第一篇：“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于推進(jìn)新課改的價(jià)值探索

◎石 杰 王 煜

在新的課程改革形勢(shì)下，問題教學(xué)法作為一種基本的教學(xué)模式，已經(jīng)為人們所接受，但就目前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，我們對(duì)問題教學(xué)進(jìn)行了淺層次的理解，忽視了對(duì)文本解讀中問題的精心設(shè)計(jì)，而語文閱讀教學(xué)“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)這種現(xiàn)狀的有力糾正。“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)是我國語文教育界發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，吸收問題教學(xué)法的合理內(nèi)核，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，在語文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性、主動(dòng)性閱讀的最重要、最基本的問題設(shè)計(jì)。本文試圖從閱讀對(duì)話教學(xué)、整體閱讀教學(xué)、學(xué)生主體地位、教師專業(yè)成長(zhǎng)等語文新課改基本理念的角度入手，討論“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于推進(jìn)語文新課程改革產(chǎn)生的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、有效推進(jìn)閱讀對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)是作為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本理念進(jìn)入人們視野的。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！币虼?，對(duì)話式閱讀教學(xué)可以看作是建立在處于平等地位的學(xué)生、教師和文本三者間彼此的精神敞開而達(dá)到心智啟迪、靈魂交融目的這一基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)形態(tài)。

被譽(yù)為“拉丁美洲的杜威”的保羅·弗萊雷認(rèn)為，對(duì)話是教育的主要途徑乏一，要使對(duì)話有成效，提問是關(guān)鍵。閱讀教學(xué)層面上，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從實(shí)際問題開始，而知識(shí)則隱含在解決問題的過程中?；搓帋煼秾W(xué)院的袁維新教授認(rèn)為：“對(duì)話教學(xué)的基本內(nèi)容是問題，對(duì)話教學(xué)的基本方式是提問。對(duì)話教學(xué)要使教學(xué)過程發(fā)端于問題，推進(jìn)于問題，屬于問題?！币虼?，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)新能力的發(fā)展都要通過解決問題的過程而得以實(shí)現(xiàn)。

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”，正是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題來對(duì)話以培養(yǎng)問題能力的策略。閱讀教學(xué)中的“主問題”，是經(jīng)過教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的智慧結(jié)晶，是可以牽動(dòng)整個(gè)閱讀對(duì)話教學(xué)的核心問題。由于受知識(shí)范圍、生活閱歷等條件限制，在問題對(duì)話開始階段，學(xué)生提出問題的能力較弱，特別根據(jù)文本內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題能力很弱，這更需要教師設(shè)計(jì)“主問題”引導(dǎo)。教師提出的“主問題”要帶有很強(qiáng)的研究性，要能使學(xué)生在思考、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到啟發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。

包頭師范學(xué)院的韓雪屏教授在對(duì)閱讀教學(xué)的研究中將“主問題”界定為支撐閱讀對(duì)話教學(xué)的進(jìn)行的“腳手架”：“主問題的支架，指的是理解或生成文本意義時(shí)有關(guān)文本全局性的樞紐問題?！边@些研究為我們?cè)陂喿x教學(xué)中積極實(shí)施“主問題”設(shè)計(jì)，在“主問題”設(shè)計(jì)中有效推進(jìn)閱讀對(duì)話教學(xué)廓清了思路。

二、有效實(shí)現(xiàn)整體閱讀教學(xué)

整體感知作為傳統(tǒng)的閱讀方式，早已有之。但語文新課標(biāo)中的整體感知，是針對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)和人的整體發(fā)展提出的新理念。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)整體閱讀教學(xué)的要求是：“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！?/p>

整體閱讀教學(xué)這一理念，要求閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知、整體把握的能力。整體感知作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，基本上是學(xué)生個(gè)體的閱讀活動(dòng)，它包括學(xué)生自查工具書、參考書，進(jìn)行正字釋詞解題，疏通文句，也包括劃分段落，概括全文精要。把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間，相對(duì)于一講到底的“滿堂灌”和一問到底的“滿堂問”是個(gè)進(jìn)步。但整體感知作為一種認(rèn)知活動(dòng)，如果沒有明確的目標(biāo)作為導(dǎo)向，師生只能事倍功半，甚至勞而無功，很可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。整體閱讀教學(xué)要求從整體上把握教材、處理教材，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)?！爸鲉栴}”設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一要求的有效途徑，以關(guān)鍵問題為中心組織教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生宕開枝節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行整體性的把握，使學(xué)生一旦進(jìn)入作品就直奔情感目標(biāo)領(lǐng)域，然后再從整體加深對(duì)通篇詞句的理解。

三、有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

高中學(xué)生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開始轉(zhuǎn)向獨(dú)立性、開放性，已具有一定的分析能力。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?/p>

因此，教師應(yīng)該經(jīng)常設(shè)置一些富有啟發(fā)性，創(chuàng)造性的問題，牽動(dòng)學(xué)生思考’這靜的問題應(yīng)該既步，也能夠促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。實(shí)踐的“主問題”可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生。在教師的調(diào)控下，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)成就感?？傊?，閱讀教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

四、有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師和語文課程同步發(fā)展：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄敖處熞m應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書；”

就目前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，無論學(xué)生還是學(xué)校，都希望教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)校都受益。許多高師后畢業(yè)生往往在教學(xué)摸索期處于劣勢(shì)，如果他們能看到“主問題”設(shè)置的重要性，能在課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵，設(shè)置能帶動(dòng)對(duì)文本解讀的“主問題”并在教學(xué)中有意地去討練自己設(shè)計(jì)“主問題”的能力，革除碎問碎答等提問的弊病，那樣，在經(jīng)過一輪的循環(huán)教學(xué)鍛煉后，有著“主問題’設(shè)計(jì)意識(shí)的青年教師便能很快提升駕馭教材的能力，脫穎而出了。

因此，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化“主問題”意識(shí)，就可以促進(jìn)教師角色的改變，從而努力避開教學(xué)中的傳統(tǒng)套路，力求新穎奇效，力求牽一發(fā)而動(dòng)全身，在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是自己如何精要講析的過程中促進(jìn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)，、形成生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

【1】韓雪屏．中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)【M】。成都：四川教育出版社，2 000。

第二篇：主問題設(shè)計(jì)

一、“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計(jì)原則 1．針對(duì)性原則

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo) 正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的問題也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)也基本落實(shí)了。抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。而對(duì)于學(xué)生在自讀自悟過程中動(dòng)態(tài)生成的問題，要理性處理，優(yōu)化，這些問題可能會(huì)擠占有限的對(duì)話時(shí)空，也可能產(chǎn)生冗余信息，干擾教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就需要教師進(jìn)行調(diào)控，將其整合為圍繞教學(xué)目標(biāo)并能引發(fā)學(xué)生探究的“真問題”。

（2）貼近學(xué)生生活 教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知水平開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。問題設(shè)計(jì)倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗(yàn)融入文本解讀之中。要讓學(xué)生與文本進(jìn)行真實(shí)有效的對(duì)話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問題成為文本世界與生活世界的中介，即問題的切入點(diǎn)既與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，又屬于其認(rèn)知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將前在經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這就需要對(duì)問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在解讀課文時(shí)更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過程中自主建構(gòu)意義。

2．層次性原則

問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問題排列的邏輯聯(lián)系。問題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想像能力。設(shè)計(jì)的問題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由文本內(nèi)容等。根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說:“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！痹O(shè)計(jì)的問題，應(yīng)注意封閉和開放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問題設(shè)置的先后順序上，要注意問題間的邏輯順序。

3．啟發(fā)性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，與現(xiàn)實(shí)生活背景相關(guān)、結(jié)構(gòu)不良的開放性問題，往往更能激起探究欲望和開啟思路，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的對(duì)話情境，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么想”上讓問題具有啟發(fā)性。要針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。課堂中的問題設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度設(shè)計(jì)問題，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

4．適量性原則

一篇課文設(shè)計(jì)多少問題，要根據(jù)課文難易因地制宜。應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)置的問題數(shù)量要適量，要聚焦課程教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)置過多，過

雜，學(xué)生抓不到要領(lǐng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不深刻，課堂教學(xué)效率就不高。過少，學(xué)生思考力度不夠，課程資源可能浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)熟悉教材，理清思路，明確該提問的問題是什么，設(shè)置多少個(gè)問題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．創(chuàng)新性原則

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的創(chuàng)意提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬喚始出來”的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。

二、“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計(jì)策略 1．推敲文本，設(shè)計(jì)問題

（1）深研教材設(shè)計(jì)問題

問題是課堂的生命，膚淺的問題是沒有生命力的。只有當(dāng)教師站在作者的立場(chǎng)上、站在讀者的立場(chǎng)上、站在教師的立場(chǎng)上、站在學(xué)生的立場(chǎng)上充分認(rèn)識(shí)文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合文本精髓的問題展開教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。離開了教師對(duì)教材的深入鉆研，精心設(shè)問就成了無水之源，深研教材是精心設(shè)問的前提。

（2）多方整合設(shè)計(jì)問題

問題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學(xué)方式要整合，應(yīng)在整合中提高設(shè)計(jì)問題的水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（3）善于比較設(shè)計(jì)問題

教師應(yīng)建立橫向比較與縱向比較的坐標(biāo)，根據(jù)同類題材的不同作品進(jìn)行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢(shì)、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，積極進(jìn)行問題的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

（4）推敲細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問題

教學(xué)能否真正有實(shí)效，關(guān)鍵就在于對(duì)某些局部細(xì)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在“求甚解”之處，細(xì)細(xì)推敲，尋找“精彩點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。這樣的細(xì)節(jié)可以是文章題目，可以是課文關(guān)鍵句，也可以是典型的行為和語言等。

2．立足學(xué)生，設(shè)計(jì)問題

（1）從“疑惑點(diǎn)”設(shè)問

“思維從對(duì)問題的驚訝開始?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生最可能產(chǎn)生疑惑的“疑惑點(diǎn)”設(shè)問，也可在引導(dǎo)學(xué)生自己生疑發(fā)問的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些能幫助學(xué)生撥開思維迷霧的問題。

（2）抓“興奮點(diǎn)”設(shè)問

學(xué)生本身就是課程資源，而且是課程實(shí)施不可或缺的重要資源。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的自我閱讀，特別是珍視學(xué)生閱讀時(shí)的“興奮點(diǎn)”。從學(xué)生閱讀的“興奮點(diǎn)”設(shè)置問題，易使學(xué)生視老師為知音，極快地融入問題的思考之中，高效地解決問題。

（3）抓“關(guān)注點(diǎn)”設(shè)問

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平的關(guān)系，他們對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)和成人不一樣，他們會(huì)根據(jù)自己的內(nèi)心和理解去感悟文字，理解內(nèi)容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和對(duì)文本獨(dú)特的解讀。教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，圍繞“關(guān)注點(diǎn)”的設(shè)問往往可以事半功倍。

主問題設(shè)計(jì)方法主要有以下幾種：

一、根據(jù)教學(xué)推進(jìn)步驟設(shè)計(jì)主問題

學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法的。對(duì)這些環(huán)節(jié)做一個(gè)梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個(gè)推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問題。

二、依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)主問題

文體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問題可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣文體特征設(shè)計(jì)的主問題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類問題的能力。

三、根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)有效達(dá)讀閱讀能力訓(xùn)練的主問題。

四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計(jì)主問題 1．著重文本內(nèi)容 問題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡(jiǎn)潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計(jì)主問題的突破口。

問題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句來設(shè)計(jì)主問題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問題設(shè)置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者所采用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)文章的主旨。在設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，我們也可以從文章主旨角度來設(shè)計(jì)。

問題設(shè)置緊扣人物形象：小說是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問題設(shè)置緊扣結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

問題設(shè)置緊扣語言特色：語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名

詩名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。

問題設(shè)置緊扣創(chuàng)新思維：語文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。

進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)的方法

（一）抓住文章的線索脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問題。

1、抓住文章的思想內(nèi)涵之線索設(shè)計(jì)問題。

文章往往是作者思想的載體，或表現(xiàn)慷慨激昂的愛國熱情；或披露黑暗冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；或傾吐百折不回的執(zhí)著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測(cè)的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責(zé)愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡(luò)，可以把握全文內(nèi)容。

（二）抓住文章的標(biāo)題、文眼設(shè)計(jì)問題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨。”即揭示文章本質(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)，在構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。品讀文章，要抓關(guān)鍵發(fā)問。

（三）圍繞文章的寫作手法、語言特色設(shè)計(jì)問題?！皩W(xué)以致用”。學(xué)習(xí)課文的寫作手法，對(duì)學(xué)生學(xué)寫作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)問題

語文閱讀教學(xué)豬瘟體的設(shè)計(jì)還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識(shí)。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設(shè)計(jì)主問題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問題．有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、可以從體會(huì)人物的性格特點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)主問題。

在戲劇或小說中人物性格特點(diǎn)的賞析是非常重要和的，直接涉及到對(duì)戲劇和小說的主題的把握。如果單單問學(xué)生某某人物的性格特點(diǎn)是什么，學(xué)生往往難以找到突破口一下子概括出來，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個(gè)現(xiàn)成的詞語給人物貼上標(biāo)簽，在學(xué)生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間缺少必要的聯(lián)系。

3、從對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解的角度設(shè)計(jì)主問題。

一般的文章中總有幾句體現(xiàn)重點(diǎn)句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對(duì)這樣的句子的含義的理解直接關(guān)系到對(duì)整篇文章的解讀。這些蘊(yùn)含著文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設(shè)計(jì)主問題。

5、從把握作者的思想感情的角度設(shè)計(jì)主問題。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問題

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問題

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問題

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

4、如何進(jìn)行“主問題”的設(shè)計(jì)

為了更好的進(jìn)行“主問題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問題，感知全文

對(duì)于有的文章，它的題目對(duì)我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問題，通過這一主問題的引入帶動(dòng)全文內(nèi)容的。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問題，理清文章脈絡(luò)

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)過程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設(shè)計(jì)主問題，培養(yǎng)語感，體會(huì)文章語言風(fēng)格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格。有的生動(dòng)形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點(diǎn)施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐，就會(huì)隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時(shí)抓住重點(diǎn)來設(shè)問，才能減少設(shè)問的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問題卻是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計(jì)主問題

首先，以“題眼”來設(shè)計(jì)主問題。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標(biāo)題，尤其是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，以“文眼”來設(shè)計(jì)主問題?！拔难邸笔俏恼碌摹按皯簟迸c靈魂，對(duì)于有“文眼”的文章，只要慧眼識(shí)“窗”，破“窗”而入，設(shè)計(jì)主問題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)主問題

很多時(shí)候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)中心句，甚至是一處細(xì)節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題

語文新課標(biāo)的核心理念是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評(píng)析設(shè)計(jì)主問題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品；其他作家對(duì)作品的評(píng)析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特的見解，他山之石，可以攻玉。

第三篇：主問題設(shè)計(jì)

“主問題”設(shè)計(jì)之我見

一、由文章內(nèi)在線索設(shè)計(jì)教學(xué)的“主問題”

《黃果樹瀑布》作者對(duì)黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了變化：不激動(dòng)→無聊→激動(dòng)→震撼→贊美，這是文章的一條情感線索，所以我們可以圍繞這條線索來設(shè)計(jì)這問題。作者對(duì)黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化？從哪些句子可以看出來？圍繞態(tài)度找變化，繼而找變化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、從人物形象入手設(shè)計(jì)“主問題”

《曹劌論戰(zhàn)》也可以從人物形象入手設(shè)計(jì)主問題?！安軇?、魯莊公是怎樣的人？”在分析人物形象的同時(shí)，魯國取勝的原因，曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想等問題也得到了很好地解決。

三、從文章的主旨入手設(shè)計(jì)“主問題”

《愛蓮說》可以從文章主旨入手提出問題?！拔恼略鯓用鑼懮徎ǖ?？體現(xiàn)了蓮花怎樣的品質(zhì)？找出相應(yīng)的句子。”其中“蓮出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！边@是對(duì)蓮的正面描寫，是文章的主體，是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。相應(yīng)的文章寫菊寫牡丹的句子也可以找出來，寫菊寫牡丹是對(duì)蓮正襯和反襯，是對(duì)蓮的側(cè)面描寫。

第四篇：《孔乙己》“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)

《孔乙己》“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)緣由】：《孔乙己》作為魯迅先生短篇小說的代表作之一，歷來以其構(gòu)思剪裁精巧出眾，意蘊(yùn)豐厚耐人尋味而為廣大學(xué)者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收錄到中學(xué)語文教材中，至此以后，它就一直是中學(xué)語文教材編選的熱門篇目。然而，看似這樣一篇經(jīng)典短篇小說，一線教師卻普遍覺得“難教”，問題出在哪？筆者認(rèn)為，最主要的原因就在于教師的提問，老師的提問沒有發(fā)揮好啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，以至于造成學(xué)生理解問題的淺表化，使得教師的課堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老師在對(duì)上海市特級(jí)教師徐振維《<白毛女> 選場(chǎng)》作教例評(píng)析中首次提出“主問題”設(shè)計(jì)的概念。所謂“主問題”設(shè)計(jì)，即“‘主問題’是相對(duì)于課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的重要的提問或問題。”[1]這一概念的提出，無疑為廣大一線教師在教學(xué)這篇小說時(shí)，提供了行之有效的方法。筆者擬從敘述視角出發(fā)，對(duì)《孔乙己》教學(xué)作出如下設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)展開】：

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本文的敘述視角

（二）認(rèn)識(shí)孔乙己的藝術(shù)形象

二、教學(xué)重點(diǎn)

把握孔乙己的形象特征

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“我”對(duì)孔乙己態(tài)度的前后變化

四、學(xué)習(xí)方法

討論法、談話法

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

回憶曾經(jīng)學(xué)過的魯迅先生的文章，引入課題。

（二）通讀課文，整體感知

問題1：本文的敘述者是誰？從文中找出依據(jù)并用橫線劃出。

明確：二十年后的“我”。

1.追憶的標(biāo)志性語言：“這是二十多年前的事了”，“所以至今還記得”，“我到現(xiàn)在終于沒有見”等等。

2.關(guān)于孔乙己動(dòng)作、神態(tài)的假想：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子?！?/p>

問題2：二十年后的“我”敘述了幾件事情？找出所在段落并用一句話概括。

明確：（1）孔乙己對(duì)“竊”書還是“偷”書的爭(zhēng)辯。（第四段）

（2）孔乙己教十二歲的“我”寫字。（第七段）

（3）孔乙己給兒童發(fā)茴香豆。（第八段）

（4）孔乙己偷丁舉人家書被打折腿。（第十段）

（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段）

問題3：二十年后的“我”是怎樣敘述這五件事？下面我們分別研究。

（1）定位第四段：敘述的第一件事情，細(xì)讀并回答問題：

①酒客看到孔乙己的傷疤，說他是偷書造成的，此時(shí)，孔乙己的神態(tài)、語言，說明了孔乙己的什么性格特征？

明確：強(qiáng)調(diào)身份意識(shí);迂腐、死要面子。

②孔乙己偷書的確是壞習(xí)慣，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？

明確：品行好，不欠錢。

（2）定位第七段：敘述的第二件事情，這里是“我”與孔乙己的第一次交鋒。小組討論，完成表格。

孔乙己的表現(xiàn) 十二歲的“我”的反應(yīng) 性格分析

“你讀過書么？” 略點(diǎn)頭

孔乙己：對(duì)晚輩的關(guān)照、真誠、愛炫耀

十二歲的“我”：無知、勢(shì)利

“讀過書，??我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？” 心理：討飯一樣的人，也配考我么？

外顯：回過臉，不理會(huì)。

等許久，懇切，“不能寫罷？??我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來做掌柜的時(shí)候，寫賬要用。” “誰要你教，不是草頭底下一個(gè)來回的回字么？”

極高興，長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)，“對(duì)呀對(duì)呀！??回字有四樣寫法，你知道么？” 我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)。

剛用指甲蘸了酒，想寫字，見我不熱心，嘆氣，極惋惜。

（3）定位第八段：敘述的第三件事情，細(xì)讀該段并回答問題。

①孔乙己用手“罩”茴香豆這一動(dòng)作（老師模仿該動(dòng)作，再做“捂”的動(dòng)作），“罩”字能否換成“捂”，簡(jiǎn)要說明。

明確：不能，前者能看見豆，后者看不到，“罩”能表現(xiàn)孔乙己的童趣。

②孔乙己彎下腰和直起身說的話是兩種表達(dá)形式，一種意思，從中可以看出什么？

明確：前者是普通人說的口語，后者是讀書人說的書面語，反映科舉對(duì)人毒害深。

（4）定位第十段：敘述的第四件事情，細(xì)讀并回答問題。

①同為讀書人，為什么丁舉人可以打孔乙己？

明確：兩種讀書人地位懸殊，通過對(duì)比，反映了當(dāng)時(shí)民國時(shí)期本該是法治社會(huì)，丁舉人卻目無法紀(jì)，用禮教代替法，諷刺了當(dāng)時(shí)科舉制度的黑暗。

②孔乙己的此次遭遇是通過酒客的口來說的，能否通過掌柜的口說？為什么？

明確：孔乙己的遭遇有偶然性，照應(yīng)“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！睂?duì)其遭遇作了交代。

定位第十一段：敘述的第五件事情，這是“我”與孔乙己的第二次交鋒，細(xì)讀并回答問題。

①開頭的環(huán)境描寫起什么作用？

明確：秋天具有蕭瑟、凋零的感覺，為孔乙己的悲劇創(chuàng)造氛圍。

②在第一組對(duì)話中，“我”眼中孔乙己的形象發(fā)生變化沒有？

明確：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住?！?/p>

③在第二組對(duì)話中，掌柜提到欠酒錢，此時(shí)孔乙己的回應(yīng)是什么？提到偷東西呢？從中又能看出什么？

明確：承認(rèn)欠錢，表現(xiàn)人品好的另一處;同時(shí)用行動(dòng)爭(zhēng)面子，極力維護(hù)人格尊嚴(yán)?！安皇址洲q”“不要取笑”“低聲說”??看出孔乙己無力回應(yīng)，并含有哀求意味。

④“我溫了酒，端出去，放在門檻上?！贝藭r(shí)“我”的態(tài)度如何？

明確：同情。

問題4：二十年的“我”除了寫與孔乙己相關(guān)的事，文中有整整一段不是寫的他，而是“我”，哪一段？為什么？

明確：第二段。從中可以看出，小伙計(jì)地位低下，在與掌柜、酒客的關(guān)系上，與孔乙己的處境有些相似。所以，小伙計(jì)在生活和心境上的單調(diào)無聊，為下文更細(xì)致地觀察孔乙己做了鋪墊。雖然小伙計(jì)曾附和著笑，但與其他人有區(qū)別，他以一種帶著某種孤獨(dú)感和壓抑感的人物角色出現(xiàn)在故事中。

問題5：二十年后的“我”這樣敘述的好處是什么？

明確：二十年后的“我”既冷眼“看”了酒客、掌柜怎樣“看”孔乙己，也冷眼“看”了小伙計(jì)怎樣“看”掌柜、酒客與孔乙己，他站在更高的位置上俯瞰所有人，以批判的眼光重新審視“孔乙己的故事”和小伙計(jì)的“敘述”。他與他們是“看與被看”的關(guān)系，而且態(tài)度是雙重否定和嘲諷。

問題6：經(jīng)過上面的分析，你們有沒有體會(huì)到二十年后的“我”前后態(tài)度的變化？這種變化是什么？簡(jiǎn)要說明。

明確：有，根據(jù)文本，他對(duì)孔乙己的態(tài)度由一個(gè)從旁觀者的“客觀與冷漠”到“附和著笑”參與故事，被同化再到“同情”，然后是“自省”的過程。成年“我”與故事本身存在著二十年的時(shí)間差距，這使反省成為一種可能。

問題7：學(xué)完整篇課文，你們覺得在“我”的眼中，孔乙己死了嗎？結(jié)合課文說明理由。

明確：“我”認(rèn)為已過去20年，孔乙己大約是死了，這是一種猜測(cè)，然而這種猜測(cè)又帶有一定的必然性，就是孔乙己被打折腿的慘狀以及他所處的社會(huì)環(huán)境是不可能讓他活下去的，暗示小伙計(jì)復(fù)雜的情感。

六、板書設(shè)計(jì)

七、作業(yè)布置

（一）魯迅的《祝福》與這篇文章的敘述相似但又不同，請(qǐng)大家試作比較。

（二）以“孔乙己的悲喜人生”為題，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一則隨筆。

【設(shè)計(jì)反思】：學(xué)習(xí)本篇小說的目標(biāo)是讓學(xué)生了解魯迅先生的敘述筆法，設(shè)計(jì)中以7個(gè)問題為主導(dǎo)，每個(gè)問題下都暗含人物發(fā)生的事件、人物間的關(guān)系以及人物的性格特征，讓學(xué)生逐層分析體會(huì)，在理清人物關(guān)系的同時(shí)，總結(jié)出孔乙己的形象特征、其他人物的特征和當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的特征。

注釋：

[1]余映潮.對(duì)閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].河南教育，2008，（3）.（史卓霞 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）

第五篇：高中英語新課改教學(xué)探索

高中英語新課改教學(xué)探索

黃利娟

摘自：《襄樊致遠(yuǎn)中學(xué)》

新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程的先進(jìn)理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，折射出人們對(duì)美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實(shí)。而能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。

一、新課程的核心理念

人類信息化時(shí)代的到來對(duì)哲學(xué)所產(chǎn)生的影響之一就是價(jià)值多樣性及其擴(kuò)展。其中影響較大的是以人的發(fā)展為本。新課程價(jià)值在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程價(jià)值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：一是課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。二是面向每一位學(xué)生。三是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

二、育人觀念的轉(zhuǎn)變----充滿愛心、富于平等和民主精神

只有在愛的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)投入他的全部力量，才會(huì)把他的青春、智慧，無怨無悔地獻(xiàn)給學(xué)生，獻(xiàn)給教育事業(yè)。這種愛是理智的，它既具有父母對(duì)子女的愛心，但又不存在偏愛與溺愛；不存在遷就和姑息。有人說90后的孩子們“對(duì)己不克制，對(duì)人不感激，做事不努力。”有老師無奈的嘆息：“我感動(dòng)天，感動(dòng)地，怎樣才能感動(dòng)你？”教師要用愛心，用偉大的人格魅力指引學(xué)生的言行；用平等，民主的精神幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度，讓他們明辨是非善惡，完成人格的蛻變和升華。

教育的伊甸園中并非沒有戒尺，風(fēng)和日麗的象牙塔中是否可以造就參天大樹？教師要以睿智的方法，科學(xué)的策略激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望；以嚴(yán)肅的作風(fēng)，嚴(yán)明的紀(jì)律，嚴(yán)格的管理培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和進(jìn)取心。

上善若水，只有持之以恒的愛心奉獻(xiàn)，無怨無悔的真情投入，才能如涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無聲。

三、學(xué)科思維的轉(zhuǎn)變----勤于學(xué)習(xí)和反思，具有社會(huì)責(zé)任感

在教學(xué)瞬息萬變的今天，教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能。在學(xué)習(xí)中前進(jìn)，在反思中發(fā)展。

一面是新課標(biāo)疾呼還教育以人性的本來面目；一面是高考上線率的瘋狂較量和廝殺。教師在平衡二者之間的矛盾時(shí)是否感到了束手無策；是否感到了教育理念的深入人心與教學(xué)行為的貫徹落實(shí)的距離。

在新課標(biāo)使用的初期、在教育的轉(zhuǎn)型期教師是先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的無畏的探索者、艱難的跋涉者、勇敢的開拓者。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，使教學(xué)行為成為一種自覺的探索；使教學(xué)過程理性化、科學(xué)化；使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。我們才能在教學(xué)中收到“雙贏”的效果；才能還被應(yīng)試教育剪斷翅膀的天使們以自由飛翔的美麗；才能迎來百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的教育的春天。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)方法的傳授

英語新課標(biāo)并非只追求形式上的新穎。比如：過分依賴多媒體教學(xué)；運(yùn)用英語教學(xué)、絕對(duì)排斥母語等等。農(nóng)村生源的大量涌入無疑是對(duì)我校英語教學(xué)的強(qiáng)大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)差別造成享用英語教育資源的嚴(yán)重不平等。一個(gè)從小學(xué)到初中就對(duì)英語耳濡目染長(zhǎng)期參加各類培訓(xùn)班的學(xué)生和一個(gè)僅在初中學(xué)了幾句啞巴英語的學(xué)生對(duì)英語語言的感悟能力是絕對(duì)不能同日而語的。因此，我們英語教學(xué)的任重道遠(yuǎn)不言而喻。改變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略乃當(dāng)務(wù)之急。

“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命”習(xí)慣是我們心靈在精神原野上踏出的一條小路，它在生命中成為不可抗拒的力量，推動(dòng)我們走下去，主宰我們的命運(yùn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣是我們英語教師刻不容緩的任務(wù)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括堅(jiān)持、堅(jiān)韌、樂觀、失敗后善于激勵(lì)自己，從不找借口、從不偷懶等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)好英語的必要條件。朗讀讓學(xué)生形成良好的語感；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要教會(huì)學(xué)生行之有效的朗讀方法。讓學(xué)生讀有所思，讀有所獲，讀有所用。通過朗讀營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，探索和創(chuàng)新并存，付出與收獲并存。要實(shí)現(xiàn)教育的全面和諧發(fā)展；創(chuàng)立包容有序的教學(xué)秩序，團(tuán)結(jié)活潑的工作環(huán)境；我們教師要以淡定、從容的態(tài)度；堅(jiān)持、執(zhí)著的思考；積極、飽滿的情緒；多一些鼓勵(lì)，少一些抱怨；多一些豁達(dá)，少一些嘆息，全心投入教學(xué)工作。希望我們能夠堅(jiān)定信念、共克時(shí)艱走出教學(xué)的彷徨；希望致遠(yuǎn)中學(xué)的教學(xué)生活是累并快樂著的！