第一篇：理想的風(fēng)箏的教案

教案

一 課題：理想的風(fēng)箏

二 教學(xué)目的：讓學(xué)生們更深刻的理解課文內(nèi)容，能認(rèn)識(shí)本文中的生字，能熟練地讀課文，學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗的精神。

三 課型：新授課

四 課時(shí)：第一課時(shí)

五 教學(xué)重點(diǎn)：理解什么是“理想的風(fēng)箏”，以及學(xué)習(xí)劉老師的樂

觀開朗，愛工作，愛祖國的精神，學(xué)習(xí)生字。

六 教學(xué)難點(diǎn)：理解什么是“理想的風(fēng)箏”

七 教學(xué)過程：先引入課題，接著與同學(xué)們一起說說風(fēng)箏的小故

事。進(jìn)入課文之前，先介紹作者蘇叔陽的一些事。正式進(jìn)入講課文，講課文的同時(shí)播放 PPT。在講課文的過程中，課讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解課文，讓學(xué)生回答問題，如為什么叫“理想的風(fēng)箏”，這篇課文講了劉老師的幾件事，劉老師給學(xué)生留下了什么印象······

八 作業(yè)處理：口頭作業(yè)就讓學(xué)生在課堂上完成，有老師來提問。

書面作業(yè)就讓學(xué)生完成一篇讀后感，并做完課后練習(xí)題。

九 板書設(shè)計(jì)：本課文的主線，課前和課后的劉老師，重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)問題，文中難點(diǎn)，生字生詞，全文的總結(jié)。

十 教具：PPT，風(fēng)箏，音樂。

第二篇：《理想的風(fēng)箏》教案

《理想的風(fēng)箏》教案

教學(xué)目標(biāo)：

．有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度；以及他熱愛事業(yè)、執(zhí)著追求理想的精神。理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

3．學(xué)習(xí)通過抓人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)體會(huì)人物特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

.向劉老師學(xué)做人：做有理想、有追求、熱愛生活、樂觀向上的人

2．理解理想的風(fēng)箏的含義

教學(xué)難點(diǎn)：

向蘇叔陽學(xué)作文：領(lǐng)悟作者寫人物的表達(dá)方法

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入

.作者回憶劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個(gè)事情來描述的？

2.從這些典型的事情中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？

3.我們來回顧一下。剛才我們是抓住了哪些方面來體會(huì)劉老師的特點(diǎn)的？（演示）

第一件事，我們抓住了人物的神態(tài)（笑著對(duì)我們說）、語言（我就是那時(shí)候被甩掉一條腿的）還有學(xué)生的心理活動(dòng)（酸澀、尊敬）。了解到是個(gè)樂觀向上的人。

第二件事，我們抓住了人物的動(dòng)作（靠著、站上），人物的神態(tài)（慷慨激昂，常常哽咽）,學(xué)生們的感受心理活動(dòng)（激動(dòng)得落淚，沉重地低下頭）。了解到劉老師是個(gè)熱愛祖國，熱愛工作的人。

第三件事，我們抓住了人物的動(dòng)作（微仰、瞇起、聽、長(zhǎng)舒一口氣、點(diǎn)頭），人物的語言（好！別緊張，想想），了解到劉老師是個(gè)熱愛學(xué)生的人。

二、繼續(xù)學(xué)文，理解放風(fēng)箏的情景

.下面請(qǐng)同學(xué)們就用這種方法用心地讀讀課文的7—9自然段，圈圈重點(diǎn)詞語，劃劃相關(guān)句子，寫寫自己的感受，說說從中感到劉老師是個(gè)怎樣的人。（出示要求）這里的詞語、句子可以是人物的（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)），也可以是特別打動(dòng)你的地方。你可以自己找找讀讀寫體會(huì)，也可以小組合作分工分節(jié)共同完成。

2.學(xué)生自學(xué)，討論。

3讀后交流。

◆“親手制作”引讀一下各式各樣。【心靈手巧】

◆他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。

（殘疾也阻擋不了劉老師對(duì)放風(fēng)箏的渴望，他要體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣。）【挑戰(zhàn)自我、自信自強(qiáng)】

出示：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。

①你們看，劉老師已把自己的風(fēng)箏放上了藍(lán)天，引讀：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。

②此時(shí)的劉老師默默地注視著在空中翱翔盤旋的燕子風(fēng)箏，什么都沒有說。但我們分明感受到劉老師心中有千言萬語。你仿佛聽到劉老師在心里說些什么呢？此時(shí)，劉老師又在想些什么？

（預(yù)設(shè)：

1、他在想這只小燕子是我自己做的自己放的。

2、雖然我身有殘疾，但我的心也可以像那風(fēng)箏一樣自由翱翔。）

師：對(duì)。此時(shí)，他也把自己當(dāng)作小燕子，他還會(huì)將風(fēng)箏想成誰？

3、他想到這風(fēng)箏就是我的學(xué)生，正在藍(lán)天上自由翱翔，茁壯成長(zhǎng)

師：你想得太對(duì)了，這就是劉老師的理想，這是一只理想的風(fēng)箏。（指著課題說）

所以，劉老師笑聲朗朗，這是怎樣的笑喲？這里有親手把風(fēng)箏放上天后，自豪的笑；有想到學(xué)生后欣慰的笑；有想著心中的理想，憧憬未來的笑。所以劉老師是最幸福的。

老師是個(gè)怎樣的人？【追求理想、熱愛生活、自強(qiáng)不息】

③讓我們面帶笑容，快樂著劉老師的快樂，一起來讀這句話。（齊讀）

◆有一次，他故意灑脫手，讓飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊?/p>

預(yù)設(shè)：

⊙動(dòng)作——笑著、叫著、拄著、蹦跳著、追趕、喊著（興奮、幸福、高興、樂觀，忘記了自己是一個(gè)老人，是一個(gè)殘疾人。真像個(gè)小孩。）

⊙故意灑脫手——挑戰(zhàn)

⊙語言——“你們不要管，我自己來！”——?jiǎng)⒗蠋熛嘈抛约耗軌蛘鞣щy，自信【挑戰(zhàn)自我】

師：怎么喊？你來喊（生讀）你們不要管，我自己來！

還不夠，你再來（生讀）女生讀、男生讀，咱們一起來（齊讀）

你讀出了一個(gè)怎樣的劉老師？（堅(jiān)強(qiáng)樂觀敢于挑戰(zhàn)自我）

4.從劉老師親手做風(fēng)箏到放風(fēng)箏到追風(fēng)箏，可以看出，他是個(gè)怎樣的人？雖然是一個(gè)殘疾人，但是他敢于挑戰(zhàn)自我，自強(qiáng)不息，坦然地面對(duì)生活的不完美，幸福地享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊！這才是生命的強(qiáng)者！（板書：熱愛生活）他的這份熱愛深深地感染著我、震撼著我、激勵(lì)著我！

三、品味作者心聲，深化理想的風(fēng)箏

．可是這一切都成了美好的回憶，配樂范讀第11、12自然段。

30年，蘇叔陽和劉老師在精神上是從來都沒有分開過！他一直都在思念著樂觀頑強(qiáng)的劉老師，思念是長(zhǎng)長(zhǎng)的風(fēng)箏線，一頭攥在老師的手里，一頭系在學(xué)生的心頭，讓我們和作者一起深情地呼喊，引讀：劉老師啊，??思念您。

2．此時(shí)此刻，在作者眼里，劉老師放飛的僅僅就是一只風(fēng)箏嗎？不，還有他的理想，那么這理想的風(fēng)箏究竟指什么？

（1）作者蘇叔陽一生中經(jīng)歷了很多的挫折，蘇叔陽出生于1938年，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)了一名教師，曾在多所大學(xué)任教。1978年，40歲的他離開大學(xué)講臺(tái)，成為北京電影制片廠的專業(yè)編劇。1994年，他因胃癌切除了部分胃，XX年因?yàn)榉伟┣谐俗蠓危琗X年又切除了脾臟。抗癌14年，先后多次手術(shù)，可蘇叔陽在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。蘇叔陽竟然寫出了300萬字的作品，出版了7本書。

（2）出示他文集中的話：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

（3）聯(lián)系作者的生活實(shí)際，再聯(lián)系我們剛才從三件事中品讀的人物特點(diǎn)，現(xiàn)在你對(duì)理想的風(fēng)箏有什么新的認(rèn)識(shí)了嗎？（同桌討論一下）

（理想的風(fēng)箏就是指劉老師樂觀向上的態(tài)度，對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求、對(duì)生活的熱愛，就像他放飛的風(fēng)箏，牽引著自己牽引著學(xué)生們，像他一樣熱愛生活，熱愛生命，做生活的強(qiáng)者！）

3.我們生活中有沒有像劉老師這樣的人，舉例說說。

4.總結(jié)延伸

理想是火，點(diǎn)燃生命的燈；理想是燈，照亮前行的路。熱愛生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。讓我們也和他和作者一樣在心里放飛這一只——理想的風(fēng)箏。（邊總結(jié)邊完成“風(fēng)箏”簡(jiǎn)筆畫板書）

四、作業(yè)超市

.課外閱讀：魏巍的《我的老師》、海倫·凱勒《我的老師》、魯迅《藤野先生》

2.嘗試學(xué)習(xí)本文的寫作方法以《我的老師》為題寫一篇作文。

第三篇：理想風(fēng)箏教案（范文）

二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

（一）學(xué)習(xí)第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。

師：他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時(shí)刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白？讓我們到文章中去尋找答案。

【以作者回憶的心靈獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子。】

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。

出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個(gè)怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請(qǐng)你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

【抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受。】

（二）全班交流感悟。

劉老師是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粯酚^幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會(huì)到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）

⑵抓住劉老師的語言指導(dǎo)朗讀。

⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因?yàn)椤５^之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)椤?/p>

【借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。】

③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個(gè)詞感受到的？——泛！體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡(jiǎn)單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。

【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在。】

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會(huì)同學(xué)們對(duì)劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動(dòng)了每一位學(xué)生，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

2、上課時(shí)慷慨激昂——?jiǎng)⒗蠋熓且晃徽n講得極好、愛國的老師。（第5自然段）

⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。

劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動(dòng)得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）

⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。

⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

3、提問時(shí)認(rèn)真傾聽——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔蹖W(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動(dòng)作來體會(huì)。

①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時(shí)候，他比……緊張。

⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）

【課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對(duì)同學(xué)的提問。引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)感悟：如果你就是其中的一位同學(xué)，面對(duì)老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛，內(nèi)心會(huì)有什么感受。指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點(diǎn)詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會(huì)和感悟劉老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛。】

⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學(xué)回答得正確……他比被提問的學(xué)生還要緊張。”

⑸引讀第11自然段。

師：劉老師就是這樣，對(duì)待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

4、課余放風(fēng)箏——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔凵睢⒁庵緢?jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。）

⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。…… 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。…… 有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣。……感到了生命的力量。”

【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊！?/p>

（指導(dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢？”

（板書：熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)）

【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語，反復(fù)體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏——要像劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活。】

⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

（以上是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)答問情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會(huì)面面俱到，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)。）

【在這個(gè)過程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間，同時(shí)安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時(shí)也積累內(nèi)化了語言。】

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是 的劉老師。

⑵、完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習(xí)題，對(duì)前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對(duì)課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對(duì)“我”深深的影響。】

三、品味心聲，深化主題。

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？

1、學(xué)生小組交流討論。

2、指名交流回報(bào)。

（二）教師總結(jié)，深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對(duì)“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽文集總序》

師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時(shí)刻陪伴著作者的心。

【通過拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)做人，怎樣面對(duì)生活的艱辛，怎樣笑對(duì)人生——這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏。】

（四）、引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。

【第11自然段是一個(gè)串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導(dǎo)入課題到每個(gè)感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第11自然段進(jìn)行，可以讓學(xué)生隨著作者的回憶，時(shí)刻沉浸在作者飄飛的思緒之中。】

師：30年，讓一個(gè)個(gè)懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會(huì)讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長(zhǎng)的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學(xué)生們談?wù)勛约旱南敕ā＃?/p>

（五）、引讀第12自然段。

（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

五、置留作業(yè)。

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）閱讀《語文同步讀本》：《冬陽童年駱駝隊(duì)》、《最后一課》、《我的老師》。

（三）用文章中的方法寫一個(gè)印象深刻的人物。

板書設(shè)計(jì)： 27 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認(rèn)真傾聽 關(guān)愛學(xué)生

放風(fēng)箏 熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)

語文S版六年級(jí)下冊(cè)第26課《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、板書課題，重點(diǎn)指導(dǎo)“箏”的音、形、義。

二、學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

三、詞語學(xué)習(xí)。

【板書】

女媧造人

捏、甩

酸澀 慷慨激昂

屈辱

哽咽 瞇、瞪、瞧

沉醉

清晰

翩翩起舞

翱翔盤旋

氣喘吁吁

1、讀著這些詞語，你想到了文中關(guān)于劉老師的哪件事？

【相機(jī)板書】笑談殘腿

講課生動(dòng)

當(dāng)眾提問

放、追風(fēng)箏

2、隨機(jī)進(jìn)行字詞訓(xùn)練。

①給“激昂”加拼音，強(qiáng)調(diào)隔音符號(hào)。

②“咽”的三個(gè)讀音：咽（yān）喉、吞咽(yàn)、哽咽(yè)③“瞇、瞪、瞧”都是與“看”相關(guān)的動(dòng)詞，再說幾個(gè)這樣的詞語。

④結(jié)合生活情境，用“沉醉”說話，并據(jù)此總結(jié)出詞語意思。⑤分析“翩翩起舞”、“氣喘吁吁”的構(gòu)詞形式，并拓展一些這樣結(jié)構(gòu)的詞語。

3、文中還有哪些不理解的詞語，提出來當(dāng)堂討論解決。

四、理清脈絡(luò)。

1、文中哪幾個(gè)自然段寫的是這四件事？（4~10自然段）

2、快速瀏覽課文，如果給這部分內(nèi)容分層，可以怎么分？

（按地點(diǎn)不同分，找過渡句分，按主次分等，能說出依據(jù)即可。）

3、這部分內(nèi)容是文章的主體，除此之外，文章還寫了些什么呢？相機(jī)給文章劃分段落。

五、概括文章的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入，繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《理想的風(fēng)箏》。

二、品析文本。

（一）課堂上的 劉老師。

默讀文章第4—6自然段，找出你體會(huì)最深的語句，畫出來，再反復(fù)地讀一讀，認(rèn)真地想一想，看看你從中讀出了一個(gè)怎樣的劉老師？

【下面為預(yù)設(shè)，課堂上將依學(xué)生回答相機(jī)調(diào)整順序。】 ①樂觀的劉老師 抓“笑”

別的殘疾人都害怕別人談及自己的缺陷，而劉老師卻敢于拿自己的缺陷來調(diào)侃，來自嘲，怎能說他不樂觀呢？可這樂觀的根源是什么呢？（內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)生活的熱愛、直面生活的勇氣）

所以當(dāng)聽完他講述自己殘腿的故事后，同學(xué)們先是“騰起一片笑聲”，他們是被劉老師的幽默逗笑的；而后“每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情”，因?yàn)樗麄優(yōu)閯⒗蠋煹臍埻榷鴤校閯⒗蠋煟蛔詈笤诿總€(gè)孩子的心里都“更增加了對(duì)劉老師的尊敬”，因?yàn)樗麄優(yōu)閯⒗蠋煹臉酚^、堅(jiān)強(qiáng)而深深地感動(dòng)了。②敬業(yè)的劉老師。“他只靠著健壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。” ③講課生動(dòng)的劉老師。

④知識(shí)淵博的劉老師。

⑤循循善誘的劉老師。抓“吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)”一句。

他快樂著學(xué)生的快樂，緊張著學(xué)生的緊張，這樣的老師怎能不令人難忘？難怪“已經(jīng)過去三十年了，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。”

（二）生活中的劉老師。

“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”請(qǐng)同學(xué)們趕緊走入文中，去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)生活中的劉老師是一個(gè)怎樣的人，他為什么會(huì)給我留下如此深刻的印象？拿起筆來，畫一畫，標(biāo)一標(biāo)，寫出自己的心得。①心靈手巧的劉老師。抓“他的風(fēng)箏各式各樣”

②樂觀堅(jiān)強(qiáng)的劉老師。抓“決不肯”，“總是”，“最幸福”。③有童心、熱愛生活的劉老師。抓“故意”，體會(huì)他的童心未泯；抓“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來”，體會(huì)他的樂觀堅(jiān)強(qiáng)（此處結(jié)合劉老師的外貌描寫深入體會(huì)）；抓“終于”體會(huì)他的永不放棄。在交流感悟時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。

明代大思想家李贄曾說過：“若失卻童心，便失卻真心；若失卻真心，便失卻真人。”你覺得劉老師有著怎樣的一顆真心呢？（熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)、熱愛生命、熱愛生活）【板書：熱愛生活】

是啊，對(duì)生活強(qiáng)烈而執(zhí)著的愛，是他所有表現(xiàn)的根源。

（三）升華思想，解讀“理想”。

1、這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十，身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？ 是啊，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

【想象練說】當(dāng)??的時(shí)候，我就會(huì)想起劉老師，于是??

2、老師想問，劉老師放飛的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？那他放飛的是什么呢？（樂觀堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，對(duì)生活純樸、強(qiáng)烈的愛，對(duì)理想的不懈追求??）而這一切，就是在這種潛移默化中深深植根于我的心田。

所以，【課件出示】

在文革期間，作者蘇叔陽遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠工人，在工長(zhǎng)的呼來喝去中，他備受折磨；在眾目睽睽之下，他頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。在那個(gè)年代，有很多人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可蘇叔陽不會(huì)，因?yàn)??（學(xué)生結(jié)合課文及自己的理解談感受）

1994年4月，作者蘇叔陽做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2001年10月，他又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺；2004年又切除了脾臟。抗癌十多年，蘇叔陽幾次三番與死神擦肩而過。他笑對(duì)人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人間奇跡。這是因?yàn)??（繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合課文及自己的理解談感受）

3、是啊，已經(jīng)近三十年沒有再見到劉老師了，然而 【課件出示】齊讀

“他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數(shù)個(gè)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。” 所以，作者在自己文集的總序中這樣寫道： 【課件出示】 不管我多么衰弱

只要生命的燭火還在燒著 我就會(huì)走

哪怕是爬行

也還在這路上掙扎

——摘自《蘇叔陽文選》（六卷本）總序

第二課時(shí)

二、反復(fù)品讀，互動(dòng)探究。

1、課文中有許多地方寫得細(xì)膩傳神，試著找?guī)滋幾x一讀，揣摩這些地方為什么要寫得這樣細(xì)膩。

2、小小組內(nèi)交流。

3、全班交流。

三、重點(diǎn)探究。

1、第一段重點(diǎn)探究。

（1）欣賞描寫春天的語句。（有感情地朗讀：柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹）（2）為什么“我”一看到春天的一些景物，就情不自禁地想到劉老師？

（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了“我”對(duì)劉老師的回憶：“想起……想起……）

2、第二段重點(diǎn)探究。

（1）這一段寫了劉老師的哪兩個(gè)方面的情況？（在課上講課和在課后放風(fēng)箏）（2）有感情地讀劉老師在課上講課的情景。

（理解：劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。板書：身殘志堅(jiān)）

（理解：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”“酸澀”指內(nèi)心的辛酸苦澀。劉老師遭遇不幸，截去了左腿，還用女媧造人的故事，引起學(xué)生的笑聲。笑過之后，會(huì)想到老師的悲苦和快樂，激發(fā)哀憫和同情之心。“他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳”，表現(xiàn)了同學(xué)們尊敬、難受和激動(dòng)的心情。（3）讀劉老師在課余放風(fēng)箏的有關(guān)內(nèi)容。

（理解：劉老師課余喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的熱愛之情的流露。）

（4）劉老師在課上講課和課余放風(fēng)箏的情景之間有什么聯(lián)系？

（體會(huì)劉老師課上和課余放風(fēng)箏的情景，都展示了他意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。板書：熱愛生活）

（5）選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀，加深感悟。理解：他笑著 對(duì)我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了”一句中的省略號(hào)省略的是女媧氏造人的傳說的一些內(nèi)容。

3、第三段重點(diǎn)探究。

（1）離開劉老師已經(jīng)近30年了，估計(jì)有兩種可能。（倘若……倘若……）（2）他“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛”是什么意思？（這句話是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆）（3）兩處省略號(hào)的理解。

4、默讀課文，質(zhì)疑，解疑。

四、總結(jié)。

1、題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題中的“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度和不懈追求。）

2、挑選自己最喜歡的句子讀一讀，讀出恰當(dāng)?shù)母星椤?/p>

3、你對(duì)劉老師的印象如何？說說你最喜歡的地方。

4、作者是怎樣寫出劉老師的生活樂觀、工作認(rèn)真地？

（討論后，教師小結(jié)：通過人物的語言和動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)）

五、作業(yè)。摘抄課文中的優(yōu)美語句，有感情地朗讀、欣賞。板書設(shè)計(jì)： 22 理想的風(fēng)箏 身殘志堅(jiān) 熱愛生活

第四篇：《理想的風(fēng)箏》 教案

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回顧課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：

出示：?jiǎn)栴}解決單

（一）我會(huì)讀。

截去 撐地 手持

撒脫

支撐

急速

風(fēng)箏

拄著

甩掉

轉(zhuǎn)向

拉動(dòng)

蹦跳

泛起

跳躍

仰望

追趕

酸澀

旋轉(zhuǎn)

漾出

抓住（1）指組讀詞語。

（二）我會(huì)說。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？ 文中講了劉老師的哪幾件事？ 師生交流：

第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風(fēng)箏

2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白： 出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物

出示學(xué)習(xí)小提示：

1、小組內(nèi)自選感動(dòng)的故事。默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？畫出相關(guān)語句，讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？簡(jiǎn)單批注。

2、小組內(nèi)交流讀書感受。

過渡語：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在，誰來說說文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì)到了什么？

＜笑談腿疾＞

1．全班交流：

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。

②這是一個(gè)非常開朗的劉老師。這是一個(gè)笑對(duì)人生、樂觀向上的劉老師。②從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對(duì)自己的殘疾。

板書：幽默 笑對(duì)人生樂觀向上

師：劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀。你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！正如白居易所說：樂人之樂，人亦樂其樂。

④這個(gè)“笑”字啊，就是一個(gè)細(xì)節(jié)。這個(gè)“笑”是那么熟悉，它讓你想到了誰？

輪椅上的霍金；微笑著承受一切的——桑蘭； “番茄太陽”——小女孩明明。

2．感情朗讀：

師：誰來讀讀劉老師丟腿的故事，讀出他的幽默樂觀。

試讀—指讀—評(píng)價(jià)—再讀。

③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。

出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”從中你體會(huì)到了什么？ ▲師生交流：

同學(xué)們對(duì)老師丟腿感到非常惋惜。??

▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>

（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，濃濃的師生情。）

▲師：一個(gè)“泛”字寫出了是慢慢產(chǎn)生的復(fù)雜情感。同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，(除了以前我們注意的寫人的文章要選擇典型事例，抓住人物的語言動(dòng)作神態(tài)心理活動(dòng)等)，細(xì)節(jié)描寫更是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫，再加上一些修辭手法的運(yùn)用，你的文章一定會(huì)豐實(shí)的。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）

3、劉老師身體殘疾，卻依然那樣的樂觀幽默，以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

過渡語：（指黑板）“笑談腿疾”讓我們感受到了一位幽默風(fēng)趣、樂觀向上的劉老師,那永遠(yuǎn)定格在作者記憶深處的“旋轉(zhuǎn)板書”又讓我們看到了一位怎樣的劉老師呢？繼續(xù)交流，哪組來？

＜旋轉(zhuǎn)板書 ＞

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。①（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦）②“一個(gè)年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；他對(duì)工作的熱愛)板書：敬業(yè)執(zhí)著 熱愛工作

③一個(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅(jiān)強(qiáng)。師：一個(gè)殘疾人能這樣笑對(duì)人生，的確很堅(jiān)強(qiáng)，我們可以用一個(gè)詞來表達(dá)，那就是“身殘志堅(jiān)”。

2、一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，（說實(shí)話，對(duì)于我們這樣正常的老師來說、、、）劉老師而僅僅靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對(duì)工作的熱愛 樂觀與自信等）

3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個(gè)功德無量的圓木棍。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對(duì)劉老師的擔(dān)心；這心跳出于對(duì)劉老師的敬佩、感動(dòng)。）引學(xué)生說

4、感情朗讀：

師：這心跳里飽含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié)。出示：第五小節(jié)

誰來讀一讀。讓我們閉上眼睛，邊聽邊想象劉老師的樣子。師：你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋熜D(zhuǎn)板書的情景。讀得真好！仿佛把我們帶到了劉老師的課堂上。

小結(jié)。是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”）

＜放追飛風(fēng)箏 ＞

過渡語：指黑板說：劉老師笑談腿疾，旋轉(zhuǎn)板書，這一言一行都深深地震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。誰來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？

（一）學(xué)生交流8自然段

（1）劉老師在春暖花開的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。（2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏。”體會(huì)到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛生活的人。）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。”（引導(dǎo)從“決不肯”來體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）

板書：自信。

（這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）

（4）“他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋。”體會(huì)到劉老師的樂觀堅(jiān)強(qiáng)。

板書：陽光、出示;語言文字訓(xùn)練。

此時(shí)的劉老師沒有說一句話，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，他也許會(huì)想————————————————

（預(yù)設(shè)：

1、這只小燕子，多可愛，多自在。這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。

2、風(fēng)箏啊，飛吧，你載著我的夢(mèng)想高飛吧。

師：對(duì)！此時(shí)，他也把自己當(dāng)作小燕子，他還會(huì)將風(fēng)箏想成誰？

他想到這風(fēng)箏就是我的學(xué)生，正在藍(lán)天上自由翱翔，茁壯成長(zhǎng)。

他還會(huì)想著什么呢？(他希望他的學(xué)生在未來的日子里，有所成就，像燕子一樣高飛。

師：你想得太對(duì)了，這就是劉老師的理想（面對(duì)挫折，他依然堅(jiān)強(qiáng)、快樂的生活著，他也希望自己的學(xué)生也能搏擊風(fēng)雨，像小燕子一樣在天空中自由快樂的翱翔），這是一只理想的風(fēng)箏。（指著課題說）（5）是的，當(dāng)他把風(fēng)箏送上藍(lán)天的時(shí)候，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。”

A、體會(huì)到劉老師對(duì)生活充滿了愛與追求。（熱愛生活，童心未泯）

“漾”本指液體過慢而溢出，在這里指高興之情溢于言表，從漾字我感受到這是一個(gè)熱愛生活的老師。板書：熱愛生活 快樂

B、當(dāng)我讀到這句話的時(shí)候，我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉，我也為他感到快樂。

2、感情朗讀。那么就請(qǐng)你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話，也把這份快樂帶給我們大家。指名讀。

（二）第9自然段。

1.交流

①“故意撒脫手”（體會(huì)到喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師 自信自強(qiáng)）

板書：挑戰(zhàn)自我 自信自強(qiáng)

②“笑著 叫著 蹦跳著 喊著”這一連串的動(dòng)作讓我感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。

2、整合：同學(xué)們的感受都非常真切、樸實(shí)，讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！帶著這些感受再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。課件出示

A、（引讀）每年春天，劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。

B、他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。C、他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。因?yàn)樗械搅恕ⅰⅰⅰ?、雖然是一個(gè)殘疾人，但是他敢于挑戰(zhàn)自我，自強(qiáng)不息，坦然地面對(duì)生活的不完美，幸福地享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊！這才是生命的強(qiáng)者！所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子—— 出示：生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

5、小結(jié)：劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時(shí)時(shí)影響著他。

6、（出示作者照片及資料：）文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)激勵(lì)著他笑對(duì)命運(yùn)。93年厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗?fàn)帲拱┦畮啄曛校冀K笑對(duì)人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

師：可見，劉老師對(duì)作者的影響是一生的，蘇舒陽就是劉老師放飛祖國藍(lán)天的(師指黑板)一只理想的風(fēng)箏。

出示課文插圖：

同學(xué)們，此時(shí)，再看到這張插圖，你想要說點(diǎn)什么呢？每個(gè)人都想一想，然后舉手，與大家分享。（學(xué)生自由暢說）

這就是理想的風(fēng)箏。

三、升華情感

1、同學(xué)們，不見劉老師已經(jīng)30年了！可作者對(duì)劉老師的思念綿綿不絕。劉老師的言傳身教，一舉一動(dòng)給了學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動(dòng)。最后讓我們一起在音樂聲中奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：出示最后一段。

四、拓展延伸，放飛“思念”

1、（多么余味無窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？拿出訓(xùn)練單。

2、學(xué)生交流并及時(shí)評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)全文。

1.(師指板書)說：是呀，作者念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風(fēng)箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強(qiáng)執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年啊！

2.同學(xué)們，思念，是一種牽掛，也是一種關(guān)愛。從你們邁進(jìn)紅旗小學(xué)的第一天起許多老師用他們的智慧和心血陪伴你們走過了六個(gè)春秋。時(shí)不待我，你們即將畢業(yè)，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的老師，給自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美好的記憶。

相關(guān)資料：

1、劉老師的身傳言教，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽在文革時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候，總是會(huì)想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。）

2、劉老師，您對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度影響著我們，在我們的心里埋下了一顆顆理想的種子。以后無論遇到任何困難，我們都要樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)，要熱愛生活。

3、劉老師，他的理想就像天上的風(fēng)箏自由飛翔。

4、風(fēng)箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執(zhí)著追求的心。

5、劉老師就像一個(gè)自由飛揚(yáng)在藍(lán)天的風(fēng)箏，高高的，快樂的在飛。

6、劉老師啊，你放飛的不僅僅是風(fēng)箏，你放飛的是自己的理想、自信堅(jiān)強(qiáng)、幽默風(fēng)趣、對(duì)生活的熱愛與執(zhí)著。（學(xué)生說的非常精彩，讓人意想不到。）

劉老師，你是個(gè)熱愛生活、樂觀向上，有理想、有追求的人。你放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風(fēng)箏。

第五篇：《理想的風(fēng)箏》教案

26.《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

一、回顧課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：

出示： 問題解決單

一、我會(huì)讀。

截去

撐地

手持

撒脫

支撐

急速

風(fēng)箏

拄著

甩掉

轉(zhuǎn)向

拉動(dòng)

蹦跳

泛起

跳躍

仰望

追趕

酸澀

旋轉(zhuǎn)

漾出

抓住（1）指組讀詞語。

二、我會(huì)說。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？ 文中講了劉老師的哪幾件事？ 師生交流：

第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事

第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風(fēng)箏

2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白： 出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

出示：學(xué)習(xí)小提示：

1、小組內(nèi)自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>

2、小組內(nèi)交流讀書感受。

過渡語：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在，誰來說說文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì)到了什么？

（一）笑談腿疾

1、師生交流：

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。

②這是一個(gè)非常開朗的劉老師。這是一個(gè)笑對(duì)人生、樂觀向上的劉老師。從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對(duì)自己的殘疾。師：劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀。

2、感情朗讀：

師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！誰能學(xué)著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評(píng)價(jià)——再讀。

③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。

出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”從中你體會(huì)到了什么？ ▲師生交流：

同學(xué)們對(duì)老師丟腿感到非常惋惜。??

▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?/p>

。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤＃▽W(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）

3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示：

生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

過渡語：又是哪個(gè)故事，哪些細(xì)節(jié)深深地感動(dòng)著你呢？繼續(xù)

（二）旋轉(zhuǎn)板書

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。①（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦）②“一個(gè)年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；他對(duì)工作的熱愛)③一個(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅(jiān)強(qiáng)。

師：④一個(gè)殘疾人能這樣笑對(duì)人生，的確很堅(jiān)強(qiáng)，我們可以用一個(gè)詞來表達(dá)，那就是“身殘志堅(jiān)”。

2、一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對(duì)工作的熱愛 樂觀與自信等）

3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個(gè)功德無量的圓木棍。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次……激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對(duì)劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對(duì)劉老師的敬佩、感動(dòng)。

4、感情朗讀：

②這心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié).出示：第五小節(jié)

②師：你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋熜D(zhuǎn)板書的情景。

4、是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”）

（2）放追飛風(fēng)箏

過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。8自然段（1）劉老師在春暖花開的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。（2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏。”體會(huì)到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛生活的人。）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。”（引導(dǎo)從“決不肯”來體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）

（這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）

（4）“他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋。”

交流感受。體會(huì)到劉老師的樂觀堅(jiān)強(qiáng)

出示： 語言文字訓(xùn)練。

此時(shí)的劉老師沒有說一句話，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，他也許會(huì)想————————————————

（預(yù)設(shè)：

1、這只小燕子，多可愛，多自在。這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。

2、風(fēng)箏啊，飛吧，你載著我的夢(mèng)想高飛吧。

師：對(duì)！此時(shí)，他也把自己當(dāng)作小燕子，他還會(huì)將風(fēng)箏想成誰？ 他想到這風(fēng)箏就是我的學(xué)生，正在藍(lán)天上自由翱翔，茁壯成長(zhǎng)。

他還會(huì)想著什么呢？(他希望他的學(xué)生在未來的日子里和燕子一樣高飛；

師：你想得太對(duì)了，這就是劉老師的理想，這是一只理想的風(fēng)箏。（指著課題說）

（5）是的，當(dāng)他把風(fēng)箏送上藍(lán)天的時(shí)候，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。” A、體會(huì)到劉老師對(duì)生活充滿了愛與追求。（熱愛生活，童心未泯）B、告訴學(xué)生（5）是的，當(dāng)他把風(fēng)箏送上藍(lán)天的時(shí)候，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。” 當(dāng)我讀到這句話的時(shí)候，我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉，我也為他感到快樂。

2、感情朗讀。那么就請(qǐng)你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話，也把這份快樂帶給我們大家。指名讀。

2、（9自然段。）

①“故意撒脫手”（挑戰(zhàn)自我 自信自強(qiáng)）

②“笑著 叫著 蹦跳著 喊著”這一連串的動(dòng)作讓我感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。

3、整合：同學(xué)們的感受都非常真切、樸實(shí)，讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！帶著這些感受再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。

課件出示A、（引讀）每年春天，劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)；（做風(fēng)箏）

B、他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。C、他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。因?yàn)樗械搅恕ⅰⅰⅰ?、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子——

出示：生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

5、小結(jié)：劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時(shí)時(shí)影響著他。

6、（出示作者照片及資料：）文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)激勵(lì)著他笑對(duì)命運(yùn)。93年厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗?fàn)帲拱┦畮啄曛校冀K笑對(duì)人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

出示課文插圖A、同學(xué)們，此時(shí)，再看到這張插圖，你們要說點(diǎn)什么呢？每個(gè)人都想一想，然后舉手，與大家分享。（學(xué)生自由暢說）

三、升華情感

1、是呀，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍(lán)天的一只理想的風(fēng)箏。

同學(xué)們，不見劉老師已經(jīng)30年了！可作者對(duì)劉老師的思念綿綿不絕，劉老師的言傳身教，一舉一動(dòng)給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動(dòng)。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：

出示：劉老師啊，您在哪里？ 我深深地、深深地

思念您??

四、拓展延伸，放飛“思念”

1、（多么余味無窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？作者思念劉老師什么呢？

思念您—————— 思念您—————— 思念您——————

學(xué)生可能說：是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？

2、學(xué)生交流并及時(shí)評(píng)價(jià)。

老師指著板書說：是呀，作者念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風(fēng)箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強(qiáng)執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年啊！

同學(xué)們，思念，是一種牽掛，也是一種關(guān)愛。從你們邁進(jìn)紅旗小學(xué)的第一天起許多老師用他的智慧和心血陪你們走過了六個(gè)春秋。時(shí)不待我，你們即將畢業(yè)，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的老師，給自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美好的記憶。