第一篇：《風箏》教案1

《風箏》教案1 教學目標

1．整體感知文章內容，多角度地理解課文。

2．感悟誤解中所體現的親情，深刻體會魯迅先生有愧于親人而表現出的懺悔、自責的內心世界，學習魯迅勇于自省和悔過的精神。

3運用圈點勾畫和質疑批注的學習方法，初步進行探究性學習。教學重點:

感悟親情，體會新兄弟之間的手足深情;深刻體會魯迅先生懺悔、自責的內心世界。教學難點:

多角度地有創意地理解課文。教學用具：

課件 課前準備：

1.學生自學“讀一讀 寫一些”中的詞語。

2.了解作家魯迅。

3.初讀課文，畫出不理解的地方。課時安排

一課時 教與學的過程

一、導入

同學們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會學到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉》等文章，今天我們學的《風箏》，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，透過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開書，我們來深情地朗讀課文——

教師朗讀1、2自然段，3、4自然段指名讀，5、6自然段齊讀，7、8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。

教師簡評朗讀情況。

設計意圖：開課簡潔，定下基調，深情讀文。語文課堂傳出瑯瑯書聲。

/ 6

二、課堂活動一：給本文再命個題目。

教師提示：根據剛才對課文內容的把握，再給課文命個題目，也可以從課文中提取有關詞語。命的題目要簡潔、扣題、有文采。

學生思考，交流，師生評議。

老師預設的幾個參考題目：

兄弟親情 難忘故鄉的風箏 永久的悔

無怨的恕 精神的虐殺 久經逝去的春天

躲到嚴冬去吧 我?弟弟?風箏 童年故事沉甸甸

絕望 那一次，是我傷害了你 自責，也是愛

設計意圖：在學生朗讀課文的基礎上，感知文章內容。

三、課堂活動二：勾畫不理解的詞句，提出問題。

1.學生再讀課文，勾畫出不理解的地方，并就此提出疑問，在小組內研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導，參與學生的討論，并適當的予以點撥、啟發、釋惑。

老師盡可能地把問題考慮到，以靈活應對學生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉著引導，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠，讀得深。

預設學生可能提出的問題：

（1）作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？風箏在全文中起什么作用？

（2）作者為什么把往事的回憶放在“嚴冬的肅殺”的畫面中來展開？

（3）為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天“就在這天空中蕩漾了”？

（4）文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？為什么不許小兄弟放風箏是對于“精神的虐殺”？

（5）文中對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？

（6）看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”呢？

（7）“我”懂得游戲意義后，心情沉重，為什么總想補過？這說明什么？

（8）待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？

（9）為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？

/ 6

（10）為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？“ 非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（11）作者是怎樣描寫小兄弟的？對小兄弟的描寫流露出什么感情？

（12）為什么“但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他”？這樣寫有什么作用？

（13）如何理解“他只是很重很重地墮著，墮著”？

（14）如何理解“‘生’的辛苦的條紋”？

2.讓小組同學發言：提出你組中你認為很有價值的問題，在全班交流。采用“問一問”與“幫一幫”的活動形式。

3.教師小結，對問題稍作分類歸納，指導、補充、強調學生探究過程中所反映的共性問題。

設計意圖：學生初讀魯迅的文章，可能會感到吃力，故設計這一環節。讓學生真正把自己不懂的問題提出來，問題從學生中來，這應是真正關注學生、講究高效學習的體現。這一讀書實踐活動，還凸顯了關注文本。

四、課堂活動三：品讀課文，體味語言，感悟親情。

過渡語：剛才大家通過探究質疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細讀細品。接下來，我們用給語言做批注的方法來體味語言。

1.教師示例：

故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫故鄉的風箏，緊緊扣住第一段的風箏寫下去。到底是什么事給作者帶來這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細地展開敘事。此段起承上啟下的作用。）

——從章法結構方面做批注

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去??（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風箏。一個“跑”字，迅速的動作，再次點出“我”對風箏的“嫌惡”。

/ 6 那時看來，是出于“我”對弟弟的關愛，不讓他玩這種沒有出息的玩藝，也展示出作為一個兄長的責任感。）

——從對詞的理解方面作批注

偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。（“最正當”三個字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定，對“我”拆毀風箏行為的有力否定，對自己行為的批判。）

——從對句子的理解方面作批注

論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（一個“傲然”地走出，一個“絕望”地站著。兩者對比，一個是大老虎，無比兇猛；一個是小綿羊，非常可憐啊！）

——從讀出的感想方面做批注

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個“很重”，兩個“墮著”，極力渲染、鋪排內心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）

——從表達技巧方面作批注

2.學生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導，留意批注得好的內容，可以當場讀，激勵其他同學，用心品味語言；也可以最后選典型發言。

3.典型發言，師點評，或糾正，或點撥，或提升，或深化。

以下幾處十分精彩的地方，如學生說不到，教師可適當幫學生品析一下：

（1）故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。“沙沙的風輪聲”是從聽覺寫風箏，“淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏”是從顏色寫風箏，“瓦片風箏”是從形狀寫風箏，“放得很低”是從狀態寫風箏，“寂寞”“ 憔悴可憐”是從神態來寫風箏，可謂有聲有色、形神兼備啊！

（2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛風箏，這里的描寫非常傳神。“張著小嘴”“呆看”極寫看風箏的出神，“至于小半日”極寫看風箏時間之長；兩個比較工整的句子連用“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”通過兩個情況的兩個動作描寫，寫出了弟弟看人家放風

/ 6 箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應了“最喜歡”風箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風箏、去放風箏，那該是何等的興奮啊！而此時弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語，折射出作者現在內心深處對弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。

（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。（三個動詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來，可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現，作者當時就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以后對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實的再現自己的兇相，也可見作者的勇敢，勇于解剖自己，這強烈的自責能否讓自己好受些呢？通過下文看，“我”沒有其他辦法，現在看，只有一種辦法，那就是寫文章來表達對小弟的深深的內疚之情）

（4）于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當知道了二十多年前本以為理所應當的一件事乃是一個錯誤后，“我”的心沉重起來，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內疚。一個人知道了過錯，懂得懺悔，這正是心靈的發現，體現出開放的心態，是心靈深處善良本性的閃耀。）

（5）現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應開頭，有開有合，章法嚴謹。“又”點出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會有“無可把握的悲哀”，就會感到“寒威和冷氣”，意思是心就會悲涼起來。一顆悲涼的心，源自對兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）

過渡語：

本文用充滿詩意的筆調，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現了魯迅先生嚴于自責和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對話，談談你的新的思考——

五、課堂活動四：創意閱讀，與作家對話

1.教師提示：

（1）這個說話活動也就是讓學生談談學了本文后，有什么感想、感悟，或者產生了

/ 6 什么思考，想對魯迅先生說點什么??

（2）引導學生從個人感受出發，經過認真思考得出，不要強加給學生。

2.學生思考，發言，教師點評。

教學創意：意在引導學生讀出新感受，加深對文本的理解，捕捉學生多角度地對課文的理解。

六、收課

今天我們用了最常規的讀書方法來讀這篇散文。

第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；

第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進去了；

第三步：細品課文，揣摩語言之美妙；

第四步：回味課文，給我們的成長帶來什么思考，即文章美的內涵。

希望同學們也試著用這種方法讀其他文章，它會給你帶來收獲的。

下課！

/ 6

第二篇：《風箏》教案1

《風箏》魯 迅

教學目標

1．感知課文內容，培養學生自主、合作、探究的能力。

2．理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。感悟、理解誤解、沖突中的手足之情。

3． 多角度探索文章的主題，鍛煉學生的發散性思維。

教學重點：感悟、理解誤解、沖突中的手足之情。

教學難點：多角度探索文章的主題，鍛煉學生的發散性思維。

教學過程

一、導語

同學們，你們有放風箏的經歷嗎？能說說放風箏的感受嗎？

（教師點評）從大家的發言中，我們可以看出，很多同學切切實實感受到了放風箏的快樂。可是，你知道嗎，著名的作家魯迅一見到北方的冬季天空上有風箏浮動時，是驚異又悲哀。你知道為什么嗎？這節課我們一起學習著名作家魯迅先生的《風箏》。(板書：風箏 魯迅)

哪位同學能介紹一下你所了解的魯迅先生？（生談，師補充）

二、檢查預習，解決文中的生字詞。教師范讀或讓學生聽配樂錄音。讀一讀： 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物

解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別

（過渡）風箏是報春的使者，看見風箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自瀆課文，從中尋找答案。

三、教學新課

（一）整體感知

1．選擇你所喜歡的方式讀，在讀的過程中有不理解的詞語或不明白的地方做個標記。

2．交流閱讀課文的感受。

3．小組合作學習，探究疑難問題，將不能解決的問題寫在紙條上。

（二）深入閱讀：

1．匯總學生疑問。

2．依課文段落順序師生一起探究。

1）.為什么在北京冬季放風箏于我是一種驚異與悲哀？（板書：驚異 悲哀）

點撥：聯系上文可知，在“我”的記憶里，放風箏是溫和的春日，可北京此時是肅殺的嚴冬，地上還有積雪，所以是“驚異”，聯系后文，原來之所以“悲哀”是因為提到了風箏“我”想起了小時侯對“弟弟”“精神的虐殺”的一幕來。引起下文。由此，我們得到的經驗是：理解一句話的含義可以通過閱讀這句話所在文字的上文，同時聯系后文來理解。2）.第二段寫了什么內容？

①畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)②為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評述。

[教師小結]

在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

3）.為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？

同學們請思考，解答這個問題，要研讀哪一個或幾個自然段？

明確：

3、4自然段是課文潑墨般至美的文字，抒寫得情真意切，是本文的精彩語段。我們一起來品讀它，同時，把大問題化成小問題，走一步再走一步。

你從哪兒能讀出弟弟可憐來？（生談）

同學們請看課本22頁的插圖，你能認出哪一個是弟弟嗎？

你能用一個四字短語來形容他此時的心情嗎？

“喜形于色”，“歡呼雀躍”都可以形容他的心情，弟弟執著地仰頭觀望，即使“項為之強”也在所不惜。所以，同學們說，讀的時候你應該怎樣讀？

明確：陶醉地讀，語速較慢。你能讀讀嗎？生（讀）

你知道此時他最大的心愿是什么嗎？

仰望蒼穹，似乎連白云也在對他微笑。可愛又可憐的弟弟慧心發現，要自己用枯竹做風箏。兄弟二人就有了誤解與沖突。還有哪些地方能讀出弟弟的可憐呢？

“我”的兇暴表現在什么地方呢？

這一次同學們說應如何讀？你讀一讀。

對，讀出憤怒，語速要快。（讀）

作者說，后來怎樣不知道。讓我們穿越時空的隧道，走近弟弟的心靈深處，想一想當時他做何感想？（生談）

引導學生思考，你是根據什么來做的心理揣測？

（后文說，“全然忘卻，毫無怨恨”。）

同學們想一想，弟弟那么可憐，哥哥為什么還那么粗暴地對待他？

歸納：“我”認為風箏是沒出息孩子的玩意；論長幼，論力氣，他是都敵不過我的。

曲徑通幽處，禪房花木深。彎了這么大的圈子，你知道作者極力描寫弟弟的可憐與哥哥的兇暴，原因何在嗎？

明確：為了形成對比，進一步表現我的后悔與自責；為了突出主旨→批判作者精神的虐殺與封建思想。（板書：對比，突出主旨）

?后來，為什么“我”讀了一本書，明白了事理，還稱不幸？

歸納：明白了事理，“我”的良心受到懲罰，所以不幸。

?為什么弟弟忘了，我的心反而沉重著？

歸納：被虐殺者不抗爭，作為精神虐殺者的我永無補過的機會。其他小組的問題我們課后將之張貼在學習園地的“百家爭鳴”欄目里，還望“仁者見仁，智者見智”，課上我們就探究到這里。

三、總結提高：

學習本文你明白了什么事理？（生談）

歸納：要敢于自省；誤解、沖突中也有親情；要追求科學思想；明白游戲是正當的。

一篇文章有時我們要學會從多個角度閱讀。（板書：自省 親情 科學 游戲 多角度）

魯迅先生用真情與巧思將文章寫得如一個五彩繽紛的蝴蝶風箏，充滿了靈性與活力。希望今后大家能反復品讀，進一步感悟。課后，請大家欣賞兩篇有關風箏的美文。

第三篇：《風箏》教案_1

《風箏》教案

教學目標

．整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

2．運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

3．感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

教學重點

整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

課時安排

兩課時

一、導入

．由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。

2．簡介本文的作者魯迅

魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

二、預習檢查

讀準下列字音

．生字

丫杈chà

憔悴qiáocuì

模樣mú

嫌惡xiánwù

可鄙bǐ

什物shí

驚惶huáng

瑟縮sè

懲罰chéng

虐殺nüè

寬恕shù

苦心孤詣yì

墮duò

蜈蚣wúgōng

伶仃língdīng

2．形近字

嫌xián

嫌惡

怒nù

憤怒

墮duò墮落

賺zhuàn

賺錢

恕shù

寬恕

墜zhuì下墜

訣jué

訣別

決jué

決定

抉jué

抉擇

3．多音字

è

兇惡

惡

ě

惡心

wù

嫌惡

shí什物

mó

勞模

什

模

shén什么

mú

模樣

三、閱讀課文，整體感知

（一）自主朗讀課文

．朗讀要求：

①讀準字音；

②停頓恰當；

③讀出感情；

④讀出重音。

2．根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）

④試著用一句話概括這篇的主要內容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）

⑤記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（二）思考

．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（是沒出息的孩子的玩藝）

2．為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？（游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使）

3．魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同？（對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。）

四、合作探究

質疑、討論、答疑

（一）1—2段（第一組問題）

．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文）

2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）3—4段（第二組問題）

．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？

小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

2．對我流露出什么感情？

魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。

3．朗讀

（1）你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎？

（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？（沉重的）

4．小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。

5．配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情。（注意著重號詞語）

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

（三）5—8段（第三組問題）

．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？

2．文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？

3．配樂朗讀。（用沉重的語調讀出懺悔的感情）

我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。

4．核心問題探討：

弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做？

（作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。）

（四）9—12段（第四組問題）

．待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。）

2．為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）

3．小結二：

本文的另一個重要情結——悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。

4．試著飽含情感地配樂朗讀這部分。

（五）課堂總結

中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

五、探究文意

整篇看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇中魯迅先生要告訴我們什么？

參考（可以從以下角度去思考）

．魯迅對于小兄弟的感情

2．對于自己的錯誤該怎么辦

3．怎樣看待游戲

（知錯就改、手足情深、反抗封建教育）

六、自由感悟——向生活延伸

．從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。

2．有關天性的名言。

3．說話訓練

課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。

第四篇：21風箏教案1

風箏

“又是一年三月三，風箏飛滿天。”你是否還記得父母帶自己放風箏的情景？你是否還記得當時那種溫馨的場面？親情是人世間真摯而美好的感情，溫暖和美好的親情動人心弦，即使是處在誤解和沖突中的親情也是真摯而難忘的。魯迅先生的《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然和諧的詩情畫意中，讓我們一起來感受一下本文的藝術感染力吧！__M_我的資料卡片

一、中國文豪--魯迅 魯迅（1881-1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。青年時期受進化論思想影響，1902年去日本學醫，后從事文藝工作。1918年5月首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》等專集，其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年創作的雜文對中國革命文化事業作出了巨大的貢獻，同時領導和支持了“未名社”“朝花社”等進步文學團體，主編《莽原》《奔流》《萌芽》《譯文》等文藝期刊，積極培養青年作者，整理了大量古典文學作品。1936年10月19日病逝于上海。有多種版本的《魯迅全集》發行。

二、名人眼中的魯迅

1.魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。（毛澤東）

2.為新文化開山的，有周豫才先生，即魯迅先生。（蔡元培）

3.魯迅的一生是不平凡的一生，他以畢生的精力同腐朽邪惡的反動勢力進行了勇敢而堅韌的斗爭。（宋慶齡）

4.魯迅是文壇上對我影響最大的文人。（余秋雨）5.不論當代人對魯迅作了多么高的評價，未來的歷史學家對魯迅的評價將比今人高得多。（何滿子）__?我的課堂對話

一、感悟

1.請一位同學朗讀課文，其他的同學邊聽邊想：這篇散文回憶的是什么事情？你聽了有哪些感受？

小組交流：這些事情按照怎樣的敘述方式來記敘？整篇文章的結構又是怎樣的呢？ 生甲：這篇散文回憶了魯迅在小時候不許小兄弟放風箏，還有長大后魯迅先生很后悔。生乙：回憶了小時候故鄉放風箏的情形和小兄弟原諒了魯迅。“我”聽了對小兄弟很同情。生丙：我對魯迅先生長大后請求小兄弟原諒很感動。2.主題思想：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這篇課文意蘊深刻，從不同角度理解這篇課文的主題思想，你會有什么不同的看法呢？

生甲：從兒童教育角度去理解，文章批評了封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念。

生乙：從批判封建教育思想和倫理道德的角度去理解。表示了對封建的教育思想和倫理道德的否定。

生丙：從自我解剖的角度去理解，體現了作者勇于正視自己缺點的高尚品質。

生丁：從親情角度去理解，文章展示了兩個心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的過錯。

師評：一代偉人魯迅先生對風箏和放風箏有著與眾不同的態度，而他通過對風箏的回憶所表現出來的意義尤其值得我們深思。先生在《狂人日記》中說封建社會體現的只是“吃人”二字，《風箏》表現的又何嘗不是封建禮教對人天性的壓制？想一想：在我們的生活中是否還有這樣的事例呢？

二、疑難

1.為什么說遠處有一二風箏在浮動在我是一種驚異和悲哀？

因為這時還是冬天，天空中就有了風箏，所以我感到驚異。同時魯迅先生看到的風箏就想起了小時候對小兄弟粗暴干涉的一幕，所以感到悲哀。

2.為什么說春天久經逝去？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾？ 這兒的春天應當是風箏的象征性說法，或者說風箏象征了春天。3.文中為什么說我的懲罰終于到了？

我的懲罰終于到了，也是說我現在明白了小時候做的事是對精神的虐殺，現在我的心靈受到了懲罰。

三、品讀

《風箏》的語言別具特色。在作者的筆下，寫景的地方繪聲繪色，創造了鮮明的意境；寫人的地方栩栩如生，人物形象躍然紙上。默讀一遍課文，把你認為描寫生動、用詞準確、語言富有哲理的地方畫出來，體會一下作者在語言運用上的表現力。

師：請找出作者對小兄弟精神虐殺的一幕中寫的生動的地方，體會一下好在哪里？

甲生：對我毀壞小兄弟的風箏的描寫用了準確的動詞，傳神地寫出了我的動作，十分具體地表現了我的憤怒和狂暴。

乙生：對小兄弟神色描寫也十分生動。

丙生：兩組對比描寫，哥哥的蠻橫無理，弟弟的可憐就躍然紙上。魯迅先生這樣一寫也表明了他的自責和對小兄弟的同情。

為什么說“遠處有一二風箏在浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

名師導學：寫早春二月故鄉風箏季節的一段文字，寫得極有生氣，風箏、柳枝、喧鬧的孩子們，這些富有特征的事物喚起了我們的聯想，每個人都可以在想像中描繪出一幅色彩斑斕、氣象萬千的圖畫來。

四、反思

文中的小兄弟受到精神的虐殺，可他卻全然忘卻。魯迅先生認為，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因。我們的心靈是否有時也受到了無情的摧殘呢？面對野蠻的虐殺之時，讓我們大聲說“不”吧！__g_我的課后積累

一、名言名句

1.人生做錯了一件事，良心就永久不得安寧！真的，巴爾扎克說得好：有些罪過只能補贖，不能洗刷！（傅雷）

2.和自己的心進行斗爭是很難堪的，但這種勝利則標志著這是深思熟慮的人。（德謨克利特）3.如果尊敬之心過早地喪失干凈，那就得當心一切都被砸得粉碎。（羅曼·羅蘭）4.古之君子，其責己也重以周，其待人也輕以約。（韓愈）5.人生應當做點錯事。做錯事就長見識。（羅曼·羅蘭）6.誰能原諒人，誰就能拯救人。（尤·邦達列夫）

7.誰承認了自己的罪過，誰就得到寬恕。（格林兄弟）8.自我批評也就是最嚴厲的批評，而且也是最有益的。（高爾基）

二、詞語 憔悴肅殺驚惶伶仃笑柄瑟縮訣別塵封蕩漾可鄙虐殺裝飾傲然恍然大悟苦心孤詣

三、課文精彩語句

1.但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。

2.四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。3.游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。__>_我的自主練習

一、語言實踐

1.課后積累的詞語你都記住了嗎？試試能夠根據拼音準確地寫出漢字嗎？ 風zhēngju楸餦蕩yàngnüa殺可bǐ憔cuì丫chà懲fá

2.文章用詞十分準確形象，請指出下列句子加括號詞的表達作用。(1)??而遠處有一二風箏浮動，在我是一種（驚異）和悲哀。(2)還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，（伶仃）地顯出（憔悴）可憐模樣。3.魯迅先生描寫小兄弟看風箏的情態非常傳神。請依據文章中的句子進行續寫。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興地跳躍；____；____。答案：

1.箏訣漾虐鄙悴杈罰 2.(1)表現“我”對在北京肅殺的嚴冬季節放風箏的驚奇詫異。(2)“伶仃”“憔悴”寫出了風箏的孤獨和缺乏精神狀態，暗襯了作者悲哀的心境。3.提示：要用相似的句式描寫小兄弟對風箏入迷的情態。

二、閱讀實踐

（一）(1)北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲涼。

(2)故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

(3)但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

(4)現在，故鄉的春天又在異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲涼。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，--但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

一九二五年一月二十四日。閱讀課文，完成題目。

4.選文第1段是什么描寫？其作用是什么？ 5.選文第2段中“四面都還是嚴冬的肅殺”，前后照應的句子是什么？這句話在文中反復出現有何作用？

6.末段的語句怎樣理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，--但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？

7.同樣是春天，朱自清筆下的春，浪漫、溫馨、可人，而魯迅筆下的春，卻洋溢著哀婉動人的情調，試比較《春》與《風箏》中的相關部分，體會寫景時作者的心情對寫景文字的影響。答案：

4.因肅殺的嚴冬中出現風箏，所以“驚異”；因“風箏”而想到兒時的“過失”而悲哀。（要結合課文理解）

5.文中結尾句“但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，襯托魯迅先生因自責而內心悲涼的情感。

6.我要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去。這種悲哀意想不到，又無法擺脫，所以說是“無可把握的悲哀”。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不望見春天和風箏，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲哀。被虐殺者全然忘卻，覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的。7.“一切景語皆情語”，朱自清的《春》體現了他對理想、對美好生活的追求，格調是清新的，情緒是歡快的。而魯迅在《風箏》中要表現的是深深的自省、悔恨和深深的感慨，觸景生情，他筆下的春自然就是凄婉、哀傷的。

（二）明朝徐渭有詩道：“柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒輩上春天。”可見小孩子是將放風箏看成是春天的一景。對于兒童的游戲我們到底該持怎樣的態度呢？放任自是不對，虐殺更是不可恕。兒童的快樂無價，孩子的權利更應該放在我們的心上。紅蜻蜓

①一位朋友告訴我這樣一件事情，說是他的小女兒太傻，竟拿電動玩具汽車跟幼兒園的小朋友換回一只紙風箏。確實，玩具汽車的價錢要比紙風箏高得多，但這位朋友不知道，他女兒換回的是快樂，而快樂是無價的。

②在很小的時候，我也曾這樣“傻”過。有一天，在放學的路上，一個陌生小女孩的一只小小的紅蜻蜓吸引了我的目光。那只紅蜻蜓在我的眼里是那樣的美麗、那樣的可愛，又是那樣的不可多得。要知道，在那之前，我對紅蜻蜓的所有認識也僅僅是源于一本薄薄的連環畫。我鼓起勇氣走上去，提出要看看，但那女孩總是不肯，這更增加了我的好奇心。那時，我的書包里有一只新買的文具盒，便毫不猶豫地把它掏出來，要跟她換那只紅蜻蜓。女孩遲疑了，躊躇著不作聲，但幸運的是，我們最后還是成交了。

③接下來的事情可想而知，我不可避免地受到父母一連聲斥責，也曾為此流過眼淚。但當獨自一人的時候，看到紅蜻蜓在蚊帳里輕盈地飛來飛去，我又變得高興起來，心兒隨著那精巧的透明的翅膀一張一合，感覺自己就是這個世界上最快活的人。

④不止一次地，我聽到許多如我一樣的所謂成年人感嘆快樂難尋。是的，我們成熟了，懂得深奧的人情世故，更懂得“世面”通行的等價交換。但我們又為什么常常會感到心靈的孤單和缺憾？我們可以花很多錢，買到很多的似乎可以給我們帶來快樂的東西，如美麗樓房、進口彩電、高檔音響，但我們又為什么始終難把快樂買到？看到那些不諳世事的孩子可以因為一只小毛蟲、一片小樹葉、一根小木棍而快樂得驚天動地，我們是否感覺出自己在精明之余單單缺少了童年的那么一點傻氣？

⑤多少年來，在我心靈的天空里總有那只童年的紅蜻蜓不停地隱現翻飛，給我種種啟示。其實，真正快樂無需豪華，無需刻意雕琢，更容不得世俗的價值取向，它平常、樸素、簡單、無遮無掩，常常就處在我們身邊某個觸手可及的地方。⑥能夠在忙忙碌碌、千頭萬緒的生活中找到或得到一只紅蜻蜓、一只紙風箏的人是幸福的，因為他擁有快樂。

8.文章中作者得到的啟示是什么？對于“世俗的價值取向”你是怎么看的？ 9.文章末段的“紅蜻蜓”“紙風箏”指的是什么？ 10.文中的小女兒為了快樂而拿電動汽車換紙風箏，假如是你，會這么做嗎？你認為怎樣的快樂才是真正的快樂呢？

11.兒童的快樂簡單而又樸素，既可以“溪頭臥剝蓮蓬”，又可以“稚子敲針作釣鉤”，這種快樂真的可以讓孩子的笑臉如陽光般燦爛。你兒時有什么快樂的事嗎？請敘述一件讓大家分享。答案：

8.真正的快樂無須豪華，??觸手可及。對“世俗的價值取向”的看法，言之成理即可。9.指平常、樸素、簡單，無遮無掩的生活態度。10.可自主回答。思路：“快樂”應是有意義的，而不能是簡單的一時之樂，否則便會付出過高的代價。

11.圍繞“快樂”即可。_

第五篇：《風箏》教案

《風箏》多媒體公開課教學設計

備課人：金可頎

一、師生互動，聯系感情

師：很高興今天能來到新才學校，認識大家很高興，同學們愿意和我共度一段愉快的學習時光嗎？

生：愿意

師：老師聽了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們在這節課好好展示一下自己的風采，大家有沒有信心？

生：有

二、詩歌導入，激發興趣：（多媒體顯示）：

你放飛一個你

我放飛一個我 藍天真小呀

你看

我們快活的姓名

正在悄悄靠近

它們在說悄悄話呢

不信

你把耳朵貼在線上

聽聽

教師要求學生猜讀詩題，學生明確：《放風箏》，今天我們一起來學習《風箏》這篇課文。

（播放風箏圖片，教師深情道白：在春意融融，微風和煦的日子里我們來到野外放風箏，盡情享受大自然的呼吸，當風箏飛到天空，我們的心也隨之飛翔，這是一件多么愜意的事啊！

可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂和自由。今天，讓我們走進文壇巨匠魯迅先生的文章里，了解一下風箏都給他們帶來了哪些感受？）

三、板書課題，簡介作者：

根據學生發言總結：魯迅（1881—1936），中國偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人，出身于封建破落家庭。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。他的作品是“中國反封建思想革命的一面鏡子”，他的精神是“中華民族的脊梁”，作品都收集在《魯迅全集》里。

《風箏》選自散文詩集《野草》，它寫于1925年1月24日，當時中國正處于半殖民地半封建社會。該文發表后，因是對傳統的封建兒童教育思想的強烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

四、聽讀課文，整體感知 ：

1、：文章記敘了一件怎樣的事情？

（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來“我”知道自己錯了而心情沉重，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，我心里更加沉重。）

2、文章的線索是什么？（風箏）

3.文章的感情基調是什么？請用文中的詞語概括（悲哀、沉重）

五、解決生字，掃清障礙：

1、讀準下列字音

丫杈

憔悴 肅殺 訣別 蕩漾 嫌惡

可鄙 什物 驚惶 瑟縮 虐殺

寬恕

苦心孤詣

2、解釋

伶仃：孤獨，沒有依靠。（文中指風箏數量少）嫌惡： 厭惡。

憔悴：人瘦弱，面色不好看（色彩暗淡）笑柄：可以拿來取笑的資料。可鄙：令人鄙視

恍然大悟：形容忽然醒悟

苦心孤詣：費盡心思鉆研或經營。六．深入課文，重點品讀：

1、讀第三段，用不同符號劃出我和弟弟對風箏的態度

2、讀第四段，用不同符號劃出發現弟弟 偷做風箏后我和弟弟的神態和動作。

3、我為什么那樣做，弟弟為何不反抗？

歸納：

1、弟：最喜歡

我：向來不愛

嫌惡

張著小嘴

沒出息

呆看出神

笑柄 小半日

可鄙 驚呼

高興的跳躍

對比

2、弟

我

很驚惶地站

憤怒

即刻伸手 失了色瑟縮

抓斷、擲、塌扁 絕望地站在小屋里

傲然走出

3、認為管是正當，自認該罰。

認為管的對，受封建家長制麻木

傳 統的影響。

七、討論主題 感悟警句

1、作者通過這個故事，想告訴讀者什么道理呢？請用文中一個警句回答。

2、你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

參考：多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。

教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

八、課堂練筆 展示才華

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。孩子和父母之間，因為年齡、經歷等因素的影響，在同一問題上往往表現出不同的甚至是對立的看法，這也許就是常說的“代溝”。你和父母之間有過矛盾沖突嗎？學習揣摩課文第三自然段的寫法，選擇某件事，用下列句式寫一段話。

我是向來不愛（），然而他（她）最喜歡（），（）

（鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。）

九、課堂總結

欣賞歌曲：

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。下面請欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進風箏的世界里，來共同放風箏，共同放飛我們的心靈吧！

2009-10-25