第一篇：混合運算教學設計授課人何光明

二年級數學下《混合運算》教學設計

何光明

教學目標：

1.根據加減混合、乘除混合式題的運算順序，正確地列脫式進行計算，理解運算算理及運算方法。

2．通過小組合作探究的方式，掌握運算順序并準確計算，提高學生的計算能力。

3.培養學生勤于思考的良好習慣，激發學生樂于探究數學奧秘的學習興趣。教學重點：掌握加減混合、乘除法混合運算的運算順序，能化按從左到右的順序進行計算。

教學難點：讓學生理解混合算式中的運算關系，能夠看出算式中每一步的意思。教學用具：多媒體課件 教學過程：

一、談話引入

師：同學們你們喜歡書嗎？（喜歡）光明小學的圖書館里呀，有好多好多書，同學正在聚精會神的在看書呢，你們想不想去看看呢？（多媒體出示例1）

設計意圖：對于孩子來說，書是最熟悉不過的了，由看書很容易聯想到圖書館，而圖書館又正好是本節新課的主題圖，因此教師用簡潔明了的談話方式將學生從書引入圖書館，既可以激發學生的興趣，又把數學知識和生活緊密結合在一起。

二、探究新知 1.教學例1：

教師大屏幕出示主題圖：

師：請同學們認真看大屏，說說你從圖中找到了哪些數學信息

生1：我知道了上午總共有53人，中午走了24人，下午又來了38人。生2：我知道要求的問題是現在下午一共有多少人？ 生3：……

師：根據題目給出的信息，你能解答這個問題嗎？該如何解答呢？ 引導學生說出：

生1：圖書館里上午總共有53人，中午走了24人，應該用53減24，然后下午又來了38人，所以再加上38人，就是閱覽室里下午有多少人了。生2：……

師：同學們說的真是太好了，在這道題中要想計算出下午有多少人，必須先算出中午走了之后還有多少人，再加上下午來的人數就是下午圖書館里的人數，大家都能找準信息，準確理解，輕松解決了問題。那么你會列式計算嗎？

設計意圖：在觀察思考環節，教師以看圖分析、獨立思考的形式進行，在思考的過程中培養學生的分析問題的能力，讓學生學會通過已有信息結合提出的問題進行獨立思考，從而找到解決問題的正確思路。讓學生學會用“要想……必須先……然后再……”，等關鍵詞把自己想表達的解題思路梳理完整。2.嘗試計算

師：下面請同學們自己在練習本上列式試著解答。

（教師巡視，在學生中尋找找兩位列式不同的學生（分步計算和綜合列式）上臺板演，其余學生獨立列式解答，如果學生不能列出兩種方法的可以引導完成）師：下面我們來比較一下這兩個算式，仔細觀察，這兩組算式有什么特點？你有什么發現？

生1：第一個是分步算式，第二個是綜合算式。生2：綜合算式里有加法、也有減法。生3：……

師：像這樣的算式我們把它叫做綜合算式。（邊指邊說）既含有加法、又含有減法的算式是加減混合算式，你還記得它的運算順序嗎？（從左往右計算）

師：同學們說的對極了。其實在數學上，為了更方便地看出每一步的運算和計算結果，數學家們又發明了一種新的計算方法——脫式計算。今天我們就一起來研究混合運算的計算方法。（板書課題：混合運算）教師指導學生進行脫式計算格式書寫：

53-24+38

以前我們所學的計算式的后面寫等號，=29+38

但是了更方便地看出計算順序和結果，=67

可以將等號寫到算式的下面，依次計算，每次不參加運算的符號和數字要落下來。

像這樣的沒有括號的算式里，只含有加減法的綜合算式，要按照從左往右的順序計算。你學會了嗎？

3.練一練：先說出運算順序，再計算 32+14-8

25-12+45

35-6-12（學生小紙條練習，教師指導巡視）師：對于只含有加減法的綜合算式我們掌握了它的運算順序和脫式計算方法，那么對于只含有乘除法的綜合算式又應該怎樣計算呢？請你試一試。出示15÷3×5 學生試算后集體講評。

15÷3×5

=5×5

=25 師：根據剛才的計算過程，對于只含有乘除法的混合運算的計算順序應該是怎樣的呢？（從左往右計算）

生：在計算沒有括號的算式里，只有乘、除法時，要按照從左往右的順序計算。師：同學們說的真對，在沒有括號的算式里，只含有加減法或只含有乘除法，都要按照從左往右的順序計算，你學會了嗎？ 設計意圖：本環節中通過比較分步算式與綜合算式的特點，從而引出脫式計算的方法。由于脫式計算方法是初次接觸，孩子對這種書寫方法并沒有任何感性的認識，所以我結具體的情境（例題），讓學生在理解的基礎上，進一步掌握運算順序并掌握正確的脫式計算的正確的書寫格式。這樣就可以保證讓每一個孩子對混合運算的計算方法能夠準確掌握。

三、隨堂鞏固練習

1.“做一做”

23+6-11

2×8÷4

72÷8÷3

=□○□

=□○□

=□○□

=□

=□

=□

2.27路公交車上原來有83人，到公主府車站先下去18人，又上來24人。你知道現在車上有多少人嗎？

（學生獨立分析、理解，并列綜合算式解答）

設計意圖：在練習環節設計了兩個練習題，第1題是基礎計算題，主要考查學生對混合運算算式的運算順序及書寫格式方面的掌握情況；第2題解決生活中的數學數學問題，重點考查學生用數學知識解決問題的能力，也通過公交車先下后上的基本規則讓學生充分理解混合運算計算方法的真正內涵。從而達到有效鞏固混合運算這一知識點的目的。

四、課后總結

今天我們學習了一種新的混合運算的計算方法——脫式計算，對于今天的學習，你有哪些收獲？你想提醒同學在計算時要注意什么？

第二篇：《混合運算》教學設計

《混合運算》教案設計

教學目的

1．使學生初步掌握兩個積（商）之和（差）的三步混合式題的運算順序，會正確地進行脫式計算．

2．通過教學提高學生的計算能力，培養思維的靈活性和敏捷性． 3．通過教學，使學生感受數學來源于生活，培養學生良好的學習習慣． 教學過程

一、復習溝通． 教師出示： 16×4＋18 18＋4×6 69÷3－14 50－35÷5 先說出每題的運算順序，再分組計算，看哪組算得又對又快． 學生獨立計算，然后訂正．

二、創設情境．

問：同學們都去過商店買東西吧，要算一算買來的東西共花多少錢用什么方法計算？ 師：今天，我就要去商店去買兩樣東西，請你們幫我算一算需要用多少錢？

出示動畫“混合運算”，問：看圖誰能先說說我要買些什么，然后列個算式表示要花的錢數？ 學生匯報并列式，引出例1．

三、自主探索，領悟算理． 1．嘗試計算：16×4＋6×3（1）學生獨立試算，教師巡視指導．（2）小組討論，交流算法．

（3）學生匯報，研究算法．（可能出現以下情況）16×4＋6×3 16×4＋6×3 ＝64＋6×3 ＝64＋18 ＝64＋18 ＝82 ＝82（4）比較異同，總結算法．

分析比較以上兩種計算方法，你發現了什么？

小結算法：求兩個乘積的和，要先算出兩個積后才能相加，所以加號后面的乘法可以和前面的乘法一起脫式運算，這樣會更簡便． 2．改變例題，學習例2．（1）將例1 16×4＋6×3變為： 16×4－6×3 16÷4＋6÷3 16×4＋6÷3 16÷4－6÷3（2）學生獨立選做，可任選一題，也可全做．（3）匯報交流計算方法． 3．歸納推理，總結規律．

討論：觀察比較，例題中的4道題，你發現了什么？ 總結：通過比較，我們知道，求兩個乘積的和（或差），求兩個商的和（或差）以及一積一商的和（或差）的混合式題，都要先算出積，或商，兩個乘法可以同時脫式，兩個除法也可以同時脫式,一乘一除． 4．初步練習，深化提高．

計算：588÷7－29×2＝？并思考發現了什么．

三、應用方法，強化知識． 1．計算下面各題． 39÷3＋48÷6 24×4－42÷3 17×4－12×4 81÷3＋4×6 2．小強買3支鉛筆，2本寫字本．看圖算出買鉛筆和寫字本各用了多少錢，一共用了多少錢？

四、質疑，全課總結． 略

第三篇：混合運算教學設計

混合運算教學設計

作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的混合運算教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標：

1、借助解決問題的過程，讓學生明白“先乘除后加減”的道理。

2、理解并掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，并能正確運用運算順序進行計算。

3、培養學生養成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的運算能力，體會數學表達的簡潔美。

目標解析：

創設蹺蹺板樂園的情境，讓學生在具體的情境中理解并掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，同時在算法的比較中體會數學表達的簡潔美。在練習的設計中注意層次性，讓學生在不同層次的練習中掌握運算順序。

教學重點：

能正確理解和運用正確的運算順序進行含有兩級運算的混合運算。

教學難點：

理解含有兩級運算的混合運算的運算順序。

教學準備：

課件、尺子等。

教學過程：

一、創設情境，解決問題

課件出示第48頁例2的情境圖。

（一）引導學生仔細觀察，從圖中獲得哪些信息？（注重學生語言表達的完整性）

提取信息：蹺蹺板樂園場地內有3個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有4個人，場地內還有7個人。

（二）根據上面的信息提出數學問題

問題預設：

1、蹺蹺板樂園里有多少人在玩蹺蹺板？

2、蹺蹺板樂園一共有多少人？

（三）解決以上兩個問題

1、解決“蹺蹺板樂園里有多少人在玩蹺蹺板？”

（1）學生獨立列式并計算。

（2）學生匯報、交流。

2、解決“蹺蹺板樂園一共有多少人？”

（1）想一想：應先算什么，再算什么？怎樣列式計算？

（2）學生獨立列式并計算。可能出現以下方法。

方法一：分步計算 方法二：不含括號的綜合算式 方法三：添加小括號的綜合算式

4×3=12（人）4×3＋7 7＋（4×3）

12＋7=19（人）=12＋7 =7＋12

=19（人）=19（人）

3、指解法不同的學生進行板演，并讓他們分別說說先求什么？再求什么？

【設計意圖：例2貼近學生生活實際，不僅數量關系簡單，而且有情景圖作為直觀支撐，學生還有過學習乘加的經驗，給教師指導學生觀察和處理信息提供了很大的方便，因此這個素材是極好的學習資源，教學時應充分運用。同時，有這個直觀媒介，學生大多能依據主題圖比較清楚地闡述自己解決的思路，為后面探究含有兩級運算的混合運算的運算順序做好了鋪墊。】

二、合作交流、初步探究

（一）交流比較、理解運算順序的必要性

引導學生發現：無論哪種方法，都要先求玩蹺蹺板的人數。

（二）優化算法、體會數學表達的簡潔美

1、呈現算式：7＋（4×3）和7＋4×3。

2、引導學生比較。

（1）這兩個算式有什么相同點和不同點？

（2）討論交流：加上小括號是什么意思？不加小括號行嗎？讓學生明確在這里小括號可以不要，這樣就更簡潔些。

3、學生獨立脫式計算7＋4×3，指定學生板演，教師巡視，關注脫式書寫規范的`指導。

4、師生歸納總結：在沒有括號的算式里，如果有乘、除法，又有加、減法，要先算乘、除法，后算加、減法。

【設計意圖：此環節依據學生提供的不同解題方法，引導他們圍繞每種方法都是先算什么以及在比較中優化算法，展開充分的交流。讓學生結合生活情境，并經歷探究的過程，更好

地理解規定先乘除后加減的運算順序必要性。同時在比較中體會小括號的作用，體會數學表達的簡潔美。】

三、運用規定，進行計算

課件出示：7＋12÷3 43－24÷6 18÷3＋67 54÷9－31、讓學生獨立解決，同時指定學生板演，教師巡視指導，要求書寫規范。

2、全班交流，并根據學情進行歸納指導。

【設計意圖：含有兩級運算的運算順序表述較長，且二年級學生在理解和掌握時需要一個過程，所以在這里分兩步（乘和加、減混合，除和加、減混合）分別讓學生逐步理解和掌握，加深學生的印象，同時也培養了學生類比、遷移的能力。】

四、練習鞏固、應用實踐

（一）計算（課件出示教材第48頁“做一做”）

教師引導學生讀題，明確先算什么，加深對沒有括號的含有兩級運算的算式中“先乘除后加減”的運算順序的鞏固。

（二）接力賽（課件出示教材第50頁第4題）

以小組接力的形式完成，每小組派6名學生上臺板演，一人做一題，一人做完下一位才能接著做下一題。最后以正確率、書寫規范和速度等方面對學生加以評價。

（三）比大小（課件出示教材第50頁第5題）

先讓學生在練習本上算出綜合算式的得數，再標記在算式的下面，最后進行比較。教師巡視，關注學生解題的習慣。

（四）改錯（下面的計算對嗎？如果不對，把它改正過來。

8×3＋4 12－3×4 4＋4÷4

＝24＋4 ＝9×4 ＝8÷4

＝28 ＝36 ＝2

（）（）（）

先讓學生獨立完成，然后指定學生說說錯誤的理由，加深學生對運算順序的理解。

（五）列綜合算式（課件出示教材第51頁第6題）

教師利用課件進行動態展示，幫助學生理清運算順序，加強對列綜合算式的指導。

【設計意圖：每個練習題的側重點有所不同，而且是一個循序漸進、由淺入深的過程，這樣能化解難點。同時讓學生在掌握運算順序的基礎上，形成靈活運用的能力。單純的計算練習形式難免會使學生產生枯燥、疲倦和懈怠，所以適當采取競技的形式激發學生練習的興趣。】

五、課堂小結、暢談收獲

今天這節課我們學習的運算順序和昨天學習的有什么不同？你還有什么不懂之處？你知道在什么情況下該用今天學的運算順序？

【設計意圖：提綱挈領的小結，不僅引導學生掌握運算順序，還要學會根據情況正確選擇。】

第四篇：《混合運算》教學設計

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級(上冊)第30-31頁。

教學過程

一、創設購物情境，自主解決問題

(課件出示p30主題圖)星期天，小軍和小晴一起來到商店，想買一些學習用品。你們仔細觀察，商店里都有哪些學習用品?它們的單價各是多少?

根據圖中提供的信息，結 合你的購物經驗，你能提出一步計算的問題嗎?

一生提出問題，全班同學口答。

【設計意圖：數學源于生活。呈現學生熟悉的購物情境，提出數學問題，使學生體會到數學與生活的聯系。】

二、探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序

1．課件出示：小軍說：買3本筆記本和一個書包，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎?

2．學生獨立解答，教師巡視。

絕大部分學生會進行分步列式，也可能會出現個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學匯報，教師相應板書：

先算3本筆記本多少錢?

5×3=15(元)

再算一共多少錢?

15＋20=35(元)

3．提問：要求一共用去多少錢，先要算出什么?

你們能不能把剛才這兩個算式合并成一個算式呢?

給學生嘗試列出綜合算式的時間和空間，允許討論和交流，然后板書：5×3＋20

4．(教師手指5×3＋20)像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。在這個綜合算式里，5×3的積表示什么?20又表示什么?在計算時要先算哪一步?得數是多少?這個得數表示什么意思?

指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結果，用遞等式表示。這一步可以這樣寫：在第二行先寫上等號(為便于第二行的算式與第一行的算式對齊，第二行的等號要寫在算式稍左的位置)，再寫上第一步的得數，還沒計算的一步要照抄下來。板書如下(邊板書，邊說明書寫位置)：

5×3＋20

=15+20

提問：接下來算什么?得數是多少?該怎么寫?

指出：第二步要再寫等號，等號與上面的等號對齊，然后在等號后面寫出得數。

根據學生回答，完成板書。

5×3＋20

= 15+20

=35(元)

5．提問：如果我們把綜合算式列成這樣：20＋5×3，可以嗎?

讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把一個書包和3本筆記本的總價合起來，所以符合題意，是可以的。

在這個綜合算式里，要先算哪一步?得數是多少?為什么也要先算5×3？

讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算，教師巡視，捕捉錯誤資源。

可能出現的脫式計算有：

①20＋5×3 ②20＋5×3

=15＋20 =25×3

=35(元)=75(元)

③20＋5×3 ④20＋5×3

=15 =20＋15

=35(元)=35(元)

6．出示學生作業，并逐一講評。

引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，你認為在脫式計算時要注意什么?

7．比較5×3＋20和20＋5×3

=15＋20 =20＋15

=35(元)=35(元)

你有什么發現?學生討論交流。

小結：在一道既有乘法又有加法的算式里，無論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節課我們就來研究怎樣進行混合運算。(板書課題：混合運算)

【設計意圖：數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，本環節設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。】

三、探討合有乘法和減法的混合運算的運算順序

1．談話：同學們真愛動腦筋，幫助小軍解決了問題，小軍謝謝你們。(同時課件出示：小晴說：我也想請你們幫忙，我買2盒水彩筆，付了50元，誰能幫我計算出應找回多少元呢?)

誰先說說準備怎么來解決這個問題?

2．學生獨立列出綜合算式，再把自己的解題思路和同桌交流。

全班交流：你們是怎樣列出綜合算式的?為什么?

談話：這道題含有哪些運算?與前面的綜合算式比較有什么不同?應該怎樣計算?現在你能用脫式進行計算嗎?

學生嘗試計算，教師巡視指導，捕捉錯誤資源。

可能出現的脫式計算有：

①50－18×2 ②50－18×2

= 50－36 =32×2

=14(元)=64(元)

③50－18×2 ④50－18×2

=36 =36－50

=14(元)=14元)

根據學生的計算情況，相應進行討論評價。

3．提問性小結：在一道既有乘法又有減法的混合運算中，我們在脫式計算時要注意些什么?要按什么順序進行計算?

【設計意圖：

二、三兩個教學環節中，把書中想想做做的第2題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。】

四、應用鞏固，提高能力

1．完成想想做做第1題。

先讓學生說說每題的運算順序，再在課本上寫出計算的過程。要提醒學生注意每一步的書寫格式。最后交流計算結果，并指名說說為什么這樣算。

2．完成想想做做第4題。

比較每組中兩題的運算順序有什么不同?

學生進行脫式計算。投影展示答案，共同訂正。

再次比較：每組中兩題有哪些相同?哪些不同?想一想，為什么計算結果會不同?

3．談話：算24點游戲是我國勞動人民發明創造的，它具有益智、怡情等功能，因而備受人們的喜愛。今天，我們用三張牌來玩算24點；的游戲怎樣?

第一次游戲：呈現三張撲克牌：2、4、10。

待學生列出：2×10＋4和4＋2×10之后，教師追問：兩道算式不同，都能算得24嗎?為什么?

小結：算式中有乘法和加法時，先算乘法，再算加法。

第二次游戲：再呈現三張撲克牌：4、4、7。

提問：這道題我們也可以列出兩道算式嗎?為什么?

4×7－4的算式中，我們應該先算什么?

【設計意圖：練習設計，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合為一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因為有了學生的積極參與而擁有了生命力。】

五、課堂小結

今天我們學習了什么?是用什么方式學到運算順序的?

混合運算是否只有這些?大家還想說些什么?(學生自由回答)其實在我們的數學學習中，還存在著許許多多的混合運算，希望同學們繼續去學習和探索，相信你們會有更多的收獲。

【設計意圖：讓學生總結所學，在交流反思中，意識到學習方式的重要性和數學內容的延續性，激發學生進一步探究知識的欲望。

第五篇：《混合運算》教學設計

《混合運算》教學設計（第2課時）

教學目標：

1．借助解決問題的過程，讓學生明白“先乘除后加減”的道理。2．理解并掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，并能正確運用運算順序進行計算。

3．培養學生養成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的運算能力，體會數學表達的簡潔美。

目標解析：

創設蹺蹺板樂園的情境，讓學生在具體的情境中理解并掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，同時在算法的比較中體會數學表達的簡潔美。在練習的設計中注意層次性，讓學生在不同層次的練習中掌握運算順序。

教學重點：能正確理解和運用正確的運算順序進行含有兩級運算的混合運算。

教學難點：理解含有兩級運算的混合運算的運算順序。教學準備：課件、尺子等。教學過程：

一、創設情境，解決問題 課件出示第48頁例2的情境圖。

(一)引導學生仔細觀察，從圖中獲得哪些信息？（注重學生語言表達的完整性）

提取信息：蹺蹺板樂園場地內有3個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有4個人，場地內還有7個人。

(二)根據上面的信息提出數學問題

問題預設：1．蹺蹺板樂園里有多少人在玩蹺蹺板？2．蹺蹺板樂園一共有多少人？

(三)解決以上兩個問題

1．解決“蹺蹺板樂園里有多少人在玩蹺蹺板？”（1）學生獨立列式并計算。（2）學生匯報、交流。

2．解決“蹺蹺板樂園一共有多少人？”

（1）想一想：應先算什么，再算什么？怎樣列式計算？（2）學生獨立列式并計算。可能出現以下方法： 方法一：分步計算 方法二：不含括號的綜合算式 方法三：添加小括號的綜合算式

4×3=12（人）4×3＋7 7＋（4×3）12＋7=19（人）=12＋7 =7＋12 =19（人）=19（人）

3．指解法不同的學生進行板演，并讓他們分別說說先求什么？再求什么？ 【設計意圖：例2貼近學生生活實際，不僅數量關系簡單，而且有情景圖作為直觀支撐，學生還有過學習乘加的經驗，給教師指導學生觀察和處理信息提供了很大的方便，因此這個素材 是極好的學習資源，教學時應充分運用。同時，有這個直觀媒介，學生大多能依據主題圖比較清楚地闡述自己解決的思路，為后面探究含有兩級運算的混合運算的運 算順序做好了鋪墊。】

二、合作交流、初步探究

（一）交流比較、理解運算順序的必要性

引導學生發現：無論哪種方法，都要先求玩蹺蹺板的人數。

（二）優化算法、體會數學表達的簡潔美 1．呈現算式：7＋（4×3）和7＋4×3。2．引導學生比較。

（1）這兩個算式有什么相同點和不同點？

（2）討論交流：加上小括號是什么意思？不加小括號行嗎？讓學生明確在這里小括號可以不要，這樣就更簡潔些。3．學生獨立脫式計算7＋4×3，指定學生板演，教師巡視，關注脫式書寫規范的指導。

4．師生歸納總結：在沒有括號的算式里，如果有乘、除法，又有加、減法，要先算乘、除法，后算加、減法。

【設計意圖：此環節依據學生提供的不同解題方法，引導他們圍繞每種方法都是先算什么以及在比較中優化算法，展開充分的交流。讓學生結合生活情境，并經歷探究的過程，更好地理解規定先乘除后加減的運算順序必要性。同時在比較中體會小括號的作用，體會數學表達的簡潔美。】

三、運用規定，進行計算

課件出示：7＋12÷3 43－24÷6 18÷3＋67 54÷9－3 1．讓學生獨立解決，同時指定學生板演，教師巡視指導，要求書寫規范。2．全班交流，并根據學情進行歸納指導。

【設計意圖：含有兩級運算的運算順序表述較長，且二年級學生在理解和掌握時需要一個過程，所以在這里分兩步（乘和加、減混合，除和加、減混合）分別讓學生逐步理解和掌握，加深學生的印象，同時也培養了學生類比、遷移的能力。】

四、練習鞏固、應用實踐

（一）計算（課件出示教材第48頁“做一做”）

教師引導學生讀題，明確先算什么，加深對沒有括號的含有兩級運算的算式中“先乘除后加減”的運算順序的鞏固。

（二）接力賽（課件出示教材第50頁第4題）以小組接力的形式完成，每小組派6名學生上臺板演，一人做一題，一人做完下一位才能接著做下一題。最后以正確率、書寫規范和速度等方面對學生加以評價。

（三）比大小（課件出示教材第50頁第5題）

先讓學生在練習本上算出綜合算式的得數，再標記在算式的下面，最后進行比較。教師巡視，關注學生解題的習慣。

（四）列綜合算式（課件出示教材第51頁第6題）

教師利用課件進行動態展示，幫助學生理清運算順序，加強對列綜合算式的指導。

【設計意圖：每個練習題的側重點有所不同，而且是一個循序漸進、由淺入深的過程，這樣能化解難點。同時讓學生在掌握運算順序的基礎上，形成靈活運用的能力。單純的計算練習形式難免會使學生產生枯燥、疲倦和懈怠，所以適當采取競技的形式激發學生練習的興趣。】

五、課堂小結、暢談收獲

今天這節課我們學習的運算順序和昨天學習的有什么不同？你還有什么不懂之處？你知道在什么情況下該用今天學的運算順序？

【設計意圖：提綱挈領的小結，不僅引導學生掌握運算順序，還要學會根據情況正確選擇。】