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理想的風(fēng)箏(教案)5篇

時(shí)間:2019-05-15 01:24:16下載本文作者:會(huì)員上傳
簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《理想的風(fēng)箏(教案)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《理想的風(fēng)箏(教案)》。

第一篇:理想的風(fēng)箏(教案)

理想的風(fēng)箏

一、課前談話:

同學(xué)們,在上課前請(qǐng)大家欣賞一段錄像。(課件)這個(gè)舞蹈的名字叫——(《千手觀音》)師:一群殘疾的姑娘居然把這段舞蹈演繹得如此完美,怎能不讓人感動(dòng)呢!是啊!生活中,總有一些鏡頭,讓我們刻骨銘心;總有一種情感,讓我們淚流滿面。今天,就讓我們的目光追隨著風(fēng)箏,再次走進(jìn)著名作家蘇叔陽寫的一個(gè)感人的故事。好,上課!(師生問好)

二、導(dǎo)入新課:

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)----《理想的風(fēng)箏》。(學(xué)生齊讀課題。)

2、又是一年春來到,凝望著藍(lán)天上自由翱翔的風(fēng)箏,作者就會(huì)不由自主地想起他的劉老師。讓我們跟隨作者一起深情地呼喚敬愛的劉老師吧!(投影:劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……)

三、理清層次:

1、盡管與恩師分別已經(jīng)近三十年了,但和他相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻依然縈繞心頭。那些感人的畫面大家還記得嗎?

2、課堂上劉老師和我們——笑談腿疾、給我們——旋轉(zhuǎn)板書、課后還和我們一起——放飛風(fēng)箏。

四、精讀課文:

(一)笑談腿疾

1、過渡:一個(gè)殘疾人,身體的缺陷一定是他內(nèi)心最不愿觸及的傷痛了。然而劉老師卻在一堂課上和同學(xué)們“笑談腿疾”。(板書:“笑談腿疾”)

2、從故事中體會(huì)“樂觀開朗”。

(1)請(qǐng)同學(xué)們打開書本,誰來讀一讀課文中描寫劉老師“笑談腿疾”的句子?(2)其余同學(xué)邊聽邊想:讀了這件事,讓你讀到了一位怎樣的劉老師?(樂觀、笑對(duì)人生、風(fēng)趣幽默)(板書:樂觀)

劉老師是怎樣向我們講這個(gè)故事的?你從這個(gè)“笑”能讀懂什么? 誰再給大家讀一讀這段文字,讀出樂觀。

3、體會(huì)“酸澀”和“尊敬”。

(1)劉老師的樂觀也感染了教室里的每一位同學(xué),教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,引讀填空。

投影:“但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股(酸澀)的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的(尊敬)。”

(2)同學(xué)們體驗(yàn)一下這種情感,為什么說同學(xué)們心里會(huì)泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬呢?

(出示劉老師的圖片配樂)看,這就是我們的劉老師。他有一條強(qiáng)壯的右腿,原本也應(yīng)有著同樣強(qiáng)壯的左腿,是一個(gè)身體健全的人。然而命運(yùn)不公,他的左腿,從膝蓋以下已全部截去,靠一根圓木拐杖支撐著。失去了一條左腿,也就意味著他不能——;不能——;不能——。這樣的遭遇怎能不令每個(gè)孩子心中感到酸澀呢?

4、但是劉老師能笑對(duì)人生,樂觀開朗,又怎能不令人油然而生敬意呢? 讓我們一起再把這段話讀一讀。

近三十年過去了,對(duì)劉老師的思念愈發(fā)強(qiáng)烈,讓我們一起發(fā)自內(nèi)心呼喊:(投影:劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……)

(二)旋轉(zhuǎn)板書

1、過渡:歲月已逝,劉老師講課的內(nèi)容已漸漸模糊,惟獨(dú)“旋轉(zhuǎn)板書”這一個(gè)鏡頭,永遠(yuǎn)地定格在了我的記憶深處。(板書:旋轉(zhuǎn)板書)

投影:(“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍……就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。”)

2、小聲讀讀這段話,邊讀邊想:通過這件事,你又讀到了一個(gè)怎樣的劉老師?(敬業(yè):你能不能讀一讀相關(guān)內(nèi)容?紅色出示:逢到要寫……轉(zhuǎn)回講臺(tái))

錢老師要寫板書是一件很容易的事情,看劉老師寫板書的過程,哪些關(guān)鍵詞?

再完整地讀一讀,讀這段話,讀這些關(guān)鍵詞,你感到劉老師寫板書的?他不僅是轉(zhuǎn)一次,他上一堂課,上一天課,要轉(zhuǎn)多少次啊!正是這種艱難、辛苦,才讓我們感受到了劉老師的敬業(yè)精神。)

(無私奉獻(xiàn):能講具體一些嗎?在他的心里深愛著他的學(xué)生,他的工作!)(頑強(qiáng)的毅力:劉老師是憑著頑強(qiáng)的毅力,拖著殘疾的身體辛勤上課)

3、讀:帶著這樣的感受,誰來讀讀這段話?

想象著劉老師艱難旋轉(zhuǎn)的畫面,我們一起來讀!

5、小結(jié):一個(gè)年過半百的老師,一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次!這樣一根油亮的圓木棍,不僅撐起了劉老師殘疾的身體,更是撐出了他對(duì)學(xué)生的熱愛,對(duì)工作的熱愛。想到這里,我們又心潮澎湃,禁不住要深情呼喊——

(投影:劉老師啊,劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……)

(三)放飛風(fēng)箏

1、過渡:劉老師笑談腿疾也好,旋轉(zhuǎn)板書也罷,在作者的腦海中,劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景則是印象最深的。(板書:放飛風(fēng)箏)

2、讀讀課文8、9自然段,畫出最能觸動(dòng)你心弦的文字,在旁邊寫下你的感受。(學(xué)生做批注,教師相機(jī)指導(dǎo)。)

3、交流:

你畫了哪些句子?又寫了些什么呢?

(1)投影:“他的腿自然不便于奔跑……翱翔盤旋。” ① 這段文字為什么能打動(dòng)你?能談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎? 還有同學(xué)也畫了這段話嗎?你也來說一說。

(② 劉老師想親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天,不要?jiǎng)e人來幫助他。你覺得這段話中哪兩個(gè)詞更能體現(xiàn)劉老師他要證明自己一定行呢?(決不肯、總是)這兩個(gè)詞讓我們看到了一位怎樣的劉老師?(好強(qiáng)、自信。)那就請(qǐng)你把劉老師的自信要強(qiáng)讀出來吧。)

你讀得真感人,身殘志堅(jiān)的劉老師仿佛就浮現(xiàn)在我們的面前。

③ 劉老師仰望白云、注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。此時(shí),劉老師沒有說一句話,但他一定在想著什么,他心里也許在想什么呢?(想他的學(xué)生:他在想他的學(xué)生像這青黑的小燕一樣在理想的天空翱翔,是嗎?講得真好!)

(我終于通過自己的努力做到了自己很難做到的事:獲得了一種成就感)(風(fēng)箏飛吧,飛吧,帶著我……)④(出示文字)我們齊讀這段話,一起來體驗(yàn)劉老師親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。

(2)師引讀:我常常站在他旁邊,看著他的臉。投影“他臉上漾出的那甜蜜的笑,使我覺得他不是一位老人,而是一個(gè)同我一樣的少年。” ① 老師臉上那甜蜜的笑,作者在寫的時(shí)候用了什么詞?

透過這個(gè)“漾”字,你覺得劉老師的笑容怎么樣?(發(fā)自內(nèi)心、自然、燦爛、快樂、真誠)

[評(píng)價(jià)語:你真會(huì)動(dòng)腦筋,對(duì)于詞語的理解十分到位。

你是一個(gè)善于思考的好孩子。

你有一雙慧眼,還能看到文字背后的內(nèi)涵,真了不起。]

③ 請(qǐng)一位男生來讀這句話。

這樣的笑啊還不夠甜蜜,只能說是露出,還不能說是漾呢!

老師想特別請(qǐng)一位聲音甜美的女生來讀。

哦,有點(diǎn)漾的味道了,好像這句話更適合聲音甜美的女同學(xué)來讀。讓我們一起漾出甜蜜的笑,把劉老師的快樂傳遞給大家。齊讀。

好,我們繼續(xù)交流。

(3)投影:“有一次,他故意……得意與滿足的神氣。” ① 你畫了這段話,那請(qǐng)你說說你的感受。你從哪里讀到的? 誰補(bǔ)充? ② 那就把這種快樂讀出來吧。讀出這種自信來,你就讀這句。

(“笑著”,他不畏困難,非常樂觀。“叫著”,心中歡樂,大聲喊出來。

“蹦跳著”,完全忘記了自己是一個(gè)殘疾人,也忘記了自己已是年過半百的老人。

“不要管,我自己來!”很自信,熱愛生活。)交流感受深的詞句,說一說體會(huì),然后就讀一讀。

③ 劉老師那一天一定過得最幸福、最充實(shí)了,因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量,男生一起快樂地讀。身體的殘疾又怎能阻擋內(nèi)心對(duì)美好生活的渴求。這是多么感人的畫面,女生一起動(dòng)情地讀。

4、劉老師放飛風(fēng)箏,對(duì)生活無比的熱愛。(板書——熱愛生活)思念之情又次涌上心頭,讓我們?cè)僖淮紊钋楹艉埃?/p>

(投影:劉老師啊,劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……)

(四)學(xué)習(xí)第10自然段

1、過渡:這樣的一位好老師,盡管已有近三十年不見,可他的音容笑貌依然保存心間。師配樂朗讀第10自然段。(投影滾動(dòng)播出第十小節(jié)。)

2、此時(shí)此刻,在作者的眼里,劉老師放飛的僅僅就是一只風(fēng)箏嗎?放飛的還是什么?(同桌討論——結(jié)合板書交流)

(對(duì)生活的向往,劉老師的理想,不懈的追求。)

同學(xué)們都講得很好,那么,劉老師用他那寫了無數(shù)粉筆字的手放起的那一只又一只理想的風(fēng)箏給予了他的學(xué)生什么呀?

3、正是劉老師對(duì)理想的不懈追求,才使作者在以后的道路上,處處以劉老師為榜樣,以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服困難。齊讀這段文字。(投影出示:

我考入了歷史學(xué)系,我知道了應(yīng)如何面對(duì)困難,學(xué)會(huì)愛別人,關(guān)心別人是多么令人難忘和感動(dòng),我也不得不思考一個(gè)正常人應(yīng)如何面對(duì)生活。—— 蘇叔陽)

四、總結(jié)延伸:

1、又到了春回大地的時(shí)刻,柳枝搖曳,連翹飄香,一架架風(fēng)箏點(diǎn)綴在藍(lán)天上。慈祥忠厚、心靈手巧的劉老師,在我們的心田播種下一顆顆理想的種子,我們?cè)趶V闊的天地,越飛越遠(yuǎn),大有作為。

但無論何時(shí),無論何地,只要柳枝染上嫩綠,連翹花唱起生命之歌,風(fēng)箏漫天飛舞,我依然輕輕呼喚——

2、請(qǐng)同學(xué)們拿出桌子上的練習(xí)紙,把思念的內(nèi)容寫成小詩或優(yōu)美的語段。

(投影出示):

劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您…… 思念您———————— 思念您———————— 思念您———————— 思念您————————

3、交流。(配樂。)[評(píng)價(jià)語:

看得出來,劉老師已深深地印在了你的腦海中,還有誰想抒發(fā)對(duì)老師的思念? 我們男同學(xué)對(duì)劉老師的思念十分真切,我想女同學(xué)的心思一定會(huì)更細(xì)膩。請(qǐng)一女生。

句子還很工整,你挺有詩人的氣質(zhì)嘛。我很想叫你“小才女”呢。]

4、有了理想,生活才不會(huì)空虛;有了理想,生活才會(huì)有方向。一次偶然的機(jī)會(huì),我讀到了這首關(guān)于理想的詩句,我想以這首小詩來結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)。

(投影出示:)

理想是石,敲出星星之火,理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈,理想是燈,照亮夜行的路,理想是路,引你走到黎明。平凡的人因有理想而偉大,有理想者就是一個(gè)“大寫的人”。請(qǐng)乘理想之馬,揮鞭從此起程。路上春色正好,天上太陽正晴。

板書設(shè)計(jì): 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂觀開朗

旋轉(zhuǎn)板書 執(zhí)著追求 放飛風(fēng)箏 熱愛生活

第二篇:《理想的風(fēng)箏》教案

《理想的風(fēng)箏》教案

教學(xué)目標(biāo):

.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度;以及他熱愛事業(yè)、執(zhí)著追求理想的精神。理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

3.學(xué)習(xí)通過抓人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)體會(huì)人物特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):

.向劉老師學(xué)做人:做有理想、有追求、熱愛生活、樂觀向上的人

2.理解理想的風(fēng)箏的含義

教學(xué)難點(diǎn):

向蘇叔陽學(xué)作文:領(lǐng)悟作者寫人物的表達(dá)方法

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體

教學(xué)課時(shí):

兩課時(shí)

第一課時(shí)(略)

第二課時(shí)

教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)舊課,談話導(dǎo)入

.作者回憶劉老師上課的情景,分別是通過哪幾個(gè)事情來描述的?

2.從這些典型的事情中,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師?

3.我們來回顧一下。剛才我們是抓住了哪些方面來體會(huì)劉老師的特點(diǎn)的?(演示)

第一件事,我們抓住了人物的神態(tài)(笑著對(duì)我們說)、語言(我就是那時(shí)候被甩掉一條腿的)還有學(xué)生的心理活動(dòng)(酸澀、尊敬)。了解到是個(gè)樂觀向上的人。

第二件事,我們抓住了人物的動(dòng)作(靠著、站上),人物的神態(tài)(慷慨激昂,常常哽咽),學(xué)生們的感受心理活動(dòng)(激動(dòng)得落淚,沉重地低下頭)。了解到劉老師是個(gè)熱愛祖國,熱愛工作的人。

第三件事,我們抓住了人物的動(dòng)作(微仰、瞇起、聽、長(zhǎng)舒一口氣、點(diǎn)頭),人物的語言(好!別緊張,想想),了解到劉老師是個(gè)熱愛學(xué)生的人。

二、繼續(xù)學(xué)文,理解放風(fēng)箏的情景

.下面請(qǐng)同學(xué)們就用這種方法用心地讀讀課文的7—9自然段,圈圈重點(diǎn)詞語,劃劃相關(guān)句子,寫寫自己的感受,說說從中感到劉老師是個(gè)怎樣的人。(出示要求)這里的詞語、句子可以是人物的(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)),也可以是特別打動(dòng)你的地方。你可以自己找找讀讀寫體會(huì),也可以小組合作分工分節(jié)共同完成。

2.學(xué)生自學(xué),討論。

3讀后交流。

◆“親手制作”引讀一下各式各樣。【心靈手巧】

◆他的腿自然不便于奔跑,但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。

(殘疾也阻擋不了劉老師對(duì)放風(fēng)箏的渴望,他要體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣。)【挑戰(zhàn)自我、自信自強(qiáng)】

出示:他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。

①你們看,劉老師已把自己的風(fēng)箏放上了藍(lán)天,引讀:他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。

②此時(shí)的劉老師默默地注視著在空中翱翔盤旋的燕子風(fēng)箏,什么都沒有說。但我們分明感受到劉老師心中有千言萬語。你仿佛聽到劉老師在心里說些什么呢?此時(shí),劉老師又在想些什么?

(預(yù)設(shè):

1、他在想這只小燕子是我自己做的自己放的。

2、雖然我身有殘疾,但我的心也可以像那風(fēng)箏一樣自由翱翔。)

師:對(duì)。此時(shí),他也把自己當(dāng)作小燕子,他還會(huì)將風(fēng)箏想成誰?

3、他想到這風(fēng)箏就是我的學(xué)生,正在藍(lán)天上自由翱翔,茁壯成長(zhǎng)

師:你想得太對(duì)了,這就是劉老師的理想,這是一只理想的風(fēng)箏。(指著課題說)

所以,劉老師笑聲朗朗,這是怎樣的笑喲?這里有親手把風(fēng)箏放上天后,自豪的笑;有想到學(xué)生后欣慰的笑;有想著心中的理想,憧憬未來的笑。所以劉老師是最幸福的。

老師是個(gè)怎樣的人?【追求理想、熱愛生活、自強(qiáng)不息】

③讓我們面帶笑容,快樂著劉老師的快樂,一起來讀這句話。(齊讀)

◆有一次,他故意灑脫手,讓飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線拐,喊著:“你們不要管,我自己來!”終于,他氣喘吁吁地抓住了線拐,臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天他一定過得最幸福、最充實(shí),因?yàn)樗械搅怂牧α俊?/p>

預(yù)設(shè):

⊙動(dòng)作——笑著、叫著、拄著、蹦跳著、追趕、喊著(興奮、幸福、高興、樂觀,忘記了自己是一個(gè)老人,是一個(gè)殘疾人。真像個(gè)小孩。)

⊙故意灑脫手——挑戰(zhàn)

⊙語言——“你們不要管,我自己來!”——?jiǎng)⒗蠋熛嘈抛约耗軌蛘鞣щy,自信【挑戰(zhàn)自我】

師:怎么喊?你來喊(生讀)你們不要管,我自己來!

還不夠,你再來(生讀)女生讀、男生讀,咱們一起來(齊讀)

你讀出了一個(gè)怎樣的劉老師?(堅(jiān)強(qiáng)樂觀敢于挑戰(zhàn)自我)

4.從劉老師親手做風(fēng)箏到放風(fēng)箏到追風(fēng)箏,可以看出,他是個(gè)怎樣的人?雖然是一個(gè)殘疾人,但是他敢于挑戰(zhàn)自我,自強(qiáng)不息,坦然地面對(duì)生活的不完美,幸福地享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié),這才是真正的熱愛生活啊!這才是生命的強(qiáng)者!(板書:熱愛生活)他的這份熱愛深深地感染著我、震撼著我、激勵(lì)著我!

三、品味作者心聲,深化理想的風(fēng)箏

.可是這一切都成了美好的回憶,配樂范讀第11、12自然段。

30年,蘇叔陽和劉老師在精神上是從來都沒有分開過!他一直都在思念著樂觀頑強(qiáng)的劉老師,思念是長(zhǎng)長(zhǎng)的風(fēng)箏線,一頭攥在老師的手里,一頭系在學(xué)生的心頭,讓我們和作者一起深情地呼喊,引讀:劉老師啊,??思念您。

2.此時(shí)此刻,在作者眼里,劉老師放飛的僅僅就是一只風(fēng)箏嗎?不,還有他的理想,那么這理想的風(fēng)箏究竟指什么?

(1)作者蘇叔陽一生中經(jīng)歷了很多的挫折,蘇叔陽出生于1938年,大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)了一名教師,曾在多所大學(xué)任教。1978年,40歲的他離開大學(xué)講臺(tái),成為北京電影制片廠的專業(yè)編劇。1994年,他因胃癌切除了部分胃,XX年因?yàn)榉伟┣谐俗蠓危琗X年又切除了脾臟。抗癌14年,先后多次手術(shù),可蘇叔陽在69歲的年齡上仍筆耕不輟,積極樂觀地過著每一天。蘇叔陽竟然寫出了300萬字的作品,出版了7本書。

(2)出示他文集中的話:

不管我多么衰弱,只要生命的燭火還在燒著,我就會(huì)走,哪怕是爬行,也還在這路上掙扎。

(3)聯(lián)系作者的生活實(shí)際,再聯(lián)系我們剛才從三件事中品讀的人物特點(diǎn),現(xiàn)在你對(duì)理想的風(fēng)箏有什么新的認(rèn)識(shí)了嗎?(同桌討論一下)

(理想的風(fēng)箏就是指劉老師樂觀向上的態(tài)度,對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求、對(duì)生活的熱愛,就像他放飛的風(fēng)箏,牽引著自己牽引著學(xué)生們,像他一樣熱愛生活,熱愛生命,做生活的強(qiáng)者!)

3.我們生活中有沒有像劉老師這樣的人,舉例說說。

4.總結(jié)延伸

理想是火,點(diǎn)燃生命的燈;理想是燈,照亮前行的路。熱愛生活的劉老師,用風(fēng)箏寄托自己的理想,讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。讓我們也和他和作者一樣在心里放飛這一只——理想的風(fēng)箏。(邊總結(jié)邊完成“風(fēng)箏”簡(jiǎn)筆畫板書)

四、作業(yè)超市

.課外閱讀:魏巍的《我的老師》、海倫·凱勒《我的老師》、魯迅《藤野先生》

2.嘗試學(xué)習(xí)本文的寫作方法以《我的老師》為題寫一篇作文。

第三篇:理想風(fēng)箏教案(范文)

二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師:這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界,和劉老師一起去放飛——(生讀課題《理想的風(fēng)箏》)

(一)學(xué)習(xí)第11自然段。

1、出示作者的照片,了解蘇叔陽。

師:他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白:“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

2、師:到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時(shí)刻牽掛,還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白?讓我們到文章中去尋找答案。

【以作者回憶的心靈獨(dú)白引入學(xué)習(xí),是那樣的清新自然,學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶,一起進(jìn)入三十年前的日子。】

(二)教師感情引讀第一部分(1、2、3自然段)。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

(一)小組合作,自主探究、感悟。

出示學(xué)習(xí)提示:

默讀課文第二部分,思考:

1、劉老師是一個(gè)怎樣的老師?課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的?請(qǐng)你畫出有關(guān)的語句,做上批注,并有感情地讀一讀。

【抓住主要問題,引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題似乎更有親和力,更能感動(dòng)學(xué)生,引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受。】

(二)全班交流感悟。

劉老師是個(gè)怎樣的人?

預(yù)設(shè):(根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序)

1、笑談“丟”腿——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粯酚^幽默的老師。(第4自然段)

⑴從“笑”字背后,體會(huì)到了什么?從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。(板書:樂觀、幽默)

⑵抓住劉老師的語言指導(dǎo)朗讀。

⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體,作者和在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽后,他們的情感發(fā)生了哪些變化?

②出示:

教室里升騰起一片,是因?yàn)椤5^之后,每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情,是因?yàn)椤M瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬,又是因?yàn)椤?/p>

【借助練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生感悟:學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣,酸澀充滿著理解與同情,尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀,與孩子親密無間,令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。】

③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生,你從哪個(gè)詞感受到的?——泛!體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性,感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師:在這簡(jiǎn)單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化,這就是細(xì)節(jié)描寫。

【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句,從字里行間去挖掘微妙的情感變化,感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在。】

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段,體會(huì)同學(xué)們對(duì)劉老師的理解、同情、尊重,重點(diǎn)體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師:劉老師雖然身體殘疾,但卻那樣的樂觀幽默,他的人格魅力感動(dòng)了每一位學(xué)生,所以作者說——(課件出示第11自然段)

生齊讀:“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

2、上課時(shí)慷慨激昂——?jiǎng)⒗蠋熓且晃徽n講得極好、愛國的老師。(第5自然段)

⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。

劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”,學(xué)生“激動(dòng)得落淚、沉重地低下頭”

(板書:才華橫溢)

⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。

⑷引讀第11自然段。

師:劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè),那么的才華橫溢,所以作者說——(課件出示第11自然段)

生齊讀:“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

3、提問時(shí)認(rèn)真傾聽——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔蹖W(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。(第6自然段)

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動(dòng)作來體會(huì)。

①倘若同學(xué)回答得正確、深刻,他便靜靜地……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……

②倘若有的同學(xué)回答得不好,他就吃驚地瞪大眼睛,關(guān)切地……一邊……一邊……這時(shí)候,他比……緊張。

⑵指導(dǎo)朗讀,感受劉老師的品質(zhì)。(板書:關(guān)愛學(xué)生)

【課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對(duì)同學(xué)的提問。引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)感悟:如果你就是其中的一位同學(xué),面對(duì)老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛,內(nèi)心會(huì)有什么感受。指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受滲透在課文之中,在品讀句子中抓住重點(diǎn)詞談感受,通過感情朗讀來更深切地體會(huì)和感悟劉老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛。】

⑶出示句子: 這情景,已經(jīng)過去了三十年,今天一想起來,依舊那么清晰,那么親切。

(引導(dǎo)學(xué)生體悟:這情景已經(jīng)過去了將近30年,為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰,那么親切呢?)

⑷教師引讀:這情景,已經(jīng)過去了三十年,今天一想起來,依舊那么清晰,那么親切——

生讀:“倘若同學(xué)回答得正確……他比被提問的學(xué)生還要緊張。”

⑸引讀第11自然段。

師:劉老師就是這樣,對(duì)待同學(xué)的回答,總是那么關(guān)切,那么緊張,有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——

生齊讀:“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

4、課余放風(fēng)箏——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔凵睢⒁庵緢?jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。(7——10自然段)

師:用心品讀第7——10自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊做上批注。(再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。)

⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑,但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。…… 他仰望白云,看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋,仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。…… 有一次,他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣。……感到了生命的力量。”

【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、歡聲笑語,感悟劉老師對(duì)生活的熱愛與追求,來理解和感受作者說的那句話:“那天,他一定過得最幸福、最充實(shí),因?yàn)樗械搅怂牧α俊!?/p>

(指導(dǎo)讀句子。)

②“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十身有殘疾的老師,對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求,一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢?”

(板書:熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng))

【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語,反復(fù)體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響,使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏——要像劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活。】

⑵引讀第11自然段。

師:劉老師雖然身體是殘疾的,但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣,他不但親手放飛風(fēng)箏,既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂;又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,從中感受自己生命的力量。所以,作者說——

生齊讀:“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

(以上是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)答問情況的預(yù)設(shè),教學(xué)中不會(huì)面面俱到,教師要因勢(shì)利導(dǎo),選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)。)

【在這個(gè)過程中,給足學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間,同時(shí)安排多種形式的朗讀訓(xùn)練,使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足,同時(shí)也積累內(nèi)化了語言。】

4、總結(jié)升華,感悟品質(zhì)。⑴出示練習(xí)題:

上課笑談“丟”腿,這就是 的劉老師;為祖國的歷史而自豪,為祖國歷史的屈辱而哽咽,這就是 的劉老師;關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步,這就是 的劉老師;拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏,這就是 的劉老師。

⑵、完成練習(xí)后,指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習(xí)題,對(duì)前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié),但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)并不是生搬硬套,而是基于學(xué)生在對(duì)課文有了比較深層次的感受之后,發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受,在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對(duì)“我”深深的影響。】

三、品味心聲,深化主題。

(一)思考感悟:你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢?

1、學(xué)生小組交流討論。

2、指名交流回報(bào)。

(二)教師總結(jié),深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料,幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對(duì)“我”的影響,再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

課件出示他文集中的話,學(xué)生齊讀:

不管我多么衰弱,只要生命的燭火還在燒著,我就會(huì)走,哪怕是爬行,也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽文集總序》

師:劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生,在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年,劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時(shí)刻陪伴著作者的心。

【通過拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解:劉老師教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)做人,怎樣面對(duì)生活的艱辛,怎樣笑對(duì)人生——這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏,而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏。】

(四)、引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。

【第11自然段是一個(gè)串聯(lián)課文情感主線的切入口,從導(dǎo)入課題到每個(gè)感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié),始終圍繞著第11自然段進(jìn)行,可以讓學(xué)生隨著作者的回憶,時(shí)刻沉浸在作者飄飛的思緒之中。】

師:30年,讓一個(gè)個(gè)懵懂少年逐漸走向成熟;30年,會(huì)讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢?漫長(zhǎng)的30年,劉老師到底怎么樣了呢?(讓學(xué)生們談?wù)勛约旱南敕ā#?/p>

(五)、引讀第12自然段。

(課件出示)劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……

五、置留作業(yè)。

(一)背誦自己喜歡的段落。

(二)閱讀《語文同步讀本》:《冬陽童年駱駝隊(duì)》、《最后一課》、《我的老師》。

(三)用文章中的方法寫一個(gè)印象深刻的人物。

板書設(shè)計(jì): 27 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認(rèn)真傾聽 關(guān)愛學(xué)生

放風(fēng)箏 熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)

語文S版六年級(jí)下冊(cè)第26課《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、板書課題,重點(diǎn)指導(dǎo)“箏”的音、形、義。

二、學(xué)生自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

三、詞語學(xué)習(xí)。

【板書】

女媧造人

捏、甩

酸澀 慷慨激昂

屈辱

哽咽 瞇、瞪、瞧

沉醉

清晰

翩翩起舞

翱翔盤旋

氣喘吁吁

1、讀著這些詞語,你想到了文中關(guān)于劉老師的哪件事?

【相機(jī)板書】笑談殘腿

講課生動(dòng)

當(dāng)眾提問

放、追風(fēng)箏

2、隨機(jī)進(jìn)行字詞訓(xùn)練。

①給“激昂”加拼音,強(qiáng)調(diào)隔音符號(hào)。

②“咽”的三個(gè)讀音:咽(yān)喉、吞咽(yàn)、哽咽(yè)③“瞇、瞪、瞧”都是與“看”相關(guān)的動(dòng)詞,再說幾個(gè)這樣的詞語。

④結(jié)合生活情境,用“沉醉”說話,并據(jù)此總結(jié)出詞語意思。⑤分析“翩翩起舞”、“氣喘吁吁”的構(gòu)詞形式,并拓展一些這樣結(jié)構(gòu)的詞語。

3、文中還有哪些不理解的詞語,提出來當(dāng)堂討論解決。

四、理清脈絡(luò)。

1、文中哪幾個(gè)自然段寫的是這四件事?(4~10自然段)

2、快速瀏覽課文,如果給這部分內(nèi)容分層,可以怎么分?

(按地點(diǎn)不同分,找過渡句分,按主次分等,能說出依據(jù)即可。)

3、這部分內(nèi)容是文章的主體,除此之外,文章還寫了些什么呢?相機(jī)給文章劃分段落。

五、概括文章的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入,繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《理想的風(fēng)箏》。

二、品析文本。

(一)課堂上的 劉老師。

默讀文章第4—6自然段,找出你體會(huì)最深的語句,畫出來,再反復(fù)地讀一讀,認(rèn)真地想一想,看看你從中讀出了一個(gè)怎樣的劉老師?

【下面為預(yù)設(shè),課堂上將依學(xué)生回答相機(jī)調(diào)整順序。】 ①樂觀的劉老師 抓“笑”

別的殘疾人都害怕別人談及自己的缺陷,而劉老師卻敢于拿自己的缺陷來調(diào)侃,來自嘲,怎能說他不樂觀呢?可這樂觀的根源是什么呢?(內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)生活的熱愛、直面生活的勇氣)

所以當(dāng)聽完他講述自己殘腿的故事后,同學(xué)們先是“騰起一片笑聲”,他們是被劉老師的幽默逗笑的;而后“每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情”,因?yàn)樗麄優(yōu)閯⒗蠋煹臍埻榷鴤校閯⒗蠋煟蛔詈笤诿總€(gè)孩子的心里都“更增加了對(duì)劉老師的尊敬”,因?yàn)樗麄優(yōu)閯⒗蠋煹臉酚^、堅(jiān)強(qiáng)而深深地感動(dòng)了。②敬業(yè)的劉老師。“他只靠著健壯的右腿和一根圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí),為我們講課。” ③講課生動(dòng)的劉老師。

④知識(shí)淵博的劉老師。

⑤循循善誘的劉老師。抓“吃驚地瞪大眼睛,關(guān)切地瞧著同學(xué)”一句。

他快樂著學(xué)生的快樂,緊張著學(xué)生的緊張,這樣的老師怎能不令人難忘?難怪“已經(jīng)過去三十年了,今天一想起來,依舊那么清晰,那么親切。”

(二)生活中的劉老師。

“然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”請(qǐng)同學(xué)們趕緊走入文中,去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)生活中的劉老師是一個(gè)怎樣的人,他為什么會(huì)給我留下如此深刻的印象?拿起筆來,畫一畫,標(biāo)一標(biāo),寫出自己的心得。①心靈手巧的劉老師。抓“他的風(fēng)箏各式各樣”

②樂觀堅(jiān)強(qiáng)的劉老師。抓“決不肯”,“總是”,“最幸福”。③有童心、熱愛生活的劉老師。抓“故意”,體會(huì)他的童心未泯;抓“笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線拐,還喊著:“你們不要管,我自己來”,體會(huì)他的樂觀堅(jiān)強(qiáng)(此處結(jié)合劉老師的外貌描寫深入體會(huì));抓“終于”體會(huì)他的永不放棄。在交流感悟時(shí),相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。

明代大思想家李贄曾說過:“若失卻童心,便失卻真心;若失卻真心,便失卻真人。”你覺得劉老師有著怎樣的一顆真心呢?(熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)、熱愛生命、熱愛生活)【板書:熱愛生活】

是啊,對(duì)生活強(qiáng)烈而執(zhí)著的愛,是他所有表現(xiàn)的根源。

(三)升華思想,解讀“理想”。

1、這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十,身有殘疾的老師,對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求,一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢? 是啊,一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?

【想象練說】當(dāng)??的時(shí)候,我就會(huì)想起劉老師,于是??

2、老師想問,劉老師放飛的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?那他放飛的是什么呢?(樂觀堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì),對(duì)生活純樸、強(qiáng)烈的愛,對(duì)理想的不懈追求??)而這一切,就是在這種潛移默化中深深植根于我的心田。

所以,【課件出示】

在文革期間,作者蘇叔陽遭受不公正的待遇,由大學(xué)教授淪為傘廠工人,在工長(zhǎng)的呼來喝去中,他備受折磨;在眾目睽睽之下,他頂著用衛(wèi)生紙做的帽子,挨批斗,遭棍打,甚至游街示眾。在那個(gè)年代,有很多人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命,可蘇叔陽不會(huì),因?yàn)??(學(xué)生結(jié)合課文及自己的理解談感受)

1994年4月,作者蘇叔陽做了腎癌手術(shù),切除了左腎;2001年10月,他又做了肺癌手術(shù),切除了一葉左肺;2004年又切除了脾臟。抗癌十多年,蘇叔陽幾次三番與死神擦肩而過。他笑對(duì)人生,依舊筆耕不輟,寫作300多萬字,出書7本,創(chuàng)造了人間奇跡。這是因?yàn)??(繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合課文及自己的理解談感受)

3、是啊,已經(jīng)近三十年沒有再見到劉老師了,然而 【課件出示】齊讀

“他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑。他用那雙寫了無數(shù)個(gè)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。” 所以,作者在自己文集的總序中這樣寫道: 【課件出示】 不管我多么衰弱

只要生命的燭火還在燒著 我就會(huì)走

哪怕是爬行

也還在這路上掙扎

——摘自《蘇叔陽文選》(六卷本)總序

第二課時(shí)

二、反復(fù)品讀,互動(dòng)探究。

1、課文中有許多地方寫得細(xì)膩傳神,試著找?guī)滋幾x一讀,揣摩這些地方為什么要寫得這樣細(xì)膩。

2、小小組內(nèi)交流。

3、全班交流。

三、重點(diǎn)探究。

1、第一段重點(diǎn)探究。

(1)欣賞描寫春天的語句。(有感情地朗讀:柳枝染上了嫩綠,在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺,舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭,向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上,一只只風(fēng)箏在同白云戲耍,引得無數(shù)人仰望天穹)(2)為什么“我”一看到春天的一些景物,就情不自禁地想到劉老師?

(因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏,春天里的風(fēng)箏勾起了“我”對(duì)劉老師的回憶:“想起……想起……)

2、第二段重點(diǎn)探究。

(1)這一段寫了劉老師的哪兩個(gè)方面的情況?(在課上講課和在課后放風(fēng)箏)(2)有感情地讀劉老師在課上講課的情景。

(理解:劉老師在課堂上,“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí)”,“不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。板書:身殘志堅(jiān))

(理解:“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”“酸澀”指內(nèi)心的辛酸苦澀。劉老師遭遇不幸,截去了左腿,還用女媧造人的故事,引起學(xué)生的笑聲。笑過之后,會(huì)想到老師的悲苦和快樂,激發(fā)哀憫和同情之心。“他每轉(zhuǎn)一次,就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳”,表現(xiàn)了同學(xué)們尊敬、難受和激動(dòng)的心情。(3)讀劉老師在課余放風(fēng)箏的有關(guān)內(nèi)容。

(理解:劉老師課余喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂”,“故意撒脫手”,“拄著拐杖,蹦跳著去追”,這是一種對(duì)生活的熱愛之情的流露。)

(4)劉老師在課上講課和課余放風(fēng)箏的情景之間有什么聯(lián)系?

(體會(huì)劉老師課上和課余放風(fēng)箏的情景,都展示了他意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。板書:熱愛生活)

(5)選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀,加深感悟。理解:他笑著 對(duì)我們說:“……女媧氏用手捏泥人捏得累了”一句中的省略號(hào)省略的是女媧氏造人的傳說的一些內(nèi)容。

3、第三段重點(diǎn)探究。

(1)離開劉老師已經(jīng)近30年了,估計(jì)有兩種可能。(倘若……倘若……)(2)他“依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛”是什么意思?(這句話是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆)(3)兩處省略號(hào)的理解。

4、默讀課文,質(zhì)疑,解疑。

四、總結(jié)。

1、題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義?(文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題中的“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度和不懈追求。)

2、挑選自己最喜歡的句子讀一讀,讀出恰當(dāng)?shù)母星椤?/p>

3、你對(duì)劉老師的印象如何?說說你最喜歡的地方。

4、作者是怎樣寫出劉老師的生活樂觀、工作認(rèn)真地?

(討論后,教師小結(jié):通過人物的語言和動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì))

五、作業(yè)。摘抄課文中的優(yōu)美語句,有感情地朗讀、欣賞。板書設(shè)計(jì): 22 理想的風(fēng)箏 身殘志堅(jiān) 熱愛生活

第四篇:《理想的風(fēng)箏》 教案

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回顧課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界,跟隨他的劉老師一起去放飛——(生讀課題《理想的風(fēng)箏》)

2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容,現(xiàn)在來回顧一下:

出示:?jiǎn)栴}解決單

(一)我會(huì)讀。

截去 撐地 手持

撒脫

支撐

急速

風(fēng)箏

拄著

甩掉

轉(zhuǎn)向

拉動(dòng)

蹦跳

泛起

跳躍

仰望

追趕

酸澀

旋轉(zhuǎn)

漾出

抓住(1)指組讀詞語。

(二)我會(huì)說。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情? 文中講了劉老師的哪幾件事? 師生交流:

第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書:笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風(fēng)箏

2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白: 出示:(指生讀)他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3、師引入:這是怎樣的一位老師,讓作者魂?duì)繅?mèng)繞了30年呢?這理想的風(fēng)箏指的是什么呢?(這也是我們上節(jié)課留下的問題)。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題隨著作者的追憶,一起走近這位特殊的老師。

二、品味細(xì)節(jié),感受人物

出示學(xué)習(xí)小提示:

1、小組內(nèi)自選感動(dòng)的故事。默讀相關(guān)的段落,劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦?畫出相關(guān)語句,讀一讀,想一想,你從中讀出一位怎樣的老師?簡(jiǎn)單批注。

2、小組內(nèi)交流讀書感受。

過渡語:師:同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在,誰來說說文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你?哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈?你從中體會(huì)到了什么?

<笑談腿疾>

1.全班交流:

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。

②這是一個(gè)非常開朗的劉老師。這是一個(gè)笑對(duì)人生、樂觀向上的劉老師。②從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對(duì)自己的殘疾。

板書:幽默 笑對(duì)人生樂觀向上

師:劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀。你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物,很好。我覺得無論怎樣,一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事,而劉老師卻是笑著說自己的腿殘,是何等的樂觀啊!正如白居易所說:樂人之樂,人亦樂其樂。

④這個(gè)“笑”字啊,就是一個(gè)細(xì)節(jié)。這個(gè)“笑”是那么熟悉,它讓你想到了誰?

輪椅上的霍金;微笑著承受一切的——桑蘭; “番茄太陽”——小女孩明明。

2.感情朗讀:

師:誰來讀讀劉老師丟腿的故事,讀出他的幽默樂觀。

試讀—指讀—評(píng)價(jià)—再讀。

③劉老師笑得那么自然,說得那么輕松,可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。

出示:“教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”從中你體會(huì)到了什么? ▲師生交流:

同學(xué)們對(duì)老師丟腿感到非常惋惜。??

▲出示:教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)椤5^之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)椤M瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>

(學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣,酸澀充滿著理解與同情,尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀,與孩子親密無間,濃濃的師生情。)

▲師:一個(gè)“泛”字寫出了是慢慢產(chǎn)生的復(fù)雜情感。同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬,多么微妙的情感變化呀,這就是細(xì)節(jié)描寫,(除了以前我們注意的寫人的文章要選擇典型事例,抓住人物的語言動(dòng)作神態(tài)心理活動(dòng)等),細(xì)節(jié)描寫更是作者表現(xiàn)人物的靈魂,以后我們寫作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫,再加上一些修辭手法的運(yùn)用,你的文章一定會(huì)豐實(shí)的。能讀好嗎?(指名讀,并及時(shí)評(píng)價(jià))

3、劉老師身體殘疾,卻依然那樣的樂觀幽默,以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生,所以作者說——出示齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

過渡語:(指黑板)“笑談腿疾”讓我們感受到了一位幽默風(fēng)趣、樂觀向上的劉老師,那永遠(yuǎn)定格在作者記憶深處的“旋轉(zhuǎn)板書”又讓我們看到了一位怎樣的劉老師呢?繼續(xù)交流,哪組來?

<旋轉(zhuǎn)板書 >

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。①(“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易,尤其是“急速”中不是輕松,而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦)②“一個(gè)年過半百的老師、、、、、、、多少次”(體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著)(劉老師的堅(jiān)強(qiáng);他對(duì)工作的熱愛)板書:敬業(yè)執(zhí)著 熱愛工作

③一個(gè)殘疾人,可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課,他的意志非常堅(jiān)強(qiáng)。師:一個(gè)殘疾人能這樣笑對(duì)人生,的確很堅(jiān)強(qiáng),我們可以用一個(gè)詞來表達(dá),那就是“身殘志堅(jiān)”。

2、一個(gè)年過半百的老師,一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,日復(fù)一日,年復(fù)一年,(說實(shí)話,對(duì)于我們這樣正常的老師來說、、、)劉老師而僅僅靠著一根圓木棍撐地,你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎?(不是)那是什么?(是劉老師的堅(jiān)強(qiáng);是他對(duì)工作的熱愛 樂觀與自信等)

3、師:看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛也就是后文所說的:他是一個(gè)功德無量的圓木棍。所以——(引讀:他每轉(zhuǎn)一次??激動(dòng)的心跳。)這心跳源于(對(duì)劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對(duì)劉老師的敬佩、感動(dòng)。)引學(xué)生說

4、感情朗讀:

師:這心跳里飽含了這么多的情感,讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié)。出示:第五小節(jié)

誰來讀一讀。讓我們閉上眼睛,邊聽邊想象劉老師的樣子。師:你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋熜D(zhuǎn)板書的情景。讀得真好!仿佛把我們帶到了劉老師的課堂上。

小結(jié)。是呀,劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心,引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳,更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說(齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”)

<放追飛風(fēng)箏 >

過渡語:指黑板說:劉老師笑談腿疾,旋轉(zhuǎn)板書,這一言一行都深深地震撼著同學(xué)們的心,然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。誰來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你?

(一)學(xué)生交流8自然段

(1)劉老師在春暖花開的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏,可見劉老師很有生活情趣,有自己的愛好。(2)“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏。”體會(huì)到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。(他能扎出這么精妙的風(fēng)箏,一定是個(gè)熱愛生活的人。)(3)“他的腿自然不便于奔跑,但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。”(引導(dǎo)從“決不肯”來體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。)

板書:自信。

(這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師)

(4)“他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋。”體會(huì)到劉老師的樂觀堅(jiān)強(qiáng)。

板書:陽光、出示;語言文字訓(xùn)練。

此時(shí)的劉老師沒有說一句話,他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋,他也許會(huì)想————————————————

(預(yù)設(shè):

1、這只小燕子,多可愛,多自在。這只小燕子不就是我嗎?多快樂,多自由。

2、風(fēng)箏啊,飛吧,你載著我的夢(mèng)想高飛吧。

師:對(duì)!此時(shí),他也把自己當(dāng)作小燕子,他還會(huì)將風(fēng)箏想成誰?

他想到這風(fēng)箏就是我的學(xué)生,正在藍(lán)天上自由翱翔,茁壯成長(zhǎng)。

他還會(huì)想著什么呢?(他希望他的學(xué)生在未來的日子里,有所成就,像燕子一樣高飛。

師:你想得太對(duì)了,這就是劉老師的理想(面對(duì)挫折,他依然堅(jiān)強(qiáng)、快樂的生活著,他也希望自己的學(xué)生也能搏擊風(fēng)雨,像小燕子一樣在天空中自由快樂的翱翔),這是一只理想的風(fēng)箏。(指著課題說)(5)是的,當(dāng)他把風(fēng)箏送上藍(lán)天的時(shí)候,“他臉上漾出的那甜蜜的笑,使我覺得他不是一位老人,而是一個(gè)同我一樣的少年。”

A、體會(huì)到劉老師對(duì)生活充滿了愛與追求。(熱愛生活,童心未泯)

“漾”本指液體過慢而溢出,在這里指高興之情溢于言表,從漾字我感受到這是一個(gè)熱愛生活的老師。板書:熱愛生活 快樂

B、當(dāng)我讀到這句話的時(shí)候,我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉,我也為他感到快樂。

2、感情朗讀。那么就請(qǐng)你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話,也把這份快樂帶給我們大家。指名讀。

(二)第9自然段。

1.交流

①“故意撒脫手”(體會(huì)到喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師 自信自強(qiáng))

板書:挑戰(zhàn)自我 自信自強(qiáng)

②“笑著 叫著 蹦跳著 喊著”這一連串的動(dòng)作讓我感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。

2、整合:同學(xué)們的感受都非常真切、樸實(shí),讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!帶著這些感受再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。課件出示

A、(引讀)每年春天,劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏,那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。

B、他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂,他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋,臉上漾出甜蜜的笑,那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。C、他故意撒脫手,任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑,當(dāng)他拄著拐杖,氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。因?yàn)樗械搅恕ⅰⅰⅰ?、雖然是一個(gè)殘疾人,但是他敢于挑戰(zhàn)自我,自強(qiáng)不息,坦然地面對(duì)生活的不完美,幸福地享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié),這才是真正的熱愛生活啊!這才是生命的強(qiáng)者!所以,作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子—— 出示:生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

5、小結(jié):劉老師對(duì)生活的熱愛與追求,劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀,在作者的心中從小播下了理想的種子,時(shí)時(shí)影響著他。

6、(出示作者照片及資料:)文革期間,他遭受了種種非人的折磨與迫害,是劉老師的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)激勵(lì)著他笑對(duì)命運(yùn)。93年厄運(yùn)又一次降臨到他身上,他患了腎癌。94年切除了左腎,2000年切除了左肺,后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤,躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,他說:“不管我多么衰弱,只要生命的燭火還在燒著,我就會(huì)走,哪怕是爬行,也還在這路上掙扎。”就這樣,他一次次與病魔抗?fàn)帲拱┦畮啄曛校冀K笑對(duì)人生,筆耕不輟,寫作300多萬字,出書7本,他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

師:可見,劉老師對(duì)作者的影響是一生的,蘇舒陽就是劉老師放飛祖國藍(lán)天的(師指黑板)一只理想的風(fēng)箏。

出示課文插圖:

同學(xué)們,此時(shí),再看到這張插圖,你想要說點(diǎn)什么呢?每個(gè)人都想一想,然后舉手,與大家分享。(學(xué)生自由暢說)

這就是理想的風(fēng)箏。

三、升華情感

1、同學(xué)們,不見劉老師已經(jīng)30年了!可作者對(duì)劉老師的思念綿綿不絕。劉老師的言傳身教,一舉一動(dòng)給了學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏,也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動(dòng)。最后讓我們一起在音樂聲中奏響這永恒的思念之歌(配樂)朗讀:出示最后一段。

四、拓展延伸,放飛“思念”

1、(多么余味無窮的省略號(hào)呀!深深地思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍?還是……拿出你的筆,繼續(xù)寫下去好嗎?拿出訓(xùn)練單。

2、學(xué)生交流并及時(shí)評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)全文。

1.(師指板書)說:是呀,作者念著劉老師的圓木棍,念著劉老師的風(fēng)箏,念著劉老師的樂觀幽默、頑強(qiáng)執(zhí)著、熱愛生活,這一念就思念了近30年啊!

2.同學(xué)們,思念,是一種牽掛,也是一種關(guān)愛。從你們邁進(jìn)紅旗小學(xué)的第一天起許多老師用他們的智慧和心血陪伴你們走過了六個(gè)春秋。時(shí)不待我,你們即將畢業(yè),那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的老師,給自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美好的記憶。

相關(guān)資料:

1、劉老師的身傳言教,給學(xué)生以深刻地影響,使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子,升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽在文革時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候,晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候,總是會(huì)想到劉老師,要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。)

2、劉老師,您對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度影響著我們,在我們的心里埋下了一顆顆理想的種子。以后無論遇到任何困難,我們都要樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì),要熱愛生活。

3、劉老師,他的理想就像天上的風(fēng)箏自由飛翔。

4、風(fēng)箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執(zhí)著追求的心。

5、劉老師就像一個(gè)自由飛揚(yáng)在藍(lán)天的風(fēng)箏,高高的,快樂的在飛。

6、劉老師啊,你放飛的不僅僅是風(fēng)箏,你放飛的是自己的理想、自信堅(jiān)強(qiáng)、幽默風(fēng)趣、對(duì)生活的熱愛與執(zhí)著。(學(xué)生說的非常精彩,讓人意想不到。)

劉老師,你是個(gè)熱愛生活、樂觀向上,有理想、有追求的人。你放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風(fēng)箏。

第五篇:《理想的風(fēng)箏》教案

26.《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程:

一、回顧課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界,跟隨他的劉老師一起去放飛——(生讀課題《理想的風(fēng)箏》)

2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容,現(xiàn)在來回顧一下:

出示: 問題解決單

一、我會(huì)讀。

截去

撐地

手持

撒脫

支撐

急速

風(fēng)箏

拄著

甩掉

轉(zhuǎn)向

拉動(dòng)

蹦跳

泛起

跳躍

仰望

追趕

酸澀

旋轉(zhuǎn)

漾出

抓住(1)指組讀詞語。

二、我會(huì)說。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情? 文中講了劉老師的哪幾件事? 師生交流:

第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事

第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書:笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風(fēng)箏

2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白: 出示:(指生讀)他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3、師引入:這是怎樣的一位老師,讓作者魂?duì)繅?mèng)繞了30年呢?這理想的風(fēng)箏指的是什么呢?(這也是我們上節(jié)課留下的問題)。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題隨著作者的追憶,一起走近這位特殊的老師。

二、品味細(xì)節(jié),感受人物。

出示:學(xué)習(xí)小提示:

1、小組內(nèi)自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落,劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦?將相關(guān)語句圈畫出來,用心讀一讀,想一想,你從中讀出一位怎樣的老師?適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>

2、小組內(nèi)交流讀書感受。

過渡語:師:同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在,誰來說說文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你?哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈?你從中體會(huì)到了什么?

(一)笑談腿疾

1、師生交流:

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。

②這是一個(gè)非常開朗的劉老師。這是一個(gè)笑對(duì)人生、樂觀向上的劉老師。從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對(duì)自己的殘疾。師:劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀。

2、感情朗讀:

師:你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物,很好。我覺得無論怎樣,一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事,而劉老師卻是笑著說自己的腿殘,是何等的樂觀啊!誰能學(xué)著劉老師的樣子笑著來說一說?試讀——指讀——評(píng)價(jià)——再讀。

③劉老師笑得那么自然,說得那么輕松,可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。

出示:“教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”從中你體會(huì)到了什么? ▲師生交流:

同學(xué)們對(duì)老師丟腿感到非常惋惜。??

▲出示:教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?/p>

。但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)椤M瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤#▽W(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣,酸澀充滿著理解與同情,尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀,與孩子親密無間,令孩子們敬佩。)

▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬,多么微妙的情感變化呀,這就是細(xì)節(jié)描寫,細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂,以后我們寫作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫。能讀好嗎?(指名讀,并及時(shí)評(píng)價(jià))

3、身體殘疾,卻那樣的樂觀幽默,劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生,所以作者說——出示:

生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

過渡語:又是哪個(gè)故事,哪些細(xì)節(jié)深深地感動(dòng)著你呢?繼續(xù)

(二)旋轉(zhuǎn)板書

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。①(“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易,尤其是“急速”中不是輕松,而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦)②“一個(gè)年過半百的老師、、、、、、、多少次”(體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著)(劉老師的堅(jiān)強(qiáng);他對(duì)工作的熱愛)③一個(gè)殘疾人,可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課,他的意志非常堅(jiān)強(qiáng)。

師:④一個(gè)殘疾人能這樣笑對(duì)人生,的確很堅(jiān)強(qiáng),我們可以用一個(gè)詞來表達(dá),那就是“身殘志堅(jiān)”。

2、一個(gè)年過半百的老師,一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,日復(fù)一日,年復(fù)一年,劉老師靠著一根圓木棍撐地,你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎?(不是)那是什么?(是劉老師的堅(jiān)強(qiáng);是他對(duì)工作的熱愛 樂觀與自信等)

3、師:看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛也就是后文所說的:他是一個(gè)功德無量的圓木棍。所以——(引讀:他每轉(zhuǎn)一次……激動(dòng)的心跳。)這心跳源于(對(duì)劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對(duì)劉老師的敬佩、感動(dòng)。

4、感情朗讀:

②這心跳里包含了這么多的情感,讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié).出示:第五小節(jié)

②師:你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋熜D(zhuǎn)板書的情景。

4、是呀,劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心,引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳,更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說(齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”)

(2)放追飛風(fēng)箏

過渡語:劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心,然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你?

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。8自然段(1)劉老師在春暖花開的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏,可見劉老師很有生活情趣,有自己的愛好。(2)“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏。”體會(huì)到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。(他能扎出這么精妙的風(fēng)箏,一定是個(gè)熱愛生活的人。)(3)“他的腿自然不便于奔跑,但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。”(引導(dǎo)從“決不肯”來體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。)

(這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師)

(4)“他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋。”

交流感受。體會(huì)到劉老師的樂觀堅(jiān)強(qiáng)

出示: 語言文字訓(xùn)練。

此時(shí)的劉老師沒有說一句話,他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋,他也許會(huì)想————————————————

(預(yù)設(shè):

1、這只小燕子,多可愛,多自在。這只小燕子不就是我嗎?多快樂,多自由。

2、風(fēng)箏啊,飛吧,你載著我的夢(mèng)想高飛吧。

師:對(duì)!此時(shí),他也把自己當(dāng)作小燕子,他還會(huì)將風(fēng)箏想成誰? 他想到這風(fēng)箏就是我的學(xué)生,正在藍(lán)天上自由翱翔,茁壯成長(zhǎng)。

他還會(huì)想著什么呢?(他希望他的學(xué)生在未來的日子里和燕子一樣高飛;

師:你想得太對(duì)了,這就是劉老師的理想,這是一只理想的風(fēng)箏。(指著課題說)

(5)是的,當(dāng)他把風(fēng)箏送上藍(lán)天的時(shí)候,“他臉上漾出的那甜蜜的笑,使我覺得他不是一位老人,而是一個(gè)同我一樣的少年。” A、體會(huì)到劉老師對(duì)生活充滿了愛與追求。(熱愛生活,童心未泯)B、告訴學(xué)生(5)是的,當(dāng)他把風(fēng)箏送上藍(lán)天的時(shí)候,“他臉上漾出的那甜蜜的笑,使我覺得他不是一位老人,而是一個(gè)同我一樣的少年。” 當(dāng)我讀到這句話的時(shí)候,我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉,我也為他感到快樂。

2、感情朗讀。那么就請(qǐng)你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話,也把這份快樂帶給我們大家。指名讀。

2、(9自然段。)

①“故意撒脫手”(挑戰(zhàn)自我 自信自強(qiáng))

②“笑著 叫著 蹦跳著 喊著”這一連串的動(dòng)作讓我感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。

3、整合:同學(xué)們的感受都非常真切、樸實(shí),讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!帶著這些感受再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。

課件出示A、(引讀)每年春天,劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏,那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí);(做風(fēng)箏)

B、他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂,他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋,臉上漾出甜蜜的笑,那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。C、他故意撒脫手,任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑,當(dāng)他拄著拐杖,氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)。因?yàn)樗械搅恕ⅰⅰⅰ?、雖然生活是清苦的,身體是殘疾的,但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活,讓自己的生活多姿多彩,所以,作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子——

出示:生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

5、小結(jié):劉老師對(duì)生活的熱愛與追求,劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀,在作者的心中從小播下了理想的種子,時(shí)時(shí)影響著他。

6、(出示作者照片及資料:)文革期間,他遭受了種種非人的折磨與迫害,是劉老師的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)激勵(lì)著他笑對(duì)命運(yùn)。93年厄運(yùn)又一次降臨到他身上,他患了腎癌。94年切除了左腎,2000年切除了左肺,后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤,躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,他說:“不管我多么衰弱,只要生命的燭火還在燒著,我就會(huì)走,哪怕是爬行,也還在這路上掙扎。”就這樣,他一次次與病魔抗?fàn)帲拱┦畮啄曛校冀K笑對(duì)人生,筆耕不輟,寫作300多萬字,出書7本,他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

出示課文插圖A、同學(xué)們,此時(shí),再看到這張插圖,你們要說點(diǎn)什么呢?每個(gè)人都想一想,然后舉手,與大家分享。(學(xué)生自由暢說)

三、升華情感

1、是呀,蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍(lán)天的一只理想的風(fēng)箏。

同學(xué)們,不見劉老師已經(jīng)30年了!可作者對(duì)劉老師的思念綿綿不絕,劉老師的言傳身教,一舉一動(dòng)給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏,也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動(dòng)。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌(配樂)朗讀:

出示:劉老師啊,您在哪里? 我深深地、深深地

思念您??

四、拓展延伸,放飛“思念”

1、(多么余味無窮的省略號(hào)呀!深深地思念劉老師的什么呢?作者思念劉老師什么呢?

思念您—————— 思念您—————— 思念您——————

學(xué)生可能說:是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍?

2、學(xué)生交流并及時(shí)評(píng)價(jià)。

老師指著板書說:是呀,作者念著劉老師的圓木棍,念著劉老師的風(fēng)箏,念著劉老師的樂觀幽默、頑強(qiáng)執(zhí)著、熱愛生活,這一念就思念了近30年啊!

同學(xué)們,思念,是一種牽掛,也是一種關(guān)愛。從你們邁進(jìn)紅旗小學(xué)的第一天起許多老師用他的智慧和心血陪你們走過了六個(gè)春秋。時(shí)不待我,你們即將畢業(yè),那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的老師,給自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美好的記憶。

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