第一篇：2016天津教師資格考試試講：《梅花》教學設計

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2016天津教師資格考試試講：《梅花》教學設計

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一、教學目標 【情感態度與價值觀】

知道梅花不畏嚴寒在風雪中競相開放的特性象征著堅強不屈的性格并用歌聲加以表現。對我國古詩文化有進一步了解，感受古詩文化的博大精深。

【過程與方法】

采用聆聽、視唱、比較、判斷的方法學唱歌曲旋律，感受古詩內涵與歌曲情感的聯系,拓寬音樂文化視野，進一步提高音樂的鑒賞能力。

【知識與技能】

通過分析本首詩詞歌曲，初步了解詩詞歌曲的韻律與歌曲的關系。

二、教學重難點

【重點】深情的演唱歌曲，感受歌曲的情感，知道梅花不畏嚴寒在風雪中競相開放的特性象征著堅強不屈的性格并用歌聲加以表現。

【難點】切分的節奏及演唱時旋律的音準，結合古詩的韻律表現歌曲的情感。

三、教學用具 鋼琴、多媒體

四、教學過程

(一)情境導入，感受意境 1.結合多媒體，配樂讀詩

師：同學們，你們看到了什么?(梅花)你們誰能介紹一下你所了解的梅花呢?(梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵，所以中國歷代文人志士愛梅、頌梅者極多，無數的詩句，或詠梅言志，或借梅寄情，比如：寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來，不經一番寒徹骨怎得梅花撲鼻香)2.揭示課題

師：詩人用詩詞來歌頌梅花，留下這么多美好的詩句，現代作曲者又為這些詩句編寫了許多動聽的旋律，我們今天就來學習一首好聽的歌《梅花》。

(二)聆聽歌曲，有感情朗讀詩句 1.了解詞作者——王安石

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師：這首歌曲的歌詞大家熟悉嗎?這是誰創作的哪一首詩?(王安石寫的一首詩《梅花》，王安石不僅是北宋的思想家、政治家，更是一位有名的詩人。)2.朗讀《梅花》

(1)初讀《梅花》，感受梅花堅強的品格，教師幫助學生解決歌詞學習中出現的難字，指導他們讀準多音字“為”。

(2)再次有感情、有節奏的朗讀《梅花》。(三)學唱歌曲

1.看曲譜聽旋律，學習歌譜。

(1)在學習歌譜前，先復習切分節奏，學生一起拍擊老師展示歌曲中的切分節奏，學生和老師一起拍擊。(2)學生分組演唱，教師針對出現的問題老師及時糾正。

(3)師：同學們，我們可以想象一下，冬天非常寒冷，一陣風吹過，有兩朵梅花隨風飄落，我們一起來聽老師彈奏的旋律，聽一聽梅花落到哪個音上了?(mi、sol)兩個音的音高不一樣，給我們帶來的感受也是不一樣的。(唱一唱)(4)老師彈琴，學生演唱樂譜。2.加詞演唱

(1)完整聽歌曲，為歌曲劃分樂段

師：這首歌曲可以分為幾個樂段?(兩個樂段)(2)老師演唱第一、二樂句，學生模仿演唱，注意咬字清晰，每一個字的歸韻。(3)老師彈琴，學生學唱第二樂段

(4)分析第一樂段和第二樂段的旋律線，進行旋律線對比，體會情緒不同。(5)從旋律線中感受音樂情感，唱出感情。

師：氣息的連貫、語氣的親切，特別注意高音的氣息支持，把聲音送出去，再送回來的感覺。

(6)師：找出最能表現梅花堅強性格的一句?(“凌寒獨自開”)學生讀這一句詩并演唱。

師:在唱“凌寒”時不要把聲音冒出去，而要借“數枝梅”的音高唱出，這句主要是抒發出情感，唱出贊美之情。

3.歌曲處理。

演唱歌曲時，力度要隨旋律線的起伏而變化。歌曲中第一樂句的“墻”字，雖然作者把它放到了強拍上，強調了這個字的語氣，但我們在演唱時不要唱得過強。反復后的結尾要唱得漸慢漸弱，好像梅花的香味永遠都飄散不掉。

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4.學生演唱歌曲，通過力度、氣息、情感來表現歌曲。(四)拓展延伸

師：正是梅花“凌寒獨自開”的堅強性格，使得我們中華民族幾千年來對梅花深愛有加，和梅花有關的藝術作品更是數不勝數，下面讓我們在欣賞梅花繪畫作品的同時，朗讀一首我們曾經學過的描寫梅花的詩詞。有很多詩歌都是贊美梅花的，我們來欣賞一首由毛主席譜寫的詩詞《卜算子詠梅》

1.同學配樂朗誦 2.情感升華

同學小結從梅花身上學到了什么?今天我們通過唱梅、頌梅你們從梅花身上學到了什么精神。(堅韌不拔、百折不撓、堅強不屈)(五)課堂小結

同學們：每個民族都有自己獨特的音樂和文化，古詩新唱正是對我們民族音樂和文化的傳承，在以后的音樂課中我們還會學習到更多好聽的古詩歌曲，最后讓我們再來演唱一遍《梅花》來結束今天的音樂旅程。

五、板書設計

梅花

梅花堅強不屈的性格：“凌寒獨自開”

切分的節奏：

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第二篇：2016天津教師資格考試試講：音樂欣賞課教學設計《嘎達梅林》

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2016天津教師資格考試試講：音樂欣賞課教學設計《嘎達梅林》

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一、教學目標 【情感態度與價值觀】

通過欣賞《嘎達梅林》，感受音樂的悲壯的情緒，激起對民族英雄的敬仰和熱愛。樹立保護環境的意識。【過程與方法】

通過欣賞和演唱《嘎達梅林》，初步感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息。【知識與技能】

感受歌曲《嘎達梅林》的情緒，了解交響詩，認識馬頭琴及其音色特點。

二、教學重難點

【重點】欣賞民歌與馬頭琴的《嘎達梅林》。

【難點】對比欣賞《上去高山望平川》與《嘎達梅林》，說出它們在民族、節拍、速度、節奏與情緒之間的不同特點。

三、教學用具 鋼琴、多媒體

四、教學過程

(一)創設情境，新課導入

播放背景音樂《嘎達梅林》，講述嘎達梅林的故事。

師：當時的王爺大片草原為農耕地，到1928年達爾罕旗四分之三的土地被放墾，牧場縮小，牧民被迫背井離鄉，引起當地牧民的不滿。嘎達梅林為了人民的利益多次到墾務局反對開墾，被免職,甚至還被投入監牢。嘎達梅林被救出后便組織起義，抗墾隊伍在今通遼北舍伯勒圖附近新開河(今烏力吉木仁河)畔的紅格爾敖包屯渡口，準備渡河南去時，被包圍殲滅，嘎達梅林戰死。

嘎達梅林的起義雖然失敗，但是牧墾草原的計劃被延遲。嘎達梅林的起義是為了保護蒙古牧民的利益，而放墾對今天最大的危害是對環境的破壞。

(二)初步感知

1.播放民歌《嘎達梅林》的音樂視頻，感受音樂的情緒 老師設置問題：從音樂中你們感受到了什么? 天津教師教育網提供天津教師資格真題、天津教師招聘考試資訊

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學生自由回答。

老師歸納總結：舒緩的節奏和緩慢的速度，我們不禁感受到了一種悲涼的情緒，好似看到了在蒙古大草原上，我們的民族英雄嘎達梅林帶領牧民反抗封建王爺，最后壯烈犧牲的畫面。

2.聽賞配樂詩朗誦

(1)在欣賞的過程當中，請同學們思考兩個問題：

①你聽這段音樂是用一種什么樣的情緒來烘托嘎達梅林的英雄事跡的? ②在這段音樂中，有沒有你所熟悉的音樂? 課件播放配樂詩朗誦《永遠的嘎達梅林》，學生聽賞并思考問題。

聽賞完畢，學生回答問題，教師總結：音樂的情緒是緊張、抒情、悠揚、開闊……同學們都很熟悉這段音樂，接下來就請同學們也來朗讀一下《嘎達梅林》，體會一下嘎達梅林的英雄形象。

(2)學生有感情的朗讀歌詞。(三)探究學習

1.欣賞馬頭琴版本的《嘎達梅林》(1)了解馬頭琴

老師設置問題：我們能聯想到這樣一個畫面，里面有一件樂器在樂曲中至關重要，大家注意到沒有?它是什么形狀?有什么樣的音色? 學生自由回答。

老師歸納總結：這就是蒙古草原上獨有的樂器，因在琴桿的頂上雕著一個精致的馬頭而得名。因此叫馬頭琴，馬頭琴是中國蒙古族民間拉弦樂器。琴身木制，長約一米，有兩根弦。共鳴箱呈梯形，距今已有九百年歷史。(多媒體展示馬頭琴)

(2)播放馬頭琴版本的《嘎達梅林》，感受馬頭琴的音色 老師設置問題：馬頭琴的音色如何? 學生自由回答。

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老師歸納總結：琴聲甘美、渾厚、悠揚、動聽，低回宛轉，具有遼闊的草原氣息，表現了蒙古牧人的深沉情懷，使得音樂更加悲壯。

(3)了解關于馬頭琴美麗的傳說(4)學唱歌曲《嘎達梅林》 ①老師彈奏旋律，學生學唱樂譜 ②老師彈奏旋律，學生學唱歌詞

老師評價：嘎達梅林為了人民的利益，帶領牧民同封建王爺進行了艱苦的斗爭，最后英勇犧牲。人們為了紀念這位英雄，傳唱著這首悲壯的民歌，所以我們要懷揣著歌頌的情緒來演唱這位英雄。

③學生有情感的演唱歌曲《嘎達梅林》 2.欣賞交響詩《嘎達梅林》(1)解釋交響詩的概念

教師：什么是交響詩呢?課件出示交響詩的概念，教師介紹交響詩。(2)欣賞交響詩《嘎達梅林》

教師：嘎達梅林是位了不起的民族英雄，我們不能忘記他。下面，我們就來完整地聽一遍交響詩《嘎達梅林》。在欣賞之前，老師還有幾個問題：

①在這部作品中采用了內蒙民歌《嘎達梅林》，你聽它是在樂曲的什么地方出現的? ②聽了這部作品之后，你想說什么?或者說你有什么樣的感受?錄音機播放交響詩《嘎達梅林》，大屏幕以文字形式出現故事的段落。

(在聽賞的過程中，教師配以適當的手勢和簡要的提示語言;在樂曲的高潮部分，教師引導學生、指揮學生放聲歌唱。)教師：這首樂曲真是太感人了，你想說什么?(學生用1—2句話來說一說自己的感受)學生回答教師提出的第1、2兩個問題，教師歸納。(四)擴展延伸，了解作曲家辛滬光

師：這么感人的音樂，你知道它的作者是誰嗎?(學生回答：辛滬光)(課件展示辛滬光簡介：辛滬光女作曲家，原籍江西萬載。1951年入中央音樂學院作曲系從師于江定仙、陳培勛等，畢業后任內蒙歌舞團專職作曲，后調內蒙古藝術學校教。1956年以創作交響詩《嘎達梅林》而一舉成名。其作品有管弦樂《草原組曲》，馬頭琴協奏曲《草原音詩》，弦樂四重奏《草原小牧民》、《剪羊毛》，單簧管獨奏《蒙古情歌》、《歡樂的那達慕》，雙簧管獨奏《黃昏牧歸》，電影音樂《祖國啊，母親》等。)(五)課堂小節

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今天我們通過欣賞和歌唱，重點了解了蒙古英雄嘎達梅林為了保護草原，率領牧民起義，與當時殘酷的封建王爺、軍閥英勇戰斗的悲壯事跡。希望大家能運用今天學到的本領去了解更多的優秀音樂作品，喜愛音樂藝術。

五、板書設計

嘎達梅林

1=F 4/4

蒙古族民歌

中速稍慢，贊頌的

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第三篇：教師資格考試試講_說課稿

說課稿模板------數學 各位評委：

大家好！今天我說課的題目是，所選用的教材為人教版義務教育課程標準實驗教科書。

根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以說明。（或加教學評價）。

一、教材分析

1、教材的地位與作用

本節教材是初中數學—年級—第—章第—節的內容，是初中數學的重要內容之一。一方面，這是在學習了—的基礎上，對—的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習—等知識奠定了基礎，是進一步研究—的工具性內容。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

2、學情分析

從心里特征來說，初中階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力，記憶能力，和想象能力也隨著迅速發展。但同時，這一階段的學生好動，注意力分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，是他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了，對—已經有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，但對于—的理解，（由于其抽象程度較高，）學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。

3、教學重難點

根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的要求或重點確2

定為—。

二、教學目標分析

新課標指出，教學目標應包括知識與技能目標，過程與方法目標，情感與態度目標這三個方面，而這三個目標又應是緊密聯系的一個有機整體，學生學會知識與技能的過程同時成為學會學習，形成價值觀的過程，這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并把前面兩者充分體現在過程與方法中。借此，我將三個目標進行整合，確定本節課的教學目標為：

1、相關知識。（了解、理解、熟記、初步掌握、會運用對進行等），2、通過學習，培養學生觀察分析、類比歸納的探究能力，加深對函數與方程、數形結合、從特殊到一般、類比與轉化、分類討論等數學思想的認識。

3、通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會數3

學的合理性和嚴謹性，使學生養成積極思考，獨立思考的好習慣，并且同時培養學生的團隊合作精神。

三、教學方法分析

現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、言道者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用啟發式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出，問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發展區”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生留出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。

另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學教材，4

從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

四、教學過程分析

新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排一下教學環節：（1）復習舊知，溫故知新

設計意圖：建構主義主張教學應從學生已有的知識體系出發，是本節課深入研究的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。（2）創設情境，提出問題

設計意圖：以問題串的形式創設情境，引起學生的認知沖突，使學生對就知識產生設疑，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。

通過情境創設，學生已激發了強烈的求知欲望，產生了強勁的學習5

動力，此時我把學生帶入下一環節。（3）發現問題，探求新知

設計意圖：現代數學教學論指出，--的教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現思維的過程性，在這里，通過—觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導學生歸納。（4）分析思考，加深理解

設計意圖：數學教學論指出，--數學概念（定理等）要明確其內涵和外延（條件、結論、應用范圍等），通過對—定義的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結構得到優化，知識體系得到完善，使學生的數學理解又一次突破思維的難點。

通過前面的學習，學生已基本把握了本節課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第—環節。（5）強化訓練，鞏固雙基

設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1??例2??體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發展的教學理念。這一環節總的設計意圖是反饋教學，內化知識。（6）小結歸納，拓展深化

我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主體作用，從學習的知識，方法，體驗是哪個方面進行歸納，我設計了這么三個主題：

A、通過本節課的學習，你學會了哪些知識；

B、通過本節課的學習，你最大的體驗是什么；

C、通過本節課的學習，你掌握了哪些學習教學的方法？（7）布置作業，提高升華

以作業的鞏固性和發展性為出發7

點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節課內容的一個反饋，選做題是對本節課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。

以上幾個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。

河南省教師資格認定教育教學技能測試標準及辦法（以中學為例）

一、測試環節

申請人在教育教學能力測試所要展示的內容包括：自我介紹、說課和答辯。

1、自我介紹主要觀察測試對象的儀容、儀表、儀態，了解測試對象專業及工作經歷等情況，考慮其是否適合做教師工作。

2、說課主要是結合本人擬說課8

內容及撰寫的教案，考察測試對象對教學內容的處理、課堂教學的組織、教學手段的應用，以及教態和學生學習興趣調動的能力等。通過聽取測試對象對擬采用教學方式、方法及試講內容的處理技巧等情況介紹，考察測試對象的思路是否是清晰，是否熟悉教育基本規律，掌握基本的教學方法。

3、答辯主要是考察測試對象專業知識水平及語言表達能力、思維能力、應變能力等綜合素養是否符合教師職業要求。答辯題目在測試時由測試對象隨即抽取，專家也可在測試現場隨即提問。

二、測試內容

中學教師資格認定教育教學技能測試的內容主要分為兩個部分：說課和答辯（包含通過測試全過程對其的評價）。測試的滿分分值為100分，說課的測試內容占70%，答辯的9

測試內容占30%。測試成績共分為兩個等次：60分至100分為合格，59分以下為不合格。測試項目具體內容及分值規定如下：為了便于專家評分，說課部分和答辯部分分別按照100分計分，待兩項分數評出后，說課成績乘以70%+答辯成績乘以30%則為申請人的測試成績。以下說課部分和答辯部分分別按照100分進行分配。

1、說課部分：（1）教學態度。包括：注重素質教育，培養學生分析和解決問題的能力。教書育人，融思想政治教育和科學精神、人文精神于教學中；備課認真、教案規范、內容充實、清晰整潔等。分值15分。（2）教學目的。包括：教學目的明確、具體，符合培養目標要求，切合學生學習實際；教學目的體現知識傳授、技能訓練10 11

及能力培養的相互統一等。分值10分。（3）教學內容。包括：根據課程性質及大綱處理教材，結合學科發展注意內容更新；重視理論聯系實際，突出實踐性教學；理科教師能夠正確地使用實驗儀器進行實驗活動；容量安排適當，信息量適中，教學方案設計合理，條理清楚，重點突出；內容準確，無知識性錯誤等。分值25分。（4）教學方法。包括：注重激發學生學習興趣，啟發學生思維，鼓勵學生創新；教學方法恰當，適合教學內容，符合學生實際；根據教學需要，適時、適度運用教具和現代教育技術手段等。分值20分。（5）教學技能。包括：教態自然，使用普通話，語言清晰、準確、規范、形象、生動、語速、語

調適中；具備教學各環節的基本要求和技能。（如：備課、導入、講授、強化、小結、作業布置等），板書層次分明，圖例規范，布置恰當無錯別字和不規范字；善于組織教學，有教學調控能力，教學時間分配合理等。分值15分。（6）教學效果。包括：課堂氛圍活躍，師生精神飽滿，關系融洽，學生興趣濃厚；對教學情況及時反饋和評價，并進行適當調節和改進；完成課堂教學任務，實現教學目的等。分值15分。

2、答辯部分：（1）儀表儀態、行為舉止、心理素質。包括：儀表端莊、自然，服飾得體、大方、整潔，表現出良好的儀容、氣質和修養；舉止穩重大方、樸實自然，表現出良好的師12 13

德風范。積極樂觀，精神飽滿，良好的個性品質，較強的自我調控能力，心理健康等。分值15分。（2）語言表達能力、思維能力。包括：使用普通話，表述準確、清晰、完整、邏輯性強；根據提問及時應答，回答流暢、正確，有條理性和邏輯性等。分值20分。（3）基礎理論和專業知識。包括：掌握本學科的知識體系，具有良好的學科結構；掌握教育學、心理學基本常識，了解現代教育理念；了解主要相關專業的有關知識等。分值30分。（4）教育教學研究能力。包括：能運用正確的研究方法進行研究，能夠撰寫教育教學研究方面的論文等。基本具有從事教育教學研究的潛能。

分值15分。（測試時，專家可考察申請人的公開發表的科研論文或者本人的畢業論文，也可通過答辯過程進行考察。）（5）綜合素養。包括：知識面較寬，能夠較好地回答所提問題，具有正確的教育觀、良好的心理素質，具備高中教師應具備的綜合素養。分值20分。

數學說課稿：“反函數”

一、說教材

1、知識內容

本節主要內容有反函數的概念；互為反函數的圖像間關系。

2、地位和重要性

“反函數”一節是高中數學第一冊（上）的必修內容，是高考考察的內容范圍；通過對這一節的學習，既可以讓學生了解反函數的概念和求反函數的方法，又可以加深對函數概念的理解，而且為今14

后反三角函數的學習做了充分的準備，起到承上啟下的作用。

3、教學目標

根據“反函數”一節的教學大綱及它在高中數學中的地位和作用，我制定了如下教學目標：

（1）使學生了解反函數的概念；（2）使學生了解互為反函數圖像間的關系；

（3）使學生會求一些簡單函數的反函數；

（4）培養學生用辯證的觀點觀察、分析、解決問題的能力。

4、教學重點與難點

重點：理解反函數的概念；反函數一個重要的概念，學習上又是一個比較難理解的概念，因此我把它作為這一節的重點。

難點：求反函數的方法；根據對反函數概念的理解，讓學生探索歸納得出求反函數的方法，學生較難歸納概括而得到，因此我把它作為這一節的15

難點。

二、說教學方法

根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取師生共同探討和啟發式的教學方法以及多媒體教學方法。這一節屬于概念比較強的一節課，因此首先我布置學生預習，對有疑問的地方劃上著重號，在上課開始時給同學5-10分鐘提問題，然后針對學生提出的問題指導學生共同探討這些問題，通過理解概念列舉實例或范例歸納結論的思維模式師生之間展開有趣的探索思考，最終對反函數概念達到深刻理解。啟發式的教學方法，體現了認知心理學，教師采用設問、反問的點撥方法；啟發學生主動思考，動手操作來達到對知識產生的認識，進而完成對知識的內化，使書本知識轉化為自己的能力。課堂不再成為“滿堂灌“，學生不再成為注入知識的“容器”。多媒體可以加大一堂課的信息容量；使教學內容生動、形象、鮮明地得到展示。

三、說學習方法

在教學過程中，我采用師生共同討論的學習方法；運用設問、反問、疑問的教學語言來吸引學生的注意力，充分調動學生學習的興趣，活躍了課堂氛圍；使學生的思維活動緊跟上老師的教學思路，學生才有可能努力找到解決問題的方法。體現了學生是學習的“主體”，老師是學習的“主導”。在教學的過程中學生思維充分調動起來對問題產生深刻的思考、探索，在此時教師再稍作一點點啟發、點撥，使學生的能力得到充分發揮，體現了素質教育中能力的培養。

四、說教學過程

在教學過程中我分三個階段：新課導入、新課講解及結束階段。在每一階段教學中，我力求發揮學生主動作用，充分調動他們的學習積極性，以啟發、引導為教師的責任。

（一）導入階段

我們在物理學中，認識一對“同生死，共存亡”的力，那就是作用力和反作用17

力；在物質世界中，科學家已發現好多好多的物質都存在反物質，非常有趣的是：我們數學中的有些函數也存在反函數。于是寫出本節課的題“反函數”。

（二）新課講解階段

1、借助物理問題認識反函數

物體做勻速直線運動，速度用（常量）表示，運動的位移用—表示，運動的時間用—表示則有關系，即位移是時間的函數，反過來，也可以用位移和速度來表示時間即時間是位移的函數，稱函數是函數的反函數。

2、借助數學問題認識反函數

函數中—是—的函數，從中解出—是—的函數，這時就稱函數—是函數—的反函數，通過以上的講解可使函數表達式就是原函數的反函數，于是給出反函數的定義，為了更好地把握住反函數的定義，分散難點，我做如下設計，提出下列問題請同學思考：（1）任何一個函數都有反函數嗎？（2）反函數的定義域和值域與原函數18 的定義域和值域有什么聯系？（3）怎樣求出反函數？

以上這些問題引導學生積極思考，教師適當點撥。最后歸納的得出結論，其中重點強調求反函數的方法及求反函數時應注意的問題。

3、通過例題（教材P67）使學生鞏固概念，掌握求反函數的方法。

對例題的處理，采取引導學生分析題目指導學生實際動手求所給函數的反函數。通過例題的學習，再一次強調求反函數的一般步驟是（板書給出）：（內容略）

4、互為反函數的圖像關系

講解課本的兩個例題，例2及例3，利用多媒體輔助教學，作出這兩個函數的圖像及其反函數的圖像，讓學生觀察原函數的圖像和其反函數的圖像有什么關系。最后由教師歸納給出性質：函數的圖像和它的反函數的圖像關于直線對稱。

（三）結束階段

1、進行課堂學習，鞏固概念，強化學生對這一課的掌握。學生完成兩道練習題。

這兩道練習題就在課本的練習中挑選出具有代表性、學生容易出錯并且由這兩道題還要能歸納出本節課中知識點。教師等學生完成后，叫成績中等的學生回答，如果有錯誤，讓其他學生糾正。

2、課堂小結。

通過對反函數概念和求反函數的方法及互為反函數的圖像的知識內容小結，使學生理清這一節的重難點和應掌握的知識點。

3、布置作業。讓學生做課本P681（3），（7），（8）2，3.通過作業反饋對所學知識掌握的效果，以便課后解決學生尚有疑難的地方。

總之，在這一節課的教學中，我始終抓住學生是學習的“主體”；教師在教學中是“主導”，引導學生主動去探索問題，發現問題，思考問題，解決問題進而優化整個教學。

附：板書設計： 反函數

一、反函數的定義

二、反函數的求法（口述）

三、例題 歸納求反函數的方法（板書）：

四、反函數的圖像之間關系

五、例題 答辯

答辯是筆試、說課之后對申請教師資格證考試考生的一個測試，主要是考察測試對象專業知識水平及語言表達能力、思維能力、應變能力等是否符合教師職業要求。答辯題目有各專業委員會擬定，專業組長匯總，形成試題庫。

我們提供一些常見的答辯題目，以供考生復習備用。

1、談論自己對教師職業的看法？

2、談談你對“要給學生一杯水，老師有一桶水”這句話的認識。

3、談論自己從事教師有什么優勢和劣勢。

4、你認為你作為一名教師最大的優勢是什么？

5、你同意“沒有不合格的學生，只要不合格的教師”這句話嗎？

6、你最欣賞的班主任是哪一種類型？你會怎么做？

7、你認為一堂好課的標準是什么？

8、如何發現“差生”身上的閃光點？

9、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向哪一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法？

10、你認為一個優秀的教師應該具備哪些素質？

11、你的座右銘是什么？

12、如果有學生在課堂上故意刁難，你應該如何應對？

13、談談你最欣賞的一位老師。

14、談談團隊合作在教學工作中的必要性。

15、你對“教學有法，教無定法、貴在得法”這句話是如何理解的。

16、在農村隨著父母外出打工，出現越22

來越多的“留守兒童”。你怎么看待這個現象？

17、你如何看待“擇校熱”這一現象。

18、你正在上課，突然有兩個學生吵起來，你該怎么辦？

19、新課程改革的理念是什么？ 20、新課程改革的三維目標是什么，你在課堂當中該如何讓處理好三者之間的關系。

21、現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？

22、你平常看的教育教學類的書籍和雜志有哪些？

23、你最尊敬的教育家是誰，為什么？

24、你最贊賞的教學方法是什么？

25、說課和課有什么區別，你是怎么看？

26、外國的一個教育家說過“要認識學生，要學習學生”，對這種說法你如何看？

27、你認為，當好一個班主任需要具備哪些素質？

28、有一個住讀生下晚自習后乘門衛不注意，溜出校門上網吧。你得知這一情況后，準備采取什么措施來處理？

29、有一天，你上課的時候，學生向你提出了一個你也不知道怎么解答的問題，你準備怎么辦？

30、學生李某比較調皮，經常惹是生非。對他的教育，家長也不大配合。最為班主任，你準備怎么辦？

第四篇：梅花魂 教師試講教案

《梅花魂》

一、導入：

師：同學們，你們平時看見“魂”字馬上想到了什么？

生：靈魂，鬼魂

師；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢？只要同學們認真學習，一定能找到滿意的答案。

師：通過預習，我們知道課文中有幾處寫到外祖父的哭？（三處）誰來說說，外祖父為什么會一而再，再而三地哭？ 生：因為外祖父思念祖國。生：他渴望回到祖國的懷抱。

師：一位久居異國他鄉，日夜思念自己家鄉，思念祖國的華僑老人，因為種種原因，無法回到魂牽夢繞的祖國。于是，他將這種思鄉之情寄托在某種事物上，你們知道是什么嗎？（梅花）

二、深入重點段，揭示中心思想：

師：請同學們翻開書，在課文中找一找，從哪些語句中，我們可以看出外祖父對梅花的珍愛？學生自由說

（1）“外祖父家中……碰不得”

師：誰能在這幾句話中找出一對反義詞？ 生：不甚在意和分外愛惜

師：外祖父不甚在意的是什么？分外愛惜的又是什么呢？ 師：古玩與一幅畫哪個更值錢，從這對反義詞中你感受到了什么？ 生：外祖父對墨梅圖的珍愛。（2）“五歲那年……抹凈”（課件）師：抹在這里讀mǒ，抹凈，它還有一個讀音是mā，抹布的抹。請同學們在抹字上面注好音，自己就不會讀錯了。

師：請大家用“·”標出描寫外祖父動作的詞，你體會到了什么？

生：外祖父對墨梅圖的珍愛。

師：誰來讀讀外祖父訓斥我媽的話？指名讀。

師：你能不能告訴大家，剛才你讀這句話時，心情怎樣？ 生：我很氣憤，生氣。

師：外祖父為什么會生氣，氣憤呢？

生：外祖父珍愛的墨梅圖被弄臟了，所以他很生氣。

師：自己珍愛的東西被弄臟了，當然會生氣，氣憤，更多的是痛惜。你覺得怎樣讀這一句話最能反映外祖父的心情？

學生說各自的理解，只要有道理，教師都給予肯定。學生練讀。

師：這是一個什么句子？怎樣改為陳述句？在這里，外祖父為什么要用反問的語氣？ 生：這樣的語氣更能強調梅花是清白的。生：這樣更能說明梅花是不能玷污的。生：這樣更能表現他的心情是十分痛心的。

師：反問有強調的作用，語氣更重。現在，老師就想來考考你們，我說一個陳述句，請你用反問的語氣來說。師生練說反問句。

師：大家以后在說話，寫文章時可以適當地運用反問的語氣，這樣有時可以更好地表達你的心情。

師：請同學們自由練讀這段話，體會外祖父當時的心情。學生自由讀 師：在這段話中，作者對外祖父的動作和語言進行了描寫，讓我們感受到了外祖父對墨梅圖的珍愛。我們大家寫作文時，就要學會把人物的動作，神態，語言和心理活動寫具體，文章才生動。

師：讓我們一起看看外祖父分外愛惜的墨梅圖吧！（課件：墨梅圖）師：大家看，它有什么特別之處嗎？（沒有）

師：這是一幅具有中國特色的水墨畫，用毛筆醮著墨汁在宣紙上畫的畫。它就是一幅普通的水墨畫，并沒有什么特別之處，只不過它圖上畫的是梅花，外祖父才會格外愛惜。師：世界上的花有千千萬萬種，在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？他到底欣賞梅花的什么？ 生：他欣賞梅花的品格。生：梅花的精神。生：梅花的秉性。

師：梅花的秉性到底有哪里與眾不同呢？誰能找出相關句子讀一讀。指名讀。（3）“這梅花……愈秀氣”。（課件）

師：看誰有一雙火眼金睛，你發現這幾句話中哪能個字用得最多？（愈）

師：愈字相當于我們平時所用的越，越來越怎么樣。那么這四個愈字所帶的短語該怎樣讀呢？

指兩個學生讀，師生評議。

師：前兩個愈字所帶的短語表現的是梅花開放時，所處的環境很惡劣，要讀得慢點，低點；后兩個則表現了梅花面對寒冷，毫不畏懼的精神，語氣要堅定，語調要高點兒。師；最后一句是三個排比短語，哪個字要重讀？（最）要讀出氣勢。請同學們把剛才大家的理解，讀進你們的朗讀中。學生自由讀。

師：看到大家讀得這么認真，老師也想讀一讀了，能不能給老師一個機會呢？ 教師范讀。教師讀完后，學生鼓掌。師：你們為什么給老師鼓掌？ 生：老師讀得很有感情。生：我覺得老師讀得很好，我都有點感動了。

師：認真地聽比自己讀得好的老師和同學的朗讀，對自己的朗讀是很有幫助的。這是一種很好的學習方法。請同學們模仿老師剛才的朗讀，齊讀這一段話。師：此時此刻，在你心目中，你覺得梅花具有什么樣的品格呢？ 學生自由說。（板書：毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地）

師：（課件：風雪梅花圖）看，狂風怒號，大雪紛飛，梅花卻凌寒獨自開，多么令人敬佩的花兒啊！

（4）“他們就像這梅花一樣。”（課件）

師；你們在課文中找到了這一句話了嗎？請你們把它前后幾句話連起來默讀一次。師：在這里，“他們”指的是誰？為什么把“他們”比喻成“這梅花”？兩者之間有什么相似的地方？

師：（課件：象征）梅花在狂風中，在大雪中，凌寒獨自開。他們在磨難中，在欺凌中，頂天立地，不肯低頭折節。梅花的品格象征著他們這些有氣節的中國人的精神。這只是幾個中國人的精神嗎？（不）是千千萬萬華夏子孫的精神，也就是中華民族的精神。師：外祖父在這里運用的是什么樣的寫作方法？（板書：借物喻人）

師：借物喻人就是假借某種事物來贊美人的某種品格和精神。在本文中，外祖父借梅花來贊美中華民族的精神，這是千千萬萬炎黃子孫的魂。師：課文學到這兒，你明白課題為什么叫“梅花魂”了嗎？

生：梅花魂就是梅花的精神和品格。

生：梅花的品格象征著我們中華民族毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地的精神。

師：在我們悠悠五千年的歷史長河中，涌現了許許多多具有梅花精神的人物。此時，你想到了誰？

學生自由說。（林則徐，岳飛，于謙，共產黨員，李小龍……）

師：他們是中華民族的驕傲，他們將永遠活在人民的心中。即使在今天這樣的和平年代，我們身邊依然有不少這樣有骨氣，有氣節的人。誰來說說，你知道有哪些？ 學生自由說。（解放軍，洪占輝，殘疾人，地震中的人們，體育健兒……）

師：他們就是我們中華民族的驕傲，值得我們學習。請大家像外祖父一樣，把他說的這番話有感情地讀出來。全班齊讀。

師：同學們的朗讀讓我們為之一振，讓我們都像梅花學習，做一個有氣節，有骨氣的中國人。大家有信心嗎？（有）

師：外祖父既然這么喜愛梅花，他為什么要送我墨梅圖和繡著血色梅花的手絹呢？是他不再思念祖國了嗎？（不）

師；外祖父是在什么情況下送我這兩件物品的？

生：他得知“我”和媽媽要回國的前一天早上，送給我墨梅圖。

生：在船要開的時候，他又送給我那塊手絹。

師：常年身居異國他鄉的外祖父無時無刻不在思念著自己的祖國。他就像一片從樹上飄落下來的葉子，多么渴望能葉落歸根呀！可是，他的年紀太大了，他無法回到魂牽夢繞的祖國，甚至永遠也不可能回去了。兒孫要回國了，可自己卻不能回去，外祖父的心情怎樣？ 生：為自己不能回國而傷心，難過。

師；兒孫能回國，他又感到——（高興，興奮）

師；些時外祖父的心情可以說是五味俱全，酸甜苦辣全都有。萬般無奈之下，他把自己最珍愛的墨梅圖和隨身珍藏了多年的繡著血色梅花的手絹送給了我。

師：同學們，你們想想，親人臨別贈送的禮物一定不一般，一定有著非同尋常的意義。那么，外祖父送給我這兩件物品的目的到底是什么？他希望怎樣？這僅僅是簡簡單單的一幅墨梅圖和一塊普普通通的手絹嗎？（不，不是的）那這上面包含了什么樣，代表了什么？ 師：在外祖父的眼里，梅花代表的是中華民族的精神，也就是千千萬萬的華夏子孫的魂，當然也是外祖父這樣一位身居異國他鄉的游子的魂。他珍愛梅花，贊美梅花，實則表現了他那顆眷念祖國的心。他希望借我的手，把他那顆眷念祖國的心帶回祖國，魂歸故里呀！師：載著思念的船兒越飄越遠，我們仿佛聽到了外祖父發自內心的呼喚。他在呼喚什么樣？ 生：祖國，我回來了！

生：祖**親，我要回來！我要回來！師：相信此時些刻，我們的心都被一種真情深深地震憾著。震憾我們的到底是什么？（板書：愛國心）

師：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。讓我們一起重溫張明敏那首老歌《我的中國心》，來感受外祖父那顆中國心吧！（課件：歌曲《我的中國心》

全班學生和在場的老師不由自主地跟著歌曲唱，很多人眼眶里都滿含著淚水。

師：外祖父借我的手，終于把他那顆眷念祖國的心帶回了祖國，慰藉了他常年的思鄉之苦，了卻了他心中由來已久的心愿。

三、課外拓展，內化積累：

師：面對這樣一位老人，難道你不想說點什么嗎？ 生：外祖父非常愛自己的祖國，我要向他學習。生：我要像外祖父一樣，做一個有著梅花精神的人。生：我們無論在何時，在何地，都要熱愛我們的祖國。

四、作業自助餐（課件）1 摘抄令人感動或難忘的句子。搜集思鄉懷親的詩詞，歌曲，故事等。仿用本文借物喻人的手法寫一個身邊的事物。

五、結束語：

同學們，冬天已經來臨了。我相信，今天我們學了《梅花魂》，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。希望你能把梅花精神帶入你的生活，感染你身邊的每一個人，相信你的人生一定會活得精彩而充實，充實而精彩！！

第五篇：教師資格考試教學設計

教學設計是小學科目二中最后一個問題，給定語文、數學、英語、音樂、體育和美術六科內容，要求從其中選擇一科內容進行作答，從每科的學科特點上看，小學語文最為簡單易答，所以建議選擇語文學科進行作答，下面就語文學科答題技巧進行簡要解析。

此題共設置三道問題，第一題10分，第二題10分，第三題20分，共40分。從歷年真題分析情況看，共有9種出題角度，主要涉及識字課、閱讀課和寫作課三個課型。以下9種出題角度中，5、6、7、8四個角度其實是屬于教學過程中的一部分內容，所以我們在復習中主要學會寫整個教學過程并能夠正確寫出每部分的設計理由即可，其中識字課和閱讀課比較相近，所以可以以統一方式進行作答，寫作課比較特殊，單獨方式作答。

1.文本寫作特點(文本解讀)2.教學目標 3.教學重難點 4.教學過程

5.設計教學過程中三道題+理由 6.設計三組課堂提問+理由 7.設計導入+理由 8.設計板書+理由 9.寫作評語

一、第一種出題角度

文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。

此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。

具體作答步驟：

1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。

2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規范書寫：

作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。

二、第二種出題角度

擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。

2.過程與方法：通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力，3.情感態度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)XX道理(之美)，增強學生XX情感(意識)。

教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。

情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。

三、第三種出題角度

第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：

重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)2.寫作課：

重點：引導學生運用實例進行寫作

難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等

四、第四種出題角度

設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。

教學過程(答題模板)

(一)導入過程(設計導入+意圖)教師使用(XX)等方法向學生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向學生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。

設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。

(二)新課講授

此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：

(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。

(2)根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(如筆順)。

(3)疏通文章大意，并向學生提出問題：

1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法

(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式 1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經過、結果

討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。

討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。

2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結，得出結論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。3.研讀賞析，體驗情感

(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。并提出問題：本文體現了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸

設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。

(四)歸納小結(意圖：總結中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質)師生共同或(教師)總結本課內容(可以把板書重新總述)，突出本節課的重難點。(五)布置作業

主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據本文內容講故事給父母或者小伙伴聽。

讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(六)板書設計

板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。

設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。

五、第五、六種出題角度

一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板：

設計題目1：用……詞語或成語…………造句。

設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)

六、第七種出題角度

這種出題角度是針對寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。

以上內容是近幾年全國教師資格證的所有出題角度，考生在領會教學設計的原理后重點放在練習書寫上，按照要求進行規范書寫，以上幾部分內容中教學過程是重點也是難點，它同時包含的多種出題角度，因此需要熟練掌握。