第一篇：李玉貴臺灣教育教學(xué)思想

真正的閱讀是對學(xué)生產(chǎn)生作用的閱讀

我們班一年讀100 本的課外書，我想說，以前我也跟大家一樣，覺得老師應(yīng)該快樂閱讀。可是真的深入閱讀之后，我深刻地理解，閱讀只有快樂是遠遠不夠的。

真正的閱讀是對學(xué)生產(chǎn)生作用的閱讀，既要讀進來，又要讀出去，不管是說出來還是畫出來。

我覺得閱讀技能最簡單的就是把這個故事說出來，所以我們有“說故事”。爸爸媽媽沒有時間，小朋友可以幫他們家小狗學(xué)習(xí)。故事講五分鐘，請小狗用爪子蓋個印章。其實，我的課堂很簡單，只是讓他們讀進來，然后讓他們說出來。

有一次校外教學(xué)，對于小孩子來說是很興奮的日子。可是那天因為早上太忙，沒有時間安排說故事。在車上，他們就開始了說故事。當?shù)谝粋€小孩站起來開始講時，原本嘈雜的孩子們立刻安靜了下來。

那時，我覺得不管你的教學(xué)有多艱難，推動有多少限制，你們班至少要有共讀的書，一學(xué)期哪怕5 本都好，因為我們知道閱讀重要，但是書海茫茫，卻不知道讀什么好。這些共讀的書，也會成為全班小朋友共同的文化的種子。

為什么一說故事全班都會安靜呢？因為他們都讀了這本書，今天聽到的不是別人說的那個故事，而是他們心里，已經(jīng)有了自己的故事，和他的內(nèi)心存在著強烈的共鳴。

所以，我常說安靜的課堂有它的力量。但是在大陸，我感覺大家更注重熱鬧的課堂、激烈的課堂、學(xué)生外顯的課堂。這幾年，我越來越相信佐藤學(xué)老師說的，靜悄悄的革命。我相信每個班都可以做到。

閱讀的方案上還有一個因素——體能，我以前很討厭這個，閱讀為什么要結(jié)合體能？可是我要告訴大家，我們的小孩活動太少了。我的小朋友，一年級時跳繩一下都不會，現(xiàn)在可以連續(xù)跳1000 下；以前跑步都不協(xié)調(diào)，現(xiàn)在他們能圍著操場跑20 圈，雖然操場跑道很短，只有123米。

在臺灣，9 點以前我都不上課，而是帶著學(xué)生運動。運動完之后，他們可以沉靜下來非常專注地學(xué)習(xí)。但是在大陸，我們老是讓學(xué)生安靜，不要動。他們不過是小孩兒啊，怎么能不動呢？讓小孩動起來，比如簡單地互相抱一抱，他們開心，你也能感覺到他們的快樂。

真正的寫作，是寫有感受的東西

真正的寫作，是讓小孩寫有感受的東西，而不是學(xué)他讀的那個文本如何寫。所以，我現(xiàn)在在班上唯一做的一件事就是，讓小孩的多元經(jīng)驗跟寫作的時間差拉到最小。

我們會發(fā)現(xiàn)，小孩有豐富的體驗，但是跟寫作卻有著很大的時間差，所以小孩寫不出作文。我讓學(xué)生整天在教室外面活動，然后一學(xué)期寫50 篇的作文。無論在哪兒玩，我都鼓勵小孩多看。其實，對于一件事，小孩子到底怎么想，哪些材料可以放進來，他并不是不會，只是不清楚而已，所以要建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

我建議所有的老師帶著自己的班一起學(xué)習(xí)繪本《田鼠阿佛》，收集詞匯。詞匯是寫作的起點，詞匯是對話的開始，對于中等和中下等的小孩，讓他先去收集詞匯。所以，我在小朋友中只做一件事情，書念完，大家找一找，自己好好體會一下，用詞匯收集冬天在哪里。

可能只有3 分鐘，小孩只寫了四五個詞。這都不要緊，你可以讓他們覺得哪個最大，就在哪個詞后打星號。

臺灣的公園里有很多免費活動，比如觀賞螢火蟲等。我們班每三個禮拜去參加一次這樣的免費活動，其實就是去欣賞一個免費的表演。

在表演現(xiàn)場的一個角落，我只做一件事：家長幫我貼一張海報，小朋友們在欣賞完表演之后，我們就在里面聊經(jīng)驗，每個孩子都要講。然后我會把一些講出來的關(guān)鍵詞，寫在這張海報上。這個過程大約持續(xù)10 到15 分鐘。接下來就是寫作，沒寫完的不能帶回家。

一開始，會有小朋友跟你說，老師我不會寫，老師我真的不會寫。我說，你就寫“老師我不會寫”“老師我真的不會寫”。其實，頑皮的小孩在玩十句之后就真的開始寫了。

我們還有運動會、烤地瓜、賞鳥等活動，甚至我們還組織了一個有關(guān)植物的主題活動。小朋友要去動手，了解我們的祖先怎么利用植物來編袋子等。

我們學(xué)校對面有個荷花池，池邊上有個階梯。玩過之后，班上所有的小孩都留在里面寫作文。所有的小孩都寫得出來，因為那就是他的經(jīng)驗，更重要的是寫什么都可以。

我不是批改作文，而是在回應(yīng)小孩書寫的內(nèi)容，讓小孩知道他的作文是有讀者的。我們的寫作在活動結(jié)束之后一個小時內(nèi)完成。我們談?wù)摻?jīng)驗15 到20 分鐘，放小孩去寫作大約30 分鐘。走到哪，寫到哪，所以我們班叫作“街頭寫手”。

只透過老師的力量來教學(xué)是不夠的

在日本，我去了濱之鄉(xiāng)小學(xué)。這是一所參與佐藤學(xué)老師“學(xué)習(xí)共同體”實驗的小學(xué)，至今只有16 年。它看起來不像學(xué)校，更像一個社區(qū)。可是它讓我們處處反省自己的教學(xué)。我們每天說“教是為了不教”，可是每天都會教到無以復(fù)加。在學(xué)校里，佐藤學(xué)老師給我們做了演講。他說學(xué)習(xí)的權(quán)利是兒童人權(quán)的重心，學(xué)習(xí)權(quán)就是生存權(quán)。所以我說，什么叫小孩在教室里面有“自己的”生活？就是他在教室里頭有沒有覺得老師看他，或同學(xué)看他，他跟他的同學(xué)的“一”是等值的“一”。

反過來講，我們每一個人在學(xué)校里面都是老師，你會不會很在意，校長在做任何決策的時候，你這個“一”跟所有老師的“一”是否是相等的“一”呢？我們當然在意，這就是生存的感受。所以，在我們的課堂，無論小孩能力高低，個性是否急躁，我們是不是都應(yīng)該視他為“一”？這是我們每一天要尋思的事情。在濱之鄉(xiāng)小學(xué)，作為參觀者，我們被要求一點：不要看老師的教，只看學(xué)生的學(xué)。佐藤學(xué)老師讓我們特別看的，不是課堂的亮點，而是課堂的“卡點”：

為什么學(xué)習(xí)不能放松，學(xué)習(xí)在哪里沒有發(fā)生，哪些小孩子沒有在學(xué)習(xí)?? 他所追求的，不是一個好老師，一個好課堂，而是看到學(xué)生，聽到學(xué)生，想到學(xué)生。老師要關(guān)注的，不是孩子的理解，而是他的不理解。只有這樣，才能貼近孩子的想法。

濱之鄉(xiāng)小學(xué)的辦學(xué)理念是：“我和你一起成長，一起學(xué)習(xí)，就會有更多的人一起成長，一起學(xué)習(xí)。”課堂上，我牽你的手，你牽我的手，每一個人都緊緊地聯(lián)系在一起，大家一起成長，這比其他學(xué)校的辦學(xué)理念要具體得多。你完全覺得他在講人話，對小孩說小孩能聽得懂的話。

再來看一句話：“懂的時候，要能夠有讓自己懂的力量，要聆聽對方的輕聲細語，并與自己的想法結(jié)合。”對照我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較在意聽站在前面這個老師的話，而不太在意聽隔壁同學(xué)在說什么，所以上學(xué)的第一件事要建立同伴之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

班級的班訓(xùn)，讓我覺得很慚愧。“要么成為說謝謝的人，要么成為被說謝謝的人”“所有我能做到的事情，不僅要做到，還要比其他人做得更好”??對照日本的小學(xué)課堂教育，他們一直在教小孩心里有別人，我們是在教小孩要卓越，要勝過別人。

第二件事，要能探知未知的世界，不是將已知的事告訴孩子們。每天要想想我們到底在教什么，有多少東西是小孩通過搜索引擎就能找得到。

第三件事，在不孤獨的前提下成為自立人。每個人在教室不孤獨、不孤立，每個人有困難的時候都能安心地跟別人說，這個我不會呀，誰來幫我？一道數(shù)學(xué)題你講了八遍，班上還是會有人舉手，老師，我還是聽不懂。如果是那樣，就是一個安心的課堂。

其實，我們每個人都可以問自己，我的班級教學(xué)的基礎(chǔ)是什么。日本標語很少，但是有一條給我震撼很大：“只透過老師的力量來教學(xué)是不夠的，要透過學(xué)生來相互支持。”

最后，我想以這個來結(jié)尾——

你教訓(xùn)的這些學(xué)生，其實他的存在，也很有價值。碰見這樣的小孩，我們永遠只能假設(shè)我還不夠懂他，我還沒有找到理解他的路徑，他本身沒有好壞。我之前是教體育的，那一節(jié)體育課，教室里跑來一只老鼠，全班嚇得奔跑的奔跑，打架的打架。只有一個小孩把那只老鼠打死了。

當時我好感激那個小孩。可是，在這一天之前，有十幾次上課我并沒有好好看過這個小孩：功課很差，不善發(fā)言。可是在這節(jié)課上，我竟然感受到了他存在的價值。我憑什么當老師？我們只是沒有遇到這樣的機會，我們總是用學(xué)科知識、學(xué)習(xí)的角度、聽話的角度來判斷，來感受，來回饋。

所有這些，我只是想讓大家知道，每個小孩都不一樣，只有我們謙卑，才會找到方法。（本文系當代教育家雜志主辦的第八屆新經(jīng)典大講壇演講整理稿，想獲得更直觀的體驗，推薦訂閱雜志，可獲贈演講光盤）

第二篇：李玉貴課堂實錄及評析

誰在課堂的中央

——李玉貴《分心蟲》課堂實錄與評析

師：請你們把學(xué)習(xí)用具都收到桌子下面，一個都不許留在桌子上。注意老師話一說完，你就要把事情做完。注意，老師話一說完，你就要把事情做完，話沒說完不許行動。再來一次，請你把文具從桌洞里拿出來擺好。動作要輕，不要發(fā)出聲音。老師話一說完，就要做完。

【評析：課堂這樣開始，讓人恍惚這不是舞臺課，而是一節(jié)在教室里的常態(tài)課，從訓(xùn)練孩子最基本的聽指令做事情開始。聽指令做事，我們通常會認為這是一年級教室里才會做的事情。或許正是這種“通常認為”，讓我們忽略了許多孩子在這件事上的表現(xiàn)實際上大大打了折扣。上課鈴響過兩三分鐘，課堂準備還沒到位的現(xiàn)象在許多中高年級甚至初中教室里都很常見。表面上看是一個細小的習(xí)慣問題，而背后則是對時間、對秩序的漠視。】

一、明確寫作要求，尋找素材并分類。

老師放PPT（速度非常快，一閃即過），上面有三層文字。師：誰看到剛才上面有哪三層文字。（無人答理）。

繼續(xù)放片子，一張許多蟲子的片子一閃即過，然后是“分心蟲”三個字定格。師：誰看到分心蟲的樣子了？

一個學(xué)生舉手起來描述:分心蟲胖胖的，身上有許多小點點。（老師再把片子回到分心蟲圖片。）

老師在教室中移位，提醒學(xué)生眼睛跟著老師動。

【評析：對聽的習(xí)慣、專注的習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿整節(jié)課。課堂進行到這里，如果我們還只是把這節(jié)課僅僅當作一節(jié)作文課來聽，一定會錯失很多。畢竟，所有的學(xué)科教學(xué)最終指向的都是完整的人的教育。】

師：分心蟲專門吃掉課堂上的分心事。PPT放“課堂上的分心事” 師：誰看出這個句子的關(guān)鍵詞了。學(xué)生在位子上說“分心事”

師：分心事，其實前面還有一個關(guān)鍵詞，對，課堂上。它只吃哪里的分心事？課堂的分心事，好，看一下。

放片子，一個坐在板凳上動作幅度特別大的孩子，腳抬得老高。

師：你在課堂上是這樣分心的嗎？是這樣嗎？不是，你才不是這樣分心的，沒錯。你愿意跟分心蟲分享一下分心的事嗎？因為你愿意跟它分享一下分心的事，它就可以從地上爬起來，繼續(xù)有活力、圓滾滾胖嘟嘟。它只吃分心的事，你有沒有分心的經(jīng)驗？每個人呆會兒要給我五個你分心的經(jīng)驗。有人跟我說，老師，我不會分心，那我告訴你，那不是人。等下我要看到你的手指在數(shù)，回想你的分心事，想到我都沒想到的。

學(xué)生都在想，短暫的冷場。

師：很難想嗎？不要想著你們老師在這里，班主任在這里，局長在這里。行行好，行行善，分心蟲就是吃小朋友的分心事，只能在課堂上。再確認一下關(guān)鍵詞，兩個關(guān)鍵詞，一個是課堂，一個是分心事。李老師已經(jīng)逛一圈回來了，再給你一點點機會。

【評析：回憶課堂上的分心事，是學(xué)生在這節(jié)課上指向?qū)懽鞯牡谝粋€活動，即尋找素材。在這里，老師先是用富有兒童趣味的任務(wù)——分享分心事去喂飽分心蟲來喚起學(xué)生的記憶，同時又注意到學(xué)生不愿意當眾說糗事的心態(tài)，強調(diào)是人都會有分心的時候，以此來引導(dǎo)學(xué)生回想真實的分心經(jīng)歷。或許是還沒完全進入上課的狀態(tài)，或許是不敢說上課分心這樣的壞事情，課堂上沉默了約一分鐘。這樣的時候，老師除了耐心的等待，又恰切地捕捉到了學(xué)生的小心思，消除他們最后的心理“防線”——不要擔心自己的老師就坐在下面，讓分心蟲吃掉你的分心事就好了。】

有學(xué)生舉手或是和同位小聲交流。

師：老師還沒有說開始，可以動嗎？老師什么時候會說結(jié)束呢，李老師站到這里，微微抬抬頭，就表示時間要結(jié)束了，這樣懂了嗎？兩個人輕聲討論。李老師這樣從你們身邊走過，能不能聽到？不能唉，聲音大不行的。只有你們兩個人能聽清楚，我偷聽的話可以聽到，但是我走過去不能輕松就聽到你們說話的聲音。那就太大聲了。兩個人一起努力去湊五個吧，小聲開始。

【評析：經(jīng)過前面的冷場，現(xiàn)在終于有學(xué)生蠢蠢欲動，想要發(fā)言展示了，按照我們一般的心理期待，這些想要發(fā)言的學(xué)生不正好救了冷寂的場子嗎？應(yīng)該趕快讓他們起來說啊。可是，李老師卻又一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先兩人一組互相說。

佐滕學(xué)說過，一間潤澤的教室里，老師和學(xué)生總是在圍繞偉大事物——知識，進行了著相互傳接球的活動。我們見慣的課堂上，這種傳接球活動始終是固定的線路——老師把球拋出，一個學(xué)生接住，再傳回給老師。之后再換另一個學(xué)生重復(fù)一樣的路線。學(xué)生與學(xué)生之間幾乎沒有關(guān)聯(lián)。于是，“老師”自然地、又習(xí)以為常地成為課堂的中心。此時的課堂，李老師不接學(xué)生舉手要拋來的球，而是讓他們與同學(xué)互傳，這是不是在向?qū)W生暗示，學(xué)習(xí)不是為了獲得老師的肯定，而是為了學(xué)習(xí)本身呢？當然，這樣做，也就讓每個孩子都有了表達的機會。】

學(xué)生兩人一組回想分心事。老師發(fā)現(xiàn)最后有一個人單著，就走過去告訴他們當然是三個人一起了。

師：時間到，一秒都不能讓我等，上課時間就是這么少這么珍貴。今天是11月幾號？

生：30號。師：30號起立。

老師徑直走向第三排一個學(xué)生：我知道是你，不用起立了。

【評析：整堂課上，老師自始至終都不急著讓那些爭先恐后舉手的孩子說話，而是把更多的機會給不舉手的學(xué)生。我們心里都很清楚一件事，把手舉得老高急著說話的孩子大都是學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的，如果他們先說，無疑是對另一部分學(xué)生、尤其是學(xué)困生思考機會的剝奪。還會讓教師從他們的優(yōu)秀表現(xiàn)中獲得一種錯覺，認為全班學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會了。而那些不舉手的孩子，可能是害怕，可能是還沒太思考清楚。同樣是教室里的個體，這些孩子才真正是需要幫助的。教學(xué)的根本意義也正在于能讓這部分學(xué)生感受到教室環(huán)境的安全，能夠由模糊走向清晰，從而在課堂上獲得成就感和意義感，還有尊嚴感。】

生：付老師，數(shù)學(xué)付老師在講那個射線的時候，我就想到外星人飛碟底下那個光。

師：來寫，自己寫，李老師不會幫你寫。

老師一回頭發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有到黑板前：哎，我說來寫，人怎么沒來。轉(zhuǎn)過身來沒人。

師在黑板上板書“想”:你想什么，我不知道，自己寫。

老師邊說邊在“想”字下面畫條橫線，讓剛才發(fā)言的同學(xué)寫上說的事情。

師：11號在哪里？ 沒人應(yīng)。

師：要趕快舉手讓老師知道你在哪里。11號在哪里，你們班沒有11號? 學(xué)生說沒有。師：那你來好了。

生：就是那個，就是我上體育課跑步的時候，我就是在那里想中午要吃什么。師：你也來寫。請問一下，我上面貼了一個標簽是想，這位同學(xué)是不是也寫在這一類？是。哦，不對，我是看到老師點頭，不是看到小孩子點頭。請問他的也是想，是不是和他寫同一類。

學(xué)生說是。

讓發(fā)言的學(xué)生去寫。繼續(xù)請其余學(xué)生分享分心事。

師：太慢了，碰到誰就是誰，我就喜歡不舉手的。來，我一點到他之后，你要把手放下，眼睛看誰？

【評析：已經(jīng)有孩子被老師點到發(fā)言了，為什么還有很多學(xué)生把手舉得老高？學(xué)生這些習(xí)慣性地表現(xiàn)，難道不是教師一直在課堂上追求“虛假的繁榮”的后果嗎？學(xué)生急于發(fā)言更多地是想著展示自己。展示自己沒有錯，但不習(xí)慣去傾聽別人的觀點則不利于學(xué)習(xí)真正發(fā)生，更不利于課堂生態(tài)的形成。】

全班學(xué)生：他。

師：他是誰？我已經(jīng)點他了，他叫什么名字？ 學(xué)生報名字。

老師沒聽清:去掉姓怎么叫他？——晨曦。生：就是，就是有一次，就是——

師：有沒有感受到全班同學(xué)都面向你了，所以你要轉(zhuǎn)過來面向全班同學(xué)說話。生：就是有一次李老師上課的時候，我在底下吃東西。

師：這是一個勇敢的課堂。真是高難度哎，上課要吃東西，來，寫下來。很難的事，而且吃的時候，老師還沒有發(fā)現(xiàn)。恭喜你，不對，不能這樣說話。我特愛不舉手的人。

老師板書“吃”，并畫上橫線。學(xué)生過去寫。

【評析：除了讓學(xué)生回憶分心的事情，還在幫助學(xué)生把這些事情進行分類。這是本節(jié)課上，指向?qū)懽鞯牡诙€活動。為什么要對這些事情進行分類呢？因為不同類別的事情在寫的時候，所涉及的寫作知識與技術(shù)是不一樣的。在后面的課堂上，李老師就針對“想、做、與別人一起做”等不同類別的事情的寫法分別進行了指導(dǎo)。我們在進行作文教學(xué)時，也會帶著學(xué)生去回顧生活，尋找素材，也會讓學(xué)生先來說說這些素材，但不會對材料進行分類。為什么？因為我們自己都不知道“想的事、單獨做的事、與別人一起做事”等，在表達上有哪些不同的側(cè)重。教師寫作知識的缺失是導(dǎo)致作文課困難的根源之一。】

師邊走動邊說:我已經(jīng)走到這里了，你眼睛要看誰？不是看老師，是看老師點誰。你知道了我要點誰，你的手要趕快放下。說話的人，大家都在看著你，你要看著同學(xué)。

生：就是上語文課的時候，我要喝水，因為太渴了。

師：太渴了，要救命。現(xiàn)在有了上課在想什么，上課在吃什么。不誰講吃不準講想，還有嗎？有別類的嗎？

老師走到一個孩子面前：他很棒，他沒有說有，所以我只能選他。師面向這個學(xué)生:你很棒，你沒有發(fā)出任何聲音。你已經(jīng)知道我要點誰的，就要練習(xí)把手放下，然后把你的能量傳給他，所以他就能夠放心地看著大家說話。

【評析：整堂課上，李老師諸如此類與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的提示非常多，所有這些，都能讓我們感受到老師帶著學(xué)生在努力打造一節(jié)互相關(guān)注、互相尊重、互相傾聽、互相幫助、安靜而又溫暖的課堂。不得不再次確認，如果僅僅把這當作一節(jié)作文課來聽，真的會錯失很多。】

生：就是早讀課的時候，我不想讀書，就夾著一本擱那兒看。老師讓該生繼續(xù)到黑板上寫下來。不會的字寫拼音。

師： 他是在做別的事。還有別類嗎？真的嗎，你從教室走出去就回家了？還有別類？還有別類。

老師走到一生面前：你為什么把手又放下，你在煩惱什么？ 生：上語文課的時候我在睡覺。全班大笑。

師：請問一下你有沒有睡著？

生：太困了。

師：太困了，好，他為什么困我們還不知道。睡覺屬于哪一類，你們告訴我。學(xué)生說做事。

師：原來睡覺是做一種事，我今天才知道。我在問還有沒有別類。如果睡覺算做事，又不是新的類別，還有別類嗎？

有生舉手。

師：真的還有別類，不能為了編類，然后亂編一通給我。

生：就是上英語課的時候，我簡直不能看到“dog”這個詞，你知道嗎？因為”dog”這個詞，我就想起我家狗。

師：所以它是哪一類？

【評析：這部分活動，需要重點關(guān)注的是教師的評價語。當學(xué)生說到這些分心事時，他們所考慮的不是如何把這件事情表達好，而是事情本身曾經(jīng)給自己留下的那些或搞笑或緊張的感性印象。在寫作中，這些感性印象很重要，但只有感性印象還不足以支持完成一篇文章，還需要對這些感性印象進行理性的加工。李老師在與學(xué)生的對話中，有意把談話的重點指向這一階段的學(xué)習(xí)目標——給事情分類。給事情分類是本次寫作必經(jīng)的環(huán)節(jié)，把它突顯在課堂的中央，老師和學(xué)生一起圍繞著它辨析，讓學(xué)生對自己模糊的感知作有意識地觀照。】

生說想。

師：它是想那一類，你去寫在想那一類下面。還是沒有突破新的類，我要結(jié)束嘍。沒有時間呢。還有沒有新的類別? 一名學(xué)生一直默默舉手。

師：他真的一點聲音都沒發(fā)出，我真的很敬佩他。

生說：上語文課的時候，我坐第四組的時候，靠著窗戶，我就向窗戶外面看。師：它歸哪類。生：想。

師：還有嗎？已經(jīng)過了十五分鐘，沒有別類我要放棄嘍。

生：就是英語老師上課的時候，我都不知道她在說啥，哎哇哇~然后我就想我的游戲怎么升級呢。

師：沒有新的類嗎？所以接下來我要扣分哪。因為你們舉手都沒有突破新的類，我很有耐心地等了三次，三次都沒有突破新的類，請坐。

還有一名學(xué)生舉手 老師走過去：你確定? 然后轉(zhuǎn)向全班：她膽子很大，我說我要扣分，她還敢舉手。生：上數(shù)學(xué)課，老師講那個角的時候，我就跟我同位在下面說話。有生說這還是做事一類。

師：但是她的做是另外一類，她是跟別人。這是跟別人，害別人一起分心。你寫一下。手放下來。思考的時候你要練習(xí)分類，因為我們今天要寫作。老師已經(jīng)說明舉手的時間過了，不然要上到晚上九點，你們要留下來嗎？

【評析：到這時候為止，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才對自己所說的事情有了大致的類的概念。只有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于取材才會多一些自覺意識，才會知道取之的原因所在，然后才會在自覺中形成有目的、有針對性地篩選素材的技能。】

大家都搖頭

師：時間是有限的。寫作的時候一定要有一段時間像剛剛這樣，腦袋在取材。我剛才已經(jīng)說舉手的時間已經(jīng)停止了，腦袋要分類。最分心的事情已經(jīng)分了好多類，你決定你要選哪一類，想好了嗎？我不知道，打開你的作文本。老師話說完，事情就要做完，而且沒有發(fā)出一點聲音，停下來就不要動了，聽下一個指令。最重要的是下面這句話——寫一行，空一行。說一次，說一次我的話。

全班重復(fù)：寫一行空一行。

師：可是你呆會兒寫的時候一定會忘記，因為你在專心寫作，你可以在第一行第三行第五行第七行前面打一個勾，免得你呆會兒忘記。我話說完了，你勾打完了嗎？一三五七，寫一行空一行是呆會兒要修改的時候有空間。有的人打在溝溝里面，有人打在溝溝外面，都沒有關(guān)系。現(xiàn)在選擇一件分心的事開始來寫。五分鐘，開始。

【評析：真的是由衷贊嘆李老師教育之體貼。寫一行空一行，并且要提前做好標記。好的教育，永遠都是防患于未然，而不是去做消防員。】

二、確定寫作材料，動手寫作。學(xué)生開始寫，多數(shù)還在思考。

師：很好，腦子一片空白，不知該寫什么，很正常。不要看別人，寫你的經(jīng)

驗。李老師現(xiàn)在只看你有沒有在專心寫字。背是直的。

五分鐘后，老師拿孩子的作文投示，請生讀：今天上數(shù)學(xué)課的時候，我真的很餓，就偷偷地在桌子下面吃零售。（其中，我真的很餓，是打了添加號后寫上的。）

師：“我真的很餓”是不是李老師說要把這一頁寫滿的時候，你才加上去的。生：不是的，就是剛剛寫完，感覺這里真的是少了一點就加上了。師：太好了！寫作就是這樣子填填補補去修改來的。即便是作家，出一本一本文學(xué)作品的作家，所有的作品都是修修補補得來的。好，五分鐘，你寫了多少。現(xiàn)在還要練習(xí)一件事，幫我記得這個小朋友寫什么，全班幫我讀一讀。

生齊讀一遍剛才的作文。

師：呆會兒還要回到這兒來吭。我們要練習(xí)（寫）一件事。練習(xí)（寫）什么事呢？你可以告訴我，是你們剛才都說到的。

【評析：五分鐘結(jié)束后，許多孩子只用兩三句話就寫完了自己的分心事。所展示的作文，一共只有三個分句。對照課標，一個四年級的孩子寫成這樣，實在離標準太遠。如何讓這一句簡略的、概括的話變成一段或是一篇表達清楚、能吸引人閱讀的文章？李老師的做法是教學(xué)生去慢慢修改自己的作文。于是，老師在評價它時，抓住孩子表現(xiàn)出的修改意識，并且把這種意識當作全班的榜樣。接下來，則教給學(xué)生具體的修改技巧。】

三、修改習(xí)作——拆解動作。

師投圖片，圖上一個孩子坐在板凳上彎腰撿鉛筆: 可以告訴我這個小朋友分心在做什么事嗎？

生：撿鉛筆。

師：這個小朋友是在撿筆。好，李老師給你一個任務(wù)，你往前想也可以，你往后想也可以，你往前想往后加也可以，把這個小朋友分心的事情變成十個動作。（你）剛剛寫字的那個旁邊，不是有個空白的地方嗎，在旁邊寫，每個人告訴我，除了撿筆，他還有什么動作。

一生:撿橡皮。

師：不是，那張圖，除了撿筆，你還看到什么動作。手放下，想十個給我，跟剛才一樣，不要不停地舉手。你剛才看的是大動作，現(xiàn)在要看小動作。他目的是要撿筆，算你清楚。有的很棒，他不止想到動作，他還想到神情、姿勢。不是只有這張圖，你自己想前面會發(fā)生什么事，后面會發(fā)生什么事，怎么會沒有十個呢？

學(xué)生默默地想。

師:全班起立。我話說完，動作做完，而且沒有聲音，而且不會有再動的。講完十個才可以坐下。想快啊，我要看到你數(shù)了幾個。努力想就會有結(jié)果。兩個人小聲地合作一下。

【評析：從哪里著手修改呢？學(xué)生之所以沒把事情寫清楚、具體，主要原因是他們眼里沒有細節(jié)。老師以“撿鉛筆”這個大家都熟悉的動作為例，首先教孩子細化動作。】

學(xué)生互相交流的過程中，老師說：李老師打個折，能夠想六個就可以坐下，兩個人合作，小聲哦，我要走過去了。

師在走動，察看。

師：李老師看到大家這么努力，兩個人想出四個的就可以坐下了。四個就好了。

有生坐下。

又過了不到一分鐘，師：時間到，請坐下。給我一個詞，除了撿筆，其它的動作。

【評析：李老師提出讓學(xué)生加進去十個連續(xù)的動作，就是在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗還原撿筆之前可能發(fā)生了什么；撿的那個瞬間，整個身體還有哪些動作同時定格；撿筆之后又可能怎樣。盡可能像電影中的慢鏡頭一樣，把“撿”這個動作分解開來，讓事件豐滿起來。至于是否一定要加上十個則不是重點。】

師對著一生。生：就是，那個?? 師：就是要去掉。

生：他的手撐著桌子，那個手撿筆。兩個腿坐在板凳上。師：那個手撐著桌子，那個手在撿筆。老師面向全班：請問他怎樣說比較清楚一點？ 有學(xué)生說：左手右手。

師：左手右手，好，別人已經(jīng)給你幫忙，你再說一次。老師對著其余學(xué)生：現(xiàn)在只看他有沒有比剛才說得更清楚。生繼續(xù)：他的左手撐著桌子，右手撿筆。師：右手怎么樣去撿筆? 生：右手放在地上去撿那支筆。師:聽不太懂。

生：右手??他的左手握在那。他的左手撐著桌子，右手??去撿筆。師：謝謝。因為他花很多時間去分辨哪一只是左手，哪一只是右手。反正他是一只手撐著桌子，請問他為什么要撐著桌子？

全班：怕摔倒。

師：怕摔倒，這一只手伸長了，要去撿筆，撿到了嗎？ 生：沒有。

【評析：這個學(xué)生的表達還有些混亂，相較之前，他總算注意到，在“撿”的同時，還有“撐”這個動作。】

師：所以你們兩個到底湊出了幾個？不知道。你看看他的前面是什么樣子？ 投示一張圖，動作在撿筆之前，男孩眼睛轉(zhuǎn)著的樣子。

師：連眼神都能寫啊。這個樣子加前面，剛才誰有去加前面?后面也可以加。那張圖只是個引子，你要動手去加。

有學(xué)生舉手想起來說。

師：手放下。兩個人去把十個動作湊好，寫十個，要是八個就八個，六個就六個。那個撿筆，要想跟人家說清楚，那個過程會是什么呢？要兩個人討論，不是自己很厲害，自己寫自己的。對，寫在空白的地方。

生兩人一組合作寫動作。

師：對，就在空白的地方寫動作好啦。第一個動作，箭頭；第二個動作，箭頭；第三個動作，箭頭。這樣我才能知道。

師：剩十秒。

老師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生沒動筆：你們兩個沒寫，要一起討論寫，動作。第一個動作是什么，你要跟他講。

兩個學(xué)生互相說了。

師：他說撿筆，他說打開鉛筆盒。所以，打開鉛筆盒在撿筆的前面還是后面，你們兩個要去商量。寫東西要兩個看得見，只有一個看得見不是討論。寫在一個人的本子上就好。

生繼續(xù)寫。

師：好，時間到。誰有十個?很難呢。誰有五個?也很難呢。誰有四個? 我要請上課時候想看窗外這個小孩說一下。

師：至少比撿比多一點嘛。生不說話。師在等。

【評析：盡管老師已經(jīng)明確告訴學(xué)生要在“撿”這個動作之前或之后加上其它的動作，甚至已經(jīng)有了前面“撐”的示范，但還是有學(xué)生不知該加上什么。真實的課堂就是讓人如此的挫敗和無力。在一般的公開課上，這樣的現(xiàn)象往往會被教師掩蓋掉。】

師：請問筆為什么會掉?不想寫作業(yè)，那筆掉了。中間可以加什么，我們可以一起幫他的忙啊。不想寫作業(yè)的筆掉了，中間可以加什么？幫他把想法說完整。

一生：加玩筆、怎么轉(zhuǎn)筆，然后當小李飛刀“chua(第四聲)”一下把筆扔出去了。

同學(xué)大笑。

師：太好了!你看，四個動作，誰知道他剛才說哪四個動作?你再說一次，說慢一點。

生：他首先不想寫作業(yè)，然后把筆拿起來在那轉(zhuǎn)——嗖，感覺很無聊，然后當小李飛刀，“chua(第四聲)”一下扔出去了。

師：還有擬聲詞——“chua(第四聲)”，呆會兒把這個拼音拼出來。所以，這樣是什么意思?就是寫一件事要寫詳細。誰知道我們剛才在做什么事?叫拆解動作，講一次。

全班重復(fù)“拆解動作”。

【評析：至此，教師為學(xué)生搭完第一個寫作支架——拆解動作。這一段的課堂生澀而又艱難，磕磕絆絆。然而，真正的學(xué)習(xí)歷程不就是這樣的嗎？總感覺所追尋的答案、所要駕馭的某項本領(lǐng)就在前面不遠處，但總是觸之不及。內(nèi)心的熱

情與焦灼、勇氣與失望交錯纏繞，整個人仿佛置身于一處混沌的迷霧之中，那一縷通向出口的光束時斷時續(xù)。在這個過程中，深諳學(xué)生心理的老師如同引路的向?qū)В瑫r而用打折的誘惑、時而借助同伴的鼓勵與幫助，慢慢引著學(xué)生朝向?qū)W習(xí)目標。】

師：現(xiàn)在不管上課偷喝水的，上課看窗外的，不知道你寫什么的，不要繼續(xù)寫了，想想你剛才那些，有哪些動作可以補進去的。回想，呆會兒告訴我就行了。

老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想動筆寫：誰在拿筆，手上沒筆，用眼睛看剛才的草稿就好了，你剛剛寫的還可以加什么新?lián)Q的動作，呆會兒用口頭告訴我。有四個人下巴在桌子上，為什么桌子上會有下巴，可不可以告訴我。

生看草稿，想。

師：好，現(xiàn)在拿著你的草稿給隔壁的同學(xué)說你可以加什么，不準動筆，開始。生互說。

師：至少加四個吧，不能只有加一個。老師走動，觀察。

師提示：你給隔壁的同學(xué)說，隔壁的同學(xué)聽到一個動作就數(shù)一下。每一個同學(xué)都要想，隔壁同學(xué)把那一件分心事拆解成幾個動作。你剛才沒寫沒關(guān)系，你現(xiàn)在用口頭加進去，再給你想一分鐘，想好的跟隔壁分享。隔壁要幫他數(shù)。

生再次互說。

師：現(xiàn)在不是講那個圖（老師范例的圖），是講你的分心事，你的分心事。師：好，時間到。剛剛誰是只有寫一行的？這里，念一下。現(xiàn)在你說一下你的分心事。全班幫忙數(shù)一下。

老師試著幫他加上開頭：他上課覺得老師講的都懂了，所以不想再聽了?? 但這個孩子沒領(lǐng)會老師的幫助：上英語課的時候，我??和我同桌吃東西。上數(shù)學(xué)課的時候，我和我同桌在講話。師：講了幾件事？ 生：兩件。

師：不能講兩件，只能講一件。

生：上語文課的時候，我和我同桌也在講話。

有學(xué)生在下面補充：剛才講的是上英語課的時候，他在往外看。

師：又沒了？

師：這有沒有細化？有沒有細化動作？一個人往外看很難寫的。等會兒告訴你往外看怎么寫。現(xiàn)在想到的動作比剛才多的舉手。有沒有比你原來的多?有沒有?好手放下。剛才在做什么事，要把動作寫詳細。

【評析：“撿鉛筆”的教學(xué)不過是個范例，目的是讓學(xué)生通過對撿鉛筆的動作拆解體驗，遷移到自己所要寫的課堂分心事上。但是，有些學(xué)生沒能夠完成這個遷移。這也表明拆解動作的技能并沒有被學(xué)生真正掌握。用李老師課后的介紹，這樣的訓(xùn)練根本不可能是一次完成的。事實也是如此，寫作教學(xué)應(yīng)該是一個一個系統(tǒng)化的課程，而不是一節(jié)一節(jié)零散的課。】

師再次用之前撿筆的圖作例子給學(xué)生講：現(xiàn)在看一下圖。這個小孩子的眼神，這小孩子在想什么就不知道了。你聽老師這樣說，上語文課好無聊呃，我就偷吃東西，這個理由一寫，改你作文的人會不會給你高分?改作文的人說我干嗎要看一個很無聊小孩的作文，自己又不好好學(xué)，作文也不怎么樣，我就不看了。請你比較老師第二個例子：上語文課的時候，老師講到哪一課人物的對話，其實這些我都明白了，聽著聽著我就分心了，這樣寫，人家想不想看你的文章?懂意思的舉手。好，手放下來。原因。

(教寫整件分心事發(fā)生的原因。)師：每一個圖，你的腦袋都有十個動作呃，不只是笑而已，跟剛剛比較，每個圖你要有十個動作。好，請你告訴我，剛剛在這里有人給我說，他撿筆的時候抬腳了，你同不同意?當然同意了。但是沒有看這一幅圖的人，只看你寫的文章，說撿筆要抬腳，人家讀得懂嗎？讀不懂。誰知道他撿筆為什么撿到需要抬腳? 生：離得遠。

師：太好了，因為筆離得太遠了，他伸手又夠不到，連腳都抬起來，還差兩公分。知道意思的舉手。好，手放下。所以剛剛的動作只是其中的一個要求，你還要把那個動作的前因后果一起寫出來。懂意思的舉手。好，手放下。現(xiàn)在換我問你了。剛才是我教你的。有人撿筆撿到屁股都翹起來了，誰知道什么原因 ？

生看著老師不知道。

師：看圖不要看我。沒人舉手不能下課。你要練習(xí)為什么一個人撿筆需要把屁股翹起來。我撿筆都不需要把屁股翹起來。

生：因為太遠了。

師：滾得太遠了。那他為什么不站起來去撿? 生：他在上課。

師：太好了!因為他在上課，怕被老師發(fā)現(xiàn)。只要把這些寫進去，哪里是十個動作而已。懂意思的，覺得比較容易的點點頭。好，現(xiàn)在看一下，你知道他撿到哪里去了，想看嗎？

師投示新的圖，圖上有一個穿裙子人的半身圖。師：請問那個穿綠色裙子的是誰？ 生：是老師。

師：嗯，是老師哎，所以，課堂上的分心事，除了寫動作，我下句話是關(guān)鍵呃，還要寫什么？

生在下面說

師：除了寫動作、神情等，還要寫——誰記得我們這節(jié)課在寫什么的分心事？課堂，所以你一定要寫上什么課。

生說課名。

師：我不知道，我是說你那件分心事，老師在上什么課，我不知道。而且，一個很會專心的小孩，一定會仔細注意老師在干啥。請問你是像第一張圖那樣大喇喇的分心嗎？不是，你是偷偷摸摸分心的。你為什么要偷偷摸摸？因為你要注意老師在上什么課。那你要找到機會玩。所以，今天我們來練習(xí)寫一個東西。剛才老師已經(jīng)說過了，能不能這樣說，語文課好無聊哦，就開始寫你的分心事。怎么無聊都要寫清楚。

老師再次示范如何寫分心的原因：我真的很想好好上體育課，但我沒有運動細胞，一打那個排球我就頭暈。你要把那個原因?qū)懬宄懛中牡氖拢褎幼鲗懢唧w。要具體就要把那個動作拆解，接下來你還要寫什么呢？老師在上什么課。例如，老師正面向黑板解題的時候，怎么樣，對，我就趁機在下面玩。可是老師已經(jīng)轉(zhuǎn)頭了，有同學(xué)回答了。我不知道你要怎樣，你讓你的分心事和環(huán)境合著寫，不然，你就像剛才那樣寫三行就結(jié)束了，寫不下去了。這個分心的事件你到底有什么想法，我是不知道啦。

【評析：吳忠豪教授曾經(jīng)分析過，小孩子寫作文存在的普遍問題是多用單句。

由于多是單句，語意就不容易豐滿，讓人讀起來覺得干巴巴的。這節(jié)課上，學(xué)生寫出的文字也暴露出同樣的問題。李老師引導(dǎo)學(xué)生給每一個動作加上可能的原因及可能引發(fā)的結(jié)果，實則是在訓(xùn)練學(xué)生把描寫動作的單句變成語意更連貫清晰的復(fù)句，甚至句群。】

四、把握不同類別分心事的寫作方法。

1、“想”類的分心事。

老師投示一小孩子的圖片：這是一個小朋友寫的，上課的時候他光想看窗外。請問他有沒有分心? 師：看起來他很專心，連筆也沒有玩。他上課在做什么事呢？他都沒有動。師繼續(xù)投示小孩子眼睛看到的地方：他在看哪里——時鐘。他在看哪里——教室的天花板。他在看哪里——自己的課桌要。他在看哪里——看前面同學(xué)的衣服。他在看哪里——看窗外。看今天是下雨還是下雪。誰來猜一猜，這個小孩上課的時候為什么一直看著別的地方而沒有看課堂?你要不要猜猜?因為他上課很——你要不要猜一下他為什么不看課堂? 生：因為他不想上課。

師：他真的不想上課，連第一個他都聽不懂。所以他這樣想來想去。有沒有一個主題?但他這樣想來想去還有另外一個可能，他的爸爸病了，他有心事，沒辦法專心上課，就去想別的事了。他想來想去，有沒有一個主題? 生：有。

師：這分心的故事，想來想去，你要有一個主題，聽懂的點點頭。因為要寫完六百字才能回家。我現(xiàn)在在幫你回家哦，你沒寫完就不能回。這么多老師在看，我又不能隨便放你回家。如果你要寫想來想去，你要把他的心事一起寫出來。好，再來。

【評析：課堂之初，學(xué)生回想分心事并分類時，就有一類屬于“想”的事情。這類事情如何去謀篇？李老師通過以上例子，讓學(xué)生意識到，無論你想到哪里，所想之事要有一個主題，這是這類分心事寫作的重點。】

2、一個人“做”的分心事。

大屏幕上閃過一本圖畫書的照片，老師問：哎，你要不要看這個圖畫書?這本書叫什么，警官巴赫爾和警犬。

師講圖畫書，大致內(nèi)容是一個警官經(jīng)常去給小學(xué)生上安全課，以前每次上課，小孩子都不聽他的。可是有一天，這個警官收養(yǎng)了一只狗，并訓(xùn)練它各種動作。然后帶著小狗一起去給小孩子上課。警官每講到一件與安全有關(guān)的事，小狗就會在警官身后配合做著動作，小朋友們都聽得非常很專心。但是當警官一回頭看小狗時，小狗又端正地站著，像是什么事情都沒有發(fā)生過一樣。你們上課是不是也這樣?然后，警官繼續(xù)，小狗又重復(fù)一樣的把戲。你的分心事如果這樣寫，整個事件就會很豐滿，懂意思的點點頭。要讓你的分心事和環(huán)境是交錯著寫的。可是有一天，發(fā)生奇怪的事，因為他演講太好了，有記者來看他上課，他才知道小朋友們上課時看的不是他，而是他的小狗。

師：他是怎么知道的？ 生說記者來了。

師：記者來了他怎么會發(fā)現(xiàn)？看電視，看記者的視頻就發(fā)現(xiàn)了。好，這個書很有趣。你們可以去圖書館找找。

師：剛剛已經(jīng)跟你說了寫這件事，第一要寫上課老師在教什么，你怎么分心的。第二個，如果你分心被發(fā)現(xiàn)了，別人會怎么想。

【評析：繪本故事中的警犬就像個調(diào)皮的孩子，總能在脫離警官視線的瞬間有“分身”的精彩表現(xiàn)。故事為了突顯這只分身有術(shù)的警犬吸引人之處，使用了襯托的表達手法。用警官的渾然不知、聽課孩子的熱情投入，把那只小狗的聰明滑稽可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。對于四年級的孩子來說，這樣的表達技巧，單純從理論的層面來教，幾乎是不可能實現(xiàn)的。李老師用學(xué)生愛聽的故事來詮釋，把抽象的概念轉(zhuǎn)化成形象生動的語料。故事在學(xué)生心里生了根，故事中的人物及其周圍環(huán)境交錯出場的順序也在學(xué)生心里生了根。】

3、和別人一起“做”的分心事。

師投示一個學(xué)生寫的上課分心事片段（事前準備好的很簡略的幾句話，兩個小孩子上課的簡短對話。）

生：

師：不是，他是寫和別人一起玩啊。讀文字。請問如果作文最高分是五星，你要給這個小孩幾星。生說一星。

師：你們一當老師就很嚴格。現(xiàn)在看一下(師接著念另一段，加上了一些動作細節(jié)。)剛才你給他一星，現(xiàn)在你會給他幾星。

生：四星。

師：你們一當老師就很仁慈。好，現(xiàn)在再看一下。老師剛才說一句話，誰記得。對，作文是改來的。他不希望只做一個四星的小孩，他又努力了。

投示第三段話（在第二段的基礎(chǔ)上，加上了更多的修飾性的詞語，以及周圍環(huán)境的句子）:看他又增加了什么。“看”是什么?是動作。先怎么樣再怎么樣是什么?順序。然后，“向他做了個手勢”，那個動作是有方向的。好了，不要再講了。李老師已經(jīng)講這么多，你們已經(jīng)很無聊了。現(xiàn)在你們的抽屜里頭。我還沒說動，看誰在動。你的抽屜里有一張這樣的，請你跟你隔壁的小聲討論。誰在動，六個人在動。李老師要看嘍，看什么呢?看你們是不是兩個人都同意了才圈。圈什么呢？圈你覺得是好的修改。不是字多就是好的。你們要兩個都同意才圈呃，不能一個猛圈。李老師要看只看兩個人有沒有互相討論了。現(xiàn)在小聲討論，哦，我還沒有說開始哦。等會兒李老師站在這里說停的時候，手上有沒有東西？沒有。眼睛看誰，看老師。

師：好，兩個一起，開始，三分鐘。材料在兩個人中間。很好，先安靜地讀，不要急著去圈。聰明的小孩有一半，我看出來了。是兩個材料都要讀，分別讀，要讀出聲音來。讀下面的時候，眼睛要看上面的，對照著讀。是小張的，另一張收進抽屜。

學(xué)生兩人一組開始。

師：下面是很好的修改，討論后圈出他有效的修改。要詞哦，不要圈長長的句子，要用詞當作單位。下面跟上面對比。他做的哪些你覺得是有用的修改。

【評析：學(xué)生對比分析語料時，老師強調(diào)以詞為單位，是為了細化學(xué)生對文字的感覺，細化對事件的感知。范例中一個一個的詞指向哪里?自己的作文中只涉及了哪里?兩相對比，才會知道朝哪個方向修改自己的作文。】

師走動觀察。

師：要用筆圈出來。圈的時候要以詞作單位。對，這是他第二次的修改。師走動幫助一些還沒有按要求動起來的學(xué)生。

師：圈好了，我的下一個任務(wù)是。你的右邊是不是有線，右邊的線要告訴我你圈出來的那么多詞，到底增加了哪些類，你要去分類。這些到底是增加了什么呢，有人說動作。那就是一類，還有沒有別類?自己去分類。不要擔心分類對不對，你自己為那一類取名字。

師：這些到底是哪一類，第一個第二個，看你們整理出哪幾類，你要看得出他做什么努力呀。

師：有人很聰明，李老師都說動作，他就不寫動作。因為他發(fā)現(xiàn)那一類的動作都是怎樣的動作，你再看一下你圈的動作都是哪一類的動作。這一類的動作都很——能——

生說。

師：是的，都是很小心的動作。上課分心的動作都是精挑細選的啦。師：請問“微微的”這是什么詞，這一類是什么詞？什么“微微的、輕輕的”，這是什么詞啊？“悄悄的”是什么詞。它不是動詞。

有生說狀態(tài)。

師：狀態(tài)，太好了。它是程度的詞，狀態(tài)的詞。它又是另外一類，它不是動詞。

老師邊走邊看：哦，有的好早就寫出來了，好厲害。有人說有時間的詞，有沒有看到？還有哪一類的詞啊?位置的詞，方向的詞，非常好。那個動作，如果你寫方向就會很具體啦。

師：如果你分類分好的人，動作的部分，你再回去看一下哪一些動作，你標是第一項，哪一些時間，是第二項，你就回去那些詞標二。再回去看一下那些詞。

師繼續(xù)看：時間到，我預(yù)計會有四個人手中筆來不及放下。時間到，不只筆放下，而且眼睛看老師哦。把這個材料放抽屜，我話已經(jīng)說完了，現(xiàn)在回來看你剛剛寫的。請問一下，你現(xiàn)在有沒有辦法把剛剛的寫成這樣，有沒有辦法？不知道，那寫就知道了，看一下，怎么樣才有辦法寫。這是哪一類——動作。剛才已經(jīng)說了，他的動作都很——很小。這是什么詞？有狀態(tài)的詞。這是什么詞，位置。太重要了，因為你只能寫幾件分心事，一件，你要把位置寫清楚。所以，到底增加了什么呢？動作非常地細小。回想一下呃。第二個是什么，時間非常的短暫。當老師轉(zhuǎn)頭的時候，當我正玩得開心的時候。當我，老師發(fā)現(xiàn)的時候，趕快把《哈利波特》推回抽屜。當什么的時候，都是很短的時間。好，再來。那個工具呀，書呀，如果剛才那個“他”改成小明，語料是不是更清楚？好，不要再說了。

【評析：老師利用多幅圖片教學(xué)生拆解動作、還原“想”類分心事的課堂場景，用圖畫書教學(xué)生把事情與環(huán)境交替來寫的技巧，圖片和圖畫書，都是非常直觀的工具。蘇霍姆林斯基說過，使用直觀教具只有一個目的，即幫助學(xué)生思考，并最終擺脫直觀教具。在教學(xué)最后一類“和別人一起做的分心事”如何寫時，老師給學(xué)生搭的支架便擺脫了圖畫，而是直接使用文字。當然，這一活動依舊是有階梯的。先是給學(xué)生三個梯度的作文片斷，讓學(xué)生在充分的對比之后，再從中提煉出對寫好分心事真正有幫助的各類詞匯，從而為自己的寫作打開思路。】

五、歸總寫好一件事情的要領(lǐng)。

老師投示一張概括好的寫作要領(lǐng)并逐一解釋：

分心原因，說分明。

二、細化動作，寫具體。

三、搭配環(huán)境，相襯托。

四、體悟感受，當結(jié)尾。

【評析：老師直到課堂快要結(jié)束時才向?qū)W生呈現(xiàn)這些要領(lǐng)，是在學(xué)生親身經(jīng)歷過相關(guān)實踐活動之后才被提煉出來，規(guī)律的抽象性就被消解了，從而成為學(xué)生寫作時真正有用的拐杖。】

師：所以現(xiàn)在呢，把你的分心事，為什么分心寫第一段，你怎么分心的寫第二段，你要不要結(jié)語寫第三段，我不知道。只有兩段也行。標題你自己定。不是“一件分心的事”（當標題），而是那一件分心的事，你自己定標題。寫完六百字才能回家。好，請開始。

師：哎，這一頁稿紙幾個字啊? 生說三百。

師：那寫完三百就可以回家了。你就寫滿一面就可以回家了，我都是打折的。最后讓學(xué)生回學(xué)校寫。

【總評：一節(jié)課，老師教了很多寫作知識，即便是寫一篇小說，有時也不過是用到這些知識。但是，綜觀全課，又會發(fā)現(xiàn)老師只是為學(xué)生搭建了一個又一個實踐寫作活動的平臺，并沒有專門講什么知識。所有的知識都是藏在課前準備好的、具體的各種材料中，學(xué)生借助活動對這些材料使用、分析，再運用到自己的寫作中，形成技能。

一節(jié)課，老師講了很多話，但聽起來并不覺得聒噪，很多時候甚至還會讓人

這大概是因為老師所說的每一句話都是基于學(xué)生寫作的需要，而不是為突顯其它吧。好的課堂，總是會把大家的目光聚集到學(xué)生身上，聚集到師生共同追尋的偉大事物(知識)身上。

最后需要說明的是，這節(jié)課實際上是一個課程的濃縮版。就像課堂上老師教學(xué)生拆解動作那樣，作為老師的我們?nèi)绻麥蕚浣虒W(xué)這個內(nèi)容，同樣需要對涉及的所有內(nèi)容進行拆解，以保證一堂課練好“一個動作”。】

(徐州市泉山區(qū)太山小學(xué)李敏)

第三篇：李玉鋒人大代表思想總結(jié)

曲周縣河南鎮(zhèn)李于自口村李玉峰思想工作小結(jié)

尊敬的中共邯鄲市委組織部：

根據(jù)中共邯鄲市市委組織部安排，作為第十四屆人大代表候選人，我將近幾年來的個人思想工作情況簡要匯報如下：

一、個人基本情況

我叫李玉峰，河北省邯鄲市曲周縣河南疃鎮(zhèn)李于自口村人，1991年參加工作，現(xiàn)任河北億豐童車有限公司董事長兼總經(jīng)理。工作以來，我在崗位上始終堅持求真務(wù)實的作風(fēng)，堅持一切從實際出發(fā)，講成本、重效果，多在實效上用功，不在形式上費勁。

（一）加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。我始終把學(xué)習(xí)作為強化素質(zhì)、提高水平的有效途徑。自覺堅持不懈地學(xué)習(xí)黨和政府的理論、路線、方針、政策，用科學(xué)的理論武裝自己的頭腦，改造主觀世界，提高思想政治素質(zhì)，堅定不移地貫徹執(zhí)行四項基本原則。在學(xué)習(xí)中，采用集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、領(lǐng)會精神實質(zhì)和撰寫體會文章相結(jié)合的方法，認真領(lǐng)會馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀重要思想。切實加強市場經(jīng)濟知識和法律科技知識的學(xué)習(xí)。通過在工作中學(xué)習(xí)，將所學(xué)理論知識與工作實踐融會貫通，做到理論指導(dǎo)實踐，實踐升華理論，從而不斷積累理論知識和增強思想素質(zhì)，有力地促進了本職工作的開展。

（二)努力拼搏，爭創(chuàng)優(yōu)異工作成績。從新疆烏魯木齊回到家鄉(xiāng)曲周縣，開始著手于我縣高檔童車生產(chǎn)及進出口貿(mào)易的發(fā)展。為了把高檔童車建設(shè)成為省一流童車生產(chǎn)基地，我按照“高品位策劃、高起

點規(guī)劃、高標準設(shè)計、高質(zhì)量施工”的指導(dǎo)思想，對廠區(qū)作了全面而翔實的規(guī)劃。截止目前，億豐童車已投資1.1億元，已建成兩個標準化生產(chǎn)車間和一座辦公樓。

（三）率先垂范，樹立良好作風(fēng)形象。作為河北億豐童車有限公司的主要責任人之一，我在抓好童車生產(chǎn)的同時，在實際工作中勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，認真負責地搞好高檔童車的研發(fā)，并取得了一定的成績，今后，我將繼續(xù)努力，積極做好工作，不辜負大家的厚望，努力為曲周縣及邯鄲市高檔童車生產(chǎn)及研發(fā)做出應(yīng)有的貢獻。

二、存在的問題和不足

我雖然取得了一定成績，但是用更高的標準要求尚有一定差距和不足，有待于克服和改進。

（一）思想解放的還不夠徹底。能夠認真貫徹執(zhí)行黨和政府的基本路線、方針、政策和有關(guān)部門決議、決定及工作部署在思想上、政治上、行動上能夠與縣委，縣政府保持高度一致。但還存在思想解放不夠、因循守舊的問題，沒有最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性。

（二）爭創(chuàng)一流干勁尚不夠足。這幾年來的發(fā)展成績顯著，可我滿足于不落后就行，沒能以更高的要求和標準去衡量，有時工作完成并不理想，也多是考慮困難因素，主觀上為自己解脫，人為地降低了工作標準。

三、今后的努力方向

針對自身存在的問題和不足，在下一階段，我將認真做好以下幾點：

（一）加強學(xué)習(xí)，提高科學(xué)解決問題能力。在今后的工作中，我將把學(xué)習(xí)作為第一需要，千方百計擠時間學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高理論水平和領(lǐng)導(dǎo)水平，進一步增強運用科學(xué)理論解決實際工作及景區(qū)建設(shè)中所面臨的各種復(fù)雜問題的本領(lǐng)，提高管理水平。

（二）加大投入，強力打造一流高檔童車生產(chǎn)基地。作為億豐童車的主要領(lǐng)導(dǎo)者之一，我將領(lǐng)導(dǎo)公司大手筆的投資高檔童車生產(chǎn)，為我縣、我市的高檔童車生產(chǎn)業(yè)交上一份滿意的答卷。

第四篇：李玉華教學(xué)設(shè)計

14、《學(xué)會合作》教學(xué)設(shè)計

青州市何官鎮(zhèn)何官小學(xué)

李玉華

本課是六年級（下）第四主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文。本文是一篇演講稿，在認真研讀課標和教參后，形成以下一些粗淺的課前思考：

一、教學(xué)的切入口，可讓學(xué)生抓住第六自然段展開教學(xué)。

1、抓住關(guān)聯(lián)詞 “不僅……而且……”讀懂這句話的含義。

2、“不僅有統(tǒng)一的目標，要盡力做好分內(nèi)的事情”在第一個事例中是樂師共同把樂曲演奏好，各人利用自己的樂器為樂曲的完美呈現(xiàn)盡自己的力。同樣的結(jié)論在第二個事例中也照樣適用。全部安全的逃離房子是他們的“統(tǒng)一目標”；按照安排的位置順勢而出便是“分內(nèi)之事”。因此一定要講透第一個事例，讓學(xué)生思考：“團體目標”的“高度統(tǒng)一”和“協(xié)作精神”分別形容“合作”的什么?(合作的“完美”與“和諧”)為學(xué)生理解作者所舉第二個事例的巧妙打好基礎(chǔ)。

3、“要心中想著別人，想著集體，有自我犧牲的精神”在第二個事例中體現(xiàn)的淋漓盡致。第五自然段有這樣一句話：這里還有一個故事，也能說明這個問題。這句不只引起下文還富含著另一層內(nèi)涵： “還”字“也”字清晰地告訴我們第二個事例的功效是雙重的。它既是對第一個事例所得結(jié)論的有效補充，同時也能自然地生發(fā)出第二個事例的結(jié)論。并非僅僅是對第四、五自然段的回顧和總結(jié)——“不僅”部分是對第一事例的回照，“而且”部分是對第二事例的回照，而是對第二事例兩層內(nèi)涵的完全概括。

第二個實驗說的是一位外國的教育家邀請中國的幾個小學(xué)生做實驗，來證明他們是否心中想著別人，心中想著集體，是否有自我犧牲的精神。我設(shè)想在課堂上同樣也做這個實驗。因為我覺得我們教師的目的應(yīng)該都是一樣的，“一切為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生的一切。”為了使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如果能讓我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實踐中體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂，那么，又為何不使我們的學(xué)生學(xué)海無涯“樂”作舟呢?

二、在學(xué)習(xí)課文中的例子后，可讓學(xué)生們談?wù)勍瑢W(xué)之間合作的事例。

三、課后拓展，可先由學(xué)生介紹一些關(guān)于合作的故事、名言，然后回顧《陶校長的演講》一文，引入課后第四題，明確要求，充分發(fā)揮合作的作用，互助互練，營造氛圍，學(xué)生展示。演講結(jié)束后，可讓學(xué)生在欣賞名言中結(jié)束本課。

四、作業(yè)布置：

1、完成課后練習(xí)2

2、與他人合作制定本單元復(fù)習(xí)計劃。

五、補充資料：

1、偉人之間的合作： 馬克思與恩格斯

馬克思與恩格斯這兩位革命巨人之間的友誼，是世界上的任何友誼都沒法比的。馬克思對恩格斯的才能十分敬佩，說自己總是踏著恩格斯的腳印走。而恩格斯總是認為馬克思的才能要超過自己，在他們的共同事業(yè)中，馬克思是第一提琴手而自己是第二提琴手。

《資本論》這部經(jīng)典著作的寫作及出版，就是他們偉大友誼的結(jié)晶。

1848年大革命失敗后，恩格斯不得不回到曼徹斯特營業(yè)所，從事商務(wù)活動。這使恩格斯十分懊惱，他曾不止一次地把它稱作是“該死的生意經(jīng)”。并且不止一次地下決心：永遠擺脫這些事，去干他喜愛的政治活動和科學(xué)研究。然而，當恩格斯想到：被迫流亡英國倫敦的馬克思一家經(jīng)常以面包和土豆充饑，過著貧困的生活時，他就拋開棄商念頭，咬緊牙關(guān)，堅持下去，并取得了成功。這樣做，為的是能在物質(zhì)上幫助馬克思，從而使朋友，也使共產(chǎn)主義運動最優(yōu)秀的思想家得到保存，使《資本論》早日寫成并得以出版。

于是，每個月，有時甚至是每個星期，都有一張張一英鎊、二英鎊、五英鎊或十英鎊的匯票從曼徹斯特寄往倫敦。1864年，恩格斯成為曼徹斯特歐門——恩格斯公司的合伙人，開始對馬克思大力援助。幾年后，他把公司合伙股權(quán)賣出以后，每年贈給馬克思350英鎊。這些錢加起來，大大超過恩格斯的家庭開支。

從馬克思來說，也正是為了對剛剛興起的科學(xué)社會主義進行有效的指導(dǎo)，為了揭露資本主義的根本缺陷，才接受了恩格斯這種幫助。

馬克思和恩格斯是親密無間的朋友，他們所有的一切，無論是金錢或是學(xué)問，都是不分彼此的。

雖然他們分開了20年，但他們在思想上的共同生活并沒有終止。他們每天要通信，談?wù)撜魏涂茖W(xué)問題。在一段時間，馬克思把閱讀恩格斯的來信看作是最愉快的事情。他常常拿著信自言自語，好像正在和恩格斯交談似的。

“嗯，不對，反正情況不是這樣……” “在這一點上你對了!”

馬克思說著說著竟高興得流出了眼淚。

馬克思和恩格斯是那樣地相互尊重，在他們看來，任何人對他們的思想和著作的批評都不及他們彼此交換意見那樣意義重大。于是，一有機會，恩格斯便擺脫商務(wù)，跑回倫敦。他倆天天見面，不是在這個家里，就是在那個家里。討論問題時，他們在屋子里，各自沿著一條對角走來走去，一連談上幾個鐘頭。

有時兩人一前一后，半晌不吭一聲地踱步，直到取得一致的意見為止。于是，兩人就放聲大笑起來。1867年8月16日，這是一個值得紀念的日子。這天凌晨兩點，馬克思向他的戰(zhàn)友報告說，《資本論》第一卷所有印張(一共49個印張)的校對工作，都已結(jié)束。他興奮極了，寫信對恩格斯說：

“這一卷能夠完成，只是得力于你!沒有你為我而作的犧牲，這樣三大卷的大部頭著作，是我不能完成的，我擁抱你，感激之至!”

《資本論》于1867年9月14日在德國漢堡出版，這是整個國際工人運動中，具有偉大意義的大事，也是兩位巨人友誼的結(jié)晶。

這種理解的友誼是那樣深厚，甚至一直延續(xù)到馬克思逝世之后。馬克思在病重期間，曾告訴女兒愛琳娜說，希望恩格斯能為他尚未出版的《資本論》第二卷和第三卷“做出點什么”來。當然，即使馬克思沒有提出這樣的要求，恩格斯也會去做的。

從1883年馬克思逝世時起，整整十年，恩格斯放下自己的工作，盡力從事《資本論》后兩卷手稿的整理、出版，補充了許多材料，重新撰寫了一些篇章，使《資本論》得以在1885年和1894年問世。

2、動物世界中的合作

文章中關(guān)于合作的兩點也是我們所應(yīng)該要具有的。同樣動物世界中也有一個駱駝刺和螞蟻的故事。在沙漠地區(qū)，長著一種叫駱駝刺的樹，它的身上長滿刺，因此沒有什么動物敢吃它，而駱駝卻最喜歡吃了。一天，一群螞蟻來到這里，它們在駱駝刺身上找到了它們吃的食物。所以，螞蟻便在它身上棲息了。過了幾天，駱駝也來尋食吃，駱駝剛咬了一口，螞蟻們便發(fā)覺了，它們不約而同的爬到了駱駝身上，把它狠狠的咬了幾口，駱駝被嚇的再也不敢來了。駱駝刺邊上什么雜草也沒有，這又是什么原因呢？噢，原來只要雜草一冒出來，就被螞蟻們咬斷了。從此以后，它們還是相互合作，成為了動物世界中的好伙伴。

第五篇：李玉友教學(xué)反思

《匆匆》教學(xué)反思

李玉友

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思

李玉友

前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了三課時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段，讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進行小練筆。現(xiàn)就第二課時反思如下：

在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學(xué)。

一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

《燈光》的教學(xué)反思

李玉友

《燈光》這篇課文通過一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神福生活來之不易，激勵我們要學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。教我先讓學(xué)生快速度閱讀，說說課文主要講了一件什么事，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生啊”為線索深入理解課文。在學(xué)生大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生快速找出“多好句話在課文中出現(xiàn)的次數(shù)，各是在什么情況下說的，把有關(guān)語句畫出來，再想想，他句話時，看到的是什么，可能想到什么。“多好啊！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！的人也許看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是發(fā)自內(nèi)心的由衷贊次是戰(zhàn)斗打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩下讀書。“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以后，幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了下一代能過上美好生直前，不怕犧牲。第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話，“多好啊”是他對未活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學(xué)習(xí)過讓學(xué)生讀、畫、注、談等自主學(xué)習(xí)的活動，引導(dǎo)學(xué)生從三次出現(xiàn)的“多好啊”！深刻營長的高尚品德，教育學(xué)生不忘過去，要把先烈的革命精神發(fā)揚光大。

《跨越百年的美麗》教學(xué)反思

李玉友

《跨越百年的美麗》是義務(wù)教育課程標準教材小學(xué)語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學(xué)精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不僅在于容貌，而且還在于心靈。我本人很喜歡這篇文章，想力爭把居里夫人獻身科學(xué)的精神貫穿給學(xué)生，因此，在備課時也很下了點功夫。

在教學(xué)這篇課文時，我力求抓住以下幾個要點：1，作者的思路，即力求在教學(xué)課文時有一個清晰的理解文字的線索；2，領(lǐng)會文字所表達的思想情感；3，和教材確定的單元的教學(xué)目標相結(jié)合，領(lǐng)悟作者突出的表達方法；4，積累精彩詞句段；5，教學(xué)中要突出是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動進行閱讀思維，力求讓學(xué)生習(xí)得在閱讀中質(zhì)疑方法，學(xué)會思維。閱讀教學(xué)重要的不是學(xué)生弄明白這篇文字的內(nèi)容，而在于學(xué)生由學(xué)習(xí)課文學(xué)會閱讀，積累語言，習(xí)得寫法，學(xué)會思維。以上這五點是我始終努力的目標。遺憾的是，我一直對自己上課感到不是很滿意。前天，我很是費了些心思來上《跨越百年的美麗》這一課，雖然學(xué)生似乎學(xué)得還不錯，然而我依舊感覺自己處理教材不夠科學(xué)，離我自己對自己的要求還有距離。原因在哪里呢？

《依依惜別》教學(xué)反思

李玉友

這是本學(xué)期的一組綜合性學(xué)習(xí)的文章，孩子在離校之際與同學(xué)、老師、母校都有說不完的話以及六年級語言積累的一次綜合應(yīng)用，效果鮮明。

孩子們即將離開母校，尤其是跟隨他們六個多年頭的 班主任老師，課堂上孩子都能回憶起從小到大與老師的點點滴滴。其中飽含著深情，充滿了對老師的感激之情。他們將心里讀出來的時候，有的同學(xué)激昂、有的同學(xué)悲傷，這些都體現(xiàn)孩子們真實的一面。

孩子們在作文時，將平時積累的語言，學(xué)過的寫作方法都運用到寫話練習(xí)中，有的同學(xué)排比反問句的運用將情感推向另一個高潮，擬人比喻的運用恰到好處。

因此，在最真實體驗后才是孩子最有話可說的。

《這片土地是神圣的》教學(xué)設(shè)計

李玉友

教學(xué)目標：

1.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的地方。2.揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。

3.體會人類與大自然休戚與共，不可分割的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護環(huán)境，愛護家園。

4.理解含義深刻的語言，能聯(lián)系自己的生活實際或者學(xué)過的課文來理解。

教學(xué)課時：第二課時 教學(xué)過程：

一、回顧背景，直奔主旨

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課，齊讀課題。

2.這篇文章的寫作背景還記得嗎？讓我們再來回顧一下。指名讀：19世紀50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買美國西北部的印第安人領(lǐng)地。

3.書信是表情達意的工具，在這封書信中，西雅圖酋長最想告訴買主什么？（如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。）

4.這句話在文中先后出現(xiàn)了幾次？他反復(fù)重申這句話的用意是什么？

二、感受美景，感悟深情

1.從什么地方可以體現(xiàn)出這片土地是神圣的？課文的第一部分具體提到了哪些事物？請你們在書上圈一圈，畫一畫。

2.課文的第二自然段中出現(xiàn)了很多的“每一”，這些詞語可以去掉嗎？比較誦讀去掉“每一”和保留“每一”。

3.播放課件，領(lǐng)略美景，再次用詩歌的形式誦讀這如詩如畫的美景

4.印第安人是如何看待這些事物的？

5.他們的這些情同手足的親人而今卻要拱手讓人了，他們的心里好受嗎？再讀：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。

三、細讀課文，聆聽叮囑

1.印第安人不得不和他們的親人分離，他們對這片土地的新主人有什么期盼呢？

2.板書：善待河水 照管空氣 照顧動物

3.還有哪些是西雅圖酋長沒有明說的？板書：??

4.如果你是這片土地的新主人，你覺得西雅圖酋長的哪句話最能打動你？為什么？

5.解決重難點詞句

6.我們再來看看這句話：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。這句話中有幾個動詞，你們能找出來嗎？這種放棄是一種怎樣的放棄？這種轉(zhuǎn)讓是一種怎樣的轉(zhuǎn)

讓？這種記住又是一種怎樣的記住？我們再來讀讀這句話。

7.不僅僅你們這代主人要時刻牢記，你們還要教育你們的后代，引讀課文第9自然段。該段最后一句話和我們學(xué)習(xí)過的一篇文章所揭示的道理非常相似，你能回憶起來是哪篇課文嗎？（《一個小村莊的故事》）

8.速讀課文第10自然段，完成填空。我們熱愛大地就像______眷戀__________一樣，你們要像我們一樣______它，______它，為了子孫后代，你們要獻出全部的______和______來保護大地。

9.150多年以前，印第安人就有了強烈的環(huán)保意識，是因為他們明白一個道理：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。這句話怎么理解？我們能否給這句話補充兩個詞語？大地不（）屬于人類，而人類是（）屬于大地的。你為什么這樣加？（預(yù)設(shè)：僅僅完全

四、總結(jié)課文，暢談收獲

西雅圖酋長早已離開了我們，然而他的這封書信卻永久地流傳了下來，讀了他的這封書信，你想說些什么？（板書：保護環(huán)境，愛護家園）

地球只有一個，這片土地上生存的所有山川河流、動物植物都是上天的寵兒，我們唯有愛護他們，鮮花才會為我們盡情綻放，雄鷹才會為我們展翅翱翔，泉水才會為我們叮咚流淌，讓我們時刻銘記：這片土地是神圣的。（反復(fù)讀課題）

五、布置作業(yè)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得

李玉友

其一，更加深入了解到一些教育政策法規(guī)，教育模式和相應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)實例中找到自己今后努力的方向，更新了知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu).感受了新課程理念在教學(xué)中的滲透，懂得了如何更有效地實施教學(xué)。

其二，更進一步了解到，在當今知識經(jīng)濟時代，教師隊伍的發(fā)展和素質(zhì)的提高，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是教師個人幸福之所系。老師不能只是一桶水，而應(yīng)是一條奔流不息的河流。要做一名合格的中學(xué)教師，既需要有扎實的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。教師既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。

二、努力方向

其一，作為一名老師應(yīng)該要博學(xué)求精。在學(xué)科知識上要不斷的提高水平，還要在其他方面有所涉及。這對我們自己在教學(xué)方面也有幫助的。現(xiàn)在的教科書更趨于實用性和時代性。因此，要不斷的提高自己各方面的知識水平。

其二，在教學(xué)中應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)新課程標準，在教師的不斷成長的過程中要努力的完善自我，做受學(xué)生歡迎的教師，做個永遠的好“學(xué)生”。

其三，我要克服的是自己的不足。作為老師首先要有誨人不倦的

精神，才能很好的做到傳道，授業(yè)，解惑。耐心是教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德。學(xué)生犯錯誤時迫切想得到的是理解、信任和幫助，而絕不是批評和懲罰。教師放下架子與學(xué)生面對面地平等交流，學(xué)生感到被理解和尊重，顧慮自然消除，有利于弄清事情真相；師生之間心與心的溝通，能讓學(xué)生敞開心扉，坦陳自己的想法，我主動真誠地與學(xué)生交流。

其四，在教育工作中，我努力學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法，全身心地投入到工作中去，勤勤懇懇，努力使自己在工作中多一點科學(xué)的方法、藝術(shù)的手段，讓每一個孩子都展開笑顏，努力提高課堂實效，讓每一個學(xué)生都有發(fā)展。

總之，孩子是明天的希望，而教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結(jié)著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續(xù)，完成我們未能完成愿望。在教師這條道路上我們?nèi)沃囟肋h，我要不斷完善和提高自己。但我也相信在這片天空里，我們能綻放出自己絢爛的生命之花。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會

李玉友

“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學(xué)知識，更新知識結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段提高工作效率；不斷的反思總結(jié)，在理論的指導(dǎo)下大膽實踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責任”。

一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展,才能更好的履行自己的職責。教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題,進行積極探究，以形成規(guī)律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉。” 教師只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實性，實現(xiàn)經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得

李玉友

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實踐，給學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學(xué)生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競爭形勢的有用之才。

一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。

除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

經(jīng)過這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)周，我受益良多；師德師風(fēng)的建設(shè)對于一個學(xué)校是十分重要的組成部分，一個學(xué)校只有有良好的師德師風(fēng)和良好的育人環(huán)境，學(xué)生才能健康茁壯成長；老師也才能取得更好的教學(xué)成果。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得

李玉友

一、愛崗敬業(yè)、獻身教育——師德的基本要求

教師的職業(yè)有苦也有樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業(yè)，教師才能積極面對自身的社會責任和社會義務(wù)，才能自覺、不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收獲。

教師不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻身。

二、師德的核心——熱愛學(xué)生、教書育人

熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學(xué)生，建立民主平等、親密的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。教師對學(xué)生的愛，是師德的核心。教師對學(xué)生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而 “信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。

三、師德的新發(fā)展——更新觀念、努力創(chuàng)新

要讓學(xué)生從分數(shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。要從以“教”為出發(fā)點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，教為學(xué)服務(wù)，教不是統(tǒng)治學(xué)生學(xué)、代替學(xué)生學(xué)，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得

李玉友

1.工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認真完成學(xué)校交給我的各項工作。

2.關(guān)愛學(xué)生，不歧視學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，對后進生更應(yīng)該特別關(guān)心愛護，積極主動與家長取得聯(lián)系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網(wǎng)，達到教育的目的

3.團結(jié)協(xié)作，為人師表。注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作精神。

4.積極進行自我反思。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設(shè)要求教師在實踐中注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。

總之，在教育教學(xué)工作中我會不斷地提升自身業(yè)務(wù)水平，不斷地提高自身師德修養(yǎng),不斷創(chuàng)新和開拓，扎實開展工作，以譜寫師德師風(fēng)新篇章。

師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與發(fā)展，知識經(jīng)濟時代對師德賦予了新的內(nèi)涵。

營造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛

李玉友

[導(dǎo)讀]課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進行的一個重要因素。

摘要：

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進行的一個重要因素。那么，如何創(chuàng)造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛呢？ 本文針對這一問題談了幾點看法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；氣氛效果；

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進行的一個重要因素。良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。那么，如何創(chuàng)造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中最關(guān)鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動，才有可能實現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導(dǎo)性的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意：

1.把握最佳的教學(xué)心態(tài)。

教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時最佳的心理狀態(tài)，首先，課前準備要充分。課前應(yīng)認真仔細地做好準備工

作，特別是對教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)過程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué)激情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)。

2.建立良好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生充分表

達自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂其教”。

二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，要十分重視學(xué)生的主體作用

學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

1.讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。

任何學(xué)習(xí)過程都存在著復(fù)雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：（1）把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學(xué)生的心靈。當學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生“迷途知返”；當學(xué)生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、“柳暗花明”；當學(xué)生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。（2）把成功帶給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當堂批改或講評，及時滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學(xué)生思路，使那些解題中”別

出心裁”的學(xué)生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

2.讓學(xué)生積極參與探究新知。

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用：（1）展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學(xué)知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生的好奇心與強烈的探究欲望。（2）激發(fā)需要的火花，不斷激起認知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中，精心設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。