有2個蘑菇。師：樹根在哪里？樹根下有幾個蘑菇？

師：圖畫信息有時畫得不完整，需要文字信息來幫忙，文字信息更準確和方便。（2）師：能提出什么問題呢？想一想，在你的小組里說一說。（小組討論）

問題：一共有多少個蘑菇？（小問號問我們一共有多少個蘑菇？）

（3）師：能完整地說一說關于蘑菇，我們知道了什么數學信息，要解決什么問題嗎？（樹根下有6個蘑菇，右邊有2個蘑菇。一共有幾個蘑菇？）

（4）師：你能用畫一畫的方法表述出題目的意思嗎？請你拿出本子試一試。（板書學生畫圖結果，解釋畫圖的含義。）

（5）師：要求“一共有幾個蘑菇？”就是要求什么？（2人）

（“一共有多少個蘑菇”就是把“左邊有6個蘑菇和右邊有2個蘑菇”合起來，用加法來計算）

師：誰能邊做動作邊說一說？

師：怎樣列式？算式可以用6+2=8，也可以用2+6=8。教師聽匯報：并板書6+2=8（只），2+6=8（只）。（6）師：做完了嗎？解答正確嗎？怎樣檢查？

3、電腦演示課件：天鵝圖。

（1）師：從圖中你還能提出什么數學問題并解答嗎？ 甲：一共有8只天鵝，乙：游走了3只天鵝，（2）師：請你用畫一畫的方法表示出題目的意思？然后列式解答。（學生自己獨立完成）（3）師：檢查完的同學起立。（4）師：一起說說你們的答案。

（5）師小結：像這樣用加法、減法的解決生活中問題的例子還有很多，只要你認真觀察，就會發現我們身邊有很多這樣的數學。

四、鞏固練習，加深理解。

1、填一填

2、說一說

五、總結收獲。

通過這節課的學習，你知道了什么？這些知識能幫我們解決了生活中遇到的相同問題。