第一篇：理想的風箏教案

理想的風箏

教學目標：

1．有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛事業、執著追求理想的精神。理解“理想的風箏”的含義。

3．學習通過抓人物的神態、語言、動作以及心理活動體會人物特點。

教學重點：理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛事業、執著追求理想的精神。

教學難點：理解“理想的風箏”的含義。教學過程：

一、導入

春天，對于本文作者蘇叔陽來說，這是一個思念瘋長的季節。課文中出現了這樣的三句話，讓我們一起來讀一讀。

“春天又到了。”

“每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。” “劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。【課件出示】

思考：同學們，從這三句話中，你感受到了什么？【感受到了蘇叔陽對劉老師的深切懷念】

二、過渡：

1、是呀，30年前的劉老師，是蘇叔陽腦海中揮之不去的記憶，特別是每逢春天來臨的時候當風箏在天空中漫天飛舞的時候，劉老師的一舉一動，一顰一笑，就會在作者的眼前映現，圍繞劉老師，課文寫了三件事。【板書：笑談腿疾 轉寫板書 放追風箏】

2、同學們，課題是《理想的風箏》，可文章最先映入我們眼簾的，卻不是風箏，而是劉老師的那條殘腿和他的那根功德無量的圓木棍子，身體的殘疾給劉老師的工作、生活帶來了極大的不便，但他是怎樣依靠一條殘腿和一根棍子給我們上課的呢？請大家打開書靜心默讀課文的第5自然段，把劉老師寫板書的每個動作畫下來，并想一想，從這些動作中，你感受到了什么？

三、教學“轉寫板書”

1、出示段落：

“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉（zhuàn），便轉（zhuǎn）向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉（zhuàn）向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉（zhuàn）多少次。而他每轉（zhuàn）一次，就引起同學們一陣激動的心跳。”

2、齊讀，讀準字音

3、交流【從動作中能感受到劉老師的吃力、危險，從好幾個小時中，不僅感受到腿疾帶來的趕的僅僅是線端嗎？不是，他追趕的是快樂，是生活的夢想。挑戰自我 創造快樂 頑強執著 積極樂觀】

（3）神態：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。我常常站在他的旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

（4）劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？【板書：熱愛生活 勇于挑戰】

【重點解決：思考：看著在頭頂翱翔盤旋的風箏，劉老師為何笑得如此開心？（因為風箏都是他親手制作，說明他是一個技藝高超，熱愛生活的人；風箏是他依靠一條殘腿親自放上天空的，感到滿足和自豪；天空中的風箏，就是自己，終于可以無拘無束、自由自在的翱翔，劉老師放飛的是自信，是頑強；風中的風箏是學生，劉老師仿佛看到了他們自由快樂，展翅翱翔??同學們，原來劉老師放飛的不僅僅是風箏，而是內心深處的理想，怪不得課題叫《理想的風箏》呢？劉老師笑了，這種中是從內心深處發出來的，怪不得作者用了一個生動精確的字眼“漾”呢——原指液體太滿而向外溢出，此時，在劉老師臉上的，不是液體溢出，而是笑意溢出。

3、深化：身體的殘疾，行動的不便，生活的艱難，這所有的一切，劉老師始終都能坦然面對，他依然還是那樣熱愛生活，樂觀頑強，這就是一種令人欽佩的積極樂觀的人生態度。小結：劉老師雖然殘疾，但他熱愛生活，劉老師雖然殘疾，但他勇于挑戰，劉老師用自己的行動，讓生命發出最強音的劉老師，怎能不讓人思念？

出示句子：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

六、文本升華

就是這樣一位普通卻不平凡的劉老師，幫助蘇叔陽挺過了人生中一次次的磨難（出示作者介紹）（指生讀）。

1、蘇叔陽是個生性直率的人，他敢于講真話，作品使人感到真善美與享受，催人奮進。1994年正值創作高峰期，卻不幸患了癌癥，他做了腎癌手術，切除左腎。2000年新年，癌細胞轉移，又做了肺癌手術，切除了右肺。生病期間，扔堅持不斷寫作，寫了200多萬字的作品。

2、不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燃燒，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。——《蘇叔陽文集 總序》

4、同學們，蘇叔陽為何能如此堅強？【因為在蘇叔陽的心中，也放飛著一只風箏，這只風箏就是劉老師；因為在蘇叔陽的內心，矗立著一座燈塔，這座燈塔就是劉老師；風箏引領了蘇叔陽的理想，燈塔指引了他人生的航向。】

5、真誠的感謝劉老師，他不僅給蘇叔陽上了生動的一課，更給我們上了受益終身的一課，愿

第二篇：《理想的風箏》教案

《理想的風箏》教案

教學目標：

．有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛事業、執著追求理想的精神。理解“理想的風箏”的含義。

3．學習通過抓人物的神態、語言、動作以及心理活動體會人物特點。

教學重點：

.向劉老師學做人：做有理想、有追求、熱愛生活、樂觀向上的人

2．理解理想的風箏的含義

教學難點：

向蘇叔陽學作文：領悟作者寫人物的表達方法

教學準備：

多媒體

教學課時：

兩課時

第一課時（略）

第二課時

教學過程

（一）復習舊課，談話導入

.作者回憶劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個事情來描述的？

2.從這些典型的事情中，你認識了一位怎樣的劉老師？

3.我們來回顧一下。剛才我們是抓住了哪些方面來體會劉老師的特點的？（演示）

第一件事，我們抓住了人物的神態（笑著對我們說）、語言（我就是那時候被甩掉一條腿的）還有學生的心理活動（酸澀、尊敬）。了解到是個樂觀向上的人。

第二件事，我們抓住了人物的動作（靠著、站上），人物的神態（慷慨激昂，常常哽咽）,學生們的感受心理活動（激動得落淚，沉重地低下頭）。了解到劉老師是個熱愛祖國，熱愛工作的人。

第三件事，我們抓住了人物的動作（微仰、瞇起、聽、長舒一口氣、點頭），人物的語言（好！別緊張，想想），了解到劉老師是個熱愛學生的人。

二、繼續學文，理解放風箏的情景

.下面請同學們就用這種方法用心地讀讀課文的7—9自然段，圈圈重點詞語，劃劃相關句子，寫寫自己的感受，說說從中感到劉老師是個怎樣的人。（出示要求）這里的詞語、句子可以是人物的（語言、動作、神態、心理活動），也可以是特別打動你的地方。你可以自己找找讀讀寫體會，也可以小組合作分工分節共同完成。

2.學生自學，討論。

3讀后交流。

◆“親手制作”引讀一下各式各樣。【心靈手巧】

◆他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。

（殘疾也阻擋不了劉老師對放風箏的渴望，他要體驗放風箏的樂趣。）【挑戰自我、自信自強】

出示：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。

①你們看，劉老師已把自己的風箏放上了藍天，引讀：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。

②此時的劉老師默默地注視著在空中翱翔盤旋的燕子風箏，什么都沒有說。但我們分明感受到劉老師心中有千言萬語。你仿佛聽到劉老師在心里說些什么呢？此時，劉老師又在想些什么？

（預設：

1、他在想這只小燕子是我自己做的自己放的。

2、雖然我身有殘疾，但我的心也可以像那風箏一樣自由翱翔。）

師：對。此時，他也把自己當作小燕子，他還會將風箏想成誰？

3、他想到這風箏就是我的學生，正在藍天上自由翱翔，茁壯成長

師：你想得太對了，這就是劉老師的理想，這是一只理想的風箏。（指著課題說）

所以，劉老師笑聲朗朗，這是怎樣的笑喲？這里有親手把風箏放上天后，自豪的笑；有想到學生后欣慰的笑；有想著心中的理想，憧憬未來的笑。所以劉老師是最幸福的。

老師是個怎樣的人？【追求理想、熱愛生活、自強不息】

③讓我們面帶笑容，快樂著劉老師的快樂，一起來讀這句話。（齊讀）

◆有一次，他故意灑脫手，讓飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。

預設：

⊙動作——笑著、叫著、拄著、蹦跳著、追趕、喊著（興奮、幸福、高興、樂觀，忘記了自己是一個老人，是一個殘疾人。真像個小孩。）

⊙故意灑脫手——挑戰

⊙語言——“你們不要管，我自己來！”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信【挑戰自我】

師：怎么喊？你來喊（生讀）你們不要管，我自己來！

還不夠，你再來（生讀）女生讀、男生讀，咱們一起來（齊讀）

你讀出了一個怎樣的劉老師？（堅強樂觀敢于挑戰自我）

4.從劉老師親手做風箏到放風箏到追風箏，可以看出，他是個怎樣的人？雖然是一個殘疾人，但是他敢于挑戰自我，自強不息，坦然地面對生活的不完美，幸福地享受生活的每一個細節，這才是真正的熱愛生活啊！這才是生命的強者！（板書：熱愛生活）他的這份熱愛深深地感染著我、震撼著我、激勵著我！

三、品味作者心聲，深化理想的風箏

．可是這一切都成了美好的回憶，配樂范讀第11、12自然段。

30年，蘇叔陽和劉老師在精神上是從來都沒有分開過！他一直都在思念著樂觀頑強的劉老師，思念是長長的風箏線，一頭攥在老師的手里，一頭系在學生的心頭，讓我們和作者一起深情地呼喊，引讀：劉老師啊，??思念您。

2．此時此刻，在作者眼里，劉老師放飛的僅僅就是一只風箏嗎？不，還有他的理想，那么這理想的風箏究竟指什么？

（1）作者蘇叔陽一生中經歷了很多的挫折，蘇叔陽出生于1938年，大學畢業后當了一名教師，曾在多所大學任教。1978年，40歲的他離開大學講臺，成為北京電影制片廠的專業編劇。1994年，他因胃癌切除了部分胃，XX年因為肺癌切除了左肺，XX年又切除了脾臟。抗癌14年，先后多次手術，可蘇叔陽在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。蘇叔陽竟然寫出了300萬字的作品，出版了7本書。

（2）出示他文集中的話：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

（3）聯系作者的生活實際，再聯系我們剛才從三件事中品讀的人物特點，現在你對理想的風箏有什么新的認識了嗎？（同桌討論一下）

（理想的風箏就是指劉老師樂觀向上的態度，對事業執著的追求、對生活的熱愛，就像他放飛的風箏，牽引著自己牽引著學生們，像他一樣熱愛生活，熱愛生命，做生活的強者！）

3.我們生活中有沒有像劉老師這樣的人，舉例說說。

4.總結延伸

理想是火，點燃生命的燈；理想是燈，照亮前行的路。熱愛生活的劉老師，用風箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風箏在藍天翱翔。讓我們也和他和作者一樣在心里放飛這一只——理想的風箏。（邊總結邊完成“風箏”簡筆畫板書）

四、作業超市

.課外閱讀：魏巍的《我的老師》、海倫·凱勒《我的老師》、魯迅《藤野先生》

2.嘗試學習本文的寫作方法以《我的老師》為題寫一篇作文。

第三篇：理想風箏教案（范文）

二課時

一、復習導入。

師：這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

（一）學習第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。

師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：“已經近三十年沒見到他了。然而他將永遠在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。”

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發了這樣一段深情的獨白？讓我們到文章中去尋找答案。

【以作者回憶的心靈獨白引入學習，是那樣的清新自然，學生的思緒就跟著作者的回憶，一起進入三十年前的日子。】

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學習課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。

出示學習提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現這些特點的？請你畫出有關的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

【抓住主要問題，引導學生展開自主學習。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學生，引發學生說出自己不同的感受。】

（二）全班交流感悟。

劉老師是個怎樣的人？

預設：（根據學生的回答調整教學順序）

1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）

⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。

⑶引導學生體會：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股 的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。

【借助練習，引導學生感悟：學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優秀品質。】

③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產生”的復雜情感。

④體會細節描寫的魅力。

師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節描寫。

【帶領學生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細節描寫的魅力所在。】

⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）

⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質。

劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）

⑶指導有感情地朗讀第5自然段。

⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

3、提問時認真傾聽——劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導學生抓住劉老師語言、神態、動作來體會。

①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細細的聽……

②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。

⑵指導朗讀，感受劉老師的品質。（板書：關愛學生）

【課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。引導學生角色體驗感悟：如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受。指導學生將自己內心的真實感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會和感悟劉老師對同學的關愛。】

⑶出示句子: 這情景，已經過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導學生體悟：這情景已經過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學回答得正確……他比被提問的學生還要緊張。”

⑸引讀第11自然段。

師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——

生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

4、課余放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節描寫的魅力。）

⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。…… 他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。…… 有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣。……感到了生命的力量。”

【通過品讀句子,引導學生抓住劉老師放風箏時的動作、神態、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。】

（指導讀句子。）

②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”

（板書：熱愛生活 自信堅強）

【引導學生注意畫線的詞語，反復體悟“我”的思想感情——體現出劉老師“身教”給學生的影響，使我在心靈里升起了理想的風箏——要像劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活。】

⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說——

生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

（以上是對學生可能出現答問情況的預設，教學中不會面面俱到，教師要因勢利導，選擇其中的幾點引導學生感受和體會。）

【在這個過程中，給足學生充分讀書、思考的時間，同時安排多種形式的朗讀訓練，使他們自主參與學習的內部要求得到滿足，同時也積累內化了語言。】

4、總結升華，感悟品質。⑴出示練習題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關心每一位學生的成長進步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是 的劉老師。

⑵、完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進行回顧和總結，但這樣的練習設計并不是生搬硬套，而是基于學生在對課文有了比較深層次的感受之后，發自內心的多元的感受。引導學生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優秀品質以及對“我”深深的影響。】

三、品味心聲，深化主題。

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？

1、學生小組交流討論。

2、指名交流回報。

（二）教師總結，深化主題。

1、教師出示相關的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。

2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優秀品質。

課件出示他文集中的話，學生齊讀：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽文集總序》

師：劉老師積極樂觀的生活態度影響著他的學生，在學生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏還是時刻陪伴著作者的心。

【通過拓展資料引導學生了解：劉老師教會了學生怎樣學會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生——這就是高飛的風箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風箏。】

（四）、引讀第11自然段“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。

【第11自然段是一個串聯課文情感主線的切入口，從導入課題到每個感受劉老師的優秀品質的環節，始終圍繞著第11自然段進行，可以讓學生隨著作者的回憶，時刻沉浸在作者飄飛的思緒之中。】

師：30年，讓一個個懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學生們談談自己的想法。）

（五）、引讀第12自然段。

（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

五、置留作業。

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）閱讀《語文同步讀本》：《冬陽童年駱駝隊》、《最后一課》、《我的老師》。

（三）用文章中的方法寫一個印象深刻的人物。

板書設計： 27 理想的風箏

笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認真傾聽 關愛學生

放風箏 熱愛生活 自信堅強

語文S版六年級下冊第26課《理想的風箏》教學設計

第一課時

一、板書課題，重點指導“箏”的音、形、義。

二、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、詞語學習。

【板書】

女媧造人

捏、甩

酸澀 慷慨激昂

屈辱

哽咽 瞇、瞪、瞧

沉醉

清晰

翩翩起舞

翱翔盤旋

氣喘吁吁

1、讀著這些詞語，你想到了文中關于劉老師的哪件事？

【相機板書】笑談殘腿

講課生動

當眾提問

放、追風箏

2、隨機進行字詞訓練。

①給“激昂”加拼音，強調隔音符號。

②“咽”的三個讀音：咽（yān）喉、吞咽(yàn)、哽咽(yè)③“瞇、瞪、瞧”都是與“看”相關的動詞，再說幾個這樣的詞語。

④結合生活情境，用“沉醉”說話，并據此總結出詞語意思。⑤分析“翩翩起舞”、“氣喘吁吁”的構詞形式，并拓展一些這樣結構的詞語。

3、文中還有哪些不理解的詞語，提出來當堂討論解決。

四、理清脈絡。

1、文中哪幾個自然段寫的是這四件事？（4~10自然段）

2、快速瀏覽課文，如果給這部分內容分層，可以怎么分？

（按地點不同分，找過渡句分，按主次分等，能說出依據即可。）

3、這部分內容是文章的主體，除此之外，文章還寫了些什么呢？相機給文章劃分段落。

五、概括文章的主要內容。

第二課時

一、導入，繼續學習第26課《理想的風箏》。

二、品析文本。

（一）課堂上的 劉老師。

默讀文章第4—6自然段，找出你體會最深的語句，畫出來，再反復地讀一讀，認真地想一想，看看你從中讀出了一個怎樣的劉老師？

【下面為預設，課堂上將依學生回答相機調整順序。】 ①樂觀的劉老師 抓“笑”

別的殘疾人都害怕別人談及自己的缺陷，而劉老師卻敢于拿自己的缺陷來調侃，來自嘲，怎能說他不樂觀呢？可這樂觀的根源是什么呢？（內心的堅強、對生活的熱愛、直面生活的勇氣）

所以當聽完他講述自己殘腿的故事后，同學們先是“騰起一片笑聲”，他們是被劉老師的幽默逗笑的；而后“每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情”，因為他們為劉老師的殘腿而傷感，同情劉老師；最后在每個孩子的心里都“更增加了對劉老師的尊敬”，因為他們為劉老師的樂觀、堅強而深深地感動了。②敬業的劉老師。“他只靠著健壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。” ③講課生動的劉老師。

④知識淵博的劉老師。

⑤循循善誘的劉老師。抓“吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧著同學”一句。

他快樂著學生的快樂，緊張著學生的緊張，這樣的老師怎能不令人難忘？難怪“已經過去三十年了，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。”

（二）生活中的劉老師。

“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”請同學們趕緊走入文中，去尋找、去探究、去發現生活中的劉老師是一個怎樣的人，他為什么會給我留下如此深刻的印象？拿起筆來，畫一畫，標一標，寫出自己的心得。①心靈手巧的劉老師。抓“他的風箏各式各樣”

②樂觀堅強的劉老師。抓“決不肯”，“總是”，“最幸福”。③有童心、熱愛生活的劉老師。抓“故意”，體會他的童心未泯；抓“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來”，體會他的樂觀堅強（此處結合劉老師的外貌描寫深入體會）；抓“終于”體會他的永不放棄。在交流感悟時，相機指導感情朗讀。

明代大思想家李贄曾說過：“若失卻童心，便失卻真心；若失卻真心，便失卻真人。”你覺得劉老師有著怎樣的一顆真心呢？（熱愛學生、熱愛事業、熱愛生命、熱愛生活）【板書：熱愛生活】

是啊，對生活強烈而執著的愛，是他所有表現的根源。

（三）升華思想，解讀“理想”。

1、這情景使我深深感動。一個年過五十，身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？ 是啊，一個活潑的少年又該怎樣呢？

【想象練說】當??的時候，我就會想起劉老師，于是??

2、老師想問，劉老師放飛的僅僅是一只風箏嗎？那他放飛的是什么呢？（樂觀堅強的品質，對生活純樸、強烈的愛，對理想的不懈追求??）而這一切，就是在這種潛移默化中深深植根于我的心田。

所以，【課件出示】

在文革期間，作者蘇叔陽遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠工人，在工長的呼來喝去中，他備受折磨；在眾目睽睽之下，他頂著用衛生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。在那個年代，有很多人都以近乎悲壯的方式結束了自己的生命，可蘇叔陽不會，因為??（學生結合課文及自己的理解談感受）

1994年4月，作者蘇叔陽做了腎癌手術，切除了左腎；2001年10月，他又做了肺癌手術，切除了一葉左肺；2004年又切除了脾臟。抗癌十多年，蘇叔陽幾次三番與死神擦肩而過。他笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人間奇跡。這是因為??（繼續讓學生結合課文及自己的理解談感受）

3、是啊，已經近三十年沒有再見到劉老師了，然而 【課件出示】齊讀

“他永遠在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。” 所以，作者在自己文集的總序中這樣寫道： 【課件出示】 不管我多么衰弱

只要生命的燭火還在燒著 我就會走

哪怕是爬行

也還在這路上掙扎

——摘自《蘇叔陽文選》（六卷本）總序

第二課時

二、反復品讀，互動探究。

1、課文中有許多地方寫得細膩傳神，試著找幾處讀一讀，揣摩這些地方為什么要寫得這樣細膩。

2、小小組內交流。

3、全班交流。

三、重點探究。

1、第一段重點探究。

（1）欣賞描寫春天的語句。（有感情地朗讀：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情地搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數人仰望天穹）（2）為什么“我”一看到春天的一些景物，就情不自禁地想到劉老師？

（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了“我”對劉老師的回憶：“想起……想起……）

2、第二段重點探究。

（1）這一段寫了劉老師的哪兩個方面的情況？（在課上講課和在課后放風箏）（2）有感情地讀劉老師在課上講課的情景。

（理解：劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要這樣跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。板書：身殘志堅）

（理解：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”“酸澀”指內心的辛酸苦澀。劉老師遭遇不幸，截去了左腿，還用女媧造人的故事，引起學生的笑聲。笑過之后，會想到老師的悲苦和快樂，激發哀憫和同情之心。“他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳”，表現了同學們尊敬、難受和激動的心情。（3）讀劉老師在課余放風箏的有關內容。

（理解：劉老師課余喜歡放親手制作的風箏。“決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的熱愛之情的流露。）

（4）劉老師在課上講課和課余放風箏的情景之間有什么聯系？

（體會劉老師課上和課余放風箏的情景，都展示了他意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。板書：熱愛生活）

（5）選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀，加深感悟。理解：他笑著 對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了”一句中的省略號省略的是女媧氏造人的傳說的一些內容。

3、第三段重點探究。

（1）離開劉老師已經近30年了，估計有兩種可能。（倘若……倘若……）（2）他“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛”是什么意思？（這句話是對劉老師身殘志堅的贊嘆）（3）兩處省略號的理解。

4、默讀課文，質疑，解疑。

四、總結。

1、題目“理想的風箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他熱愛生活的標志。劉老師盡管腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題中的“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度和不懈追求。）

2、挑選自己最喜歡的句子讀一讀，讀出恰當的感情。

3、你對劉老師的印象如何？說說你最喜歡的地方。

4、作者是怎樣寫出劉老師的生活樂觀、工作認真地？

（討論后，教師小結：通過人物的語言和動作表現人物品質）

五、作業。摘抄課文中的優美語句，有感情地朗讀、欣賞。板書設計： 22 理想的風箏 身殘志堅 熱愛生活

第四篇：《理想的風箏》 教案

《理想的風箏》教學設計

一、回顧課文

1、這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

2、上節課我們初步感知了課文內容，現在來回顧一下：

出示：問題解決單

（一）我會讀。

截去 撐地 手持

撒脫

支撐

急速

風箏

拄著

甩掉

轉向

拉動

蹦跳

泛起

跳躍

仰望

追趕

酸澀

旋轉

漾出

抓住（1）指組讀詞語。

（二）我會說。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？ 文中講了劉老師的哪幾件事？ 師生交流：

第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事 第三組寫了劉老師“放風箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉板書 放追風箏

2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白： 出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風箏指的是什么呢？（這也是我們上節課留下的問題）。這節課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

二、品味細節，感受人物

出示學習小提示：

1、小組內自選感動的故事。默讀相關的段落，劉老師的哪些細節撥動了你的心弦？畫出相關語句，讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？簡單批注。

2、小組內交流讀書感受。

過渡語：師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？

＜笑談腿疾＞

1．全班交流：

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。

②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。②從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風趣 坦然面對自己的殘疾。

板書：幽默 笑對人生樂觀向上

師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！正如白居易所說：樂人之樂，人亦樂其樂。

④這個“笑”字啊，就是一個細節。這個“笑”是那么熟悉，它讓你想到了誰？

輪椅上的霍金；微笑著承受一切的——桑蘭； “番茄太陽”——小女孩明明。

2．感情朗讀：

師：誰來讀讀劉老師丟腿的故事，讀出他的幽默樂觀。

試讀—指讀—評價—再讀。

③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學們聽了心里卻是酸酸的。

出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”從中你體會到了什么？ ▲師生交流：

同學們對老師丟腿感到非常惋惜。??

▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。

（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，濃濃的師生情。）

▲師：一個“泛”字寫出了是慢慢產生的復雜情感。同學們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫，(除了以前我們注意的寫人的文章要選擇典型事例，抓住人物的語言動作神態心理活動等)，細節描寫更是作者表現人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細節刻畫，再加上一些修辭手法的運用，你的文章一定會豐實的。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）

3、劉老師身體殘疾，卻依然那樣的樂觀幽默，以他的人格魅力折服了每一位學生，所以作者說——出示齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。

過渡語：（指黑板）“笑談腿疾”讓我們感受到了一位幽默風趣、樂觀向上的劉老師,那永遠定格在作者記憶深處的“旋轉板書”又讓我們看到了一位怎樣的劉老師呢？繼續交流，哪組來？

＜旋轉板書 ＞

1、學生交流令自己感動的細節。①（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）②“一個年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業執著）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)板書：敬業執著 熱愛工作

③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，他的意志非常堅強。師：一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是“身殘志堅”。

2、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，日復一日，年復一年，（說實話，對于我們這樣正常的老師來說、、、）劉老師而僅僅靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）

3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。所以——（引讀：他每轉一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心；這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。）引學生說

4、感情朗讀：

師：這心跳里飽含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節。出示：第五小節

誰來讀一讀。讓我們閉上眼睛，邊聽邊想象劉老師的樣子。師：你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書的情景。讀得真好！仿佛把我們帶到了劉老師的課堂上。

小結。是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊著同學們的心，引起同學們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）

＜放追飛風箏 ＞

過渡語：指黑板說：劉老師笑談腿疾，旋轉板書，這一言一行都深深地震撼著同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說又有哪些細節打動了你？

（一）學生交流8自然段

（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。（2）“他的風箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風箏。”體會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風箏，一定是個熱愛生活的人。）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。”（引導從“決不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）

板書：自信。

（這是一個喜歡挑戰自我的劉老師）

（4）“他總是手持線拐??在風中翱翔盤旋。”體會到劉老師的樂觀堅強。

板書：陽光、出示;語言文字訓練。

此時的劉老師沒有說一句話，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，他也許會想————————————————

（預設：

1、這只小燕子，多可愛，多自在。這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。

2、風箏啊，飛吧，你載著我的夢想高飛吧。

師：對！此時，他也把自己當作小燕子，他還會將風箏想成誰？

他想到這風箏就是我的學生，正在藍天上自由翱翔，茁壯成長。

他還會想著什么呢？(他希望他的學生在未來的日子里，有所成就，像燕子一樣高飛。

師：你想得太對了，這就是劉老師的理想（面對挫折，他依然堅強、快樂的生活著，他也希望自己的學生也能搏擊風雨，像小燕子一樣在天空中自由快樂的翱翔），這是一只理想的風箏。（指著課題說）（5）是的，當他把風箏送上藍天的時候，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。”

A、體會到劉老師對生活充滿了愛與追求。（熱愛生活，童心未泯）

“漾”本指液體過慢而溢出，在這里指高興之情溢于言表，從漾字我感受到這是一個熱愛生活的老師。板書：熱愛生活 快樂

B、當我讀到這句話的時候，我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉，我也為他感到快樂。

2、感情朗讀。那么就請你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話，也把這份快樂帶給我們大家。指名讀。

（二）第9自然段。

1.交流

①“故意撒脫手”（體會到喜歡挑戰自我的劉老師 自信自強）

板書：挑戰自我 自信自強

②“笑著 叫著 蹦跳著 喊著”這一連串的動作讓我感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

2、整合：同學們的感受都非常真切、樸實，讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！帶著這些感受再次來讀讀這幾個感人的細節。課件出示

A、（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候他一定覺得幸福而充實。

B、他決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實。C、他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現出得意和滿足的神氣，那時候他一定覺得幸福而充實。因為他感到了、、、、4、雖然是一個殘疾人，但是他敢于挑戰自我，自強不息，坦然地面對生活的不完美，幸福地享受生活的每一個細節，這才是真正的熱愛生活啊！這才是生命的強者！所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子—— 出示：生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。

5、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

6、（出示作者照片及資料：）文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅強激勵著他笑對命運。93年厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強和對生活的熱愛，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗爭，抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創造了人類戰勝癌魔的奇跡。

師：可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇舒陽就是劉老師放飛祖國藍天的(師指黑板)一只理想的風箏。

出示課文插圖：

同學們，此時，再看到這張插圖，你想要說點什么呢？每個人都想一想，然后舉手，與大家分享。（學生自由暢說）

這就是理想的風箏。

三、升華情感

1、同學們，不見劉老師已經30年了！可作者對劉老師的思念綿綿不絕。劉老師的言傳身教，一舉一動給了學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：出示最后一段。

四、拓展延伸，放飛“思念”

1、（多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續寫下去好嗎？拿出訓練單。

2、學生交流并及時評價。

五、總結全文。

1.(師指板書)說：是呀，作者念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強執著、熱愛生活，這一念就思念了近30年啊！

2.同學們，思念，是一種牽掛，也是一種關愛。從你們邁進紅旗小學的第一天起許多老師用他們的智慧和心血陪伴你們走過了六個春秋。時不待我，你們即將畢業，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的老師，給自己的小學時光留下一段美好的記憶。

相關資料：

1、劉老師的身傳言教，給學生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風箏。當作者蘇步陽在文革時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執著的追求。）

2、劉老師，您對生活積極樂觀的態度影響著我們，在我們的心里埋下了一顆顆理想的種子。以后無論遇到任何困難，我們都要樂觀、堅強地面對，要熱愛生活。

3、劉老師，他的理想就像天上的風箏自由飛翔。

4、風箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執著追求的心。

5、劉老師就像一個自由飛揚在藍天的風箏，高高的，快樂的在飛。

6、劉老師啊，你放飛的不僅僅是風箏，你放飛的是自己的理想、自信堅強、幽默風趣、對生活的熱愛與執著。（學生說的非常精彩，讓人意想不到。）

劉老師，你是個熱愛生活、樂觀向上，有理想、有追求的人。你放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風箏。

第五篇：《理想的風箏》教案

26.《理想的風箏》教學設計教學過程：

一、回顧課文

1、這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

2、上節課我們初步感知了課文內容，現在來回顧一下：

出示： 問題解決單

一、我會讀。

截去

撐地

手持

撒脫

支撐

急速

風箏

拄著

甩掉

轉向

拉動

蹦跳

泛起

跳躍

仰望

追趕

酸澀

旋轉

漾出

抓住（1）指組讀詞語。

二、我會說。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？ 文中講了劉老師的哪幾件事？ 師生交流：

第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事 第三組寫了劉老師“放風箏”的事

第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉板書 放追風箏

2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白： 出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風箏指的是什么呢？（這也是我們上節課留下的問題）。這節課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

二、品味細節，感受人物。

出示：學習小提示：

1、小組內自選感動你的故事。然后自由默讀相關的段落，劉老師的哪些細節撥動了你的心弦？將相關語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當地作一些批注。

2、小組內交流讀書感受。

過渡語：師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？

（一）笑談腿疾

1、師生交流：

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。

②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風趣 坦然面對自己的殘疾。師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。

2、感情朗讀：

師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！誰能學著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評價——再讀。

③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學們聽了心里卻是酸酸的。

出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”從中你體會到了什么？ ▲師生交流：

同學們對老師丟腿感到非常惋惜。??

▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為

。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

▲同學們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細節刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）

3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，所以作者說——出示：

生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。

過渡語：又是哪個故事，哪些細節深深地感動著你呢？繼續

（二）旋轉板書

1、學生交流令自己感動的細節。①（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）②“一個年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業執著）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，他的意志非常堅強。

師：④一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是“身殘志堅”。

2、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）

3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。

4、感情朗讀：

②這心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節.出示：第五小節

②師：你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書的情景。

4、是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊著同學們的心，引起同學們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）

（2）放追飛風箏

過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風箏)的情景。誰來說說又有哪些細節打動了你？

1、學生交流令自己感動的細節。8自然段（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。（2）“他的風箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風箏。”體會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風箏，一定是個熱愛生活的人。）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。”（引導從“決不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）

（這是一個喜歡挑戰自我的劉老師）

（4）“他總是手持線拐??在風中翱翔盤旋。”

交流感受。體會到劉老師的樂觀堅強

出示： 語言文字訓練。

此時的劉老師沒有說一句話，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，他也許會想————————————————

（預設：

1、這只小燕子，多可愛，多自在。這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。

2、風箏啊，飛吧，你載著我的夢想高飛吧。

師：對！此時，他也把自己當作小燕子，他還會將風箏想成誰？ 他想到這風箏就是我的學生，正在藍天上自由翱翔，茁壯成長。

他還會想著什么呢？(他希望他的學生在未來的日子里和燕子一樣高飛；

師：你想得太對了，這就是劉老師的理想，這是一只理想的風箏。（指著課題說）

（5）是的，當他把風箏送上藍天的時候，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。” A、體會到劉老師對生活充滿了愛與追求。（熱愛生活，童心未泯）B、告訴學生（5）是的，當他把風箏送上藍天的時候，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。” 當我讀到這句話的時候，我似乎看到了劉老師那張洋溢著快樂與滿足的笑臉，我也為他感到快樂。

2、感情朗讀。那么就請你帶著這份快樂與滿足讀一讀這句話，也把這份快樂帶給我們大家。指名讀。

2、（9自然段。）

①“故意撒脫手”（挑戰自我 自信自強）

②“笑著 叫著 蹦跳著 喊著”這一連串的動作讓我感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

3、整合：同學們的感受都非常真切、樸實，讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！帶著這些感受再次來讀讀這幾個感人的細節。

課件出示A、（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候他一定覺得幸福而充實；（做風箏）

B、他決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實。C、他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現出得意和滿足的神氣，那時候他一定覺得幸福而充實。因為他感到了、、、、4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子——

出示：生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。

5、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

6、（出示作者照片及資料：）文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅強激勵著他笑對命運。93年厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽又一次想到劉老師那生命的頑強和對生活的熱愛，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗爭，抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創造了人類戰勝癌魔的奇跡。

出示課文插圖A、同學們，此時，再看到這張插圖，你們要說點什么呢？每個人都想一想，然后舉手，與大家分享。（學生自由暢說）

三、升華情感

1、是呀，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。

同學們，不見劉老師已經30年了！可作者對劉老師的思念綿綿不絕，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：

出示：劉老師啊，您在哪里？ 我深深地、深深地

思念您??

四、拓展延伸，放飛“思念”

1、（多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？作者思念劉老師什么呢？

思念您—————— 思念您—————— 思念您——————

學生可能說：是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？

2、學生交流并及時評價。

老師指著板書說：是呀，作者念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強執著、熱愛生活，這一念就思念了近30年啊！

同學們，思念，是一種牽掛，也是一種關愛。從你們邁進紅旗小學的第一天起許多老師用他的智慧和心血陪你們走過了六個春秋。時不待我，你們即將畢業，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的老師，給自己的小學時光留下一段美好的記憶。