第一篇：26 理想的風(fēng)箏 教案1

理想的風(fēng)箏

教材簡(jiǎn)析：

《理想的風(fēng)箏》是一篇精讀課文。課文以“風(fēng)箏”為線索貫穿全文。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

課文運(yùn)用倒敘的寫法，開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課的情景、聽同學(xué)回答的情景和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的思念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生抓住主要情感線，多形式地朗讀課文，多角度地理解課文各部分內(nèi)容。在讀中悟情、在啟發(fā)中激情、在朗讀中誦情、在練習(xí)發(fā)散中升華情感，最終體會(huì)到“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生思維，在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用典型事例的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會(huì)描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。

3、會(huì)認(rèn)“哽、蜈、蚣、翩”4個(gè)字，會(huì)認(rèn)寫“箏、哽、翩”3個(gè)字，掌握“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。教學(xué)難點(diǎn)：

探究劉老師是一位這樣的老師，體會(huì)課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、收集蘇叔陽(yáng)的相關(guān)資料，閱讀蘇叔陽(yáng)的作品。

2、收集閱讀描寫師生情意的文章。

3、制作多媒體課件。課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題，簡(jiǎn)介作者。

（一）課件播放孩子們放風(fēng)箏的圖片，復(fù)習(xí)古詩(shī)《春居》，引導(dǎo)學(xué)生感受放風(fēng)箏的快樂。【意在喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn)，以利于更快融入課文的情景之中。】

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境揭示課題。

（三）板書課題，齊讀課題。

（四）交流課前搜集的有關(guān)蘇叔陽(yáng)的資料,教師簡(jiǎn)介作者。

【引導(dǎo)學(xué)生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。】

（五）讀課題，質(zhì)疑。（例如：理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？??）【抓住課題質(zhì)疑，設(shè)立懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】

二、初讀課文，了解大意，理清文章脈絡(luò)。

（一）自讀思考。

1、學(xué)生自讀課文，就讀前的疑問談?wù)勛约旱某醪嚼斫狻?/p>

2、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。（展示課件）⑴指名讀、齊讀。要求讀準(zhǔn)字音。

（風(fēng)箏、蜈蚣、倘若、連翹花、哽咽、酸澀、翱翔、屈辱、線拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各樣、氣喘吁吁、翩翩起舞、扶搖直上。）

（提示：“連翹花”的“翹”是多音字，在這里讀“qiáo”;“哽咽”的“咽”，這里讀“yè”，指悲哀得說不出話來。）

⑵指導(dǎo)寫字：“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞”

（二）指名逐段朗讀課文。

（引導(dǎo)學(xué)生，抓住回憶部分，把課文一分為三。提示回憶性的文章一般結(jié)構(gòu)。）

三、學(xué)習(xí)課文第一部分（1、2、3自然段）。

（一）出示畫面（人們?cè)诖禾旆棚L(fēng)箏），范讀課文第一部分。

（二）聽讀后質(zhì)疑，解疑。

（出示：為什么每逢這時(shí)候，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏？）

【引導(dǎo)學(xué)生感受：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬(wàn)物復(fù)蘇，充滿生機(jī)與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)愛放風(fēng)箏的劉老師的回憶。】

（三）體悟情感，指導(dǎo)朗讀。

1、能把這種感覺讀出來嗎？教師讀1、2自然段，學(xué)生讀第3自然段。

2、有感情地齊讀第一部分。

（四）默讀思考，初步感知主要內(nèi)容。

1、默讀4——10自然段，思考：課文回憶了劉老師的幾件事情？

2、邊讀邊作上批注。

3、交流思考結(jié)果。（教師相機(jī)板書：笑談腿疾、上課情景、關(guān)愛學(xué)生、放風(fēng)箏）【從整體上把握全文，了解課文回憶劉老師的幾件事情，學(xué)生實(shí)際上也就很自然地對(duì)課文的內(nèi)容和層次進(jìn)行了梳理。】

4、指名分事件讀課文。（要求讀準(zhǔn)、讀通順、讀流利。）

四、布置作業(yè)。

（一）熟讀課文，在令你感動(dòng)的地方作批注。

（二）抄寫生字詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

（一）學(xué)習(xí)第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽(yáng)。

師：他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽(yáng)時(shí)刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白？讓我們到文章中去尋找答案。

【以作者回憶的心靈獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子。】

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。

出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個(gè)怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請(qǐng)你畫出有關(guān)的語(yǔ)句，做上批注，并有感情地讀一讀。

【抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受。】

（二）全班交流感悟。劉老師是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粯酚^幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會(huì)到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）

⑵抓住劉老師的語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀。⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因?yàn)椤５^之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)椤?/p>

【借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。】

③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個(gè)詞感受到的？——泛！體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡(jiǎn)單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在。】 ⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會(huì)同學(xué)們對(duì)劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀與幽默。

⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動(dòng)了每一位學(xué)生，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

2、上課時(shí)慷慨激昂——?jiǎng)⒗蠋熓且晃徽n講得極好、愛國(guó)的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。

劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動(dòng)得落淚、沉重地低下頭”（板書：才華橫溢）

⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

3、提問時(shí)認(rèn)真傾聽——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔蹖W(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來體會(huì)。

①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地??微仰著頭??細(xì)細(xì)的聽??

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地??一邊??一邊??這時(shí)候，他比??緊張。

⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）

【課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對(duì)同學(xué)的提問。引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)感悟：如果你就是其中的一位同學(xué)，面對(duì)老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛，內(nèi)心會(huì)有什么感受。指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點(diǎn)詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會(huì)和感悟劉老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛。】

⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學(xué)回答得正確??他比被提問的學(xué)生還要緊張。” ⑸引讀第11自然段。

師：劉老師就是這樣，對(duì)待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

4、課余放風(fēng)箏——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔凵睢⒁庵緢?jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。）

⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。?? 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。?? 有一次，他故意撒手??他笑著??蹦跳著??臉上飄起得意和滿意足的稚氣。??感到了生命的力量。”

【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、歡聲笑語(yǔ)，感悟劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊！?/p>

（指導(dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢？”

（板書：熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)）

【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語(yǔ)，反復(fù)體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏——要像劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活。】

⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

（以上是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)答問情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會(huì)面面俱到，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)。）

【在這個(gè)過程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間，同時(shí)安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時(shí)也積累內(nèi)化了語(yǔ)言。】

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。

⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國(guó)的歷史而自豪，為祖國(guó)歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是 的劉老師。

⑵完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習(xí)題，對(duì)前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對(duì)課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對(duì)“我”深深的影響。】

三、品味心聲，深化主題。

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？

1、學(xué)生小組交流討論。

2、指名交流回報(bào)。

（二）教師總結(jié)，深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對(duì)“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽(yáng)文集總序》

師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子??即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時(shí)刻陪伴著作者的心。

【通過拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)做人，怎樣面對(duì)生活的艱辛，怎樣笑對(duì)人生——這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽(yáng)就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏。】

（四）引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。

【第11自然段是一個(gè)串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導(dǎo)入課題到每個(gè)感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第11自然段進(jìn)行，可以讓學(xué)生隨著作者的回憶，時(shí)刻沉浸在作者飄飛的思緒之中。】

師：30年，讓一個(gè)個(gè)懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會(huì)讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長(zhǎng)的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學(xué)生們談?wù)勛约旱南敕ā＃?/p>

（五）引讀第12自然段。

（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??

五、置留作業(yè)。

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）用文章中的方法寫一個(gè)印象深刻的人物。板書設(shè)計(jì)： 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認(rèn)真傾聽 關(guān)愛學(xué)生

放風(fēng)箏 熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)

課后練習(xí)：

1、為畫“ ”的字填上正確的音節(jié)。

連翹（）翩翩起舞（）哽咽（）

2、小練筆。

劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您

補(bǔ)充建議：

這是一篇感情充沛，思想內(nèi)容深刻、能給人以啟迪的好文章。學(xué)生在初步接觸課文時(shí)會(huì)理不清頭緒，因此教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)思想感情，以達(dá)到深入理解課文內(nèi)容的目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意：

1、從審題入手，產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、放手自讀，自主探究，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

3、學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

第二篇：理想風(fēng)箏教案（范文）

二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

（一）學(xué)習(xí)第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽(yáng)。

師：他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽(yáng)時(shí)刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白？讓我們到文章中去尋找答案。

【以作者回憶的心靈獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子。】

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。

出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個(gè)怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請(qǐng)你畫出有關(guān)的語(yǔ)句，做上批注，并有感情地讀一讀。

【抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受。】

（二）全班交流感悟。

劉老師是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粯酚^幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會(huì)到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）

⑵抓住劉老師的語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀。

⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因?yàn)椤５^之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)椤?/p>

【借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。】

③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個(gè)詞感受到的？——泛！體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡(jiǎn)單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。

【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在。】

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會(huì)同學(xué)們對(duì)劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動(dòng)了每一位學(xué)生，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

2、上課時(shí)慷慨激昂——?jiǎng)⒗蠋熓且晃徽n講得極好、愛國(guó)的老師。（第5自然段）

⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。

劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動(dòng)得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）

⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。

⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

3、提問時(shí)認(rèn)真傾聽——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔蹖W(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來體會(huì)。

①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時(shí)候，他比……緊張。

⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）

【課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對(duì)同學(xué)的提問。引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)感悟：如果你就是其中的一位同學(xué)，面對(duì)老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛，內(nèi)心會(huì)有什么感受。指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點(diǎn)詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會(huì)和感悟劉老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛。】

⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學(xué)回答得正確……他比被提問的學(xué)生還要緊張。”

⑸引讀第11自然段。

師：劉老師就是這樣，對(duì)待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

4、課余放風(fēng)箏——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔凵睢⒁庵緢?jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。）

⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。…… 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。…… 有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣。……感到了生命的力量。”

【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、歡聲笑語(yǔ)，感悟劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊！?/p>

（指導(dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢？”

（板書：熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)）

【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語(yǔ)，反復(fù)體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏——要像劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活。】

⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

（以上是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)答問情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會(huì)面面俱到，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)。）

【在這個(gè)過程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間，同時(shí)安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時(shí)也積累內(nèi)化了語(yǔ)言。】

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國(guó)的歷史而自豪，為祖國(guó)歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是 的劉老師。

⑵、完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習(xí)題，對(duì)前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對(duì)課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對(duì)“我”深深的影響。】

三、品味心聲，深化主題。

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？

1、學(xué)生小組交流討論。

2、指名交流回報(bào)。

（二）教師總結(jié)，深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對(duì)“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽(yáng)文集總序》

師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時(shí)刻陪伴著作者的心。

【通過拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)做人，怎樣面對(duì)生活的艱辛，怎樣笑對(duì)人生——這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽(yáng)就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏。】

（四）、引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。

【第11自然段是一個(gè)串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導(dǎo)入課題到每個(gè)感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第11自然段進(jìn)行，可以讓學(xué)生隨著作者的回憶，時(shí)刻沉浸在作者飄飛的思緒之中。】

師：30年，讓一個(gè)個(gè)懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會(huì)讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長(zhǎng)的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學(xué)生們談?wù)勛约旱南敕ā＃?/p>

（五）、引讀第12自然段。

（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

五、置留作業(yè)。

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）閱讀《語(yǔ)文同步讀本》：《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》、《最后一課》、《我的老師》。

（三）用文章中的方法寫一個(gè)印象深刻的人物。

板書設(shè)計(jì)： 27 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認(rèn)真傾聽 關(guān)愛學(xué)生

放風(fēng)箏 熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)第26課《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、板書課題，重點(diǎn)指導(dǎo)“箏”的音、形、義。

二、學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

三、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【板書】

女媧造人

捏、甩

酸澀 慷慨激昂

屈辱

哽咽 瞇、瞪、瞧

沉醉

清晰

翩翩起舞

翱翔盤旋

氣喘吁吁

1、讀著這些詞語(yǔ)，你想到了文中關(guān)于劉老師的哪件事？

【相機(jī)板書】笑談殘腿

講課生動(dòng)

當(dāng)眾提問

放、追風(fēng)箏

2、隨機(jī)進(jìn)行字詞訓(xùn)練。

①給“激昂”加拼音，強(qiáng)調(diào)隔音符號(hào)。

②“咽”的三個(gè)讀音：咽（yān）喉、吞咽(yàn)、哽咽(yè)③“瞇、瞪、瞧”都是與“看”相關(guān)的動(dòng)詞，再說幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。

④結(jié)合生活情境，用“沉醉”說話，并據(jù)此總結(jié)出詞語(yǔ)意思。⑤分析“翩翩起舞”、“氣喘吁吁”的構(gòu)詞形式，并拓展一些這樣結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

3、文中還有哪些不理解的詞語(yǔ)，提出來當(dāng)堂討論解決。

四、理清脈絡(luò)。

1、文中哪幾個(gè)自然段寫的是這四件事？（4~10自然段）

2、快速瀏覽課文，如果給這部分內(nèi)容分層，可以怎么分？

（按地點(diǎn)不同分，找過渡句分，按主次分等，能說出依據(jù)即可。）

3、這部分內(nèi)容是文章的主體，除此之外，文章還寫了些什么呢？相機(jī)給文章劃分段落。

五、概括文章的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入，繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《理想的風(fēng)箏》。

二、品析文本。

（一）課堂上的 劉老師。

默讀文章第4—6自然段，找出你體會(huì)最深的語(yǔ)句，畫出來，再反復(fù)地讀一讀，認(rèn)真地想一想，看看你從中讀出了一個(gè)怎樣的劉老師？

【下面為預(yù)設(shè)，課堂上將依學(xué)生回答相機(jī)調(diào)整順序。】 ①樂觀的劉老師 抓“笑”

別的殘疾人都害怕別人談及自己的缺陷，而劉老師卻敢于拿自己的缺陷來調(diào)侃，來自嘲，怎能說他不樂觀呢？可這樂觀的根源是什么呢？（內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)生活的熱愛、直面生活的勇氣）

所以當(dāng)聽完他講述自己殘腿的故事后，同學(xué)們先是“騰起一片笑聲”，他們是被劉老師的幽默逗笑的；而后“每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情”，因?yàn)樗麄優(yōu)閯⒗蠋煹臍埻榷鴤校閯⒗蠋煟蛔詈笤诿總€(gè)孩子的心里都“更增加了對(duì)劉老師的尊敬”，因?yàn)樗麄優(yōu)閯⒗蠋煹臉酚^、堅(jiān)強(qiáng)而深深地感動(dòng)了。②敬業(yè)的劉老師。“他只靠著健壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。” ③講課生動(dòng)的劉老師。

④知識(shí)淵博的劉老師。

⑤循循善誘的劉老師。抓“吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)”一句。

他快樂著學(xué)生的快樂，緊張著學(xué)生的緊張，這樣的老師怎能不令人難忘？難怪“已經(jīng)過去三十年了，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。”

（二）生活中的劉老師。

“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”請(qǐng)同學(xué)們趕緊走入文中，去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)生活中的劉老師是一個(gè)怎樣的人，他為什么會(huì)給我留下如此深刻的印象？拿起筆來，畫一畫，標(biāo)一標(biāo)，寫出自己的心得。①心靈手巧的劉老師。抓“他的風(fēng)箏各式各樣”

②樂觀堅(jiān)強(qiáng)的劉老師。抓“決不肯”，“總是”，“最幸福”。③有童心、熱愛生活的劉老師。抓“故意”，體會(huì)他的童心未泯；抓“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來”，體會(huì)他的樂觀堅(jiān)強(qiáng)（此處結(jié)合劉老師的外貌描寫深入體會(huì)）；抓“終于”體會(huì)他的永不放棄。在交流感悟時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。

明代大思想家李贄曾說過：“若失卻童心，便失卻真心；若失卻真心，便失卻真人。”你覺得劉老師有著怎樣的一顆真心呢？（熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)、熱愛生命、熱愛生活）【板書：熱愛生活】

是啊，對(duì)生活強(qiáng)烈而執(zhí)著的愛，是他所有表現(xiàn)的根源。

（三）升華思想，解讀“理想”。

1、這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十，身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？ 是啊，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

【想象練說】當(dāng)??的時(shí)候，我就會(huì)想起劉老師，于是??

2、老師想問，劉老師放飛的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？那他放飛的是什么呢？（樂觀堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，對(duì)生活純樸、強(qiáng)烈的愛，對(duì)理想的不懈追求??）而這一切，就是在這種潛移默化中深深植根于我的心田。

所以，【課件出示】

在文革期間，作者蘇叔陽(yáng)遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠工人，在工長(zhǎng)的呼來喝去中，他備受折磨；在眾目睽睽之下，他頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。在那個(gè)年代，有很多人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可蘇叔陽(yáng)不會(huì)，因?yàn)??（學(xué)生結(jié)合課文及自己的理解談感受）

1994年4月，作者蘇叔陽(yáng)做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2001年10月，他又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺；2004年又切除了脾臟。抗癌十多年，蘇叔陽(yáng)幾次三番與死神擦肩而過。他笑對(duì)人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬(wàn)字，出書7本，創(chuàng)造了人間奇跡。這是因?yàn)??（繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合課文及自己的理解談感受）

3、是啊，已經(jīng)近三十年沒有再見到劉老師了，然而 【課件出示】齊讀

“他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數(shù)個(gè)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。” 所以，作者在自己文集的總序中這樣寫道： 【課件出示】 不管我多么衰弱

只要生命的燭火還在燒著 我就會(huì)走

哪怕是爬行

也還在這路上掙扎

——摘自《蘇叔陽(yáng)文選》（六卷本）總序

第二課時(shí)

二、反復(fù)品讀，互動(dòng)探究。

1、課文中有許多地方寫得細(xì)膩傳神，試著找?guī)滋幾x一讀，揣摩這些地方為什么要寫得這樣細(xì)膩。

2、小小組內(nèi)交流。

3、全班交流。

三、重點(diǎn)探究。

1、第一段重點(diǎn)探究。

（1）欣賞描寫春天的語(yǔ)句。（有感情地朗讀：柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹）（2）為什么“我”一看到春天的一些景物，就情不自禁地想到劉老師？

（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了“我”對(duì)劉老師的回憶：“想起……想起……）

2、第二段重點(diǎn)探究。

（1）這一段寫了劉老師的哪兩個(gè)方面的情況？（在課上講課和在課后放風(fēng)箏）（2）有感情地讀劉老師在課上講課的情景。

（理解：劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。板書：身殘志堅(jiān)）

（理解：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”“酸澀”指內(nèi)心的辛酸苦澀。劉老師遭遇不幸，截去了左腿，還用女媧造人的故事，引起學(xué)生的笑聲。笑過之后，會(huì)想到老師的悲苦和快樂，激發(fā)哀憫和同情之心。“他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳”，表現(xiàn)了同學(xué)們尊敬、難受和激動(dòng)的心情。（3）讀劉老師在課余放風(fēng)箏的有關(guān)內(nèi)容。

（理解：劉老師課余喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的熱愛之情的流露。）

（4）劉老師在課上講課和課余放風(fēng)箏的情景之間有什么聯(lián)系？

（體會(huì)劉老師課上和課余放風(fēng)箏的情景，都展示了他意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。板書：熱愛生活）

（5）選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀，加深感悟。理解：他笑著 對(duì)我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了”一句中的省略號(hào)省略的是女媧氏造人的傳說的一些內(nèi)容。

3、第三段重點(diǎn)探究。

（1）離開劉老師已經(jīng)近30年了，估計(jì)有兩種可能。（倘若……倘若……）（2）他“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛”是什么意思？（這句話是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆）（3）兩處省略號(hào)的理解。

4、默讀課文，質(zhì)疑，解疑。

四、總結(jié)。

1、題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題中的“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度和不懈追求。）

2、挑選自己最喜歡的句子讀一讀，讀出恰當(dāng)?shù)母星椤?/p>

3、你對(duì)劉老師的印象如何？說說你最喜歡的地方。

4、作者是怎樣寫出劉老師的生活樂觀、工作認(rèn)真地？

（討論后，教師小結(jié)：通過人物的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)）

五、作業(yè)。摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，有感情地朗讀、欣賞。板書設(shè)計(jì)： 22 理想的風(fēng)箏 身殘志堅(jiān) 熱愛生活

第三篇：實(shí)用的理想的風(fēng)箏教案

實(shí)用的理想的風(fēng)箏教案三篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的理想的風(fēng)箏教案3篇，希望對(duì)大家有所幫助。

理想的風(fēng)箏教案 篇1

課前欣賞

播放歌曲《又是一年三月三》。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

我們想到的是放飛風(fēng)箏的快樂，而作家蘇叔陽(yáng)，每當(dāng)看到天空中放飛的風(fēng)箏時(shí)，不由自主就會(huì)想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文――《理想的風(fēng)箏》。板書課題。學(xué)生齊讀課題。

二、自讀質(zhì)疑

（一）回憶略讀方法

意圖：1、樹立自學(xué)信心。

2、激活知識(shí)儲(chǔ)備。

過程：

這是一篇略讀課文，只要同學(xué)們運(yùn)用常用的學(xué)習(xí)方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學(xué)習(xí)課文的方法呢？（學(xué)生匯報(bào)）

師梳理并制定學(xué)習(xí)這篇課文所運(yùn)用的方法——“給自己提問題”。

同學(xué)們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運(yùn)用“給自己提問題”的方法來學(xué)習(xí)。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

（二）初讀質(zhì)疑

意圖：1、培養(yǎng)快速閱讀的能力。

2、繼續(xù)鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點(diǎn)做鋪墊。

過程：

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價(jià)值的問題，并做出標(biāo)記。

（１）速讀課文

（２）學(xué)生匯報(bào)。例：1、劉老師是個(gè)怎樣的人？

2、為什么看到風(fēng)箏就想起劉老師？

3、劉老師的哪些事讓學(xué)生們難忘呢？

4、題目為何是“理想”的風(fēng)箏呢？

5、作者寫劉老師上課和放風(fēng)箏二者有何關(guān)系？

（３）師梳理問題。（同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問題，其它的問題便不攻自破了。）

三、自讀探究

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問題，要求先認(rèn)真讀文章做批注，然后小組同學(xué)討論交流。

四、品讀體驗(yàn)

（一）閱讀交流

意圖：

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會(huì)劉老師熱愛工作、生活的完美品質(zhì)。

過程：

我們一起談?wù)劦降资悄男┦拢瑢⒔^去三十年了，還讓作者記憶猶新。

工作方面：

１、學(xué)生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會(huì)。

２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會(huì)（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)生為老師擔(dān)心，同時(shí)也被老師認(rèn)真的態(tài)度所感動(dòng)）——配樂指名讀——

師小結(jié)：我們?cè)跄芡浤赀^半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺(tái)上，認(rèn)真地板書每一個(gè)字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對(duì)待每一位學(xué)生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動(dòng)人心地旋轉(zhuǎn)和跳躍吧。齊讀。

生活方面：

劉老師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆?dòng)了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風(fēng)箏）

１、找到最感動(dòng)的句子讀一讀。

２、課件出示指名讀，并談體會(huì)。

３、配樂指名讀。

４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場(chǎng)上劉老師笑著，學(xué)生接讀“叫著”，拄著拐杖，學(xué)生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”

（二）情感升華，暢談感悟

意圖：

升華學(xué)生的情感，留時(shí)間讓學(xué)生回味，思考。

過程：

1、出示配樂圖片，學(xué)生回味思考。

劉老師就象像一首激情澎湃的詩(shī)，也像一曲催人奮進(jìn)的歌，讓我們永遠(yuǎn)記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

2、學(xué)生暢談感悟。

師總結(jié)：

風(fēng)箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強(qiáng)、執(zhí)著、熱情的完美品質(zhì)在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風(fēng)箏。

五、拓展延伸

意圖：

1、回憶學(xué)習(xí)方法，梳理學(xué)習(xí)過程；

2、拓展閱讀，學(xué)習(xí)選取典型事例寫人的方法。

過程：

（一）領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個(gè)問題，讓我們了解到他工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)、生活中樂觀向上的完美品質(zhì)。正是這樣的品質(zhì)才讓學(xué)生難以忘懷，才使我們深受感動(dòng)、倍受鼓舞。作者是運(yùn)用什么寫法來表現(xiàn)劉老師的呢？

１、同位討論作者運(yùn)用什么寫法

２、匯報(bào)

３、小結(jié)：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細(xì)節(jié)刻畫，向我們展現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動(dòng)了我們，震撼了我們。

（二）閱讀：《吾家有弟未長(zhǎng)成》、《一件珍貴的襯衫》

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)習(xí)這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點(diǎn)的呢？

（三）自讀交流

（四）匯報(bào)交流

材料一《吾家有弟未長(zhǎng)成》

a、談人物特點(diǎn)（讀這篇文章時(shí)你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個(gè)怎樣的小弟弟？）

b、談作者寫法

c、讀具體描寫典型事例的句子

材料二《一件珍貴的襯衫》

談作者抓住什么事，來反映周總理的？

（五）練習(xí)寫作

今天我們所讀得文章都是運(yùn)用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個(gè)你身邊的人嗎？

理想的風(fēng)箏教案 篇2

教學(xué)目標(biāo) ：

一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

二、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

三、德育滲透點(diǎn)：

通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.題目理想的風(fēng)箏的含義。

2.體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn) ：

理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)方法：

討論法 情境教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前放一次風(fēng)箏(實(shí)物)風(fēng)箏一只

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程 ：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。

1、教師手拿風(fēng)箏，問：這是什么?(板書：風(fēng)箏)，同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏，那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請(qǐng)說一說。

2、師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征(板書：14* 理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。

2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.班上匯報(bào)。(同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥)

(1)為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。)

(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

(3)結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。

這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

(4)題目理想的風(fēng)箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

四、總結(jié)、擴(kuò)展。

1.挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說說為什么?

2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3.寫法上的'啟示。(師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)

五、課后延伸。

1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

理想的風(fēng)箏教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

情感態(tài)度：學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛與追求的精神。

知識(shí)技能：

1、學(xué)習(xí)寫人的一些表達(dá)方法。

2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

過程方法：討論法 情景法 朗讀法

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛與追求的精神。

2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

教學(xué)思路：

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

二、學(xué)生質(zhì)疑

三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑

四、學(xué)習(xí)講課情景時(shí)空對(duì)話五、拓展思維，升華主題

教師準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的人的資料

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

1、春天是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，望著滿天飛舞的風(fēng)箏，我常常會(huì)想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。

2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。

二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分

1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)

自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，交流體會(huì)。

當(dāng)我看到“-------------------”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺得----------

2、交流體會(huì)，解疑

3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。

一個(gè)五十歲的殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸，強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣？

4、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書。

三、學(xué)習(xí)講課情景。

1、劃出最感動(dòng)的地方。

2、時(shí)空對(duì)話：

假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會(huì)對(duì)您說————

3、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書。

4、學(xué)生解疑。

四、總結(jié)全文升華主題

1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句：

我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。

2、交流資料

板書：理想的風(fēng)箏

講課 放風(fēng)箏

身殘志堅(jiān)

收集感想：

本節(jié)課以自學(xué)為主，通過采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達(dá)到預(yù)定的目的。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，通過自學(xué)能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜歡放風(fēng)箏？這正是體現(xiàn)了老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。2、自學(xué)效果良好，對(duì)課文的理解到位。3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過自學(xué)、時(shí)空對(duì)話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn)，在不自覺中受到情感的教育。

本節(jié)課的不足是1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結(jié)尾倉(cāng)促。3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

第四篇：理想的風(fēng)箏教案集錦

理想的風(fēng)箏教案集錦五篇

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【帪榇蠹艺淼睦硐氲娘L(fēng)箏教案5篇，歡迎大家分享。

理想的風(fēng)箏教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1． 結(jié)合具體語(yǔ)言加深體悟劉老師的人物形象。

2． 進(jìn)一步體會(huì)濃濃的師生情，弄清劉老師對(duì)作者的影響。

3． 理解“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。

4． 學(xué)習(xí)文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：品味典型事例，感悟劉老師的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。

教學(xué)媒體：課件

設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴。培養(yǎng)學(xué)生搜集課外資料的習(xí)慣，運(yùn)用補(bǔ)充的課外資料促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。充分培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)，設(shè)疑，引入。

1．學(xué)生齊讀課題。

2．師述：上節(jié)課同學(xué)們提出“理想的風(fēng)箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進(jìn)文本、走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界，問題一定會(huì)迎刃而解。（設(shè)計(jì)理念：由上節(jié)課學(xué)生的疑問引入，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更專注。）

3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風(fēng)箏）。

這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會(huì)如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心深處。

【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去學(xué)習(xí)。】

二．感悟劉老師形象，理解“理想的風(fēng)箏”的一層含義。

1．請(qǐng)自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點(diǎn)的句子或圈出相關(guān)的詞語(yǔ)，把你讀到的劉老師的特點(diǎn)寫在旁邊。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會(huì)讀書】

2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時(shí)要耐心傾聽，傾聽也是一種學(xué)習(xí)方式。有不同收獲可以發(fā)表。

【設(shè)計(jì)意圖：按新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴，充分培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。】

學(xué)生交流過程中相機(jī)出示句子，引導(dǎo)進(jìn)一步體會(huì)，練習(xí)感情朗讀。

（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對(duì)我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的。”（風(fēng)趣、幽默、樂觀）

抓住“笑著”體會(huì)劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀。

這里的省略號(hào)表示什么？為什么不寫呢？引導(dǎo)學(xué)生明白圍繞中心選材。

（2）逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。

圈出描寫劉老師寫板書動(dòng)作的詞，仔細(xì)體味，你從中體會(huì)出什么？一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對(duì)“寫板書”描寫得如此細(xì)膩？

劉老師工作上認(rèn)真，堅(jiān)強(qiáng)不屈的個(gè)性還可以從哪句話看出？

（“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。”）

“站上好幾個(gè)小時(shí)”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個(gè)字我們讀出了一個(gè)怎樣的老師？（工作認(rèn)真、堅(jiān)強(qiáng)不屈、嚴(yán)于律己、一絲不茍、樂于奉獻(xiàn)、意志頑強(qiáng)等）

你此時(shí)有什么感受？把你對(duì)劉老師的敬佩之情帶進(jìn)去讀。

文中像這樣細(xì)膩的描寫還有多處，我們要細(xì)心體會(huì)，只有會(huì)讀書的人能夠成為它的知音。

一個(gè)殘疾教師對(duì)工作如此認(rèn)真，對(duì)自己的要求這樣嚴(yán)格，為什么？

（3）他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）

他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。（引導(dǎo)從“絕不肯”來體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）

他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。（樂觀、開朗）

理解“漾”的表達(dá)效果，體會(huì)劉老師的樂觀堅(jiān)強(qiáng)。

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。（樂觀堅(jiān)強(qiáng)、自強(qiáng)不息）

劉老師去抓風(fēng)箏可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)你會(huì)對(duì)劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對(duì)話，揣摩劉老師的內(nèi)心。

出示想象題：看著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。他一定在想：

理想的風(fēng)箏教案 篇2

教學(xué)目標(biāo) ：

一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

二、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

三、德育滲透點(diǎn)：

通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.題目理想的風(fēng)箏的含義。

2.體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn) ：

理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)方法：

討論法 情境教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前放一次風(fēng)箏(實(shí)物)風(fēng)箏一只

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程 ：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。

1、教師手拿風(fēng)箏，問：這是什么?(板書：風(fēng)箏)，同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏，那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請(qǐng)說一說。

2、師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征(板書：14* 理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。

2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.班上匯報(bào)。(同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥)

(1)為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。)

(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

(3)結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。

這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

(4)題目理想的風(fēng)箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

四、總結(jié)、擴(kuò)展。

1.挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說說為什么?

2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3.寫法上的啟示。(師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)

五、課后延伸。

1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

理想的風(fēng)箏教案 篇3

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、題目理想的風(fēng)箏的含義。

2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文理想的風(fēng)箏講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。

板書：14、理想的風(fēng)箏

二、整體感知

1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。

2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

三、再讀探究

1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的'問題和自己提出的問題。

2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、班上匯報(bào)。

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）

（3）對(duì)結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）

（4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）

四、總結(jié)擴(kuò)展

1、通讀全文，或聽范讀錄音。

2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3、寫法上啟示。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

14、理想的風(fēng)箏

課上：跳躍旋轉(zhuǎn)

關(guān)愛學(xué)生

生命頑強(qiáng)

劉老師

課下：放飛風(fēng)箏

追趕風(fēng)箏

熱愛生活

理想的風(fēng)箏教案 篇4

教材分析：

本課六年級(jí)下冊(cè)第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉(zhuǎn)寫板書、課下和學(xué)生一起放風(fēng)箏這三件事，在對(duì)劉老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫之中，在作者敘事后的議論中，表現(xiàn)出了劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質(zhì)，同時(shí)體現(xiàn)出作者對(duì)他深深的思念、欽佩之情。

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

在語(yǔ)言描述中體會(huì)人物精神境界。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、春景導(dǎo)入，引發(fā)閱讀

1.出示古詩(shī)《村居》，配樂朗讀。

2.春天可是一個(gè)放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，你喜歡放風(fēng)箏嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn))

3.揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽(yáng)的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預(yù)習(xí)了，你知道他思念的是誰(shuí)呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風(fēng)箏。(齊讀課題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語(yǔ)中讀輕聲，單獨(dú)時(shí)是一聲，再讀課題。)

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語(yǔ)。(出示)

你能讀準(zhǔn)它們嗎?誰(shuí)想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)

2.生字解決了，那通過預(yù)習(xí)，你能說一說在作者的思念里，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?

板書：笑談腿疾 轉(zhuǎn)寫板書 放、追風(fēng)箏

3.總結(jié)課文主要內(nèi)容：你能根據(jù)老師的板書總結(jié)一下課文內(nèi)容嗎?

指導(dǎo)總結(jié)方法：將各部分的內(nèi)容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內(nèi)容。

三、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

(預(yù)設(shè)一)在笑談腿疾中初感劉老師。

師：下面讓我們走進(jìn)劉老師的第一個(gè)故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細(xì)細(xì)的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語(yǔ)或者是句子讓你怦然心動(dòng)?從中你讀到了一個(gè)怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)

1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個(gè)慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。

2.真不簡(jiǎn)單，一個(gè)笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。

總結(jié)：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。(板書：樂觀)

你能學(xué)著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語(yǔ)言嗎?(試讀、指讀)

【師評(píng)：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】

3.同學(xué)們聽完故事后，是什么反應(yīng)呢?

(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。(指名讀)

同學(xué)們笑，是因?yàn)椤?幽默，把同學(xué)們逗樂了)。

那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結(jié)合自己的體會(huì)談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內(nèi)心深處，這樣的感情更為深刻)同學(xué)們的心中為什么會(huì)泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學(xué)生們更增加了對(duì)劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅(jiān)強(qiáng))

4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)

過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢(shì)也永遠(yuǎn)的定格在了我的心中。

(預(yù)設(shè)二)在板書的動(dòng)作中了解劉老師

1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ嫵鰜恚⑦呑x邊想象著劉老師寫板書時(shí)的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學(xué)生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作)

(“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦)

2.【轉(zhuǎn)】

這段話中連續(xù)多次用到了同一個(gè)字——“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)對(duì)我們來說是——(很容易做到的一件事)，可是對(duì)劉老師來說卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會(huì)到了什么?(體會(huì)敬業(yè)、頑強(qiáng)的精神)

過渡：多么敬業(yè)頑強(qiáng)的老師啊!

3.指導(dǎo)讀好這段話。

多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!一個(gè)年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰(shuí)想來讀?

【評(píng)價(jià)：你的朗讀也激起了我激動(dòng)的心跳】

孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為每一位學(xué)生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學(xué)生齊讀)

(預(yù)設(shè)三)在放風(fēng)箏中感受劉老師

過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。

1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，說一說你又讀出了一個(gè)怎樣的劉老師?

2.劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象?

(1)他制作的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。(體會(huì)心靈手巧)

(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。

(自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會(huì)出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風(fēng)箏的渴望，對(duì)生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)

(3)我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。Z

這句話寫出了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的深情，也就是神態(tài)描寫。

“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會(huì)劉老師的快樂滿足)這依然是源于對(duì)生活的熱愛。

(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)

師：這段話寫出了劉老師在追逐風(fēng)箏時(shí)一連串的——(動(dòng)作)，(教師重復(fù)：這是動(dòng)作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時(shí)的——(話語(yǔ))(教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)：這是語(yǔ)言描寫)從這一連串的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫中，你讀出了一個(gè)怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強(qiáng)不屈、對(duì)生活充滿了愛與追求、自強(qiáng)不息的品質(zhì)打動(dòng)了)

“我自己來!”——?jiǎng)⒗蠋熛嘈抛约耗軌蛘鞣щy，自信，挑戰(zhàn)自我，師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”

師：還不夠，你再來(生讀)

師：這是一個(gè)極為普通的情景，然而對(duì)于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀)(相機(jī)板書：自信)

3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅.所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子

寫作指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個(gè)方面的典型事例來寫劉老師的，哪個(gè)方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風(fēng)箏這件事又是從哪個(gè)方面來寫的呢?(生活方面)

選取兩個(gè)方面的事例來寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

1.可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了

(配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”)

劉老師在蘇叔陽(yáng)心中放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣;做一個(gè)樂觀頑強(qiáng)、熱愛生活的人……)

(補(bǔ)充蘇叔陽(yáng)的資料)

2.那一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。(齊讀)

四、提升感悟，放飛風(fēng)箏

過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)

此時(shí)此刻，讓我們與蘇叔陽(yáng)一起默默地對(duì)劉老師說——?jiǎng)⒗蠋熌谀睦?(出示)我深深地、深深地思念您……”

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

從你們邁進(jìn)小學(xué)的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個(gè)春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽(yáng)寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多個(gè)方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美麗的記憶吧!

板書設(shè)計(jì)

22.理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂觀 幽默

轉(zhuǎn)寫板書 堅(jiān)強(qiáng) 敬業(yè)

放、追風(fēng)箏 自信 熱愛生活

理想的風(fēng)箏教案 篇5

今天我上完了《理想的風(fēng)箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰(shuí)讀之都會(huì)為之動(dòng)容，教完這一課，劉老師對(duì)生活樂觀，對(duì)工作的敬業(yè)，對(duì)積極向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對(duì)生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。

一、課堂一詠三嘆，升華情感。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。

二、品細(xì)節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師一串話，反復(fù)誦讀，深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)，教學(xué)反思《《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思》。

三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無聲。

好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

四、注重寫法的指導(dǎo)。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于課堂時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

第五篇：《理想的風(fēng)箏》 教案

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回顧課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：

出示：?jiǎn)栴}解決單

（一）我會(huì)讀。

截去 撐地 手持

撒脫

支撐

急速

風(fēng)箏

拄著

甩掉

轉(zhuǎn)向

拉動(dòng)

蹦跳

泛起

跳躍

仰望

追趕

酸澀

旋轉(zhuǎn)

漾出

抓住（1）指組讀詞語(yǔ)。

（二）我會(huì)說。

說說詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？ 文中講了劉老師的哪幾件事？ 師生交流：

第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風(fēng)箏

2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽(yáng)。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白： 出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物

出示學(xué)習(xí)小提示：

1、小組內(nèi)自選感動(dòng)的故事。默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？畫出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？簡(jiǎn)單批注。

2、小組內(nèi)交流讀書感受。

過渡語(yǔ)：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在，誰(shuí)來說說文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì)到了什么？

＜笑談腿疾＞

1．全班交流：

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。

②這是一個(gè)非常開朗的劉老師。這是一個(gè)笑對(duì)人生、樂觀向上的劉老師。②從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對(duì)自己的殘疾。

板書：幽默 笑對(duì)人生樂觀向上

師：劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀。你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！正如白居易所說：樂人之樂，人亦樂其樂。

④這個(gè)“笑”字啊，就是一個(gè)細(xì)節(jié)。這個(gè)“笑”是那么熟悉，它讓你想到了誰(shuí)？

輪椅上的霍金；微笑著承受一切的——桑蘭； “番茄太陽(yáng)”——小女孩明明。

2．感情朗讀：

師：誰(shuí)來讀讀劉老師丟腿的故事，讀出他的幽默樂觀。

試讀—指讀—評(píng)價(jià)—再讀。

③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。

出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”從中你體會(huì)到了什么？ ▲師生交流：

同學(xué)們對(duì)老師丟腿感到非常惋惜。??

▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>

（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，濃濃的師生情。）

▲師：一個(gè)“泛”字寫出了是慢慢產(chǎn)生的復(fù)雜情感。同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，(除了以前我們注意的寫人的文章要選擇典型事例，抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)心理活動(dòng)等)，細(xì)節(jié)描寫更是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫，再加上一些修辭手法的運(yùn)用，你的文章一定會(huì)豐實(shí)的。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）

3、劉老師身體殘疾，卻依然那樣的樂觀幽默，以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

過渡語(yǔ)：（指黑板）“笑談腿疾”讓我們感受到了一位幽默風(fēng)趣、樂觀向上的劉老師,那永遠(yuǎn)定格在作者記憶深處的“旋轉(zhuǎn)板書”又讓我們看到了一位怎樣的劉老師呢？繼續(xù)交流，哪組來？

＜旋轉(zhuǎn)板書 ＞

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。①（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦）②“一個(gè)年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；他對(duì)工作的熱愛)板書：敬業(yè)執(zhí)著 熱愛工作

③一個(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅(jiān)強(qiáng)。師：一個(gè)殘疾人能這樣笑對(duì)人生，的確很堅(jiān)強(qiáng)，我們可以用一個(gè)詞來表達(dá)，那就是“身殘志堅(jiān)”。

2、一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，（說實(shí)話，對(duì)于我們這樣正常的老師來說、、、）劉老師而僅僅靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對(duì)工作的熱愛 樂觀與自信等）

3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個(gè)功德無量的圓木棍。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對(duì)劉老師的擔(dān)心；這心跳出于對(duì)劉老師的敬佩、感動(dòng)。）引學(xué)生說

4、感情朗讀：

師：這心跳里飽含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié)。出示：第五小節(jié)

誰(shuí)來讀一讀。讓我們閉上眼睛，邊聽邊想象劉老師的樣子。師：你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋熜D(zhuǎn)板書的情景。讀得真好！仿佛把我們帶到了劉老師的課堂上。

小結(jié)。是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”）

＜放追飛風(fēng)箏 ＞

過渡語(yǔ)：指黑板說：劉老師笑談腿疾，旋轉(zhuǎn)板書，這一言一行都深深地震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。誰(shuí)來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？

（一）學(xué)生交流8自然段

（1）劉老師在春暖花開的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。（2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏。”體會(huì)到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛生活的人。）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。”（引導(dǎo)從“決不肯”來體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）

板書：自信。

（這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）

（4）“他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋。”體會(huì)到劉老師的樂觀堅(jiān)強(qiáng)。

板書：陽(yáng)光、出示;語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

此時(shí)的劉老師沒有說一句話，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，他也許會(huì)想————————————————

（預(yù)設(shè)：

1、這只小燕子，多可愛，多自在。這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。

2、風(fēng)箏啊，飛吧，你載著我的夢(mèng)想高飛吧。

師：對(duì)！此時(shí)，他也把自己當(dāng)作小燕子，他還會(huì)將風(fēng)箏想成誰(shuí)？

他想到這風(fēng)箏就是我的學(xué)生，正在藍(lán)天上自由翱翔，茁壯成長(zhǎng)。

他還會(huì)想著什么呢？(他希望他的學(xué)生在未來的日子里，有所成就，像燕子一樣高飛。

師：你想得太對(duì)了，這就是劉老師的理想（面對(duì)挫折，他依然堅(jiān)強(qiáng)、快樂的生活著，他也希望自己的學(xué)生也能搏擊風(fēng)雨，像小燕子一樣在天空中自由快樂的翱翔），這是一只理想的風(fēng)箏。（指著課題說）（5）是的，當(dāng)他把風(fēng)箏送上藍(lán)天的時(shí)候，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。”

A、體會(huì)到劉老師對(duì)生活充滿了愛與追求。（熱愛生活，童心未泯）

“漾”本指液體過慢而溢出，在這里指高興之情溢于言表，從漾字我感受到這是一個(gè)熱愛生活的老師。板書：熱愛生活 快樂

B、當(dāng)我讀到這句話的時(shí)候，我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉，我也為他感到快樂。

2、感情朗讀。那么就請(qǐng)你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話，也把這份快樂帶給我們大家。指名讀。

（二）第9自然段。

1.交流

①“故意撒脫手”（體會(huì)到喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師 自信自強(qiáng)）

板書：挑戰(zhàn)自我 自信自強(qiáng)

②“笑著 叫著 蹦跳著 喊著”這一連串的動(dòng)作讓我感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。

2、整合：同學(xué)們的感受都非常真切、樸實(shí)，讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！帶著這些感受再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。課件出示

A、（引讀）每年春天，劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。

B、他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。C、他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。因?yàn)樗械搅恕ⅰⅰⅰ?、雖然是一個(gè)殘疾人，但是他敢于挑戰(zhàn)自我，自強(qiáng)不息，坦然地面對(duì)生活的不完美，幸福地享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊！這才是生命的強(qiáng)者！所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子—— 出示：生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

5、小結(jié)：劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時(shí)時(shí)影響著他。

6、（出示作者照片及資料：）文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)激勵(lì)著他笑對(duì)命運(yùn)。93年厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽(yáng)又一次想到劉老師那生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗?fàn)帲拱┦畮啄曛校冀K笑對(duì)人生，筆耕不輟，寫作300多萬(wàn)字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

師：可見，劉老師對(duì)作者的影響是一生的，蘇舒陽(yáng)就是劉老師放飛祖國(guó)藍(lán)天的(師指黑板)一只理想的風(fēng)箏。

出示課文插圖：

同學(xué)們，此時(shí)，再看到這張插圖，你想要說點(diǎn)什么呢？每個(gè)人都想一想，然后舉手，與大家分享。（學(xué)生自由暢說）

這就是理想的風(fēng)箏。

三、升華情感

1、同學(xué)們，不見劉老師已經(jīng)30年了！可作者對(duì)劉老師的思念綿綿不絕。劉老師的言傳身教，一舉一動(dòng)給了學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動(dòng)。最后讓我們一起在音樂聲中奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：出示最后一段。

四、拓展延伸，放飛“思念”

1、（多么余味無窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？拿出訓(xùn)練單。

2、學(xué)生交流并及時(shí)評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)全文。

1.(師指板書)說：是呀，作者念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風(fēng)箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強(qiáng)執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年啊！

2.同學(xué)們，思念，是一種牽掛，也是一種關(guān)愛。從你們邁進(jìn)紅旗小學(xué)的第一天起許多老師用他們的智慧和心血陪伴你們走過了六個(gè)春秋。時(shí)不待我，你們即將畢業(yè)，那就像蘇叔陽(yáng)寫他的老師一樣寫一寫你們的老師，給自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美好的記憶。

相關(guān)資料：

1、劉老師的身傳言教，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽(yáng)在文革時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候，總是會(huì)想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。）

2、劉老師，您對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度影響著我們，在我們的心里埋下了一顆顆理想的種子。以后無論遇到任何困難，我們都要樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)，要熱愛生活。

3、劉老師，他的理想就像天上的風(fēng)箏自由飛翔。

4、風(fēng)箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執(zhí)著追求的心。

5、劉老師就像一個(gè)自由飛揚(yáng)在藍(lán)天的風(fēng)箏，高高的，快樂的在飛。

6、劉老師啊，你放飛的不僅僅是風(fēng)箏，你放飛的是自己的理想、自信堅(jiān)強(qiáng)、幽默風(fēng)趣、對(duì)生活的熱愛與執(zhí)著。（學(xué)生說的非常精彩，讓人意想不到。）

劉老師，你是個(gè)熱愛生活、樂觀向上，有理想、有追求的人。你放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風(fēng)箏。