第一篇：2016年教師資格考試優秀教學設計2

《春》教學設計（第1課時）

一、教學目標

1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描繪的春之圖景，激發學生對大自然的熱愛。

2.整體感知文章主要內容和情感。

3.引導學生揣摩和品味語言，體會比喻在增強表達效果上的作用。

二、教學重難點 教學重點： 1.讀準字音。

2.整體感知文章主要內容和情感。

3.把文中描繪的春天美景轉換為頭腦中的形象。教學難點：

1.用自己的語言恰當描述讀文后頭腦中想象的春之圖景。2.體會比喻在增強表達效果上的作用。

三、教學策略

1.重視朗讀，通過一遍遍不同目的的朗讀，逐漸加深學生對文章的理解。2.重視激發學生學習的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

四、教學過程(一)導入

導語：春天在詩人的筆下是明媚艷麗的，春回大地，萬物復蘇，一切都是那么明麗美好。讀讀這些寫“春”的名句，說說你還想到了哪些寫春的句子? 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。學生思考、回憶、交流。

【設計意圖】調動學生記憶，激發學生的學習興趣。(二)了解作者

朱自清(1898—1948)字佩弦，現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。1925年任清華大學教授，抗戰期間，在昆明西南聯大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《綠》等。

【設計意圖】學生小學學過《匆匆》等篇目，他們對朱自清并不陌生，通過此環節，喚起學生對朱自清的回憶。

(三)整體感知

1.初讀：讀準字音(一讀)。(1)默讀課文，標好段號，標出自己不會或者覺得易錯的字音。

(2)全班交流，提出問題或強調重點，生生之間互相訂正，教師補充強調。(3)做學案字音檢測卷部分，加強學生對字音的鞏固。

【設計意圖】讀準字音是學生朗讀課文的第一步，在開學第一課上，教師通過這個環節的設計，讓學生明白這一點。同時讓學生明白還要認真查字典，及時積累。

2.再讀：把握文章主要內容和情感(二讀)。

學生齊聲朗讀課文。朗讀前，教師提示學生思考以下問題：本文集中描寫了春天哪些有代表性的景物?抒發了作者怎樣的情感? 明確：草、花、風、雨、人;喜愛、贊美之情。

【設計意圖】整體感知文章寫作內容，引導學生初步通過詞句體會作者情感，了解寫景狀物文章重抒情的特點。

3.范讀：教師有感情朗讀課文3～7段具體描寫“草”“花”“風”“雨”“人”的段落，請學生思考：你最喜歡描寫哪個景物的段落?請用你自己的語言描繪一下你腦海中印象最深的一幅畫面。(三讀)小結：這就是作者筆下的春天：草嫩嫩綠綠的，鋪滿大地;花團錦簇、香氣濃烈;風輕柔溫暖，雨淅淅瀝瀝滋潤萬物。在這樣一個萬物復蘇，美好艷麗，充滿著力量的季節里，人們也紛紛出來活動，準備在這美好的日子里大干一場。

【設計意圖】1.這個環節是一個讀者把“文”轉換為“圖”的思維過程。語文學習中非常重要的能力之一就是“圖”“文”間的轉換。“閱讀”的過程是把“文”轉換為“圖”，寫作的過程則是把“圖”變為“文”。通過此環節，讓學生運用聯想和想象把作者筆下的文字，轉換為形象生動的畫面，并用自己的語言表達出來，既鍛煉了學生的形象思維，也鍛煉了學生的口語表達能力。2.通過這個環節進一步完成了整體感知的任務，讓學生對文章的理解，從大體上描寫了幾種景物，深入到景物的具體形態、大小、味道等特點。

(四)精讀品析

1.默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來，想想它們好在哪里?(四讀)學生默讀、思考、摘抄、交流。

2.教師引導學生體會比喻的修辭手法在表達效果上的作用。①讀一讀下面兩組句子，說說以下兩組句子哪句的表達效果更好。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天從頭到腳都是新的。

像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。雨細細密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

【設計意圖】通過比較，讓學生體會“比喻”這種修辭是通過把此物比作彼物，給人以鮮明的印象，可以生動形象地寫出該物的特點。

②請學生再找找文章中的其他比喻句，讀一讀、說一說運用比喻句更好地寫出了該物的什么特點。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。……

【設計意圖】通過引導學生在文中找尋其他比喻句，讓學生鞏固比喻這種修辭的概念;通過引導學生“說一說運用比喻句更好地寫出了該物的什么特點”讓學生體會運用比喻的特點及作用。

(五)布置作業

作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，請你發揮想象，寫三組比喻句來描繪秋天。

【設計意圖】活學活用，運用比喻句來寫作，這個作業難度提升了，而且要寫三句話。再幫助學生強化一下比喻修辭手法。

《古代詩歌四首》(第1課時)

一、教學目標

1.指導學生反復誦讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，體會詩人的情感。

2.引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用，并在勾連其他詩歌中加深理解，在情境中提高鑒賞詩歌的能力。

二、教學重難點 教學重點： 1.引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用。2.在情境中，提高鑒賞詩歌的能力。教學難點：

勾連其他詩歌，引導學生加深對古詩意象的含義與作用的理解。

三、教學策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對古詩的感知是通過朗讀來完成的。

2.自主學習，將自學中遇到的問題留下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程(一)導入新課

導語：同學們，在我國古代文學寶庫中，唐詩、宋詞和元曲是重要的藝術經典。今天我們要一起來學習一首唐詩：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，一首元曲：《天凈沙·秋思》，并且一起探索這兩首詩歌中的意象。

【設計意圖】明確課堂學習任務，激發學生的閱讀興趣。(二)整體感知

1.作家梁曉聲說：讀書是一種幸福，老師要補充一句：讀詩是一種更大的幸福。老師讀，同學們認真聽，標出易讀錯的字音，聽清節奏。

2.現在請同學們自由的大聲朗讀詩歌。(仿讀，讀準字音，重音、節奏。)3.指名說說讀詩的感受，并試著讀出自己的感受，師鼓勵肯定。【設計意圖】營造情境和引導整體感知詩歌的內容和情感。(三)學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解“意象”。1.賞析詩中的意象。(1)介紹“意象”的概念。

古詩中的意象，可以這樣理解：象：詩中所寫之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩人的思想感情，借意象來表達、傳遞。

(2)介紹本詩寫作背景。

得知好友王昌齡仕途屢遭挫折，被貶龍標，李白深表同情和關切，寫詩遙表關懷，希望帶去一點慰藉，分擔他的愁苦。李白在詩中選取了哪些景和物呢?(楊花、子規、明月等)(3)楊花和子規是什么?有什么特點?(楊花，柳絮，是漂泊無依的形象。子規即杜鵑，啼聲哀切，“杜宇聲聲不忍聞”。)(4)景物紛繁，作者選取它們是隨手拈來還是有意挑選呢?如果你是李白，猜一猜他選這些意象的原因。用“我選這些意象的原因是……”的句式表達。(一切景語皆情語，詩人特選楊花和子規，不僅因為它們能點明暮春時節，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍，以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。)2.有感情地朗讀，體會其中的嘆息感傷之情。

3.師生共同總結詩歌意象的內涵和它在詩歌鑒賞中的作用。(四)學習《天凈沙·秋思》

1.學生自讀詩歌，找到詩中描繪的意象。(先獨立思考，再小組交流，最后匯報學習成果)2.本詩一詞一景，把多個意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫面?(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學們根據自己對詩中意象的理解，發揮聯想和想象，用第一人稱來描述這個畫面。其他同學隨他的描述來體悟詩情(表現了漂泊他鄉的游子的悲哀與惆悵)3.有感情地朗讀。

渲染情境：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。

師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩憂傷)4.當堂背誦積累。古詩不僅要欣賞，更需要積累。請同學們背誦這兩首古詩。(當堂練背，試背。沒背好的課后背誦并默寫)【設計意圖】加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。(五)拓展積累

你還知道哪些詩歌中的典型意象?舉出具體的詩句為例，分析這種意象寄寓的是作者怎樣的情感。

舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。

【設計意圖】更進一步地加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。(六)布置作業

朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩句，課下搜集整理其他借明月抒發思鄉懷友之情的詩句，并按照作者的生平經歷分類(如遭貶流放、戰亂流離、在外求學……)。

【設計意圖】閱讀積累更多詩歌，并搜集整理中加深對古詩中意象的含義與作用的理解。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

一、教學目標設計 ①揣摩詩歌語言。

②描寫、記敘、抒情等多種表達方式的運用。③進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。

二、教學內容及重點、難點分析 《茅屋為秋風所破歌》最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”（即目標③）為重點，也是難點。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

三、教學用具

用PowerPoint制作教學課件，根據教學過程，隨堂使用。

四、教學過程設計

（一）導語由學生介紹作者引入。

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。

（二）指導學生進行詩歌朗讀

指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：

先讓一生朗讀，并提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

然后再讓學生齊讀，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

（三）詩歌賞析 1.檢查預習情況 解釋下列字詞：

秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能(這樣)向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現）

2.賞析詩歌

逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節情景。⑴讀第一節，你會想像怎樣的情景？

明確：一茅屋于秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。

哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）⑵賞析第二詩節

讀此節你會想像怎樣的情景？

明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。

詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）⑶賞析第三詩節

讀此節你會想像怎樣的情景？

明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發抖，如何能挨到天明呢？ 設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

⑷設計問題轉入第四節的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷？

討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變為現實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。

⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

五、練習設計

（一）詩中采用哪些表達方式、試舉例說明？

（二）指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。

（三）指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。

（四）欣賞朗誦。

《濟南的冬天》教學設計(第1課時)

一、教學目標

1.通過泛讀了解文章內容，體會作者情感。2.梳理文章結構，學習作者描寫景物的方法。

3.培養學生觀察自然的習慣，學習記錄自己的觀察結果和心得。

二、教學重難點 教學重點： 梳理文章結構。教學難點：

分析并實踐景物描寫的方法。

三、教學策略

1.對學生進行泛讀的指導。

2.嘗試學生用思維導圖的形式把握文章結構。3.進行讀寫結合的訓練。

四、教學過程(一)導入新課

導語：說到北京的冬天，你會產生什么樣的聯想?在你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面呢?請你用語言描述一下。

在北京，冬天可能是和冰糖葫蘆、廟會、春節、滑冰等詞語一起出現的，腦海中出現的應該是既寒冷又熱烈的畫面。【設計意圖】學生描述的語言中，可能會出現不夠豐富，不夠生動的問題，引導學生關注這一問題，并思考如何才能將腦海中的畫面用語言進行還原。

(二)整體感知

第一遍閱讀：初讀──讀準字音，初步感知。1.重點字詞。

給出文章中的重點字詞，指導學生利用工具書解決問題。響（xiǎng）晴

澄（chéng）清

濟（jǐ）南 2.作者介紹。

這篇文章的題目是《濟南的冬天》，但其實作者老舍是一個地道的老北京人，我們先來了解他。

老舍(1899-1966)，現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有：小說《駱駝祥子》《四世同堂》;話劇《龍須溝》《茶館》等。老舍先生1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情。山東被他稱為“第二故鄉”。課文是作者1931年在濟南齊魯大學教書時寫的。

3.讓老舍情有獨鐘的濟南的冬天有什么特點?我們一起到文章中去尋找答案。

薄（bó）雪

倫敦（dūn）

鑲（xiānɡ）

髻（jì）

水藻（zǎo）

狹（xiá）窄

著（zhuó）落

寬敞（chǎng）

貯（zhù蓄 請大家自讀課文，想一想，如果要在文章中找到一個詞語概括濟南冬天的特點，你會選擇哪一個詞? 學生可能會選擇“響晴”“溫晴”“寶地”“奇跡”“空靈”“慈善”等詞語。

對答案不必強求，可以在辨析不同詞語的過程中，最終讓學生選擇幾個比較恰當的詞語，組成一句評價“濟南的冬天”的語言。如：濟南的冬天是溫晴的，有一種空靈之美，像一位慈善的老人。

注意引導學生明確：融情于景是本文重要的寫作方法。從詞語、句子的分析得出：本文表面看是描寫濟南冬天的風景，其實質是表達作者對濟南山水的熱愛，表現作者的情懷。這就提示我們，寫景作文要重視情感的發現、醞釀和表達，不為寫景而寫景。

【設計意圖】在朗讀過程中，學生先初步形成對文章內容的整體認識，再尋找恰當的詞語進行概括，這種從粗泛到精準的過程符合學生感知新事物的認識規律。在不同詞語的辨析和使用中，學生可以辨析詞語的微妙區別，提高對語言的感受力。

第二遍閱讀：泛讀──了解內容，體會情感。

1.默讀全文，根據作者對濟南冬天的描寫畫一幅畫，體現你對作者筆下的濟南冬天的感受。

【設計意圖】讓學生更加細致地閱讀文章，了解文章的主要內容，在圖畫創作的過程中通過對顏色和構圖的思考，體會作者筆下景物的特點。2.在班級中討論和展示大家的圖畫，評一評，你覺得那幅圖畫最好，再說說你的理由。(注意提醒學生關注原文的描寫，而不僅僅是就畫論畫)。

【設計意圖】在對畫作的分析中，可以進一步引導學生關注文本，并能側重從整體上把握文章的主要內容和作者情感。

(三)深入探究

第三遍閱讀：精讀──理清結構，分析寫法。1.請學生畫出本篇文章的結構圖。

【設計意圖】對文章的把握重在對文章結構的把握，希望通過這一訓練培養學生把握文章結構的意識。學生所畫的結構圖可以類型各異，但應該能準確表現文章內部的層次關系。

2.和《春》相比，這篇文章的起始段顯得比較長，作者都寫了哪些內容呢?你覺得這樣寫有什么樣的作用? 本文起始段主要運用了對比的手法，將濟南的風和北平的風進行了對比，將濟南的日光和倫敦、熱帶的陽光進行了對比，體現出濟南的冬天“溫晴”的特點。

【設計意圖】啟發學生在表現事物特征時，可以將事物與近似的事物進行對比，以更好地突顯該事物的特征。

3.寫作訓練：想一想，除了剛才你所描繪的北京冬天的特點，你還知道哪些城市或國家的冬天和北京的冬天是不同的?請運用對比的方法寫一段文字。

【設計意圖】將閱讀和寫作結合，使學生在真實的寫作中得到提升。(四)布置作業

在校園中選擇一株植物，仔細觀察，運用對比手法進行描寫，體現出觀察對象某一方面的特點。

【設計意圖】讓學生能及時運用本課中學到的寫作方法

第二篇：教師資格考試教學設計

教學設計是小學科目二中最后一個問題，給定語文、數學、英語、音樂、體育和美術六科內容，要求從其中選擇一科內容進行作答，從每科的學科特點上看，小學語文最為簡單易答，所以建議選擇語文學科進行作答，下面就語文學科答題技巧進行簡要解析。

此題共設置三道問題，第一題10分，第二題10分，第三題20分，共40分。從歷年真題分析情況看，共有9種出題角度，主要涉及識字課、閱讀課和寫作課三個課型。以下9種出題角度中，5、6、7、8四個角度其實是屬于教學過程中的一部分內容，所以我們在復習中主要學會寫整個教學過程并能夠正確寫出每部分的設計理由即可，其中識字課和閱讀課比較相近，所以可以以統一方式進行作答，寫作課比較特殊，單獨方式作答。

1.文本寫作特點(文本解讀)2.教學目標 3.教學重難點 4.教學過程

5.設計教學過程中三道題+理由 6.設計三組課堂提問+理由 7.設計導入+理由 8.設計板書+理由 9.寫作評語

一、第一種出題角度

文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。

此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。

具體作答步驟：

1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。

2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規范書寫：

作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。

二、第二種出題角度

擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。

2.過程與方法：通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力，3.情感態度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)XX道理(之美)，增強學生XX情感(意識)。

教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。

情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。

三、第三種出題角度

第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：

重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)2.寫作課：

重點：引導學生運用實例進行寫作

難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等

四、第四種出題角度

設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。

教學過程(答題模板)

(一)導入過程(設計導入+意圖)教師使用(XX)等方法向學生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向學生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。

設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。

(二)新課講授

此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：

(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。

(2)根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(如筆順)。

(3)疏通文章大意，并向學生提出問題：

1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法

(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式 1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經過、結果

討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。

討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。

2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結，得出結論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。3.研讀賞析，體驗情感

(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。并提出問題：本文體現了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸

設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。

(四)歸納小結(意圖：總結中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質)師生共同或(教師)總結本課內容(可以把板書重新總述)，突出本節課的重難點。(五)布置作業

主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據本文內容講故事給父母或者小伙伴聽。

讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(六)板書設計

板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。

設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。

五、第五、六種出題角度

一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板：

設計題目1：用……詞語或成語…………造句。

設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)

六、第七種出題角度

這種出題角度是針對寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。

以上內容是近幾年全國教師資格證的所有出題角度，考生在領會教學設計的原理后重點放在練習書寫上，按照要求進行規范書寫，以上幾部分內容中教學過程是重點也是難點，它同時包含的多種出題角度，因此需要熟練掌握。

第三篇：教師資格考試語文教學設計

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教師資格考試語文教學設計模板

教學目標： 知識與技能目標

1會讀寫()等()個生字，會讀認()等()個生字，掌握()等詞語的用法。

2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。3能聯系上下文和生活實際理解文中主旨句關鍵句()的含義。過程與方法目標

1通過自主、合作、探究的學習方式，學習文中()的知識點，突破課文重點。2運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點。

情感態度與價值觀目標

1體味課文對(內容風光人物意象)贊美

2感悟文章()的思想感情，產生對(大自然大好河山或美好品質)的熱愛，激發民族自豪感，產生對()的興趣，獲得良好的審美體驗。

教學重點：

1了解(長城)的(構造外貌)知識。懂得()的描寫順序、敘事線索、說明方法、。教學難點：

1感受由()而產生()的感情。并有感情朗讀出(詩歌的節奏和韻律)的感情。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、通過提問法創設情境“同學們有沒有??”引起學生興趣參與課堂分享。

2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談圖片視頻感受。

3、對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并引導學生形成()的觀察方法、描寫順序。導入新課。(學習生字詞)【創設情境，引起學生對語文課堂的學習興趣，并通過提問使學生將語文學習與生活實際相聯系，培養他們良好的語文學習習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1、聽讀課文，學生跟讀。并通過查字典聯系生活實際解決生字詞。

2、老師檢查生字學習情況，引導學生識字方法，如部首歸類法記憶“”字趣法記憶“”等，強調寫字姿勢寫字習慣。

3、了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。

4、通過自由朗讀課文，劃分段落層次，并就文章大意同桌展開交流。

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三、細讀課文，合作探究

(一)自由朗讀第一小節，思考問題：“”“”

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(二)在10分鐘內快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出“”問題。

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(三)教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。()

1、通過尋找段落的(動詞)重音，說說你的理解。

2、分角色朗讀或表演。

四、精讀課文，拓展延伸

1、自由選擇朗讀方式，重點閱讀“”句子段落。說說你的感受

2、教師引導學生通過關鍵詞()把握文章脈絡和內容，體味感情。

3、仿詞造句，知識遷移。

4、開放課堂，復述表演。

五、總結歸納，布置作業

1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。

2、閱讀()課外知識，搜集()資料，故事講給父母聽。

第四篇：教師資格考試語文教學設計

教師資格考試語文教學設計模板

教學目標： 知識與技能目標

1會讀寫()等()個生字，會讀認()等()個生字，掌握()等詞語的用法。

2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

3能聯系上下文和生活實際理解文中主旨句關鍵句()的含義。過程與方法目標

1通過自主、合作、探究的學習方式，學習文中()的知識點，突破課文重點。

2運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點。

情感態度與價值觀目標

1體味課文對(內容風光人物意象)贊美

2感悟文章()的思想感情，產生對(大自然大好河山或美好品質)的熱愛，激發民族自豪感，產生對()的興趣，獲得良好的審美體驗。

教學重點：

1了解()的()知識。懂得()的描寫順序、敘事線索、說明方法、。

教學難點：

1感受由()而產生()的感情。并有感情朗讀出(詩歌的節奏和韻律)的感情。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、通過提問法創設情境“同學們有沒有……”引起學生興趣參與課堂分享。

2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談圖片視頻感受。

3、對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并引導學生形成()的觀察方法、描寫順序。導入新課。(學習生字詞)【創設情境，引起學生對語文課堂的學習興趣，并通過提問使學生將語文學習與生活實際相聯系，培養他們良好的語文學習習慣。】

二、初讀課文，整體感知

1、聽讀課文，學生跟讀。并通過查字典聯系生活實際解決生字詞。

2、老師檢查生字學習情況，引導學生識字方法，如部首歸類法記憶“”字趣法記憶“”等，強調寫字姿勢寫字習慣。

3、了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。

4、通過自由朗讀課文，劃分段落層次，并就文章大意同桌展開交流。

三、細讀課文，合作探究

(一)自由朗讀第一小節，思考問題：“ ”“ ”

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(二)在10分鐘內快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出“ ”問題。

1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。

2、老師予以積極評價，引導正確答案。

(三)教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。

1、通過尋找段落的(動詞)重音，說說你的理解。

2、分角色朗讀或表演。

四、精讀課文，拓展延伸

1、自由選擇朗讀方式，重點閱讀“”句子段落。說說你的感受

2、教師引導學生通過關鍵詞()把握文章脈絡和內容，體味感情。

3、仿詞造句，知識遷移。

4、開放課堂，復述表演。

五、總結歸納，布置作業

1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。

2、閱讀()課外知識，搜集()資料，故事講給父母聽。

第五篇：北京教師資格考試：教學設計技能

北京教師資格考試：教學設計技能

北京教師資格：(一)考核知識點 1.教學目標編制技能 2.教案編制技能(二)考核要求 1.識記

⑴教學目標的概念 ⑵教學目標的類別 ⑶教案的構成要素 ⑷教案的基本形式 2.領會

⑴編制教學目標的前提條件 ⑵教學目標的功能 ⑶教學目標的陳述要求 ⑷教案編制的要求 ⑸教案編制的程序 3.簡單應用 ⑴認知目標的陳述 ⑵能力目標的陳述 ⑶情感目標的陳述 ⑷正確把握重難點 4.綜合應用 ⑴編制教學目標 ⑵編制教案

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年北京教師資格考試報考指導

年北京教師資格考試歷年真題題

文章來源：北京中公未來教育分校數碼學習中心)

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