第一篇：2.2 不同等級城市的服務功能_教學設計_教案

第二節 不同等級城市的服務功能

1.教學目標

知識與能力

1.了解城市等級的劃分以及我國不同等級城市的劃分。2.運用有關原理，說明不同等級城市服務范圍的差異。

3.理解某一區域內，不同等級城市的空間分布關系，并了解嵌套理論。過程與方法

1.引導學生搜集我國不同等級城市相關資料，提高學習興趣。2.利用多媒體把搜集資料向其他同學演示并交流。

情感態度價值觀 1.通過學生對我國不同等級城市相關資料的搜集，讓學生了解我國基本地理國情，增強熱愛祖國的情感。

2.養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2.教學重點/難點

教學重點 不同等級城市的服務功能的差異

教學難點 不同等級城市服務范圍的嵌套理論的生活運用

3.教學用具

課件

4.課時安排

2課時

教學過程

導入：說出我國的一些主要的城市，最大的城市？播放“中國特大城市”圖片。

學生回答，略。

師：我們知道，這些城市有大小之分，也就是說城市是有等級的，那么城市的等級又是如何劃分的呢？——劃分依據

學生回答，略。（按人口規模來劃分）【轉折】不同國家，由于疆域、人口、經濟發展程度以及城市水平不同，對城市人口規模、等級劃分有自己不同的標準，那么我國的城市等級是怎樣劃分的呢？

要求學生閱讀教材P25“閱讀”部分，回答問題。

師：城市作為區域的中心，集中了大量不同的企業和機構，為區域提供各種產品和服務，吸引著區域內的居民到城市來就醫、上學、購物或尋求其他服務。【活動】1.你的家在哪里？

2.你在哪兒上的幼兒園、小學、中學？未來大學打算去哪兒上？

3.你去過市區醫院嗎？什么情況下去的？平時頭疼感冒去哪里就醫？

學生展開討論，回答。

【過渡】任何一個城市都有其一定的服務范圍，除了城市本身，還包括這個城市附近的小城鎮和廣大的農村地區。

【活動】教材P25活動題。學生通過對比，總結，完成下表。

師：城市等級的提升和服務范圍的擴大是社會、經濟發展到一定階段的產物，優越的地理位置、發達的交通或豐富的資源條件支撐只是提供了條件，而不是決定因素；并不是每一個城市都能逐漸提升其等級。

【過渡】在同一個區域中，城市的空間分布也與城市的等級密切相關，這些不同級別的城市空間組合就構成了一個地區的城市等級體系。下面我們就來一起學習“德國南部城市等級體系的啟示”。

學生讀圖2.12，完成讀圖思考題。（根據圖例，理性分析城鎮數量及分布與級別的關系，并能夠解釋原因）

城市等級體系說明的是一定地區范圍內，各種等級的城市在空間上組合特點。

【歸納】從圖2.12中可以看出，在每一個高等級的城市周圍總是分布有多個等級較低的城市，或者說等級較高的城市服務范圍包含了多個等級較低的城市服務范圍。就整個區域而言，不同等級城市的服務范圍是層層嵌套的。（形成城市中心地理論的基礎）【活動】學生自主學習教材P28“閱讀”，理解嵌套理論的形成。師：圖2.13形成前提條件是：環境幾乎一樣的平原地區，人口分布均勻，區域的運輸條件一致，影響運輸的唯一因素是距離。（便于學生理解城市六邊形服務范圍形成過程）指導學生讀圖2.14，找出城市有幾個等級，并找出表示每一等級六邊形服務范圍的線條顏色，敘述不同等級城市之間服務范圍及其相互關系。

【活動】案例3，在了解A、B、C三級各自的服務功能、人口規模后，閱讀圖2.15，找出A、B、C三級居民點數目，各自分布特點。

小結：通過本節內容的學習，同學們要認識到現實中城市等級體系雖然不會呈現理想的結構，但仍具有理論上得出的空間分布規律。在一個地區，不同等級城市的空間分布規律服從六邊形服務范圍，層層嵌套的理論模式，說明不同規模城市服務功能的差異是本節的教學重點內容。課后習題 安全教育

第二篇：2 不同等級城市的服務功能 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能

1.了解城市等級的劃分以及我國不同等級城市的劃分。2.理解城市服務范圍的含義。

3.運用有關原理，說明不同等級城市服務范圍的差異。4.了解城市服務范圍的影響因素。

5.理解某一區域內，不同等級城市的空間分布關系并了解嵌套理論 過程與方法

1.引導學生通過書籍、報章、互聯網等途徑搜集我國不同等級城市（經濟、人口、交通、服務種類）等相關資料，提高其學習興趣和地理信息搜集、整理、分析能力。

2.利用多媒體把搜集資料匯總并制作電子版向其它同學作演示、交流。情感、態度與價值觀

1.通過學生對我國不同等級城市（經濟、人口、交通、服務種類）等相關資料的搜集，讓學生關心我國基本地理國情，增強熱愛祖國的情感。

2.養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2.教學重點/難點

教學重點

1、了解我國城市等級劃分的標準

2、了解不同的城市等級其城市地域結構不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。教學難點

理解城市地域結構的有關理論，并利用理論解釋一些城市中出現的現象。

3.教學用具

多媒體設備、課件

4.標簽 教學過程

教學過程設計

［新課導入］

（投影）安徽省合肥市、毫州市（問題導入）

（1）我們知道世界上有無數個城市，那城市有沒有大小之分？城市大小通過什么來劃分？請同學們看亳州市和合肥市概況（演示多媒體）。那個城市大？有什么劃分指標？

（2）結合身邊的事情，在購買以下物品時，你會到亳州還是合肥的商店？ ①紙、米、筆等日常用品 ②彩電、冰箱等生活用品 ③高檔服裝、數碼產品 這就是我們這節課研究的主題：不同等級城市的服務功能。（板書）第二節 不同等級城市的服務功能 推進（新知識傳授）［教師精講］(過渡)城市是有大小之分的，不同等級的城市主要用人口規模來劃分。不同的國家，由于疆域、人口、經濟發展程度以及城市化水平不同，對城市人口規模的定義和等級劃分不完全相同。大城市提供的服務種類多，級別高，服務范圍比較大。

（教師板書）

一、城市的不同等級

1、城市規模的劃分

2、我國城市等級的劃分（學生活動）

現在我們生活在亳州，亳州可以為我們提供什么樣的服務？（將學生進行分組，引導學生從衣食、醫療、教育、商業等方面進行討論。）比如想吃肯德基、得了癌癥、上大學、開大型的飯店。在亳州能不能得到這樣的服務？你會為了買一瓶醬油到合肥去買嗎？（探究活動一）大家看課本26，圖2.10思考：

你認為棗強鎮附近的居民在尋求以下幾級不同的服務時，你會選擇哪個地方？ ①購買紙、米、筆等日常用品，看頭痛感冒等常見病，上小學等。②購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等。

③購買時裝、數碼產品等高檔商品，看疑難病癥，上大學或聽音樂會，參觀大型的博物館等。

（學生總結）

采用對比的方法，總結“不同等級城市提供不同的服務種類和服務范圍”，并列表比較。

（過渡）

不同等級城市的服務功能不同，大城市的服務種類多、級別高、服務范圍大；小城市的服務種類少、級別低、服務范圍小。那么影響城市服務范圍的因素有哪些？

（合作探究一）

利用課本上海的等級和服務范圍的變化學生分析上海城市的發展變化與上海所處的地理位置、交通條件等的發展有什么關系？

（學生總結）

①上海位于我國南北海岸線的中點以及長江的出海口。②上海市有發達的鐵路網連接長江流域和北京、廣州等市，使上海有充足的原材料、勞動力和農產品供應。

③上海位于長江三角洲的東南端和太湖流域的下游，提供了廣闊、平坦的土地。（小結.過渡）影響城市服務范圍的因素有地理位置、交通條件和自然條件（地形、農業條件等），它們共同影響一城市服務范圍的大小。那么是不是服務范圍就一直是這樣？怎樣提升？

（板書）

3、城市等級提升和服務范圍擴大的條件。

（合作探究二）

1、石家莊原來是正定縣的一個小村莊，石家莊現在是擁有100多萬人的省會，而正定縣卻是只有3萬人的小城，是什么因素影響？

2、大慶市由原來小城市發展到現在100多萬，其形成與發展是什么因素造成的？（提示）補充地理位置、交通發展、資源的基本情況，幫助學生建立一種感性的認識。再請同學在此基礎上進行歸納總結，言之有理就正確。

1、石家莊的發展變化隨京廣、石太、石德鐵路的修建而興起，說明發達的交通是城市等級提升和服務范圍擴大的基本條件。

2、大慶的興起與石油資源的開采有關。

（小結）城市能夠發展到一定的規模或達到一定的等級，與城市所處的地理位置、發達的交通、豐富的資源有關。

（過渡導入）

我們探究了城市的等級劃分和城市的服務范圍的關系。我們知道城市的服務種類、服務范圍是與城市的等級相對應的。在同一個區域中，城市的空間分布也與城市的等級密切相關。這些不同級別的城市空間組合，就構成了一個地區的城市等級體系。

（教師板書)

三、城市等級體系的分布

1、概念

2、嵌套理論

(1)一個中心的服務范圍圍繞中心地呈現正六邊形。(2)不同級別中心地的服務范圍所形成的六邊形大小和面積不同的，他們之間相互嵌套。(3)同一級別的六邊形之間相互排斥。

（案例分析）德國南部城市等級體系教師指導學生閱讀圖2．13，完成讀圖思考的問題。題3的目的是讓學生說出每一等級城鎮之間距離遠近，比較不同等級城鎮的分布特點。

(合作探究二)

1、圖中的城鎮共有幾個等級?（三個）

2、不同等級城鎮的數目與城鎮級別有什么關系?（城鎮的級別越高，數目越少。）

3、不同等級城鎮的分布與城鎮級別有什么關系?（不同等級的城市數目和相互距離是不同的：等級較高的城市數目較少，等級較低的城市數目較多；等級較高的城市相距較遠，等級較低的城市相距較近。）

4、試解釋為什么會形成這種關系。（學生討論，只要合理即可。）

(轉折)從圖2．13中還可以看出，在每一個高等級的城市周圍總是分布有多個等級較低的城市，或者說等級較高的城市的服務范圍包含了多個等級較低的城市的服務范圍。就整個區域而言，不同等級城市的服務范圍是層層嵌套的。

（閱讀.理解）學生自主學習課本的閱讀，理解嵌套理論的形成

3、城市六邊形服務范圍形成過程。

a．當某一貨物的供應點只有少數幾個時，為了避免競爭、獲取最大利潤，供應點的距離不會太近，它們的服務范圍都是圓形的。

b．在利潤的吸引下，不斷有新的供應點出現，原有的服務范圍會因此而縮小。這時，該貨物的供應處于飽和。每個供應點的服務范圍仍是圓形的，并彼此相切。

c．如果每個供應點的服務范圍都是圓形相切卻不重疊的話，圓與圓之間就會存在空白區。這里的消費者如果都選擇最近的供應點來尋求服務的話，空白區又可以分割成三部分，分別屬于三個離其最近的供應點。

（教師提問）

1、嵌套理論有什么意義？

2、嵌套理論有哪些現實的應用？（案例分析）

荷蘭圩田居民點的設置

課堂小結

本課主要通過德國南部城市等級體系分析了城市六邊形服務范圍的嵌套規律，同時又用“荷蘭圩田居民點的設置”的案例說明了該理論的應用。

板書

一、城市的不同等級

1、城市規模的劃分

2、服務范圍內容

3、城市等級提升和服務范圍擴大的條件

二、城市的服務范圍

1、概念

2、我國城市等級的劃分

第三篇：對《不同等級城市的服務功能》教學設計的一些思考

對《不同等級城市的服務功能》教學設計的一些思考

錫林浩特六中 霍苗

【摘 要】隨著新課程改革的深入，傳統的教學理念受到嚴重的挑戰，更新教學理念，跳出以往課堂教學中以教師講授為主的框框，著眼于培養學生積極主動的學習態度，從根本上改變學生的學習方式，有效地培養學生的創新精神和實踐能力，已成為實施教學的必然選擇。結合國赫孚校長提出的“四設計六環節”教學模式，對《不同等級城市的服務功能》的教學設計，從情景創設和組織教學兩方面，進行反思。【關鍵詞】 情景設計 課堂教學 學習方式

隨著新課程改革的深入，傳統的教學理念受到嚴重的挑戰，更新教學理念，跳出以往課堂教學中以教師講授為主的框框，著眼于培養學生積極主動的學習態度，從根本上改變學生的學習方式，有效地培養學生的創新精神和實踐能力，已成為實施教學的必然選擇。針對現在高中新課標準，闡述了如何盡快轉變傳統教育觀念，把握好新課標，從而更好地指導學生學習地理，培養學生形成良好的地理學習能力。

面對新的教育教學理念、教材教學的需要,如何在課堂教學中充分落實課程標準,是廣大中學地理教師需要不斷探索的課題。在改革的過程中，我結合國赫孚校長提出的“四設計六環節”教學模式在具體教學中也進行了一些嘗試。下面我結合《不同等級城市的服務功能》的教學設計，從情景創設和組織教學兩方面，談談我個人的一些認識和反思。

一、創設情境，激發學習興趣，培養學習主動性

正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。我們在地理教學中就要培養學生學習地理的興趣，沒有興趣就不可能產生動力。同時也為了摒棄傳統地理課堂教學的弊端，要在新的教學理念引導下，發揮學生的主體性。只有在學生有興趣的情況下，學生才會愿意去參與，才會去觀察思考，才能去提出問題、發現問題，才會想辦法去解決問題。這就要求我們在進行教學設計時在情景設計的做到精心、合理，才能達到預期的效果。通常情況下，在情境中學生的思維會比較活躍，學生更容易找到問題的解決辦法。因此，教師要在課堂上創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生在情境中解決問題。通過生活引導學生發現地理的樂趣，從而產生學習的動力。教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化，讓學生經過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創建富有激情與生命力的生活課堂。

我在這個課題的兩個取材于生活的情景設計就是從激發學生學習興趣、激發求知欲角度考慮的。

1.課堂導入

萬事開頭難，好的課堂導入無疑會讓整節課有一個好的開頭，進而取得更好的教學效果。第一次設計時引入了四張與六邊形相關的生活中的圖片導入新課，想通過感官刺激學生激發興趣，帶著“這六邊形與我們這節課學習的內容有什么關系”的問題進入新課，想培養學生觀察生活、用理論解決生活中問題的能力。但經過高主任的指導后又重新調整為：我 們所生活的城市——錫林浩特市，它的將來能否可以發展演化為大城市或特大城市？這樣的設計雖然簡單，但是耐人尋味，它既貼近生活，又能激發學生的學習興趣，還能培養學生深入研究問題的能力，又能達到我們用理論解決實際生活中的問題的目的。

教學設計時應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用貼近生活的情景激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。而且某一情境的設計不要只局限在某一個點上，要周全考慮把對學生的能力培養貫穿于始終，落實在教學的每一環節上。

2.教學內容的情景設計

城市服務功能區的嵌套理論，這部分內容是是城市這一塊知識中的難點，每次教學時都是很頭疼的問題，總是覺得學生難以理解，理論性強，用傳統的講授學生能明白，但是學生在實際解決問題時只能生搬硬套，很難靈活應用。尤其是不能理解城市的功能服務區為什么就是六邊形，這個六邊形是怎么來的搞不明白。

在設計時，我查閱了大量資料，大多都千篇一律，但是有一個設計我覺得很巧妙，就想在以后的教學中借鑒一下。他選用了學生身邊的案例“在某一區域的小村莊要設置小商店，確定商店的服務范圍”，設置了3個小問題：1.假設一個小村莊有510人，而維持一個小店生存所需要的最低服務人數為50人，請問該村一般擁有幾家這樣規模相同的小店？為什么？2.假設該村為均質平原，人口分布均勻，在不考慮其他因素的條件下，一個小店的服務范圍呈什么形狀？（小組討論）3.假設你是三個圓相切的中心空白區域的人，你該去哪里買商品呢？最終一個小店的服務范圍又呈什么形狀？其實這樣一個簡簡單單的活動就可以很好地闡釋中心地理論的六邊形問題了，這樣的情景設計沒有了繁雜的理論解釋，學生容易理解，而且學生感興趣，能主動參與探究過程，在探究的過程中生成知識，在探究的過程中獲取學習的快感，更有利于發揮學生的主觀能動性、培養學生的創新精神和實踐操作能力。師就可以使學生聯系生活掌握知識，養成善于發現問題的好習慣。

教師也是需要不斷學習的，不斷更新自己的教學理念，不斷豐富自己的專業知識，還需要多學習多借鑒、多思考。

二、有效組織課堂教學，充分發揮學生在課堂活動的主體地位

現階段，高考模式不斷改革，新的高考精神也在與時俱進，這使得試卷的命題思想不再拘泥于教學大綱，而是更注重能力的考察，注重考察學生的思維能力、結合生活的能力。高考更加“開放、變通”，諸如很多情景性題目的出現，給了學生更多的想象和發揮的空間。所以地理課堂實施有效教學必然要摒棄傳統的枷鎖和條框，以適應新的高考精神，做到以生為本、聯系生活，通過開放式、合作式課堂教學，讓學生在課堂上自由發揮、自由活動、自由發展，以培養學生主動學習、自主學習和合作學習的習慣。在國校提出的“六環節”教學模式中就提到了自學、交流環節。在《不同等級城市的服務功能》教學設計中我也包含了自主學習、自主探究、合作探究的活動設計，結合課程標準，設置合理的地理情景、設計合適的地理問題，通過質疑、發現、研究、分析一系列過程，促進學生達成學習目標，通過表達、交流、互助手段等，培養學習能力、掌握學習方法。

1.情境創設，有助于培養質疑精神 當學生有了一定的知識基礎，其認知能力、思維水平和預判本領都會有所體現，所以地理教師要能根據其原有的學習能力，選擇“恰當的”地理素材為學生探究學習創造情境，引發學生自主質疑的興趣。能吸引學生的話題和問題，才是最好的學習載體，才會讓學生樂于思考、探究，甚至自發地開展合作學習。讓學生學會、樂于質疑，是實現學習方式的轉變的基本前提。

例如，在本教學設計中知識點“城市等級提升的支撐條件”的處理就采取了合作探究的方式，多媒體展示鴉片戰爭前、五口通商后及現在的上海港圖片，并補充相關文字材料，讓學生產生上海為什么能由一個小港口躍居成為我國第一大城市的質疑，產生探究其原因的興趣，進一步進行思考、探究，生成城市等級提升的支撐條件。

2.氛圍營造，促進思考、解決疑問

濃郁的學習氛圍會讓學生更加積極地去靜心于課堂思考。為此課堂上老師要善于營造輕松良好學習氣氛，要善于鼓勵學生大膽發言、提出疑問，要學會尊重學生的“答案”和質疑，絕不能向學生快速地傳遞教師的“正確答案”。這種濃郁的學習氛圍中，學生才樂于思考、敢于回答，才會讓自己真正變成學習的主人和真正的“思考者”。在設計中的無論是自主探究，還是合作探究，都留有足夠時間讓學生進行思考、學生的成果展示，但要遵循“先思考，再交流；先文字，后口頭”的原則，這樣才能使得學生的自主學習、合作學習更有效。

3.互動交流，有助于培養合作精神

課堂上充分地討論、交流，讓學生彼此交往將更加有利于濃郁學習氛圍的營造和學生的互動、互幫、互學，有利于培養學生的思維能力。因此在地理課堂教學中要適時引導學習小組采用組員討論、交流的學習模式，讓學生在彼此的質疑和補充中互相啟發、評價，將更有利于學生自主互助學習習慣和能力的培養，并能發展學生的思維品質和自我教育能力。教師應在探究式的學習過程中發揮引導者的作用，對學生的討論方法進行指導，引導學生正確的探討交流，鼓勵學生學會與他人共享成功的快樂，學會把探究從一種“學習方式”培育為一種基本“生活方式”。使學生在探究學習中不僅能學到基礎知識、養成良好的學習習慣，更要學會如何學會做人，促進學生健康人格的形式，最終實現認知、能力、情感態度和價值觀的統一發展。

在本教學設計中，在教學難點處理時多采用了合作探究的學習方式，如：城市等級提升的支撐條件的分析、城市服務功能區的嵌套理論。

總之，在當前地理課堂上實施有效教學不僅是對教師教的一場深刻的改革，也是對學生學的方式的深刻變革，它必將促使廣大師生教育教學觀念及手段的不斷創新和革新，最終實現教書育人的目標。

第四篇：廣東省惠東縣平海中學高中地理 2.2不同等級城市的服務功能教學設計 新人教版必修2

第二章 城市與城市化 第二節 不同等級城市的服務功能

【教學目標】

1、了解我國城市等級劃分標準；

2、理解不同規模城市服務功能存在差異；

3、了解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點。

【教學重難點】

重點：不同規模城市服務功能存在差異； 難點：不同等級城市服務范圍的嵌套理論。

【教學方法】

自主學習法、討論法、展示法、講授法、練習法

【教學過程】

一、課程導入

1、我們知道世界上有無數個城市，那么到底城市有沒有大小之分？是不是每一個城市都是一樣大小呢？如果有的話那么城市大小通過什么來劃分？

2、展示學習目標；

二、自主學習

1、城市等級以 來劃分，我國的四類城市及其人口規模分別是什么？ 2.城市服務范圍：

（1）范圍：城市本身及城市附近的 和廣大的 地區。（2）特點：城市范圍是，不明確。

3、完成課本P25的活動題。

思考：總結不同規模的城市服務功能有什么不同？

4、完成課本P28的讀圖思考。

三、小組討論

討論自主學習中的3、4題。

四、展示交流

1、學生展示；

2、老師講解

【當堂練習】

1、有關城市服務范圍的正確敘述是()A.城市的服務范圍就是城市本身 B.城市與城市之間的服務范圍是相切的

C.服務范圍越大，說明城市的級別就越高，功能越多 D.不論城市大小，城市的功能都相同

2、關于城市等級、數目和服務范圍的說法正確的是（）A.城市等級越高，數目越少，服務范圍越廣 B.城市等級越高，數目越多，服務范圍越廣 C.城市等級越低，數目越少，服務范圍越廣

D.城市等級越低，數目越多，服務范圍越廣

3．讀某地級市(如：常州市)和縣級市(如：溧陽市)服務范圍圖，回答下列問題。

A B

（1）圖中A、B、為地級市的是，判斷依據是 ；為縣級市的是，判斷依據是。（2）城市 的服務范圍包括在城市 的服務范圍之內。

（3）在我國，A類城市數目，B類城市數目（多或少）。【課后反思】

第五篇：教學設計和教案的不同

指導思想不同

教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

元素的含義不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。

（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價；教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。

（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。

（3）教具的使用與媒體設計

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，并且是不全面的。

與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。