第一篇：天鵝湖教案 六

天鵝湖教案六

芭蕾舞劇《天鵝湖》教案

教學目標：

1、聆聽芭蕾舞劇《天鵝湖》選曲《場景音樂》和《西班牙舞曲》，能夠辨別這兩首樂曲的不同情緒、風格，并能夠隨著音樂唱出這兩首樂曲的主題片段。

2、學習舞劇、芭蕾舞劇的相關知識，了解作曲家柴可夫斯基的生平和代表性作品。

3、能夠對古典舞劇音樂產生興趣并積極探討音樂與舞蹈的關系及發展情況。教學重點：

引導學生去感受體驗音樂與舞蹈的完美結合，并了解“天鵝”主題和“西班牙舞曲”主題的特點。教學用具：

多媒體課件音響鋼琴等 教學過程：

一、情景導入

1、出示課題：《婆娑舞姿》

2、教師表演一段舞蹈，問：這種舞蹈屬于那種類型？（芭蕾舞）

3、多媒體展示舞劇畫面，設問：這是一種怎樣的藝術表演形式？（引出“舞劇”）過渡：那么，“芭蕾”和“舞劇”之間到底存在怎樣的一種關系呢？

4、介紹芭蕾舞的起源和發展：西方國家稱舞劇為“芭蕾”（Ballet），源于意大利文Ballart,即跳舞的意思，芭蕾是16、17世紀時意大利和法國宮廷以民間舞蹈為基礎逐步發展起來的。宮廷芭蕾后來進入劇場，成為劇場芭蕾。它常常穿插在歌劇和各種戲劇中。19世紀，芭蕾發展成一種獨立的藝術，創造了足尖舞技巧，并有一套完整的訓練方法。后來逐漸形成意大利學派、法國學派和俄羅斯學派等不同風格。

5、播放《四小天鵝》，欣賞后提問：這段表演出選那部舞劇？題目叫什么？作者是誰？（引出作者介紹）

6、簡介：柴可夫斯基

這首《四小天鵝舞曲》選自《天鵝湖》是由俄國音樂大師柴科夫斯基帶給我們的。這位大師從小受到父母的影響，喜愛音樂。烏拉爾地區豐富的俄羅斯民歌給他留下了深刻印象。4歲開始彈鋼琴，10歲到彼得堡法律學校上學。遵從父母之命畢業后在司法部任職，但天性喜歡音樂的他擋不住藝術的魔力毅然辭去公職。到彼得堡音樂學院學習，以后他把全部心血傾注在音樂創作活動之中。代表作品有交響曲《悲愴》，舞劇《天鵝湖》《睡美人》《胡桃夾子》和弦樂四重奏《如歌的行板》

二、欣賞教學

1、聽場景音樂片段。你們知道這優美的旋律是在向我們訴說一個什么樣的故事嗎？

2、介紹《天鵝湖》的故事背景。（課件展示）美麗的公主奧杰塔及同伴在天鵝湖畔采摘鮮花，被惡魔巴特巴爾德施用魔法變成一群白天鵝，她們只有在夜晚才能恢復人形。一日，王子打獵在天鵝湖邊與奧杰塔相遇，他們互相傾慕。奧杰塔向王子述說了自己的不幸遭遇，并告訴他只有真誠的愛情才能破除

魔法。王子決定在次日挑選新娘的舞會上宣布奧杰塔為新娘。惡魔讓其女兒黑天鵝化妝成奧杰塔參加舞會，欺騙王子。王子發現受騙后飛奔到了天鵝湖畔，追殺惡魔，惡魔隕滅。奧杰塔和女伴們恢復人形，公主和王子終于獲得了幸福。

3、欣賞場景音樂。讓我們一起來感受作曲家是怎樣用音樂來訴說這美麗動人的故事的？

欣賞前提醒：場景音樂中天鵝主題出現了幾次？（4次）場景音樂展現了怎樣的意境？它的情緒、力度、速度等是怎么樣的？請你在樂曲情緒變化時用舉手來表示。３、欣賞場景音樂現場演出片段視頻。前面我們從聽覺上感受了美麗的天鵝形象，下面我們視聽結合，看看會有怎樣的效果。提問：樂曲刻畫了一個怎樣的天鵝形象？展現了怎樣的故事情節？

４、視唱“天鵝”主題旋律（課件展示）

這個音樂主題的情緒是怎樣變化的？（師生共同有表情地演唱）是如何體現出來的呢？（音樂是上行的、級進的）５、欣賞第四幕終場音樂

天鵝主題在第四幕終場中出現時音樂有什么變化？（悲劇式的天鵝主題改變了原來的速度、節拍，由小調變大調，成為一曲輝煌宏偉的頌歌，表現忠貞的愛情終于戰勝了邪惡的力量）。

同樣的音樂在不用的劇情中有不同的表現，這種情緒是通過哪些音樂要素（音色、速度和力度等）來表現的？ ６、欣賞《西班牙舞曲》視頻

在王后為王子挑選新娘的舞會上，妖魔帶領女兒和隨從扮作外國客人，表演了各種民族風格的舞蹈。聽聽這一段音樂是哪個民族的風格？

表現了這個民族怎樣的性格？（熱情活躍）舞會是一種怎樣的場面？（熾熱氣氛熱烈）

7、唱一唱《西班牙舞曲》的主題音樂

8、比較場景音樂與西班牙舞曲音樂的不同情緒，試著用音樂要素來分析。（提示：從節拍、節奏、力度、情緒等方面）

9、學生討論舞劇的特點

你能說出舞劇包括哪些藝術形式嗎？（音樂、舞蹈、美術、戲劇等綜合藝術）

10、分組討論：舞劇音樂與舞蹈的關系。舞劇音樂是舞劇的重要組成部分，它在表現思想內容，發展戲劇情節，塑造人物形象及性格上發揮重要作用。正如人們所說：“音樂是舞蹈的靈魂，音樂是聽得見的舞蹈，舞蹈是看得見的音樂。

三、體驗探究

舞劇的音樂是迷人的，舞姿更是令人著迷的。下面我們來學學芭蕾舞的幾個基本動作。

l、播放小品《洛桑學藝》中關于芭蕾舞的基本手位和腳位。

2、教師現場展示芭蕾舞的基本手位讓學生模仿。(先無音樂伴奏做兩次基本手位，再跟“天鵝”主題做兩次基本手位和天鵝飛翔的動作。)

四、師生共同總結 請學

生在課后了解其他舞劇作品及相關知識。

你還知道哪些中外舞劇的名稱？請你搜集中外舞劇的音樂和圖片，介紹給老師和同學們吧。

教學目標

1．通過欣賞舞劇《天鵝湖》的“天鵝”主題，了解作品的作曲家──柴科夫斯基及他的作品風格。

2．了解舞劇音樂與芭蕾舞劇的相關知識，能夠辨別和感受樂曲的情緒和風格，并能用舞蹈或課本劇形式來進行創造表現。

[教學重點]

引導學生去感受和體驗音樂與舞蹈的完美結合，并了解“天鵝主題”的特點。

[教學用具]

多媒體課件、音響、鋼琴等。

[教學過程]

一、情境導入

l．播放二首由《天鵝湖》旋律改編的歌曲：s h e《remember》和神話組合的《top》，欣賞后教師提問，引導學生進行思考：

①這兩首歌曲是否用了同一旋律？

②看看誰能把這段旋律演唱出來？

2．視唱“天鵝”主題旋律。（課件展示）

這首旋律有一個很美的名字，叫作“天鵝”，讓我們一起用優美流暢的聲音來視唱這段旋律吧。（教師用鋼琴伴奏）

二、欣賞教學

1．引導學生明白“天鵝”主題旋律和情緒的變化：

旋律較平穩→旋律自下而上進行

情緒較平穩→情緒激動（暗示公主遭遇不幸）

2．師：公主到底遭遇了什么樣的不幸呢？

介紹《天鵝湖》的故事情節。（課件展示）

3．師：下面讓我們視聽結合一起來感受一下舞劇《天鵝湖》的片段。

讓學生帶二個問題欣賞：問題一，這段舞劇背景音樂用的什么？（“天鵝”主題）問題二，這段舞劇表現了怎樣的故事情節？

4．簡介作曲家柴科夫斯基及他的作品風格、芭蕾的起源與發展（意大利──法國──俄國──世界各地）。

5．簡介這段舞劇表現的劇情0暮色降臨，為王子成年舉行的舞會正在進行，王子忽然發現城堡上空飛過一群哀鳴的天鵝，這引起他強烈的狩獵愿望。

三、芭蕾舞的基本手位和腳位

1．先播放小品《洛桑學藝》中關于芭蕾舞的基本手位和腳位，再播放舞劇《天鵝湖》中天鵝飛翔的動作。

2．教師現場展示芭蕾舞的基本手位和天鵝飛翔的動作讓學生模仿。（先無音樂伴奏做兩次基本手位和天鵝飛翔的動作，然后全體學生站起來再跟“天鵝”主題和根據“天鵝”主題改編的說唱音樂做兩次基本手位和天鵝飛翔的動作。）

四、學生創編表演

規則：

1．每組任選下列一段音樂和一個故事情節來創編。

2．表演形式：舞蹈、課本劇或課本劇加舞蹈等。

3．表演時間不超過2分鐘。

4．準備時間5分鐘。

音樂（任選下列一段音樂）

1．古典風格的“天鵝”主題。

2．說唱風格的“天鵝”主

題。

情節（任選下列一個故事情節）

情節一：幕色降臨，城堡上空飛過一群哀鳴的天鵝。

情節二：在湖邊，公主向王子傾訴了自己的不幸遭遇。（注：如在編排中合理的加入剛學過的芭蕾基本手位和飛翔動作，加5分。）

3．學生分組表演。

4．師生共同評選出優勝組。

5．讓學生欣賞舞劇中演員們所表演的情節

一、情節二，并讓他們回答這兩段舞劇片段所用背景音樂是什么？（“天鵝”主題）

五、師生共同總結舞劇

舞劇：在西方統稱芭蕾，是一種以舞蹈為主要表現手段，綜合音樂、文學和舞美等藝術形式，表現特定的人物和一定戲劇情節的舞臺表演藝術。

六、播放說唱風格的“天鵝”主題

讓學生再次重溫主題音樂的美妙旋律并離開音樂教室。[分析與反思]

1．針對中學生的身心特點及新課程標準的要求，整個課題的設計本著“以學生為本”的原則進行構思，教學中的每一環節都緊緊圍繞主題，循序漸進地展開，注重環節的銜接自然流暢，主題鮮明。

2．筆者以學生年齡特點和情感為出發點，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運用溫和、親切的語言組織課堂教學，使得整個教學環境更加和諧融洽、輕松愉快。

3．由于實施綜合素質教育，課堂教學的知識面更廣泛、更多樣。為了在有限的時間內不增加學生的負擔，筆者制作了多媒體課件，在課堂教學中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學生看到了優美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽到了一些優美的剪輯音樂片斷等，不僅使整個教學環節更加自然流暢、生動活潑，而且為整個教學增添了美感，提高了課堂教學的質量。

4．通過聆聽、觀看、對比、講解、模仿、小組創編等手法，幫助學生體驗成功的快樂。給他們提供一個展現自我的舞臺，使他們在主動參與中層現自己的個性與能力，使他們的想象力與創造性思維得以充分發揮。

第二篇：天鵝湖教案

《天鵝湖》教案

課題：《天鵝湖》片段與芭蕾舞劇

課型：欣賞課

課時：一課時

教學目的：

1、了解舞劇的起源和發展，擴大學生的視野。

2、通過欣賞《天鵝湖》片段，讓學生初步了解芭蕾舞的藝術特點，并感受

芭蕾舞給人帶來的視覺上的美的享受。

3、通過欣賞各種舞劇片段，讓學生了解舞劇的各種舞蹈表演形式。

教學方法：講解 演示 比較 列舉 學生相關的參與活動

教具：自制教學課件 音樂設備電腦投影

教學過程：

課間播放《天鵝湖》場景音樂，讓學生隨著音樂走進教室，初步感受《天鵝湖》音樂給人帶來的美的享受。

一、新課導入

師：同學們有沒有看過芭蕾舞表演呢？

生：有。《白毛女》、《紅色娘子軍》、《天鵝湖》、《睡美人》┅┅

師：非常好。有中國的，有外國的，有古典的，有現代的。那下面讓我們欣賞一段音樂，請大家輕輕地閉上眼睛，安靜地欣賞。

二、播放《天鵝湖》場景音樂，并演示課件，提出問題

1、這段音樂的情緒是怎樣的？

2、它表達了一種什么樣的情感？

三、學生回答：音樂很柔和、抒情，帶點淡淡的憂傷，后段音樂輝煌，瑰

麗無比

師：這段音樂非常熟悉，為什么？

生：因為這是課間音樂，每天都能聽到。

師：對，這是《天鵝湖》的場景音樂，第二個問題我們一會兒再回答。

下面讓我們來欣賞兩段舞蹈，看看是什么？

四、演示課件，播放兩個不同版本的《天鵝湖》場景舞蹈。

五、師：欣賞完這段舞蹈后，大家說它表達了一種什么樣的情感？

生：公主和王子依依不舍

師：對，表達了公主和王子對愛情的幸福的熱烈追求，突出了公主的純潔、美麗和善良。

六、介紹《天鵝湖》的劇情和作曲家、舞劇編導

被魔法師羅德伯特變成天鵝的奧杰塔公主，在湖邊與王子齊格弗里德相遇，傾訴自己的不幸，告訴他：只有忠誠的愛情才能使她擺脫魔法師的統治，王子發誓永遠愛她。在為王子挑選新娘的舞會上，魔法師化成武士，以外貌與奧杰塔相似的女兒奧吉莉雅欺騙了王子。王子發覺受騙，激動地奔向湖岸，在奧杰塔和群天鵝的幫助和鼓舞下，戰勝了魔法師。天鵝們恢復了人形，奧杰塔和王子終于結合在一起。

《天鵝湖》是由俄國著名作曲家柴可夫斯基所作曲、彼季帕和伊凡諾夫編舞的一部芭蕾舞劇，是芭蕾歷史上第一部敘事性和抒情性融為一體的典范之作。

七、演示課件，欣賞舞劇片段（睡美人獨舞、雙人舞“貓”、四小天鵝男

版和女版、天鵝湖群舞）

師：舞劇中，舞蹈的表演形式有哪幾種？

生：有獨舞、雙人舞、三人舞、群舞

師：有時還加入一些特性舞蹈，像“貓”就是一種特性舞蹈

師：欣賞了幾段《天鵝湖》的舞蹈片段后，讓我們模仿一下天鵝的動

作好不好？

八、師生共同模仿天鵝的動作

九、介紹芭蕾的起源和發展（演示課件）

15世紀在意大利開始出現，17世紀在法國宮廷形成。19世紀初發展成為一種獨立的藝術，并逐漸形成不同風格的學派。芭蕾一詞源自于意大利語Balletto（意為跳舞），后來用法語固定下來，就是今天的Ballet。從廣義上講，泛指各種舞蹈和舞劇，從狹義上講，是指具有嚴格審美標準和技術規范的古典舞種。

芭蕾舞的發展經過了早期芭蕾、浪漫芭蕾古典芭蕾和現代芭蕾的轉變。它起源于意大利宮廷，繁榮于法國宮廷，興盛于俄國宮廷。

十、介紹舞劇

舞劇是以舞蹈為主要表現手段，并綜合戲劇、音樂、美術等藝術要素來表現思想內容和戲劇情節、塑造人物性格和人物形象的一種表演藝術。在西方國家，通常將舞劇統稱為“芭蕾”。

十一、回答問題

十二、小結

第三篇：芭蕾舞劇《天鵝湖》教案

芭蕾舞劇《天鵝湖》教學設計

[教學目標]

1．通過欣賞舞劇《天鵝湖》的“天鵝”主題，了解作品的作曲家──柴科夫斯基及他的作品風格。

2．了解舞劇音樂與芭蕾舞劇的相關知識，能夠辨別和感受樂曲的情緒和風格，并能用舞蹈或課本劇形式來進行創造表現。

[教學重點]

引導學生去感受和體驗音樂與舞蹈的完美結合，并了解“天鵝主題”的特點。

[教學用具]

多媒體課件、音響、鋼琴等。

[教學過程]

一、情境導入

l．播放二首由《天鵝湖》旋律改編的歌曲：s h e《remember》和神話組合的《top》，欣賞后教師提問，引導學生進行思考：

①這兩首歌曲是否用了同一旋律？

②看看誰能把這段旋律演唱出來？

2．視唱“天鵝”主題旋律。（課件展示）

這首旋律有一個很美的名字，叫作“天鵝”，讓我們一起用優美流暢的聲音來視唱這段旋律吧。（教師用鋼琴伴奏）

二、欣賞教學

1．引導學生明白“天鵝”主題旋律和情緒的變化：

旋律較平穩→旋律自下而上進行

情緒較平穩→情緒激動（暗示公主遭遇不幸）

2．師：公主到底遭遇了什么樣的不幸呢？

介紹《天鵝湖》的故事情節。（課件展示）

3．師：下面讓我們視聽結合一起來感受一下舞劇《天鵝湖》的片段。

讓學生帶二個問題欣賞：問題一，這段舞劇背景音樂用的什么？（“天鵝”主題）問題二，這段舞劇表現了怎樣的故事情節？

4．簡介作曲家柴科夫斯基及他的作品風格、芭蕾的起源與發展（意大利──法國──俄國──世界各地）。

5．簡介這段舞劇表現的劇情0暮色降臨，為王子成年舉行的舞會正在進行，王子忽然發現城堡上空飛過一群哀鳴的天鵝，這引起他強烈的狩獵愿望。

三、芭蕾舞的基本手位和腳位

1．先播放小品《洛桑學藝》中關于芭蕾舞的基本手位和腳位，再播放舞劇《天鵝湖》中天鵝飛翔的動作。

2．教師現場展示芭蕾舞的基本手位和天鵝飛翔的動作讓學生模仿。（先無音樂伴奏做兩次基本手位和天鵝飛翔的動作，然后全體學生站起來再跟“天鵝”主題和根據“天鵝”主題改編的說唱音樂做兩次基本手位和天鵝飛翔的動作。）

四、學生創編表演

規則：

1．每組任選下列一段音樂和一個故事情節來創編。

2．表演形式：舞蹈、課本劇或課本劇加舞蹈等。

3．表演時間不超過2分鐘。

4．準備時間5分鐘。

音樂（任選下列一段音樂）

1．古典風格的“天鵝”主題。

2．說唱風格的“天鵝”主題。

情節（任選下列一個故事情節）

情節一：幕色降臨，城堡上空飛過一群哀鳴的天鵝。

情節二：在湖邊，公主向王子傾訴了自己的不幸遭遇。（注：如在編排中合理的加入剛學過的芭蕾基本手位和飛翔動作，加5分。）

3．學生分組表演。

4．師生共同評選出優勝組。

5．讓學生欣賞舞劇中演員們所表演的情節

一、情節二，并讓他們回答這兩段舞

劇片段所用背景音樂是什么？（“天鵝”主題）

五、師生共同總結舞劇

舞劇：在西方統稱芭蕾，是一種以舞蹈為主要表現手段，綜合音樂、文學和舞美

等藝術形式，表現特定的人物和一定戲劇情節的舞臺表演藝術。

六、播放說唱風格的“天鵝”主題

讓學生再次重溫主題音樂的美妙旋律并離開音樂教室。

[分析與反思]

1．針對中學生的身心特點及新課程標準的要求，整個課題的設計本著“以學生為

本”的原則進行構思，教學中的每一環節都緊緊圍繞主題，循序漸進地展開，注

重環節的銜接自然流暢，主題鮮明。

2．筆者以學生年齡特點和情感為出發點，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運用溫和、親切的語言組織課堂教學，使得整個教學環境

更加和諧融洽、輕松愉快。

3．由于實施綜合素質教育，課堂教學的知識面更廣泛、更多樣。為了在有限的時間內不增加學生的負擔，筆者制作了多媒體課件，在課堂教學中穿插使用。由

于使用了課件，不僅使學生看到了優美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽到了

一些優美的剪輯音樂片斷等，不僅使整個教學環節更加自然流暢、生動活潑，而

且為整個教學增添了美感，提高了課堂教學的質量。

4．通過聆聽、觀看、對比、講解、模仿、小組創編等手法，幫助學生體驗成功的快樂。給他們提供一個展現自我的舞臺，使他們在主動參與中層現自己的個性

與能力，使他們的想象力與創造性思維得以充分發揮。

教學目的：

1．了解芭蕾舞劇《天鵝湖》,感受其音樂魅力。

2．通過欣賞樂曲，感受樂曲所描繪的情景，培養學生對音樂的想象力。

3．了解舞劇概念，掌握不同樂器音色，并了解其在樂曲作用。

教材分析：

交響樂《場景》出自俄羅斯音樂家柴科夫斯基的芭蕾舞劇《天鵝湖》。這首交響

樂

以其優美的旋律聞名于世。樂曲形象地為我們塑造出美麗的天鵝的形象，樂曲

時而婉轉

悠揚，時而緊張有力，宛如一位美麗的天鵝公主在訴說身世。作者柴科夫斯基是

俄羅斯

偉大的作曲家。這部芭蕾舞劇是他的代表作之一。

教學重點：

欣賞音樂，培養學生對音樂的想象力和理解力。

教學難點：

準確理解音樂內涵，辨別樂器音色，懂得音樂中樂器的運用與樂曲情感的關系。

教學過程：

一．準備

1.聽《四小天鵝》

師:剛才這首樂曲叫什么名字?想一想這四只小天鵝的心情是怎樣的?

2．師：這首交響樂的作者是誰？出自哪部舞劇？

4．揭示課題

今天我們就來欣賞柴科夫斯基《天鵝湖》中另外一首舞曲《場景》

二．展開

（一）感知音樂處理成功地營造了一個色彩豐富、沖突迭起的戲劇氛圍。

1．配合舞劇畫面欣賞《場景》，感受樂曲情緒。

師：我們看到女演員穿著白色的裙子，舞姿優雅，像不像美麗的白天鵝？．．．

3．介紹作者及故事簡介

柴科夫斯基無疑是古典舞劇最杰出的大師，浪漫的情懷，抒情的樂音，再加上戲

劇化十足的結構，固執而又純粹的俄羅斯風味。這就是老柴的音樂，真正為芭蕾

舞注入優美旋律的最杰出代表。

芭蕾舞歷史長河中最耀眼的一顆明珠——《天鵝湖》。《天鵝湖》大概是柴科夫斯

基筆下最受人們歡迎最令人感到親切的作品了，相信很多人都有同感。

在這部力作中，幾乎與舞蹈完美交融的音樂充分地體現了作曲家的抒情性。創造

性的思維和細膩的細節處理佐以高超的作曲技巧，刻畫了白天鵝奧杰塔這個芭蕾

舞的經典形象。王子齊格弗里德、黑天鵝奧杰麗亞以及惡魔的形象也性格分明，各具特色。在出色地勾畫出每個角色的性格和內心的同時，也正是“交響”化的也

正是“交響”化的處理成功地營造了一個色彩豐富、沖突迭起的戲劇氛圍。

（二）理解音樂

1．聆聽欣賞音樂

師：讓我們閉上眼睛，去傾聽天鵝公主的訴說．并且唱出你所聽到最熟悉的一段

音樂。．．．

2．學生哼唱老師寫出旋律，揭示主題

師：很好，這就是這首樂曲的主題，大家一起來哼唱一下。

3.再次欣賞主題部分，并說出使用了什么樂器，歸納旋律、情緒特點。

師：在旋律速度、節奏、情緒上都有什么特點，它主要使用了什么樂器？

生：速度較慢節奏舒緩，優雅略帶憂郁。使用的是雙簧管。

師：同學們回答得很好，樂曲由雙簧管以動人的音色奏出溫柔而略帶憂傷的天鵝

主題，描繪了天鵝純潔端莊而略帶哀婉的形象，使人仿佛看到靜靜浮游的 天鵝。

4．賞樂曲展開部，說出使用樂器名稱，體驗情緒。

師：這段樂曲演奏主題旋律時使用了什么樂器？

生：圓號

師：它的音色和情緒是怎樣的生：渾厚有力，激動不安的情緒

5．欣賞高潮及尾聲部分。辨別樂器音色及所表現的情緒。

師：高潮部分使用什么樂器？表現的情緒又是怎樣的？

生：全樂隊，悲憤、憤怒。

師：尾聲部分呢？

生：使用雙簧、大提琴。情緒憂傷、悲哀。

師：在樂曲的尾聲部分作者再次用雙簧管和大提琴演奏了主題的片斷。結束全曲，好像天鵝公主懷著憂傷的心情漸漸離我們遠去。

6總結并完整欣賞《場景》

師：通過我們今天所學習的《場景》這首芭蕾舞片斷。我們學會辨別不同樂器的音色，在這首樂曲中，作者演奏了五次樂曲的主題，并且每次都用不同的樂器演奏，使樂

曲所表現的情緒圍繞這一主題不斷變換。

三．綜合鞏固

1．了解有關天鵝的其它音樂．

師：關于天鵝有許多的動人故事，大家還能想起來什么故事？

生：丑小鴨、師：大家了解這么多有關天鵝的故事，知道有關天鵝的音樂嗎？生：圣桑《天鵝》

師：很好，下面我們來欣賞這首《天鵝》聽聽他給我們帶來的又是怎樣的感受？

1）《天鵝》

師：它主要用了那些樂器？

生：大提琴、鋼琴

師：這兩件樂器分別代表什么？

生：大提琴代表天鵝，鋼琴代表湖水。

師：這首曲子帶給我們的意境又是怎樣的呢？

生：優雅、哀怨、委婉。

師：對，聽到這首曲子悠揚、婉轉、動人。你喜歡這首曲子嗎？聽完你的心情如何？

生：心情平靜，精神放松。

師：對，它能使我們煩躁的心情平靜下來，放松我們的精神。特別是你感到疲倦、煩躁、甚至傷心時都可以聽這首曲子，所以這類古典音樂可以陶冶我們的情操，放松我們的心靈，而現在的流行音樂使用繁多的電子音樂，用歌詞限定了樂曲所表

現的內容，而這首《天鵝》我們高興時，悲傷時都可以拿來欣賞，使就是古典音樂

所特有的魅力，如果大家喜歡，我可以多找這樣的音樂來欣賞，它可以幫助我們在學習疲憊的時候精神得到充分的放松，從而更好地進文化知識學習

第四篇：芭蕾舞劇《天鵝湖》教案

芭蕾舞劇《天鵝湖》

教師：杜媛

周次：第10 [教學目標] 1．通過欣賞舞劇《天鵝湖》的“天鵝”主題，了解作品的作曲家──柴科夫斯基及他的作品風格。

2．了解舞劇音樂與芭蕾舞劇的相關知識，能夠辨別和感受樂曲的情緒和風格，并能用舞蹈或課本劇形式來進行創造表現。[教學重點] 引導學生去感受和體驗音樂與舞蹈的完美結合，并了解“天鵝主題”的特點。[教學用具] 多媒體課件、音響、鋼琴等。[教學過程]

一、情境導入

l．播放二首由《天鵝湖》旋律改編的歌曲：s h e《remember》和神話組合的《top》，欣賞后教師提問，引導學生進行思考： ①這兩首歌曲是否用了同一旋律？ ②看看誰能把這段旋律演唱出來？ 2．視唱“天鵝”主題旋律。（課件展示）

這首旋律有一個很美的名字，叫作“天鵝”，讓我們一起用優美流暢的聲音來視唱這段旋律吧。（教師用鋼琴伴奏）

二、欣賞教學

1．引導學生明白“天鵝”主題旋律和情緒的變化： 旋律較平穩→旋律自下而上進行

情緒較平穩→情緒激動（暗示公主遭遇不幸）2．師：公主到底遭遇了什么樣的不幸呢？ 介紹《天鵝湖》的故事情節。（課件展示）

3．師：下面讓我們視聽結合一起來感受一下舞劇《天鵝湖》的片段。

讓學生帶二個問題欣賞：問題一，這段舞劇背景音樂用的什么？（“天鵝”主題）問題二，這段舞劇表現了怎樣的故事情節？

4．簡介作曲家柴科夫斯基及他的作品風格、芭蕾的起源與發展（意大利──法國──俄國──世界各地）。

5．簡介這段舞劇表現的劇情0暮色降臨，為王子成年舉行的舞會正在進行，王子忽然發現城堡上空飛過一群哀鳴的天鵝，這引起他強烈的狩獵愿望。

三、芭蕾舞的基本手位和腳位

1．先播放小品《洛桑學藝》中關于芭蕾舞的基本手位和腳位，再播放舞劇《天鵝湖》中天鵝飛翔的動作。

2．教師現場展示芭蕾舞的基本手位和天鵝飛翔的動作讓學生模仿。（先無音樂伴奏做兩次基本手位和天鵝飛翔的動作，然后全體學生站起來再跟“天鵝”主題和根據“天鵝”主題改編的說唱音樂做兩次基本手位和天鵝飛翔的動作。）

四、學生創編表演 規則：

1．每組任選下列一段音樂和一個故事情節來創編。2．表演形式：舞蹈、課本劇或課本劇加舞蹈等。3．表演時間不超過2分鐘。4．準備時間5分鐘。

音樂（任選下列一段音樂）1．古典風格的“天鵝”主題。2．說唱風格的“天鵝”主題。情節（任選下列一個故事情節）

情節一：幕色降臨，城堡上空飛過一群哀鳴的天鵝。情節二：在湖邊，公主向王子傾訴了自己的不幸遭遇。（注：如在編排中合理的加入剛學過的芭蕾基本手位和飛翔動作，加5分。）3．學生分組表演。

4．師生共同評選出優勝組。

5．讓學生欣賞舞劇中演員們所表演的情節

一、情節二，并讓他們回答這兩段舞劇片段所用背景音樂是什么？（“天鵝”主題）

五、師生共同總結舞劇

舞劇：在西方統稱芭蕾，是一種以舞蹈為主要表現手段，綜合音樂、文學和舞美等藝術形式，表現特定的人物和一定戲劇情節的舞臺表演藝術。

六、播放說唱風格的“天鵝”主題

讓學生再次重溫主題音樂的美妙旋律并離開音樂教室。[分析與反思] 1．針對中學生的身心特點及新課程標準的要求，整個課題的設計本著“以學生為本”的原則進行構思，教學中的每一環節都緊緊圍繞主題，循序漸進地展開，注重環節的銜接自然流暢，主題鮮明。2．筆者以學生年齡特點和情感為出發點，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運用溫和、親切的語言組織課堂教學，使得整個教學環境更加和諧融洽、輕松愉快。

3．由于實施綜合素質教育，課堂教學的知識面更廣泛、更多樣。為了在有限的時間內不增加學生的負擔，筆者制作了多媒體課件，在課堂教學中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學生看到了優美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽到了一些優美的剪輯音樂片斷等，不僅使整個教學環節更加自然流暢、生動活潑，而且為整個教學增添了美感，提高了課堂教學的質量。

4．通過聆聽、觀看、對比、講解、模仿、小組創編等手法，幫助學生體驗成功的快樂。給他們提供一個展現自我的舞臺，使他們在主動參與中層現自己的個性與能力，使他們的想象力與創造性思維得以充分發揮。教學目的：

1．了解芭蕾舞劇《天鵝湖》,感受其音樂魅力。

2．通過欣賞樂曲，感受樂曲所描繪的情景，培養學生對音樂的想象力。3．了解舞劇概念，掌握不同樂器音色，并了解其在樂曲作用。教材分析：

交響樂《場景》出自俄羅斯音樂家柴科夫斯基的芭蕾舞劇《天鵝湖》。這首交響樂

以其優美的旋律聞名于世。樂曲形象地為我們塑造出美麗的天鵝的形象，樂曲時而婉轉

悠揚，時而緊張有力，宛如一位美麗的天鵝公主在訴說身世。作者柴科夫斯基是俄羅斯 偉大的作曲家。這部芭蕾舞劇是他的代表作之一。教學重點：

欣賞音樂，培養學生對音樂的想象力和理解力。

教學難點：

準確理解音樂內涵，辨別樂器音色，懂得音樂中樂器的運用與樂曲情感的關系。

教學過程：

一．準備 1.聽《四小天鵝》

師:剛才這首樂曲叫什么名字?想一想這四只小天鵝的心情是怎樣的? 2．師：這首交響樂的作者是誰？出自哪部舞劇？ 3．揭示課題

今天我們就來欣賞柴科夫斯基《天鵝湖》中另外一首舞曲《場景》 二．展開

（一）感知音樂處理成功地營造了一個色彩豐富、沖突迭起的戲劇氛圍。1．配合舞劇畫面欣賞《場景》，感受樂曲情緒。

師：我們看到女演員穿著白色的裙子，舞姿優雅，像不像美麗的白天鵝？．．．

3．介紹作者及故事簡介

柴科夫斯基無疑是古典舞劇最杰出的大師，浪漫的情懷，抒情的樂音，再加上戲劇化十足的結構，固執而又純粹的俄羅斯風味。這就是老柴的音樂，真正為芭蕾舞注入優美旋律的最杰出代表。

芭蕾舞歷史長河中最耀眼的一顆明珠——《天鵝湖》。《天鵝湖》大概是柴科夫斯基筆下最受人們歡迎最令人感到親切的作品了，相信很多人都有同感。在這部力作中，幾乎與舞蹈完美交融的音樂充分地體現了作曲家的抒情性。創造性的思維和細膩的細節處理佐以高超的作曲技巧，刻畫了白天鵝奧杰塔這個芭蕾舞的經典形象。王子齊格弗里德、黑天鵝奧杰麗亞以及惡魔的形象也性格分明，各具特色。在出色地勾畫出每個角色的性格和內心的同時，也正是“交響”化的也正是“交響”化的處理成功地營造了一個色彩豐富、沖突迭起的戲劇氛圍。

（二）理解音樂 1．聆聽欣賞音樂

師：讓我們閉上眼睛，去傾聽天鵝公主的訴說．并且唱出你所聽到最熟悉的一段

音樂。．．．

2．學生哼唱老師寫出旋律，揭示主題

師：很好，這就是這首樂曲的主題，大家一起來哼唱一下。

3.再次欣賞主題部分，并說出使用了什么樂器，歸納旋律、情緒特點。師：在旋律速度、節奏、情緒上都有什么特點，它主要使用了什么樂器？ 生：速度較慢節奏舒緩，優雅略帶憂郁。使用的是雙簧管。師：同學們回答得很好，樂曲由雙簧管以動人的音色奏出溫柔而略帶憂傷的天鵝 主題，描繪了天鵝純潔端莊而略帶哀婉的形象，使人仿佛看到靜靜浮游的 天鵝。

4．賞樂曲展開部，說出使用樂器名稱，體驗情緒。

師：這段樂曲演奏主題旋律時使用了什么樂器？

生：圓號

師：它的音色和情緒是怎樣的 生：渾厚有力，激動不安的情緒

5．欣賞高潮及尾聲部分。辨別樂器音色及所表現的情緒。

師：高潮部分使用什么樂器？表現的情緒又是怎樣的？ 生：全樂隊，悲憤、憤怒。師：尾聲部分呢？

生：使用雙簧、大提琴。情緒憂傷、悲哀。師：在樂曲的尾聲部分作者再次用雙簧管和大提琴演奏了主題的片斷。結束全曲，好像天鵝公主懷著憂傷的心情漸漸離我們遠去。6總結并完整欣賞《場景》

師：通過我們今天所學習的《場景》這首芭蕾舞片斷。我們學會辨別不同樂器的音色，在這首樂曲中，作者演奏了五次樂曲的主題，并且每次都用不同的樂器演奏，使樂

曲所表現的情緒圍繞這一主題不斷變換。三．綜合鞏固

1．了解有關天鵝的其它音樂．

師：關于天鵝有許多的動人故事，大家還能想起來什么故事？

生：丑小鴨、師：大家了解這么多有關天鵝的故事，知道有關天鵝的音樂嗎？

生：圣桑《天鵝》

師：很好，下面我們來欣賞這首《天鵝》聽聽他給我們帶來的又是怎樣的感受？ 1）《天鵝》

師：它主要用了那些樂器？ 生：大提琴、鋼琴

師：這兩件樂器分別代表什么？

生：大提琴代表天鵝，鋼琴代表湖水。

師：這首曲子帶給我們的意境又是怎樣的呢？ 生：優雅、哀怨、委婉。

師：對，聽到這首曲子悠揚、婉轉、動人。你喜歡這首曲子嗎？聽完你的心情如何？

生：心情平靜，精神放松。師：對，它能使我們煩躁的心情平靜下來，放松我們的精神。特別是你感到疲倦、煩躁、甚至傷心時都可以聽這首曲子，所以這類古典音樂可以陶冶我們的情操，放松我們的心靈，而現在的流行音樂使用繁多的電子音樂，用歌詞限定了樂曲所表

現的內容，而這首《天鵝》我們高興時，悲傷時都可以拿來欣賞，使就是古典音樂

所特有的魅力，如果大家喜歡，我可以多找這樣的音樂來欣賞，它可以幫助我們在

學習疲憊的時候精神得到充分的放松，從而更好地進文化知識學習

第五篇：永遠的天鵝湖 教案

永遠的天鵝湖

——初二下冊音樂《舞劇欣賞》

教學內容：

欣賞：（1）芭蕾舞劇《天鵝湖》場景音樂；

（2）芭蕾舞劇《天鵝湖》拿波里舞曲。

教學目標：

1、通過欣賞《天鵝湖》的《場景音樂》和《拿波里舞曲》，讓學生對作曲家柴可夫斯基及其作品《天鵝湖》有一個初步的認識。

2、運用不同形式的交流，培養學生間、師生間的合作能力；鼓勵學生在課堂上各抒己見，培養學生的自信心和勇氣。教學難點：

1、聆聽舞劇《天鵝湖》場景音樂，能感受樂曲所要表達的不同情緒。

2、由于學生對西方音樂接觸較少，所以讓學生正確感受和理解音樂，需要一點過程。

3、本課欣賞的是芭蕾舞劇音樂片段，涉及到的音樂較多，需要學生在短時間內，迅速調整情緒，感受不同樂曲的風格和發展變化。教學用具：

音響、課件（多媒體）、芭蕾舞鞋。

教學過程：

一、組織教學：

播放2014年央視春晚《紅色娘子軍》舞蹈片段，學生進入課堂。

（設計意圖：通過學生有印象的作品，引導學生產生對芭蕾舞劇的學習興趣）

思考：剛剛看到的舞蹈片段（《紅色娘子軍》）

1、從舞臺劇本的角度來分屬于什么劇（舞劇）

2、什么是舞劇？

顧名思義舞蹈是它最主要的表現手段。舞劇的一個突出特點是演員在臺上不說也不唱，完全依靠形體的表現力來完成所有的戲劇要求。舞蹈演員通過優美的舞姿，和諧的韻律，高超的技巧“說話”和“唱歌”，說出角色的心里話，唱出人物的情愫來。

3、從舞蹈種類來分的話屬于什么舞種（芭蕾舞）

4、什么是芭蕾舞？

芭蕾舞，是一個由西方傳入我國的舞種，屬于歐洲古典舞蹈，起源于意大利，興盛于法國，由法語ballet音譯而來。芭蕾舞孕育于意大利文藝復興時期，十七世紀后半葉開始在法國發展流行并逐漸職業化。芭蕾舞最重要的一個特征即女演員表演時以腳尖點地，故又叫足尖舞，也被稱為“足尖上的藝術”。其代表作品有《天鵝湖》、《仙女》、《胡桃夾子》等。

（設計意圖：通過提問，引出本課主題）

二、導入：

接下來老師將為大家帶來一段芭蕾舞的經典片段，看同學們能不能猜出它屬于哪部作品（播放《四小天鵝》片段）

（設計意圖：經典代表片段引出《天鵝湖》作品名稱）

三、新授：

1、舞劇簡介（播放圖片，以場景音樂為背景）

芭蕾舞劇《天鵝湖》是由俄羅斯作曲家柴可夫斯基作于1876年。這是柴可夫斯基所作的第一部舞劇，取材于民間傳說，全劇共分為4幕。劇情為：公主奧杰塔及其女伴們在天鵝湖畔采摘鮮花，結果被惡魔變成了一群白天鵝，他們只有在夜晚才能恢復人形。一日王子齊格費里德打獵時在天鵝湖畔與奧杰塔相遇，他們互相傾慕，奧杰塔向往自訴說了不幸，并告訴他只有真愛才能破除魔法。于是王子決定在次日挑選新娘的舞會上宣布奧杰塔為新娘。而惡魔讓自己的女兒黑天鵝偽裝成奧杰塔以欺騙王子。王子發現受騙后，奮擊惡魔，并將他除掉。最終白天鵝恢復公主原形，與王子結合，得以美滿結局。

2、《場景音樂》賞析

（1）接下來老師將帶領著大家首先來聆聽一下貫穿這整部舞劇音樂的主題——天鵝主題，也就是我們教科書中所給出的場景音樂，在欣賞的同時請思考以下問題：

A、此段音樂旋律的情緒是是怎樣的？前后有什么樣的變化？

【平穩、憂郁、柔和、熱烈、激動】

旋律較平穩→自下而上進行情緒平穩→情緒激動（暗示公主草遭遇不幸）

B、音樂運用的主要演奏樂器？描繪了什么？

（樂曲開始，由雙簧管以動人的音色奏出溫柔而略含憂傷的天鵝

主題，描繪天鵝純潔、端莊而略帶哀婉的形象）

（2）《場景音樂》音樂分析

我們剛剛聽到的這段音樂是舞劇第二幕的開頭場面的音樂。也是貫穿整個舞劇音樂的主題——天鵝主題（譜例1）

這個音樂主題曾多次出現，除了在第二幕的開頭場面出現，在第一幕的終場、第二幕的終場以及第四幕的終場中都是以這個主題為基礎發展而成的。雖然主題基礎是一樣的，但因為他所表現的故事情節，所以音樂的情緒也是不同的。第一幕和第二幕中，是一個情緒悲涼的主題音樂，表現了奧杰塔和同伴們的悲慘命運。而在第四幕的終場音樂中，這個悲劇式的主題改變了速度、節拍，成為一曲輝煌宏偉的頌歌，表現了忠貞的愛情終于戰勝了邪惡的力量！

這段樂曲開始，雙簧管以動人的音色奏出溫柔而略含憂傷的主題音樂，暗示天鵝純潔、端莊而哀婉的形象。在呈現這一主題的同時豎琴在弦樂的陪襯下，奏出了徐緩舒展的琶音，讓我們仿佛看到了靜靜浮游的天鵝在湖面上漾起了層層漣漪。也正是因為有了豎琴的伴奏，天鵝的主題顯得更為柔美清純（再次聆聽譜例一）。這一主題反復一遍以后繼續發展，雙簧管奏出了漸漸上行的旋律（譜例二）使樂曲情緒逐漸激動，仿佛奧杰塔在訴說自己的不幸遭遇，接著在樂隊的伴奏下，圓號用柔潤的音色再現主題旋律（譜例一），小提琴和中提琴重復如歌如泣的旋律

（3）視頻欣賞

下面就讓我們視聽結合，再次欣賞一下舞劇《天鵝湖》中的一個

片段（第二幕終場視頻）

提問：A、這段舞劇背景音樂用的什么旋律？（天鵝主題旋律）

B、他表現了怎么樣的故事情節？

（公主向王子訴說自己的不幸遭遇）

（4）隨教師琴聲哼唱場景旋律。

3、《拿波里舞曲》賞析

（1）芭蕾舞劇中還常貫穿有多種風格的舞蹈，即各個國家和民族具有特征的民間舞，統稱“性格舞”。接下來我們就來欣賞一段第二幕中的性格舞《拿波里舞曲》，欣賞時思考以下問題：

A、這段音樂的情緒是怎樣的？

（活潑歡快、情緒熱烈，是一首十分著名的意大利塔蘭泰拉風俗舞曲）

B、它的主要演奏器樂是什么？（小號）

C、他的節奏有什么特點？（前段平穩，后段節奏越來越快）

（2）教師總結：

一段：輕快活潑，但又從容不迫（小號獨奏）。

二段：轉入更加活潑的節奏，情緒熱烈奔放、節奏明快。

4、律動模仿

前面我們已經說過舞劇就是不唱也不說，完全依靠形體的表現力來完成所有的戲劇要求，剛剛也欣賞過了幾個片段，下面同學們可以模仿一下老師的動作，看看能不能猜出老師要表達的意思是什么？（師舞蹈律動）

（設計意圖：點出古典芭蕾里的啞劇表演是推進劇情，提示矛盾的重要手段。）

四、課堂拓展：

1、天鵝主題音樂廣為流傳，并被運用到流行歌曲中，欣賞神話組合的《TOP》（播放音頻文件）

2、芭蕾雜技《天鵝湖》的視頻欣賞。（播放視頻文件）

3、足尖鞋的展示

4、芭蕾基本手位的欣賞與學習。（教師示范，以場景音樂為背景）（設計意圖：在拓展欣賞中進一步鞏固主題旋律）

五、小結

《天鵝湖》是世界經典名劇，今天我們欣賞的這兩段舞曲給我們留下了深刻的印象，兩段舞曲代表當時兩個不同的民族和國家。在這里，舞蹈和音樂是一個國家的標志、一個民族的文化符號。音樂是聽得見的舞蹈，舞蹈是看得見的音樂。希望同學們可以利用課余時間搜集有關世界經典舞劇的資料，拓寬我們的視野，豐富我們的情感體驗。

在通俗歌曲《top》的背景音樂中離開教室。