第一篇：《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題實(shí)驗(yàn)方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

老城街道辦事處楊莊小學(xué) 李征圖

一、課題提出的背景

課堂問(wèn)題是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師問(wèn)題的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的問(wèn)題既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

3、師問(wèn)生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而一些教師將課堂問(wèn)題視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我問(wèn)題，互相問(wèn)題的能力。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，問(wèn)題常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略不問(wèn)。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺(jué)得探索新課程課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行。

二、課題依據(jù)

通過(guò)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。理論依據(jù)：

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，可見(jiàn)教師有效問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究教師問(wèn)題的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂問(wèn)題是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問(wèn)題。

4、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問(wèn)題指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性問(wèn)題主要研究教師問(wèn)題的有效性。

教師有效性問(wèn)題是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，問(wèn)題有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的問(wèn)題意識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

以研究科學(xué)有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

五、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

1、怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題目標(biāo)明確，準(zhǔn)確性，具有思考價(jià)值；

2、怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有開(kāi)放性、趣味性、突破性、挑戰(zhàn)性； 3怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有類(lèi)比性；

4、怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有可操作、便于自主、合作，有利于幫助理解性；

5、怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有爭(zhēng)論，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、自覺(jué)進(jìn)行思考、觀察、討論性

六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象 小學(xué)1——6年級(jí)

（二）實(shí)驗(yàn)方法

（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)預(yù)期研究目標(biāo)，課題組成員把自己的課堂教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，采取個(gè)人行動(dòng)和課題組集中活動(dòng)相結(jié)合的研究行動(dòng)。在課題研究的中期我們主要運(yùn)用此法來(lái)實(shí)現(xiàn)。并將研究的成果收結(jié)為教學(xué)案例，課例，實(shí)錄及研究日志，教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，研究論文等。

（2）文獻(xiàn)研究法。收集，查閱國(guó)內(nèi)外前人或同代人關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)及提高課堂教學(xué)有效性的的研究成果，以他人的研究成果為起點(diǎn)，在分析比較的基礎(chǔ)上，為本課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

（3）調(diào)查研究法。主要采用問(wèn)卷，談話，觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，了解目前小學(xué)課堂教學(xué)在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)有狀況，師生理解情況，存在問(wèn)題等，分析課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)效益的影響。

（4）觀察研究法。在研究過(guò)程中，運(yùn)用觀察法，記錄自己或其他教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)行為，把握，積累研究資料。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的行為及反思;結(jié)合其他教師的共同觀察，分析，比較問(wèn)題設(shè)計(jì)的得與失;輔以對(duì)學(xué)生的觀察，通過(guò)信息的反饋，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果，探尋問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法及技巧。

（5）個(gè)案研究法。選擇典型性的教學(xué)內(nèi)容作為個(gè)案，進(jìn)行分析研究，不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)施狀況與效果，探索問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，技巧。

（三）實(shí)驗(yàn)周期 三年

七、實(shí)驗(yàn)步驟 本課題研究，第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年10月）主要工作有 ：

1、召開(kāi)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

2、研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略方面的理論學(xué)習(xí)。

3、制定《課題實(shí)驗(yàn)方案》。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月～2014年10月）主要工作有：

1、在教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，全面實(shí)施課題研究。

2、針對(duì)研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3、撰寫(xiě)《階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

第三階段：總結(jié)階段（2014年11月～2014年12月）主要工作有：

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告》。

八、實(shí)驗(yàn)的組織領(lǐng)導(dǎo)及管理

（一）課題技術(shù)顧問(wèn)：

泰安市 “《小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性案例研究》”課題指導(dǎo)組

（二）課題組成員及分工 組 長(zhǎng) ：李征圖 副組長(zhǎng) ：劉陽(yáng)

組 員 : 范圣良 陳建紅 尹超 劉傳振 張慶

九、研究預(yù)期效果

1、研究報(bào)告。

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、撰寫(xiě)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究》的有關(guān)論文。

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校將對(duì)教師的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)資料、書(shū)籍資源等的購(gòu)置，提 供一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)作。

第二篇：《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案

《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案

一、課題提出的背景

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

3、師問(wèn)生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而一些教師將課堂提問(wèn)視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)，互相提問(wèn)的能力。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略不問(wèn)。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺(jué)得探索新課程課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行。

二、課題依據(jù)

通過(guò)研究“有效課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

理論依據(jù)：

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，可見(jiàn)教師有效問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究教師問(wèn)題的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問(wèn)題。

4、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

以研究科學(xué)有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

五、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

1、小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析。

2、教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

3、有效性問(wèn)題情境的研究。

4、有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。

5、有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

6、教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的研究。

六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

小學(xué)1——6年級(jí)

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1、行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

（三）實(shí)驗(yàn)周期

三年

七、實(shí)驗(yàn)步驟

本課題研究，第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月～2008年12月）

主要工作有 ：

1、召開(kāi)《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

2、研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略方面的理論學(xué)習(xí)。

3、制定《課題實(shí)驗(yàn)方案》。

第二階段：實(shí)施階段（2009年1月～2010年12月）

主要工作有：

1、在教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，全面實(shí)施課題研究。

2、針對(duì)研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3、撰寫(xiě)《階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

第三階段：總結(jié)階段（2011年1月～2011年7月）

主要工作有：

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告》。

八、實(shí)驗(yàn)的組織領(lǐng)導(dǎo)及管理

（一）課題技術(shù)顧問(wèn)：

扶余縣“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組

（二）課題組成員及分工

組 長(zhǎng) ：王君臣

副組長(zhǎng) ：金 星

組 員 : 曹德全 劉貴臣 趙亞杰 張 爽 馬艷茹

韓淑美 劉 穎

參研人員: 夏桂蓮 秦書(shū)義 冷桂蓮 殷憲福 李玉科 姜乃臣 羅繼芹 侯麗珍 劉鐵良 王純學(xué) 孫守志 田國(guó)會(huì) 黃繼國(guó)

九、研究預(yù)期效果

1、研究報(bào)告。

2、《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、撰寫(xiě)《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》的有關(guān)論文。

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校將對(duì)教師的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)資料、書(shū)籍資源等的購(gòu)置，提供一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)作。

第三篇：《小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》課題工作匯報(bào)

在課題實(shí)踐中成長(zhǎng)

《小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》課題工作匯報(bào)

課題組織單位：徐州市泉山區(qū)姚莊小學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好！

非常榮幸能在這里向大家匯報(bào)我校的課題研究工作，與各位一起回味、分享課題研究的精彩與收獲。我校的區(qū)級(jí)專項(xiàng)課題《小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》起步較晚，迄今為止我們還在探索與實(shí)踐中前行，蹣跚地走過(guò)了一段艱辛的歷程，獲得了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，但離標(biāo)準(zhǔn)和要求還有一段很大的差距，下面，請(qǐng)?jiān)试S我就課題研究過(guò)程中一路走來(lái)的真實(shí)感受和切身體會(huì)向大家做個(gè)匯報(bào)，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

努力探尋——有效管理、盡心盡責(zé)

一、課題的立項(xiàng)

近幾年我校師資力量相對(duì)不足,雖然教學(xué)班級(jí)不多,但每位教師課務(wù)相對(duì)繁重,學(xué)生來(lái)源也不占優(yōu)勢(shì),如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我們認(rèn)為課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是一切教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。在新的課程理念下，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑，也是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，因而，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性就成為提高課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。因此，我們認(rèn)為探索課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行，最終選擇了《小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》作為切入點(diǎn),意在讓老師貼近教學(xué),貼近現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景,從教學(xué)現(xiàn)象,教學(xué)問(wèn)題入手,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行研究、反思。

課題研究工作從去年開(kāi)始，由校長(zhǎng)親自主持，指導(dǎo)監(jiān)督，檢查參與課題實(shí)驗(yàn)，形成全校人人參與科研的濃厚氛圍，整個(gè)課題經(jīng)歷了立項(xiàng)、制定方案、收集資料、組織實(shí)施等過(guò)程。

二、調(diào)查分析課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，擬定研究方案。（附報(bào)告照片）

課題確定后，我們?cè)诮處煛W(xué)生中間進(jìn)行了調(diào)查，撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告，開(kāi)展了一系列的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，確定了課題研究目標(biāo)：

1、提高教師解讀教材的能力和問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力：能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，完 1

成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、提高小學(xué)教師在課堂上實(shí)施問(wèn)題，組織教學(xué)的能力，把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)、方式，根

據(jù)反饋信息隨機(jī)調(diào)整問(wèn)題。

3、提高教師反思問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的能力，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，從而探索出問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法、技巧。

三、立足課堂切實(shí)研究，探索課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的的優(yōu)化策略。（附活動(dòng)照片、教師學(xué)習(xí)記錄、評(píng)課表格）

活動(dòng)由觀看名師的經(jīng)典課例開(kāi)始，課堂上名師有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)既能給孩子們思維以方向，也能給孩子們思維以動(dòng)力。走進(jìn)名師課堂，使教師們真正領(lǐng)略、感受了名師的課堂風(fēng)采和高

超的問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)，皆感大有獲益，每次觀摩后各科老師均圍繞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)能否使三維教學(xué)

目標(biāo)達(dá)成；知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破等相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行賞評(píng)、互

動(dòng)交流等活動(dòng)。

隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，我們及時(shí)組織教師進(jìn)行了討論和學(xué)習(xí)，幫助教師明確課題實(shí)施的目的、意義、課題的主要內(nèi)容，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的碰撞，一些問(wèn)題很快隨之暴露了出來(lái)：

一些教師交來(lái)的課題學(xué)習(xí)材料沒(méi)有針對(duì)性；有的老師在課題活動(dòng)中對(duì)課題目標(biāo)模糊，不知道

自己究竟要做什么，無(wú)法操作；還有的教師由于對(duì)課題目標(biāo)不清晰和不理解，在組織教學(xué)時(shí)，有“形”無(wú)“實(shí)”。

總之，整個(gè)課題的實(shí)施不盡如人意，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)收效甚微。我們意識(shí)到課題目

標(biāo)的制定與管理存在著一定的偏差，整個(gè)課題過(guò)大，不易操作，重新調(diào)整了目標(biāo)之后，我們

把課題活動(dòng)目標(biāo)分解到各個(gè)學(xué)科，制定了子課題：比如語(yǔ)文著重于主問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究；數(shù)學(xué)

著重進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的研究；英語(yǔ)教師則把關(guān)注點(diǎn)放在閱讀課上問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)；

藝體教師則進(jìn)行《藝體課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》，這樣使課題組教師明確了自己在活動(dòng)中的基本任務(wù)與要求，既有分工又有合作，同時(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，又及時(shí)捕捉課題

實(shí)施的交叉點(diǎn)，幫助課題組成員互相交流，相互取經(jīng)，力求將課題研究做“真”做“實(shí)”。

一次課題研究活動(dòng)，又引發(fā)了我們對(duì)課題的重新思考，那是在我執(zhí)教課題課《天游峰的掃路人》課前研討時(shí)，各位老師在思想的碰撞中擦出智慧的火花。本來(lái)大家就這一課，圍

繞著課題目標(biāo)：“怎樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題？怎樣分解主問(wèn)題”進(jìn)行該課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，當(dāng)劉校長(zhǎng)提出：

“課文為什么用‘引’這個(gè)字？如何帶領(lǐng)學(xué)生賞析一系列動(dòng)詞的運(yùn)用？學(xué)生一節(jié)課能把這篇

課文背下來(lái)嗎？如果你寫(xiě)天游峰的掃路人會(huì)怎么寫(xiě)？”等一系列問(wèn)題時(shí)，遭到了一些老師的質(zhì)疑：“現(xiàn)在提倡簡(jiǎn)單語(yǔ)文，我們有必要把課文挖掘的這么深嗎？”最后這次課題研究會(huì)無(wú)果

而終，事后，經(jīng)過(guò)劉校長(zhǎng)的點(diǎn)撥，大家才逐漸明白，老師在沒(méi)有認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上談什

么備課，老師們對(duì)教材都不熟悉談什么問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果能在一起認(rèn)真地分析教材，作者，寫(xiě)

作背景，寫(xiě)作方法等等，教案就會(huì)慢慢清晰明了。為此，我們又重新研讀了教材，在此基礎(chǔ)

上，進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)，我執(zhí)教了該課，課后研討時(shí)大家認(rèn)為這節(jié)課上的問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效的。

也普遍發(fā)現(xiàn)：閱讀課的課堂效率問(wèn)題，仍然制約著閱讀課的深入發(fā)展。閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不

準(zhǔn)是個(gè)問(wèn)題，對(duì)文本的解讀更是個(gè)問(wèn)題。此時(shí)我們深感問(wèn)題的關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變、思想的改變，而這需要一段過(guò)程，正是我們課題研究要解決的問(wèn)題。于是，我們又踏上了新的探

索之路。

親密接觸——研究路上且思且行

我們對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，決定以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，進(jìn)行一些改革，認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)情是我們的兩個(gè)切入點(diǎn)，也是兩個(gè)著力點(diǎn)，我們點(diǎn)面結(jié)合致力于集體備課時(shí)對(duì)文本的解讀、講學(xué)案的制定，課例的研討。

一、“點(diǎn)”上的研究

一）、關(guān)于鉆研教材

于永正老師在談教學(xué)藝術(shù)時(shí)曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)來(lái)自準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。他說(shuō)：“一

定要下功夫鉆研教材，否則就不會(huì)有得心應(yīng)手的方法，行之有效的方法，沒(méi)有好的方法，也

就談不上藝術(shù)。”為此，我們各課題組在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展，使科研活

動(dòng)經(jīng)常化，專題化和系統(tǒng)化。

1、解讀課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n

各課題組成員通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，更深入的認(rèn)識(shí)了課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的課程要求，在此基礎(chǔ)之上鉆研教材，查閱相關(guān)的資料，對(duì)每一堂課的教學(xué)目的，教學(xué)要求更加熟悉了。

2、了解學(xué)情，有的放矢

教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)及前面知識(shí)的掌握情況，深入了解學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)狀況，精

心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)案，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，改變教學(xué)方法，以切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式進(jìn)行問(wèn)

題設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、掌握方法，解讀教材

各教師在鉆研教材時(shí)抓住“特點(diǎn)”、把握“重點(diǎn)”、找準(zhǔn)“難點(diǎn)”、剖析“疑點(diǎn)”對(duì)文本及

目標(biāo)進(jìn)行解讀，研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的目標(biāo)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系、研究本課的教材、重難點(diǎn)、教材提示的教學(xué)方法，仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖等。

4、集體備課，相互點(diǎn)評(píng)

學(xué)校在語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科中進(jìn)行試點(diǎn)推行集體備課，利用每周教研活動(dòng)組織集體備課，進(jìn)

行文本的解讀、講學(xué)案的制定，各學(xué)科以年級(jí)為單位出一份備課，無(wú)需打印，提倡集體備課、案頭備課相結(jié)合。學(xué)校還制作了電子備課系統(tǒng)，既利于教師備課上傳、資源共享，又利于學(xué)

校監(jiān)督、管理。整個(gè)備課過(guò)程經(jīng)歷個(gè)人初備---集體研討---二次備課---反思提升幾個(gè)過(guò)程。

揮灑汗水，收獲喜悅。各課題組針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，掀起了認(rèn)真解讀文本，把握學(xué)生實(shí)際，集體備課的熱潮。一段時(shí)間以來(lái)，隨著對(duì)文本解讀的不斷深入，老師們的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)

計(jì)更加清晰。

二）關(guān)于“講學(xué)”研究（附照片教師講學(xué)案、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)）

“講學(xué)案”的使用突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)合一，融合了教師

鉆研教材的智慧。

1、備課組各成員提前一周思考，在充分解讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，對(duì)下周的教學(xué)任務(wù)進(jìn)

行思考，著重對(duì)本課題的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、問(wèn)題的選擇、作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行

認(rèn)真思考。

2、主備人依據(jù)上述要求先拿出初稿，在集體備課時(shí)全體成員進(jìn)行研討。先由主備人進(jìn)行

教材分析，闡述本課題的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、問(wèn)題的選擇、作業(yè)的設(shè)計(jì)，供

備課組成員進(jìn)行仔細(xì)推敲。

3、各成員看講學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題、所選的練習(xí)是否有代表性，切入點(diǎn)是否合適，難度

是否適中，進(jìn)行集體討論，最后確定新的講學(xué)案。

“講學(xué)案”將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。有效地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，使教

師事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)步驟，準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而在授課的過(guò)程中一一突破。

（二）“面”上的研究

教師、學(xué)生、教學(xué)三點(diǎn)構(gòu)成“面”，構(gòu)成課堂教學(xué)。這一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，課題組成員進(jìn)行有關(guān)課題研究的摘抄，撰寫(xiě)教學(xué)反思。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還通過(guò)各種課例研討、實(shí)踐，加深了對(duì)課題的理解。

1、以研究促反思（附照片，見(jiàn)教師反思表、科研學(xué)習(xí)表格）

為了確保課題研究的順利進(jìn)行，課題研究的同時(shí)，我們邀請(qǐng)區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行課題學(xué)習(xí)，認(rèn)真筆記，及時(shí)反思，結(jié)合自身的研究體驗(yàn)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。上學(xué)期末各學(xué)科教師結(jié)合課堂教學(xué)，反思了自己在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題取得的經(jīng)驗(yàn)，存在的不足。教師們根據(jù)自己所教學(xué)科作了深刻細(xì)致的分析，并結(jié)合課題對(duì)如何有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題進(jìn)行了交流。課題引發(fā)了對(duì)如何解讀文本、了解學(xué)情、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面的系列反思，大家一致認(rèn)為：有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以“吃透”文本內(nèi)容和充分了解學(xué)情為前提；要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的整合，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性、探究性、層次性。這些觀點(diǎn)為下階段課題工作順利開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、以研究促合作，用具體的教學(xué)實(shí)例，指導(dǎo)教學(xué)。

（附上課照片、研討照片、課前設(shè)計(jì)、聽(tīng)課用表、課后評(píng)議表格）

在課題研究過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極開(kāi)展課題研討，深入課堂聽(tīng)課，從而指導(dǎo)課堂教學(xué)。每個(gè)月各課題組教師上一節(jié)課題研討課，課是集體冶煉“出爐”的，每個(gè)課例、每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)都匯聚著各人對(duì)課題精髓的理解與融通，是智慧相互提攜的過(guò)程。上課前，課題組集體備課共同鉆研教材，精心進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。研討時(shí)，聽(tīng)課教師認(rèn)真記錄問(wèn)題原話，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。從問(wèn)題表述、問(wèn)題類(lèi)型等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后再與執(zhí)教者進(jìn)行反饋，找出教學(xué)中有效教學(xué)提問(wèn)行為和無(wú)效或低效教學(xué)提問(wèn)行為，共同商討改進(jìn)措施，通過(guò)多角度的分析，評(píng)價(jià)一節(jié)課的得失，通過(guò)課題研究我們初步得出問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧、方法、原則，這在下面李老師的課題課課中將有所呈現(xiàn)，在課后說(shuō)課中會(huì)詳細(xì)介紹。

（朱慧慧教學(xué)視頻、英語(yǔ)上課照片）

我們語(yǔ)文組開(kāi)展了“同課異構(gòu)顯異彩，異曲同工共成長(zhǎng)”的課題研討活動(dòng)。

活動(dòng)前，每位老師進(jìn)行文本解讀，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，活動(dòng)中，李林利、李青老師就同一篇課文----寓言《揠苗助長(zhǎng)》進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)。兩位老師各有千秋，對(duì)教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)風(fēng)格的各異，給聽(tīng)課的老師們呈現(xiàn)出多彩的教學(xué)形式。在評(píng)價(jià)、討論、交流環(huán)節(jié)，老師們?cè)趧⑿ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下就這兩節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成、問(wèn)題設(shè)計(jì)、拓展練習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的探討。在同事們的評(píng)議中，兩位上課老師的亮點(diǎn)得到了大家的認(rèn)可：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)有一定梯度，能站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)也給他們提出了一些寶貴的意見(jiàn)。對(duì)話、交流、思想的碰撞，使每一位老師都有自己的收獲。

3、以研究促成長(zhǎng)，承擔(dān)課題課，展示自己的風(fēng)采（附視頻語(yǔ)文：劉麗課堂實(shí)錄、數(shù)學(xué)： 史先玲）

教師要想快速成長(zhǎng)，從經(jīng)驗(yàn)型的老師轉(zhuǎn)換為研究型老師，必須要進(jìn)行課題研究。通過(guò)課題課的錘煉，一部分老師迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。上學(xué)期的課題研討課課不僅展示出教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采，還詮釋了執(zhí)教老師所研究的課題內(nèi)涵。特別是語(yǔ)數(shù)課題組開(kāi)設(shè)的課題課《村居》、《認(rèn)識(shí)米》向我們昭示：課題研究不是虛設(shè)，更不是無(wú)用之舉。這兩節(jié)課也被最后推選由劉莉、史先玲兩位老師在我校第十四屆“青年杯”教學(xué)活動(dòng)中向區(qū)、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教師展示，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的課題研究，實(shí)實(shí)在在地提高了老師們教育教學(xué)的理性程度和科學(xué)水平，使學(xué)生獲益，更使所有見(jiàn)證、實(shí)驗(yàn)課題的人受益匪淺。

任何成功的背后都會(huì)有艱辛的付出，課題研究也不例外。它讓人快樂(lè)著并辛苦著，收獲著、幸福著又迷惘著、困惑著，我想這大概就是課題的魅力所在。

品味幸福——成長(zhǎng)路上有你有我我們收獲著??

1、以課題研究為抓手，研究的范圍覆蓋了以語(yǔ)文學(xué)科為主的所有教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)了教研組、課題組建設(shè)規(guī)范化、研究活動(dòng)常態(tài)化。

2、教師在參與課題中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在對(duì)課題認(rèn)識(shí)不斷地更新與提高中，我們研究課題的方法越來(lái)越靈活，研究也逐漸深入。

3、在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們能注意敏銳地捕捉教育教學(xué)“閃光點(diǎn)”，結(jié)合自己的一線實(shí)際，反思自己的教育教學(xué)行為。一會(huì)兒我們的課題組成員李青老師還會(huì)向各位做一匯報(bào)。行走在課題研究的路上，在劉校長(zhǎng)的一路鼓勵(lì)、支持、引領(lǐng)下，我們課題組的每個(gè)成員都在不斷地成長(zhǎng)、提升。品嘗著收獲喜悅的同時(shí)，困惑也隨之而至。比如：科研活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏深度；受學(xué)科限制，課題研究的成果與積累的經(jīng)驗(yàn)不能得到及時(shí)的推廣與實(shí)施；有關(guān)

課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效策略和典型性案例不夠。

鑒于這些問(wèn)題，我們做了深刻反思，計(jì)劃在課題實(shí)施過(guò)程中，再組織更多的教師參與、深入研究，立足課堂，腳踏實(shí)地，完善問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的理論，為提高課堂教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量提供有效的理論與實(shí)踐。

因?yàn)橐粋€(gè)共同的愛(ài)好與追求，老師們相聚在姚莊。課題雖不成熟，卻點(diǎn)燃了大家不斷追求的熱情，研究活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，卻把老師們研究的目光引向更深更遠(yuǎn)的地方。課題研究前路漫漫，但我們堅(jiān)信，只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長(zhǎng)路上必定有你有我！

第四篇：課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性課題研究論文

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

內(nèi)容摘要：提問(wèn)，是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。教師要重視課堂提問(wèn)的有效性。要進(jìn)行有效地提問(wèn)，關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)、科學(xué)設(shè)計(jì)、有效性

提問(wèn)，是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，把教材中的內(nèi)在機(jī)理、語(yǔ)言形式和思想底蘊(yùn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。目前，許多教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)。主要表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性弱，有效性差，問(wèn)題水平偏低，教師問(wèn)的多，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的少等。隨著課改的深入，教育者們更近一步認(rèn)識(shí)到教育的真正實(shí)質(zhì)是為了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上，教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計(jì)的各種有效提問(wèn)。我認(rèn)為必須首先重視課堂提問(wèn)的有效性。要進(jìn)行有效地提問(wèn)，關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

有位教育家形象地說(shuō)：“要把知識(shí)的果子放在學(xué)生跳一跳能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能高不可攀，挫傷學(xué)生思考的積極性，也不能讓學(xué)生唾手可得，不能激發(fā)學(xué)生的思維能力。而是應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲取正確的結(jié)論。課堂提問(wèn)首先應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人施問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同的水平，知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，不能失之偏頗。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼，達(dá)不到提問(wèn)的目的。

二、提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

好的課堂提問(wèn)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)小學(xué)生注意力容易集中在新鮮有趣的事物上的特點(diǎn)，考慮適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言問(wèn)語(yǔ)，不斷變換提問(wèn)的方式和內(nèi)容，使問(wèn)題新穎有趣。還要在學(xué)生容易質(zhì)疑的地方提問(wèn)。如，我在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)，我就以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？” 通過(guò)這一提問(wèn)，一下子引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，宛如一石擊在一泓湖水中，濺起無(wú)數(shù)浪花。他們就非常迫切地想知道小葫蘆掉落的原因。我指導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人，只

要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。

三、提問(wèn)要圍繞教學(xué)目的 語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問(wèn)應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出，切忌缺乏目的性和計(jì)劃性。要給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的針對(duì)性，克服盲目性和隨意性。如，我在二年級(jí)下冊(cè)課文《三個(gè)兒子》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生讀到課文最后一段，我就提出“明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”、“這個(gè)兒子指誰(shuí)？”、“說(shuō)說(shuō)你讀了課文，你想到了什么？”、“你想對(duì)哪個(gè)兒子說(shuō)些什么？”，這幾個(gè)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來(lái)思索，從而體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

四、提問(wèn)內(nèi)容要立足于重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

課堂提問(wèn)不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫(xiě)到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問(wèn)，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，我主要抓住“猴子為什么能當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王’？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀文，自己尋找答案。從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理——懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重他人。

五、提問(wèn)要有思維價(jià)值

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。課堂提問(wèn)的目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。教學(xué)《坐井觀天》這篇課文，學(xué)習(xí)了小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話后，我問(wèn)“如果青蛙跳出井口，他會(huì)看到什么？在某一天，青蛙遇到小鳥(niǎo)，他會(huì)說(shuō)些什么？”我讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，續(xù)編青蛙和小鳥(niǎo)的第四次對(duì)話。達(dá)到了提高學(xué)生思維能力的目的。又如，我在教《父親和鳥(niǎo)》時(shí)，課文最后一段“我真高興，父親不是獵人。”我這樣提問(wèn)：“為什么這樣說(shuō)？如果父親是獵人，將會(huì)怎樣”這樣的問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。學(xué)生通過(guò)小組交流，體會(huì)到“我”是多么的稚氣又多么的純真，也體會(huì)到“我”和父親一樣知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。

六、提問(wèn)要明確具體

課堂所提出的問(wèn)題要具體，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、完整、明了，要讓學(xué)生明確回答問(wèn)題的方向，同時(shí)，答案也要具體明確。因?yàn)閱?wèn)題不具體、不明確，模棱兩可，會(huì)使學(xué)生抓不住實(shí)質(zhì)，造成答非所問(wèn)的情況。

六、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

課堂提問(wèn)不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識(shí)的有效手段。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。我們?cè)诓粩嘌芯拷處熖釂?wèn)的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來(lái)的生機(jī)。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問(wèn)藝術(shù)中不可缺少的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生向教師提問(wèn)比老師提問(wèn)學(xué)生更有意義，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問(wèn)的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實(shí)現(xiàn)師生角色互換的途徑之一。

提問(wèn)設(shè)計(jì)的精巧，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自覺(jué)地探求知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)思維能力，全面提高閱讀水平。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問(wèn)要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個(gè)圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

李福梅

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時(shí)代對(duì)教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要想做一個(gè)能適應(yīng)新形勢(shì)的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對(duì)有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”我覺(jué)得有效的課堂提問(wèn)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺(jué)的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，為了讓他們真正體會(huì)到中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)成立時(shí)那種萬(wàn)分激動(dòng)，喜悅的心情，課前布置他們閱讀或觀看一些描寫(xiě)近百年來(lái)中國(guó)人民遭受帝國(guó)主義侵略、奴役的事例的文章，書(shū)籍，影視作品等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過(guò)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生會(huì)把把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解新中國(guó)成立的意義，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)新中國(guó)的感情很有幫助。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語(yǔ)文教學(xué)的主旨，語(yǔ)文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩(shī)意的、充滿情趣的語(yǔ)文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到鍛煉，受益終生。

課堂提問(wèn)是師生心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)是通過(guò)師生間的“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開(kāi)、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問(wèn)要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

２、課堂提問(wèn)要誘導(dǎo)。

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

３、課堂提問(wèn)要包容。

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問(wèn)要設(shè)疑。

為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。《理想的風(fēng)箏》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：為什么風(fēng)箏是劉老師的理想？我們應(yīng)怎樣對(duì)待生活？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。

關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問(wèn)能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問(wèn)，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第五篇：課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性 綜述

課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

文獻(xiàn)綜述

一、課題提出的背景

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

3、師問(wèn)生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而一些教師將課堂提問(wèn)視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)，互相提問(wèn)的能力。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略不問(wèn)。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺(jué)得探索新課程課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行。

二、課題依據(jù)

通過(guò)研究“有效課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

主要理論依據(jù)：

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，可見(jiàn)教師有效問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究教師問(wèn)題的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問(wèn)題。

4、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、課題研究的目標(biāo)

以研究科學(xué)有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)

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