第一篇：理想的風(fēng)箏

26、理想的風(fēng)箏

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法

會認(rèn)“哽、蜈、蚣、翩”4個字，會認(rèn)寫“箏、哽、翩”3個字，掌握“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語。情感態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強(qiáng)烈的愛與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。教學(xué)難點(diǎn)：

探究劉老師是一位這樣的老師，體會課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)過程

第一課時

預(yù)習(xí)檢測：

一、基礎(chǔ)過關(guān)

1、給生字注音: 天穹（）

女媧（）氣喘吁吁（）

功德無量（）

膝（）蓋

連翹（）花

2、字形我能辨（選擇正確的字。）慈（詳 祥）

（映 印）像

強(qiáng)（壯 狀）

枯（燥 躁）（仰 昂）望

（決 絕）不肯

（健 建）壯

3.詞義我能懂。（我會通過找近義詞的辦法理解詞語。）

厚道（）

倘若（）

酸澀（）

注視（）舒展（）仰仗（）

4、填上合適的字。

不（）自主

扶（）直上

年過半（）

（）（）無量

（）（）起舞

氣喘（）（）

5、填上合適的詞

（）的風(fēng)箏

（）的圓木棍

（）工藝品

（）的右腿（）的感情

（）的笑

（）的冬季

（）的快意

二、讀課文

1、想一想作者回憶了劉老師的哪幾件事，請你用小標(biāo)題的形式概括。

2、讀課文8、9兩節(jié)填空。

在文中找出兩個表示看的詞-----------b.當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便（浮 飄）上心頭。理由：---------c.他臉上（浮 漾）出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。理由：---------

7、本文運(yùn)用了多種方法刻畫人物，請你在文中找出運(yùn)用下面描寫方法的句子。①外貌描寫

-----------②語言描寫-----------③動作描寫---------------

第二課時

一、激趣導(dǎo)入，板書課題

1、出示古詩《村居》，配樂朗讀。

2、春天可是一個放風(fēng)箏的好時節(jié)，你喜歡放風(fēng)箏嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實體驗）

3、揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預(yù)習(xí)了，你知道他思念的是誰呀？（板書：劉老師）。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風(fēng)箏。（齊讀課題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨(dú)時是一聲，再讀課題。）

二、深入文本，品讀感悟

（一）學(xué)習(xí)課文第一部分（1、2、3自然段）。

1、出示畫面（人們在春天放風(fēng)箏），范讀課文第一部分。

2、聽讀后質(zhì)疑，解疑。（出示：為什么每逢這時候，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏？）

3、體悟情感，指導(dǎo)朗讀。

（1）教師讀1、2自然段，學(xué)生讀第3自然段。（2）有感情地齊讀第一部分。

（二）學(xué)習(xí)課文第二部分。

1、小組合作，自主探究、感悟。出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

2、全班交流感悟。劉老師是個怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導(dǎo)朗讀。⑶引導(dǎo)學(xué)生體會：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？ ②出示：

教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生的心頭都泛起一股的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會同學(xué)們對劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會劉老師的堅強(qiáng)、樂觀與幽默。

（三）引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學(xué)生，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

3、提問時認(rèn)真傾聽——劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。

①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地??微仰著頭??細(xì)細(xì)的聽??

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地??一邊??一邊??這時候，他比??緊張。

⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學(xué)回答得正確??他比被提問的學(xué)生還要緊張?！?⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說—— 生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

4、課余放風(fēng)箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。?? 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。?? 有一次，他故意撒手??他笑著??蹦跳著??臉上飄起得意和滿意足的稚氣。??感到了生命的力量。”

（指導(dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅強(qiáng)）⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說—— 生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。

⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長進(jìn)步，這就是的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是的劉老師。⑵完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

三、拓展延伸 主題升華

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？

1、學(xué)生小組交流討論。

2、指名交流回報。

（二）教師總結(jié)，深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽文集總序》 師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子??即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時刻陪伴著作者的心。

四、積少成多，學(xué)以致用

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）從你們邁進(jìn)小學(xué)的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學(xué)時光留下一段美麗的記憶吧！板書設(shè)計： 理想的風(fēng)箏 笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認(rèn)真傾聽 關(guān)愛學(xué)生

放風(fēng)箏 熱愛生活 自信堅強(qiáng)

第二篇：理想的風(fēng)箏

（一）導(dǎo)入新課同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個殘疾人的故事。板書：14 理想的風(fēng)箏

（二）整體感知1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

（三）再讀探究1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求?！?/p>

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

一、導(dǎo)入：冬去春又來，又是一年春柳綠?？?，藍(lán)天上那一架架風(fēng)箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風(fēng)箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《理想的風(fēng)箏》。

二．交待學(xué)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個怎樣的人？身殘志堅；樂觀幽默。

這節(jié)課進(jìn)一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風(fēng)箏又是什么？板書：22 理想的風(fēng)箏？

三、學(xué)習(xí)第三件事（表現(xiàn)劉老師熱愛、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相?。?/p>

出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人？

“極好”（講課的老師，聽課的學(xué)生）（男．女．分讀）關(guān)心學(xué)生：（1）他便靜靜……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……(學(xué)生讀句子，然后抓住重點(diǎn)詞談體會或句子，說說為什么這樣做)

（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細(xì)聲“想想，想想，再好好想想”補(bǔ)助點(diǎn)頭。

（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學(xué)的提問。如果你就是其中的一位同學(xué)，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。

（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。（5）投影：（老師邊說邊投影）

①這情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達(dá)了“我”怎樣的感受呢？）

②填寫：（提問同學(xué)的、關(guān)心同學(xué)的）情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……想起來，（關(guān)心鼓勵同學(xué)的樣子）依舊那么清晰、親切。

過渡：劉老師的課及對學(xué)生的態(tài)度，雖然事隔三十年，卻使我已經(jīng)……親切（生齊讀）然而．留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。

四、學(xué)習(xí)第四件事出示自學(xué)提示：默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。（1）放風(fēng)箏（2）故意撒手……（對命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢щy的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福． 生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）。過渡：劉老師放風(fēng)箏的情景時我深深感動……

五、處理11、12自然段：

1、想想應(yīng)該怎樣讀，為什么？

2、結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個人？（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

六、總結(jié)我們認(rèn)識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。

結(jié)尾：我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復(fù)一年躺在床上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)向人們展示他生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

（一）同學(xué)們，春天來了，你們在這個季節(jié)里放過風(fēng)箏嗎？這時候，作者常常不由自主地想起他的老師來。今天我們就來學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》。（板書課題）

（二）面對課題，你有什么疑問嗎？（如《理想的風(fēng)箏》寫的是什么內(nèi)容？誰的理想？什么樣的理想……）

二、初讀課文，整體感知。

（一）請運(yùn)用“邊讀邊想”的方法自由讀課文，畫出自己喜歡的語句和段落，想一想，你讀懂了什么，還有什么地方不懂，同桌交流。

（二）檢查、積累字詞，理解意思。

（三）學(xué)生讀課文，提出問題。教師歸納：

1、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

2、劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？

三、再讀課文，合作探究。

（一）找出描寫春天景色的語段。

1、指名找出文中描寫春天景色的內(nèi)容，讀一讀。

2、學(xué)生自由交流自己的理解，教師抓住關(guān)鍵的詞句引導(dǎo)體會。

（1）連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。

（2）藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出春天那萬物復(fù)蘇，充滿生機(jī)與活力的語氣。

4、討論。為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

5、交流所得。劉老師經(jīng)常在春天給大家做風(fēng)箏，帶大家去放風(fēng)箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，永遠(yuǎn)像春天一樣充滿生機(jī)與活力。這一切常常勾起作者對劉老師的回憶。

6、總結(jié)學(xué)法。先找出相關(guān)語段，再抓住關(guān)鍵詞語，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

（二）學(xué)習(xí)描寫劉老師工作和生活的有關(guān)部分。

1、運(yùn)用上述學(xué)法，學(xué)生分組討論。

2、交流相關(guān)語段。

（1）他只*著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。

（2）他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。

（3）他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的快樂。

（4）他仰望白云，看那青黑的小燕子在風(fēng)中盤旋，仿佛他的心也一齊飛上了藍(lán)天。

3、學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，體會劉老師身殘志堅，樂觀向上，愛學(xué)生、愛工作、愛祖國，對生活執(zhí)著追求的精神。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀。（如“只*”“一支”強(qiáng)調(diào)重讀，突出動詞“撐”“離”“急速一轉(zhuǎn)”“再轉(zhuǎn)”，讀出對劉老師頑強(qiáng)精神的敬佩之情。）

5、討論。劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？

6、交流所得。只有熱愛工作的人，才更熱愛生活；反之，只有熱愛生活，對生活有追求的人，才熱愛工作，二者密不可分。

四、品讀課文，體會感情。過渡語：對于作者來說，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？

（一）一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？

1、指名讀。

2、作者當(dāng)時正當(dāng)少年，你認(rèn)為他覺得自己該怎樣面對生活呢？

3、你們也正當(dāng)少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？

4、齊讀。

（二）“我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求?！?/p>

1、指名讀，說說“功德無量”的意思。

2、為什么作者那樣肯定地認(rèn)為他的劉老師“一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求”呢？

3、有感情地朗讀，突出帶點(diǎn)的詞。

五、總結(jié)擴(kuò)展，布置作業(yè)。

（一）默讀課文。

（二）你想對劉老師說些什么？

（三）教師總結(jié)：同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，談得精彩，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。我們也要像劉老師那樣做一個熱愛生活，不懈追求的人。

（四）作業(yè)：運(yùn)用課文中的表達(dá)方法，寫一篇“我最（）的人”為題的短文。

板書設(shè)計：上課 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對學(xué)生和藹可親放風(fēng)箏 熱愛生活自強(qiáng)不息

一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？ 1同學(xué)說一說，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語句讀一讀。

2劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因為覺得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因為劉老師太不幸了，同情劉老師）

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。1找同學(xué)讀這件事。2默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）

他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，說一說自己體會到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）

他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）3看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？

這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學(xué)說一說后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛與追求）并（板書：強(qiáng)烈的愛追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。

老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。

三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說說劉老師是怎樣一個人？

愛祖國，愛學(xué)生。（板書：愛事業(yè)）分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對困難，學(xué)會愛別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應(yīng)如何面對生活。

蘇叔陽個人資料。

五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。

出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風(fēng)箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導(dǎo)有感情地朗讀。

完成填空練習(xí)：思念你（放音樂）思念你播放歌曲《又是一年三月三》。

一、揭示課題聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

我們想到的是放飛風(fēng)箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當(dāng)看到天空中放飛的風(fēng)箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文――《理想的風(fēng)箏》。板書課題。學(xué)生齊讀課題。

二、自讀質(zhì)疑

（一）回憶略讀方法意圖：

1、樹立自學(xué)信心。

2、激活知識儲備。

過程：這是一篇略讀課文，只要同學(xué)們運(yùn)用常用的學(xué)習(xí)方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學(xué)習(xí)課文的方法呢？師梳理并制定學(xué)習(xí)這篇課文所運(yùn)用的方法——“給自己提問題”。

同學(xué)們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運(yùn)用“給自己提問題”的方法來學(xué)習(xí)。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

（二）初讀質(zhì)疑意圖：

1、培養(yǎng)快速閱讀的能力。

2、繼續(xù)鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點(diǎn)做鋪墊。過程：請同學(xué)們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標(biāo)記。

（1）速讀課文（2）學(xué)生匯報。例：

1、劉老師是個怎樣的人？

2、為什么看到風(fēng)箏就想起劉老師？

3、劉老師的哪些事讓學(xué)生們難忘呢？

4、題目為何是“理想”的風(fēng)箏呢？

5、作者寫劉老師上課和放風(fēng)箏二者有何關(guān)系？

（3）師梳理問題。（同學(xué)們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

三、自讀探究現(xiàn)在請同學(xué)們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認(rèn)真讀文章做批注，然后小組同學(xué)討論交流。

四、品讀體驗

（一）閱讀交流

意圖：抓住重點(diǎn)語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質(zhì)。

過程：我們一起談?wù)劦降资悄男┦?，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

工作方面：

1、學(xué)生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。

2、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)生為老師擔(dān)心，同時也被老師認(rèn)真的態(tài)度所感動）——配樂指名讀——

師小結(jié)：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認(rèn)真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學(xué)生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉(zhuǎn)和跳躍吧。齊讀。生活方面：劉老師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆恿?，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風(fēng)箏）

1、找到最感動的句子讀一讀。

2、課件出示指名讀，并談體會。

3、配樂指名讀。

4、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學(xué)生接讀“叫著”，拄著拐杖，學(xué)生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”

（二）情感升華，暢談感悟意圖：升華學(xué)生的情感，留時間讓學(xué)生回味，思考。

過程：

1、出示配樂圖片，學(xué)生回味思考。

劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進(jìn)的歌，讓我們永遠(yuǎn)記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

2、學(xué)生暢談感悟。

師總結(jié)：風(fēng)箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強(qiáng)、執(zhí)著、熱情的完美品質(zhì)在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風(fēng)箏。

五、拓展延伸

意圖：

1、回憶學(xué)習(xí)方法，梳理學(xué)習(xí)過程；

2、拓展閱讀，學(xué)習(xí)選取典型事例寫人的方法。

過程：

（一）領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)、生活中樂觀向上的完美品質(zhì)。正是這樣的品質(zhì)才讓學(xué)生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運(yùn)用什么寫法來表現(xiàn)劉老師的呢？

1、同位討論作者運(yùn)用什么寫法

2、匯報

3、小結(jié)：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細(xì)節(jié)刻畫，向我們展現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

第三篇：理想的風(fēng)箏

《理想的風(fēng)箏》第一課時教學(xué)設(shè)計

教案背景：

這篇寫人的文章選取借景烘托、事例典型、夾敘夾議、表達(dá)了作者對老師深深地懷念之情，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的美我用最“平常”的教學(xué)手段，通過學(xué)生的自讀、自認(rèn)、自思、自悟，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，努力達(dá)到“不平?！钡慕虒W(xué)效果。另一方面指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情、產(chǎn)生思想共鳴從而受到熏陶和感染，感悟人物形象也就水到渠成，而且也學(xué)到了寫作的方法。

教學(xué)課題：《理想的風(fēng)箏》

教材分析：

《理想的風(fēng)箏》是蘇教版第十二冊第七單元中的一篇精讀課文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和曾經(jīng)在一起的愉快生活。課文抓住三個事例來寫——笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫板書、放飛風(fēng)箏來表現(xiàn)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚(yáng)了他對工作、生活的熱愛與追求，也表達(dá)了作者對劉老師的深深懷念之情。教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知課文內(nèi)容，體會文中劉老師熱愛生活、勇敢頑強(qiáng)地面對生活。

3、了解課文、深入細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)用語言、動作、神態(tài)表達(dá)中心思

想以及夾敘夾議借景烘托的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過對具體的語言文字的朗讀、體驗、表達(dá)，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。

2、抓住細(xì)節(jié)，揣摩、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法和寫作方法。

教學(xué)方法：

教法：啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥 學(xué)法：品讀、感悟、交流

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，中國是風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，早在兩千多年前就發(fā)明了風(fēng)箏。我們先來認(rèn)識幾種風(fēng)箏。

出示課件展示“哈氏風(fēng)箏”、“風(fēng)箏魏”、濰坊風(fēng)箏、“六角板鷂”，老師做簡單介紹。

同學(xué)們都放過風(fēng)箏，誰來說說你放風(fēng)箏時都有什么感受？ 過渡：其實無論放飛什么樣的風(fēng)箏，無論在什么地方放風(fēng)箏，人們在春天放風(fēng)箏，無非是放飛一種心情，一分快樂，一分成就，有的時候甚至放飛的是一份理想。

今天我們學(xué)習(xí)的課文的題目就叫做：理想的風(fēng)箏 板書：

22、理想的風(fēng)箏（zheng）

二、學(xué)習(xí)生字、新詞

1、邊板書邊強(qiáng)調(diào)“箏”的讀音和寫法。齊讀課題

出示課件

2、介紹作者：蘇叔陽

課題往往是文章的眼睛，有的課題高度的概括了文章的主要內(nèi)容，那誰來說說，這篇課文的中心詞是什么？理想。

你們能不能圍繞中心詞提出自己的疑問呢？

3、出示預(yù)習(xí)題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、講解多音字：轉(zhuǎn) 翹 撒

出示課件 轉(zhuǎn)，zhuǎi轉(zhuǎn)文，說話的時候喜歡用文言的字眼。出示課件 翹，俏也不爭春，只把春來報 出示課件 撒，（把讀音標(biāo)注在書上）

出示課件

5、讀詞語，認(rèn)識新詞

三、初讀課文、了解大意。

同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，都知道，這是一篇寫什么的文章？板書：寫人。寫的是誰呢？

寫的是作者三十年前的令作者深深難忘的劉老師。板書：劉老師。

我們知道寫人的文章，必須通過具體的事例來寫出人物的品質(zhì)和特點(diǎn)。板書：事例

同學(xué)們快速瀏覽課文，課文抓住那幾個事例來寫劉老師的呢？

1、笑談殘腿

2、轉(zhuǎn)寫板書 工作

3、放追風(fēng)箏 生活

師通過板書總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

4、過渡：學(xué)習(xí)課文，初讀課文的時候，就要學(xué)會用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。這是一種學(xué)習(xí)語文的能力。同學(xué)們初讀了課文《理想的風(fēng)箏》，課文中的劉老師給你留下了怎樣的印象？他是個怎樣的人？

5、如果讓你用幾個詞語來概括，你想用哪些詞語？

堅強(qiáng)樂觀，風(fēng)趣幽默，身殘志堅，生命頑強(qiáng)，熱愛生活。從這些詞語我看到同學(xué)們很會讀書，讀的很認(rèn)真。

6、過渡：俗話書，讀書貴有疑，疑能得效益。那么再讀課文的過程中你還有什么不明白的問題，能提出來么？

同學(xué)們在課文中可能還有很多地問題，這里就留下來在我們進(jìn)一步的閱讀中去思考，如果到課文學(xué)完，你還沒有明白，我們再提出來在交流。好么？

四、學(xué)習(xí)課文第一部分。

蘇叔陽在離開母校近三十年寫下了這篇感念恩師的文章，那么課文中的劉老師是個怎樣的人呢？

請同學(xué)們再默讀課文，在讓你最感動的地方寫下你的感悟。

1、作者不見劉老師近三十年了。但是教室里的那片笑聲還回響在耳邊，在笑談殘腿這件事中，你抓住了哪些重點(diǎn)詞句讀到了怎樣的劉老師？說一說？

神態(tài)，笑，樂觀，積極地面對生活，語言，幽默，自嘲 幽默的最高境界就是自嘲。

一般人都害怕別人提到自己的缺陷，可是劉老師不僅談且笑談，這些都來源于什么呢 ？對生活的熱愛（板書：熱愛生活）笑著調(diào)侃自己的殘腿，是要有勇氣的（還有么：生命的頑強(qiáng)）

讀：誰來讀讀劉老師笑談殘腿的這個故事讀出他的這種幽默樂觀熱愛生活，和生命頑強(qiáng)表現(xiàn)出來：只是有一次…….2、有一個省略號，省略了什么，行文的省略，笑談殘腿前面的故事，劉老師是笑談殘腿，在場的每一個同學(xué)聽后，他們的情感是怎樣的，誰能發(fā)現(xiàn)情感變化的真正原因呢？

讀：有三次情感的變化，能把語言內(nèi)在的味道讀出來，就是你閱讀能力的表現(xiàn)，誰能讀出這三次情感的變化？

指名讀，整體讀。

3、這段不僅抓住劉老師的語言神態(tài)，還抓住了劉老師的什么來寫？

同學(xué)們自己讀一讀，感受劉老師的生命頑強(qiáng)和對生活的熱愛。

五、回到春景，景中贊人。

1、在學(xué)完了第4自然段后，聯(lián)系第2自然段，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？

2、在這一自然段中，從“心情地?fù)u擺”、“舒展著自己的腰身”中，我們仿佛看到了誰的影子？“連翹花吹奏著生命之歌”其實連翹花贊美的是什么？

六、板書設(shè)計

22、理想的風(fēng)箏

劉老師 工作 笑談殘退

轉(zhuǎn)寫板書 熱愛生活 生命頑強(qiáng)

生活 放追風(fēng)箏

寫人 事例 神態(tài) 語言 外貌 教學(xué)反思

今天，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了著名作家蘇叔陽的作品《理想的風(fēng)箏》。上完課后聽了各位老師給我的評價，結(jié)合自己上課的感受，我對我上的這節(jié)課作如下反思：

一、讀得充分，重視反饋。

這一次課堂教學(xué)建立在學(xué)生對文本的“零起點(diǎn)”上，我在課堂上關(guān)注學(xué)生，給足時間讓他們讀課文。

我將本課的教學(xué)目標(biāo)分解在幾次讀書環(huán)節(jié)之中去落實。初讀時我要求學(xué)生：先讀生字，讀準(zhǔn)確后，再自由朗讀課文；把課文中的句子讀正確、通順，覺得難讀的地方多讀幾遍。二讀要求：快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。三讀要求：學(xué)生默讀課文，用自己喜歡的符號劃出寫到圓木棍和放風(fēng)箏的句子。每次讀后，我都安排了反饋環(huán)節(jié)，同時充分發(fā)揮評價的效能。

二、互動生成，長文讀短。

“長文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生的提取信息的概括能力。教學(xué)過程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設(shè)計了有梯度的練習(xí)。在引導(dǎo)的過程中，我認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時予以點(diǎn)撥。

三、明晰文章思路，寫作指導(dǎo)水到渠成。

課前，我對教材作了反復(fù)研讀，預(yù)設(shè)感悟文本環(huán)節(jié)時沒有貪多求全，而是作了適當(dāng)取舍，力求突出課文的重點(diǎn)。課上我緊緊抓住作者對這三件事的敘述，讓學(xué)生明確寫人離不開寫事，人物的性格要通過事情來表現(xiàn)進(jìn)而引入“轉(zhuǎn)寫板書”這一部分的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語言精華處潛心品讀，體悟其中況味。

誠然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，上了《理想的風(fēng)箏》第一課時后，我對這句話有了更深的感觸。比如：教學(xué)設(shè)計時，原本打算在結(jié)課環(huán)節(jié)，引入作者的生平材料資源，配樂介紹，點(diǎn)明他的學(xué)業(yè)、工作、品性等都深受劉老師的影響，然后存疑：劉老師到底有什么樣的魔力，使他成了學(xué)生的精神領(lǐng)路人，深深地影響著蘇叔陽？這個設(shè)計，可以吸引學(xué)生的視聽，激起探究欲望，能夠為下節(jié)課作厚實的認(rèn)知與情感鋪墊。但思前慮后，最終放棄了，現(xiàn)在回想起來，覺得遺憾。的確，正因為課堂教學(xué)藝術(shù)有缺憾，才顯出它的真、它的美！也正因為這種缺憾，才使我們所有語文老師如此執(zhí)著地追求著……

第四篇：理想風(fēng)箏教案（范文）

二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

（一）學(xué)習(xí)第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。

師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨(dú)白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白？讓我們到文章中去尋找答案。

【以作者回憶的心靈獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子?！?/p>

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。

出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

【抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受?！?/p>

（二）全班交流感悟。

劉老師是個怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）

⑵抓住劉老師的語言指導(dǎo)朗讀。

⑶引導(dǎo)學(xué)生體會：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。

【借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)?！?/p>

③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。

【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在。】

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會同學(xué)們對劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會劉老師的堅強(qiáng)、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學(xué)生，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）

⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。

劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）

⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。

⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

3、提問時認(rèn)真傾聽——劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。

①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。

⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）

【課文從兩個角度寫了劉老師對同學(xué)的提問。引導(dǎo)學(xué)生角色體驗感悟：如果你就是其中的一位同學(xué)，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受。指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點(diǎn)詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會和感悟劉老師對同學(xué)的關(guān)愛?！?/p>

⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學(xué)回答得正確……他比被提問的學(xué)生還要緊張?！?/p>

⑸引讀第11自然段。

師：劉老師就是這樣，對待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

4、課余放風(fēng)箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。）

⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。…… 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天?！?有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣?！械搅松牧α?。”

【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量?！?/p>

（指導(dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”

（板書：熱愛生活 自信堅強(qiáng)）

【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語，反復(fù)體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏——要像劉老師那樣意志堅強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活?！?/p>

⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

（以上是對學(xué)生可能出現(xiàn)答問情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會面面俱到，教師要因勢利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會。）

【在這個過程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時間，同時安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時也積累內(nèi)化了語言?！?/p>

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長進(jìn)步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是 的劉老師。

⑵、完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習(xí)題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對“我”深深的影響。】

三、品味心聲，深化主題。

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？

1、學(xué)生小組交流討論。

2、指名交流回報。

（二）教師總結(jié)，深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽文集總序》

師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時刻陪伴著作者的心。

【通過拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會了學(xué)生怎樣學(xué)會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生——這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏?！?/p>

（四）、引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。

【第11自然段是一個串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導(dǎo)入課題到每個感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第11自然段進(jìn)行，可以讓學(xué)生隨著作者的回憶，時刻沉浸在作者飄飛的思緒之中?！?/p>

師：30年，讓一個個懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學(xué)生們談?wù)勛约旱南敕ā＃?/p>

（五）、引讀第12自然段。

（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

五、置留作業(yè)。

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）閱讀《語文同步讀本》：《冬陽童年駱駝隊》、《最后一課》、《我的老師》。

（三）用文章中的方法寫一個印象深刻的人物。

板書設(shè)計： 27 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認(rèn)真傾聽 關(guān)愛學(xué)生

放風(fēng)箏 熱愛生活 自信堅強(qiáng)

語文S版六年級下冊第26課《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、板書課題，重點(diǎn)指導(dǎo)“箏”的音、形、義。

二、學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

三、詞語學(xué)習(xí)。

【板書】

女媧造人

捏、甩

酸澀 慷慨激昂

屈辱

哽咽 瞇、瞪、瞧

沉醉

清晰

翩翩起舞

翱翔盤旋

氣喘吁吁

1、讀著這些詞語，你想到了文中關(guān)于劉老師的哪件事？

【相機(jī)板書】笑談殘腿

講課生動

當(dāng)眾提問

放、追風(fēng)箏

2、隨機(jī)進(jìn)行字詞訓(xùn)練。

①給“激昂”加拼音，強(qiáng)調(diào)隔音符號。

②“咽”的三個讀音：咽（yān）喉、吞咽(yàn)、哽咽(yè)③“瞇、瞪、瞧”都是與“看”相關(guān)的動詞，再說幾個這樣的詞語。

④結(jié)合生活情境，用“沉醉”說話，并據(jù)此總結(jié)出詞語意思。⑤分析“翩翩起舞”、“氣喘吁吁”的構(gòu)詞形式，并拓展一些這樣結(jié)構(gòu)的詞語。

3、文中還有哪些不理解的詞語，提出來當(dāng)堂討論解決。

四、理清脈絡(luò)。

1、文中哪幾個自然段寫的是這四件事？（4~10自然段）

2、快速瀏覽課文，如果給這部分內(nèi)容分層，可以怎么分？

（按地點(diǎn)不同分，找過渡句分，按主次分等，能說出依據(jù)即可。）

3、這部分內(nèi)容是文章的主體，除此之外，文章還寫了些什么呢？相機(jī)給文章劃分段落。

五、概括文章的主要內(nèi)容。

第二課時

一、導(dǎo)入，繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《理想的風(fēng)箏》。

二、品析文本。

（一）課堂上的 劉老師。

默讀文章第4—6自然段，找出你體會最深的語句，畫出來，再反復(fù)地讀一讀，認(rèn)真地想一想，看看你從中讀出了一個怎樣的劉老師？

【下面為預(yù)設(shè)，課堂上將依學(xué)生回答相機(jī)調(diào)整順序。】 ①樂觀的劉老師 抓“笑”

別的殘疾人都害怕別人談及自己的缺陷，而劉老師卻敢于拿自己的缺陷來調(diào)侃，來自嘲，怎能說他不樂觀呢？可這樂觀的根源是什么呢？（內(nèi)心的堅強(qiáng)、對生活的熱愛、直面生活的勇氣）

所以當(dāng)聽完他講述自己殘腿的故事后，同學(xué)們先是“騰起一片笑聲”，他們是被劉老師的幽默逗笑的；而后“每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情”，因為他們?yōu)閯⒗蠋煹臍埻榷鴤?，同情劉老師；最后在每個孩子的心里都“更增加了對劉老師的尊敬”，因為他們?yōu)閯⒗蠋煹臉酚^、堅強(qiáng)而深深地感動了。②敬業(yè)的劉老師。“他只靠著健壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課?！?③講課生動的劉老師。

④知識淵博的劉老師。

⑤循循善誘的劉老師。抓“吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)”一句。

他快樂著學(xué)生的快樂，緊張著學(xué)生的緊張，這樣的老師怎能不令人難忘？難怪“已經(jīng)過去三十年了，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切?！?/p>

（二）生活中的劉老師。

“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”請同學(xué)們趕緊走入文中，去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)生活中的劉老師是一個怎樣的人，他為什么會給我留下如此深刻的印象？拿起筆來，畫一畫，標(biāo)一標(biāo)，寫出自己的心得。①心靈手巧的劉老師。抓“他的風(fēng)箏各式各樣”

②樂觀堅強(qiáng)的劉老師。抓“決不肯”，“總是”，“最幸福”。③有童心、熱愛生活的劉老師。抓“故意”，體會他的童心未泯；抓“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來”，體會他的樂觀堅強(qiáng)（此處結(jié)合劉老師的外貌描寫深入體會）；抓“終于”體會他的永不放棄。在交流感悟時，相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。

明代大思想家李贄曾說過：“若失卻童心，便失卻真心；若失卻真心，便失卻真人?！蹦阌X得劉老師有著怎樣的一顆真心呢？（熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)、熱愛生命、熱愛生活）【板書：熱愛生活】

是啊，對生活強(qiáng)烈而執(zhí)著的愛，是他所有表現(xiàn)的根源。

（三）升華思想，解讀“理想”。

1、這情景使我深深感動。一個年過五十，身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？ 是啊，一個活潑的少年又該怎樣呢？

【想象練說】當(dāng)??的時候，我就會想起劉老師，于是??

2、老師想問，劉老師放飛的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？那他放飛的是什么呢？（樂觀堅強(qiáng)的品質(zhì)，對生活純樸、強(qiáng)烈的愛，對理想的不懈追求??）而這一切，就是在這種潛移默化中深深植根于我的心田。

所以，【課件出示】

在文革期間，作者蘇叔陽遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠工人，在工長的呼來喝去中，他備受折磨；在眾目睽睽之下，他頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。在那個年代，有很多人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可蘇叔陽不會，因為??（學(xué)生結(jié)合課文及自己的理解談感受）

1994年4月，作者蘇叔陽做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2001年10月，他又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺；2004年又切除了脾臟?？拱┦嗄?，蘇叔陽幾次三番與死神擦肩而過。他笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人間奇跡。這是因為??（繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合課文及自己的理解談感受）

3、是啊，已經(jīng)近三十年沒有再見到劉老師了，然而 【課件出示】齊讀

“他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?所以，作者在自己文集的總序中這樣寫道： 【課件出示】 不管我多么衰弱

只要生命的燭火還在燒著 我就會走

哪怕是爬行

也還在這路上掙扎

——摘自《蘇叔陽文選》（六卷本）總序

第二課時

二、反復(fù)品讀，互動探究。

1、課文中有許多地方寫得細(xì)膩傳神，試著找?guī)滋幾x一讀，揣摩這些地方為什么要寫得這樣細(xì)膩。

2、小小組內(nèi)交流。

3、全班交流。

三、重點(diǎn)探究。

1、第一段重點(diǎn)探究。

（1）欣賞描寫春天的語句。（有感情地朗讀：柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹）（2）為什么“我”一看到春天的一些景物，就情不自禁地想到劉老師？

（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了“我”對劉老師的回憶：“想起……想起……）

2、第二段重點(diǎn)探究。

（1）這一段寫了劉老師的哪兩個方面的情況？（在課上講課和在課后放風(fēng)箏）（2）有感情地讀劉老師在課上講課的情景。

（理解：劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。板書：身殘志堅）

（理解：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！薄八釢敝竷?nèi)心的辛酸苦澀。劉老師遭遇不幸，截去了左腿，還用女媧造人的故事，引起學(xué)生的笑聲。笑過之后，會想到老師的悲苦和快樂，激發(fā)哀憫和同情之心。“他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳”，表現(xiàn)了同學(xué)們尊敬、難受和激動的心情。（3）讀劉老師在課余放風(fēng)箏的有關(guān)內(nèi)容。

（理解：劉老師課余喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的熱愛之情的流露。）

（4）劉老師在課上講課和課余放風(fēng)箏的情景之間有什么聯(lián)系？

（體會劉老師課上和課余放風(fēng)箏的情景，都展示了他意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。板書：熱愛生活）

（5）選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀，加深感悟。理解：他笑著 對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了”一句中的省略號省略的是女媧氏造人的傳說的一些內(nèi)容。

3、第三段重點(diǎn)探究。

（1）離開劉老師已經(jīng)近30年了，估計有兩種可能。（倘若……倘若……）（2）他“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛”是什么意思？（這句話是對劉老師身殘志堅的贊嘆）（3）兩處省略號的理解。

4、默讀課文，質(zhì)疑，解疑。

四、總結(jié)。

1、題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題中的“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度和不懈追求。）

2、挑選自己最喜歡的句子讀一讀，讀出恰當(dāng)?shù)母星椤?/p>

3、你對劉老師的印象如何？說說你最喜歡的地方。

4、作者是怎樣寫出劉老師的生活樂觀、工作認(rèn)真地？

（討論后，教師小結(jié)：通過人物的語言和動作表現(xiàn)人物品質(zhì)）

五、作業(yè)。摘抄課文中的優(yōu)美語句，有感情地朗讀、欣賞。板書設(shè)計： 22 理想的風(fēng)箏 身殘志堅 熱愛生活

第五篇：理想的風(fēng)箏

《理想的風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計

禮賢二小 侯麗平

教材分析：

《理想的風(fēng)箏》是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第12冊第七單元的一篇文章。作者蘇叔陽回憶了和劉老師在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——談腿疾、提問題、放風(fēng)箏，來表現(xiàn)劉老師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚(yáng)他對工作的熱愛與追求，表達(dá)了作者對劉老師深深的懷念之情。學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生已有了一定的理解能力和情感體驗，在學(xué)生自主閱讀后引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，從讀中理解。從而體會作者對劉老師深深地思念之情，感悟劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。但是對課題《理想的風(fēng)箏》會提出一些疑問，比如為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？這些問題，需要老師適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。教學(xué)目標(biāo)：

1、感受劉老師對工作、對生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。

2、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。

3、深入細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫人文章的基本表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：

感受劉老師對工作、對生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和劉老師一起去放飛——（學(xué)生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、提問題、放風(fēng)箏。（學(xué)生回憶并寫出板書）

文章寫得很美，很細(xì)膩，每一句話，每一個詞，都浸透著作者對劉老師濃濃的——思念之情。

3、出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。

（學(xué)生讀這句，老師指導(dǎo)朗讀）透過這一聲呼喚，兩個“深深地”，一個“??”品讀感悟濃濃的思念之情。

二、研讀細(xì)節(jié)，體驗“思念”

1、過渡：春天，對于作者來說，回想起了很多往事。今天，讓我們再次走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗他深深的思念之情。

幻燈片出示自學(xué)提示：請同學(xué)們自由讀3—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細(xì)節(jié)觸動了你的心？將相關(guān)語句畫出來，用心讀一讀，想一想，寫寫你的感受。

2、組織交流：

預(yù)設(shè)一：在 “談腿疾”中感悟作者的“思念”之情。

當(dāng)學(xué)生交流“談腿疾”這件事時，出示“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)……但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！币欢卧?。

① 指名讀這段話。② 哪些詞句讓你感受最深？

③ 著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”來品悟：

幻燈片出示：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！?/p>

從紅色的內(nèi)容中你體會到了什么？

幻燈片出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。

（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

④指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫：多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫。指導(dǎo)朗讀（老師板書：細(xì)節(jié)描寫；同時指名讀，并及時評價）

⑤身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默（板書：樂觀幽默），劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，這么好的老師作者怎么會忘記呢？難怪作者會發(fā)自內(nèi)心地呼喚——“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。預(yù)設(shè)二：在“提問題”中體驗“思念”之情。

（一）當(dāng)學(xué)生交流到“提問題”這件事時，出示第四自然段內(nèi)容： “他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我們激動得落淚；而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重的低下頭去。后來，我考入了歷史學(xué)系，和劉老師的影響有極大關(guān)系。”一段話。

①提問：讀了這段話，你有哪些感觸？（進(jìn)一步說明劉老師的課講得好，對學(xué)生的發(fā)展，成長影響之深。這也可以說是暗點(diǎn)文題之筆——在我的心中播下了理想的種子，架起了理想的風(fēng)箏。）

②學(xué)生再讀這段話，體會劉老師的耐心和親切。

（二）學(xué)生交流到“提問題”時，出示“我記得清楚極了，倘若同學(xué)們回答的正確、深刻，他便靜靜的立在教室的一側(cè)……這時候，他比備考的學(xué)生還要緊張。”

①細(xì)讀這部分，劉老師為了幫助同學(xué)們正確的回答問題，作者做了那些具體的描寫？畫出劉老師語言、動作、神態(tài)的詞語。讀一讀這段話，想象當(dāng)時的畫面。

②學(xué)生閉起眼睛，師讀這段話。學(xué)生體會、思考從這些細(xì)節(jié)中你體會到了什么？

③這些描寫把劉老師的神態(tài)、動作、語言都形象、生動的展現(xiàn)在我們面前，使人如見其人，如聞其聲，如臨其境，感人至深。難怪：這情景，已經(jīng)過去了將近30年，今天一想起來，依舊那么清新、那么親切。所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。預(yù)設(shè)三：在“放風(fēng)箏”中體驗“思念”之情。

①放飛風(fēng)箏是為了感受自由自在、感受快樂，蘇叔陽為何不親自放風(fēng)箏過一過癮，而偏偏對劉老師放的風(fēng)箏魂牽夢繞呢？那就讓我們再一次走進(jìn)蘇叔陽的內(nèi)心世界。（幻燈片出示要求）默讀6至9自然段，細(xì)細(xì)地找一找最讓作者思念的細(xì)節(jié)，寫一寫你的感受。

②組織交流：讓作者無比思念的細(xì)節(jié)描寫，并談?wù)劯惺?。③再次來讀讀這幾個感人的細(xì)節(jié)。

●北方的冬季漫長而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏。（親自制作）

● 他的腿自然不便于奔跑，然而，他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂。??這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑。（親自放飛）● 有一次，他故意撒手??那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。（親自追線）

品味劉老師的笑：體會開心的笑、滿足的笑、幸福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經(jīng)歷。

品味三個“親自”：三個“親自”，讓你看到了一個什么樣的劉老師？是啊，坦然面對生活的不完美，享受生活的每一個細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊！板書：熱愛生活

④ 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師對生活有著那樣淳樸、強(qiáng)烈的愛與追求，作者又怎能不發(fā)自肺腑的呼喚——“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。

三、品味心聲，升華“思念”

1、“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。（板書：……）多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師課堂上的幽默、還是他提問時的神采飛揚(yáng)？還是??請拿出你的筆，繼續(xù)寫下去。

劉老師，我思念您

2、學(xué)生交流并及時評價。

四、拓展延伸

1、感悟“理想”：思念著劉老師歷史課上的悲壯，思念著劉老師提問時笑，思念著劉老師的風(fēng)箏。這一想就是30年。

①回顧文章第二部分，思考在作者心中放飛的不僅僅是風(fēng)箏，還有什么？（做一個樂觀、頑強(qiáng)、熱愛生活的人）

2、提升學(xué)生們的認(rèn)識：希望同學(xué)們也能夠?qū)W習(xí)劉老師，學(xué)習(xí)他那種樂觀、頑強(qiáng)、熱愛生活的人。

五、滲透寫人文章的方法

文章通過描寫劉老師的幾件事，淋漓盡致的展現(xiàn)了劉老師樂觀幽默，工作認(rèn)真，熱愛生活的品質(zhì)。從中你受過到了如何寫好一篇寫人的文章呢？

1、通過一件或幾件事來寫人。

2、可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來展現(xiàn)人物表達(dá)感情。

3、可以加上自己的議論和抒情。

4、景物襯托，首尾呼應(yīng)。板書設(shè)計：

理想的風(fēng)箏

事例 劉老師 細(xì)節(jié)描寫

談腿疾 樂觀幽默 語言 提問題 工作認(rèn)真 動作 放風(fēng)箏 熱愛生活 神態(tài)

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