第一篇：第一節 生命活動的基本單位——細胞 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.概述細胞學說建立的過程。2.概述細胞學說的內容和意義。

3.練習制作臨時玻片標本，使用顯微鏡和繪圖的技能。

4.通過使用光學顯微鏡觀察各種各樣的細胞的實驗教學，培養學生的實驗觀察能力。5.通過有關顯微技術的發展對認識細胞本質的影響的探究活動，培養學生科學探究的能力和利用多種媒體收集信息、獲取知識的能力。

6.認同細胞學說的建立是一個開拓、繼承、修正和發展完善的過程。7.認識顯微技術的發展進步對生物科學發展的重大意義。

8.通過使用光學顯微鏡觀察各種細胞的實驗，激發學生學習生物科學的興趣。

2.教學重點/難點

教學重點

1.分析細胞學說建立的過程。2.使用光學顯微鏡觀察各種細胞。教學難點

使用光學顯微鏡觀察各種細胞。

3.教學用具

多媒體設備

4.標簽

教學過程

教學過程設計

導入新課

利用多媒體展示水螅捕食、繁殖的過程，教師簡要說明水螅是一種腔腸動物，接著，展示水螅結構模式圖，利用學生初中已學的水螅的知識，引導學生觀察并認識水螅是由細胞構成的，細胞是生命活動的基本單位。推進新課

教師提問：細胞是怎樣被發現的呢？

學生活動：閱讀P28“回眸歷史”第一段資料，并觀察英國科學家胡克自制的顯微鏡及所觀察到的細胞圖像。教師陳述：

（1）英國科學家胡克自制的顯微鏡能放大的倍數為40～140倍，他利用自制顯微鏡觀察了軟木（櫟樹皮）的薄片，第一次描述了植物細胞的構造，并首次借用拉丁文Cellar（小室）這個詞來稱呼他所看到的類似蜂巢的極小的封閉小室，實際上這個小室只是死細胞的細胞壁。胡克有關細胞的首次描述是在他的著作《顯微圖譜》一書中于1665年發表的。

（2）荷蘭學者列文虎克用設計較好的顯微鏡觀察了許多動植物的活細胞和原生動物，并于1674年在觀察魚的紅細胞時描述了細胞核的結構，此后，雖對細胞觀察的資料不斷增加，積累了較豐富的材料，但在長達170多年的歷史中，對細胞的知識以及它與有機體的關系，人們并沒有進行科學概括，沒有上升到具有普遍指導意義的理論高度。

教師提問：細胞是誰發現并首次命名的？他所觀察到的細胞是真正的細胞嗎？ 學生回答：發現并首次命名細胞的是英國科學家胡克，但他所觀察到的細胞不是真正的細胞，而僅僅是植物死細胞的細胞壁。

學生活動：閱讀“回眸歷史”中關于施萊登和施旺的資料。教師陳述：

（1）德國植物學家施萊登在總結前人工作的基礎上，通過自己觀察了大量植物組織后，于1838年發表了《植物發生論》，他指出細胞是構成植物的基本單位。他的研究為細胞學說的建立作出了巨大貢獻。

（2）德國動物學家施旺通過對魚、蛙、豬等多種動物細胞的系統觀察，并將施萊登與自己的發現概述起來，論證了動植物均由細胞組成。于1839年發表了《動植物構造及生長相似性之顯微研究》，著名的“細胞學說”由此誕生。教師提問：（1）細胞學說的內容主要是什么？（2）細胞學說的建立有什么重大意義？ 學生回答：

（1）細胞學說的主要內容是：一切動物和植物都是由細胞構成的，細胞是一切動植物的基本單位。

（2）細胞學說建立的意義：它使人們對動物和植物的認識能統一到細胞的基礎上，對現代生物科學的發展具有重要的意義。被恩格斯列為19世紀自然科學的“三大發現”之一。教師陳述：

細胞學說提出后的幾十年中，它被推廣到許多領域的研究中，對當時生物學的發展起了重大促進和指導作用。同時，這一學說本身也迅速得到充實、發展而且日益完善。1958年德國醫生和病理學家魏爾肖的研究被認為是對細胞學說的重要補充。

教師提問：魏爾肖對細胞學說的貢獻主要是什么？

學生閱讀教材回答：魏爾肖對細胞學說的貢獻主要是提出了“細胞只能來自細胞，細胞是一個相對獨立的生命活動的基本單位”。這被認為是對細胞學說的重要補充。教師提問：

（1）細胞學說的建立和發展與哪些科學家的工作是分不開的？（2）細胞學說的建立與顯微鏡的發明和利用有什么關系？ 學生回答：

（1）細胞學說的建立和發展與英國科學家胡克、德國植物學家施萊登、德國動物學家施旺、德國醫生和病理學家魏爾肖等科學家的研究工作是分不開的。（2）正是由于顯微鏡的發明和利用，才有了細胞的發現。隨著顯微鏡技術的提高和應用，以及對各種動植物細胞的大量觀察和研究，才有了細胞學說的建立與發展。

學生活動：閱讀顯微鏡一節內容，討論并回答下列問題：（1）闡述顯微鏡的發展過程。從17世紀列文虎克自制的顯微鏡（放大300倍），到現代普通光學顯微鏡（最大放大1 500倍），再到電子顯微鏡（可放大上百萬倍）。（2）哪幾位科學家對顯微鏡的發展作出了重大貢獻？

一是列文虎克，于17世紀自制成功由2塊鏡片構成的“顯微鏡”，能將微小物體放大300倍，為顯微鏡的早期發展作出了巨大貢獻。

二是德國青年科學家盧斯卡，于20世紀30年代初，利用高電壓下電子流波長很短的特點，制造出放大10 000倍的高分辨率電子顯微鏡。

（3）常用電子顯微鏡有哪兩種類型？兩者的區別主要是什么？用途上有何不同？ 常用電子顯微鏡有透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡。兩者的區別主要是成像原理不同，透射電子顯微鏡的成像原理和光學顯微鏡基本相同，利用電子穿透切片，經過電磁“透鏡”放大成像；掃描電子顯微鏡依靠電子射到樣品表面后發射出的更多二次電子，放大后形成反映樣品表面形態特征的三維圖像。用途上，前者適合于觀察細胞內部超微結構，后者適合于觀察細胞等樣品的表面形態和結構。教師活動：

（1）利用多媒體展示我國自制的電子顯微鏡以及利用電子顯微鏡所觀察到的細菌等圖像。

（2）利用多媒體展示普通光學顯微鏡。并啟發學生聯系初中所學的光學顯微鏡的知識，準確識別其各部分結構與功能；同時，教師利用普通光學顯微鏡作示范。教師提問：

（1）某光學顯微鏡目鏡為10×，物鏡為40×，則該顯微鏡能放大多少倍？（2）有一架光學顯微鏡的鏡盒里有4個鏡頭。甲、乙一端有螺紋，甲較長，乙較短；丙和丁無螺紋，丙較長，丁較短。若要在視野中看到較多的細胞，應選擇哪組鏡頭？ 學生回答：

（1）400倍。（2）乙和丙。

教師出示一只雞蛋、一個洋蔥、一個蘑菇，提問：根據上節課所學知識，這三種不同生物在結構組成上有什么共同之處？ 學生回答：他們都是由細胞組成。教師設疑導入新課：除病毒等少數種類外，生物體都是由細胞組成的，組成不同生物體的細胞大小和形態相同嗎？

教師提問：要研究細胞的大小和形態，最好的研究方法是什么？ 學生回答：使用顯微鏡直接觀察各種不同生物的細胞。

請同學們回顧初中所學顯微鏡的知識。討論正確使用顯微鏡的方法步驟是什么？ 師生共同討論歸納正確使用顯微鏡的方法步驟： 取鏡安放對光觀察整理。

教師提問：在使用顯微鏡時，為了更好地觀察對象，常需要使用高倍鏡觀察，如何使用高倍鏡呢？ 學生討論。

教師邊演示邊講解具體方法：先用低倍鏡找到要觀察的物像，移動裝片使需觀察對象移到視野中央，轉動轉換器，換上高倍物鏡，調節細準焦螺旋使圖像清晰，若視野較暗，可調節聚光鏡和反光鏡。并歸納如下： 低倍鏡移動裝片轉動轉換器調節細準焦螺旋調節聚光鏡和反光鏡。

教師提問：使用顯微鏡觀察有關組織細胞時，常需先將有關生物組織細胞制作成細胞臨時玻片標本，如何制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人的口腔上皮細胞臨時玻片標本呢？ 學生討論

教師邊講解邊演示：

（一）制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本 1.準備

（1）用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。

（2）把載玻片放在實驗臺上，用吸管在載玻片中央滴一滴清水。2.制片

（1）用鑷子從洋蔥鱗片葉內側的表皮上撕取一小塊透明薄膜。（2）把撕下的薄膜浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把薄膜展平。（3）用鑷子輕輕夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地蓋在薄膜上，避免蓋玻片下面有氣泡。3.染色

（1）把一滴稀釋碘液滴在蓋玻片的一側。

（2）用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤到標本的全部。

（二）制作人的口腔上皮細胞臨時玻片標本 1.在潔凈的載玻片中央，滴一滴生理鹽水。

2.用消毒牙簽的一端在漱凈的口腔側壁上輕輕地刮幾下。

3.把牙簽上附著碎屑的一端，放在載玻片上的生理鹽水滴中涂抹幾下。4.用鑷子夾起潔凈的蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的生理鹽水滴，然后輕輕地蓋在水滴上，避免有氣泡。

5.把一滴稀釋碘液滴在蓋玻片的一側，用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤到標本的全部。學生實驗:（1）制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片并觀察繪圖。（2）制作人的口腔上皮細胞臨時裝片并觀察繪圖。

（3）觀察人的骨組織、肌肉和神經組織的永久玻片標本并繪圖。教師巡回指導:特別注意指導撕取洋蔥鱗片葉內側的表皮。

教師活動：學生結束實驗觀察后選幾位學生談實驗操作體會及實驗中所遇到的問題，并設置下列討論題：

（1）使用高倍鏡觀察時，與用低倍鏡觀察相比較，視野的大小、明亮、視野中細胞數、細胞圖像大小有何變化？

（2）為什么要先用低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移到視野中央，再換用高倍鏡？

（3）換用高倍鏡觀察時，是否需要轉動粗準焦螺旋？ 教師適當啟發，組織學生討論后歸納：（1）高倍鏡視野變小、變暗，細胞數變少，細胞圖像變大。

（2）直接用高倍鏡觀察，往往由于觀察對象不在視野范圍內而找不到。因此，需要先用低倍鏡觀察清楚，并把要放大觀察的物像移至視野中央，再換用高倍鏡觀察。

（3）不需要。用高倍鏡觀察，只需使用細準焦螺旋微調即可。

教師活動：選擇幾位學生所繪細胞圖進行展示，并請相應學生描述所觀察到的各種細胞的大小和形狀。

教師提問：顯微鏡下觀察到的洋蔥鱗片葉表皮細胞與人的口腔上皮細胞有什么不同？

學生回答：顯微鏡下觀察到的洋蔥鱗片葉表皮細胞呈近似長方形的格子狀，人的口腔上皮細胞呈不規則的圓形。

學生活動：觀察教材P29圖35幾種細胞的形狀和大小。

活動設計：教師出示一只雞蛋，從雞蛋鈍端除去部分卵殼，弄破卵殼膜，使卵白和卵黃流到一個燒杯中，讓學生觀察并說明：一只雞蛋并不是一個卵細胞，雞卵細胞只是由胚盤、卵黃和包在卵黃外面的卵黃膜構成。卵白和卵殼及卵殼膜起保護卵的作用，但不是卵細胞的組成部分。鳥類的卵細胞形態呈圓形，可用肉眼直接觀察到。教師提問：

（1）舉例說明不同生物的細胞大小和形態是否相同。（2）舉例說明同一生物體內細胞的大小和形態是否相同。（3）舉例說明人體內的不同組織細胞的功能是否相同。學生討論回答：

（1）洋蔥鱗片葉表皮細胞、人口腔上皮細胞（或其他細胞）及細菌細胞大小和形態不相同（其他合理回答也可以）。

（2）人體內的肌肉組織細胞、骨細胞、神經組織和口腔上皮細胞的大小和形態不同。

（3）人體內的肌肉組織細胞具有收縮運動功能，神經組織細胞具有傳導興奮的功能，口腔上皮細胞覆蓋在口腔表面，起保護作用。不同組織細胞的功能不同，其形態、大小也不同。

課堂小結

人體內紅細胞呈兩面凹的圓餅狀，有利于與氧氣接觸，起運輸氧氣的作用；神經細胞具有很多突起，有利于神經興奮的傳導；肌肉細胞呈紡錘形，與肌肉組織收縮運動功能相適應。

板書

第三章 細胞的結構和功能

第一節 生命活動的基本單位——細胞

一、細胞學說的建立與發展 細胞發現細胞學說建立補充完善

二、研究工具——顯微鏡

列文虎克自制顯微鏡現代光學顯微鏡電子顯微鏡

三、細胞的大小和形態

活動與探究

探究課題：顯微技術的發展對認識細胞本質的影響。方法與步驟：

（1）全班學生3～4人一組分成若干小組，每組設一名召集人。

（2）各組成員分工，分別利用網絡、圖書、報紙、雜志、影像資料等多種途徑收集顯微技術的發展及其對認識細胞本質的影響。

（3）各小組成員匯總交流情況，并確定一名匯報人將研究成果整理，寫出研究報告。結果與交流: 各小組匯報人代表本組在班上匯報本小組研究成果，匯報時要精練、概括，不要“照本宣科”。

第二篇：第一節_細胞增殖_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1.簡述細胞的生長和增殖的周期性。2.描述細胞的無絲分裂。3.概述細胞的有絲分裂過程。

2.教學重點/難點

教學重點：

真核細胞有絲分裂的細胞周期和有絲分裂的過程。教學難點：

真核細胞有絲分裂的細胞的染色體形態、數目、位置和運動的變化是一個動態而又微觀的過程。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

教學過程設計

（一）、導入新課

[師]從細胞水平來看，一個蛙的受精卵需要怎樣的途徑才能成為一只成蛙呢？ 學生小組討論、代表回答：需要不斷進行細胞體積的擴大與細胞分裂，還要細胞的分化等。

[師]細胞生物學的研究也證明了以上觀點，生物體的體積增大，即生物體的生長，既靠細胞生長增大細胞的體積，還要靠細胞分裂增加細胞的數量。事實上，不同生物同類器官或組織的細胞大小一般無明顯差異，器官大小主要決定于細胞數量的多少。

（二）、細胞不能無限長大

[師]細胞為什么不能無限長大？什么因素限制了細胞的長大？

[生]細胞體積越大，需要的營養物質越多，需要排出的代謝廢物也越多，物質的輸入和輸出也會遇到困難。

[師]隨著細胞的長大，細胞膜的面積不是也在擴大嗎？下面通過模擬實驗來探討這個問題。

學生分組實驗：①將實驗桌上準備好的瓊脂塊（內含酚酞）切成邊長分別為25px、2 cm、3 cm的立方體；②將以上三種瓊脂塊樣品，同時置于盛有適量0.1%的NaOH溶液的燒杯中，處理10 min；③取出瓊脂塊樣品，吸干浮液后，分別將每一樣品切成兩半，觀察切面，測量每一切面上NaOH擴散的深度并記錄數據。

學生活動：各小組對實驗采集的數據進行討論分析，小組代表陳述觀點。分析：

（1）瓊脂塊的邊長越長，NaOH在瓊脂塊中的擴散效率越差。

（2）邊長為3 cm、2 cm、1 cm的瓊脂塊分別看作三個植物細胞的話，那么細胞表面積與體積的比值是依次增大的。

（3）因而，我們有理由相信，生物的異常旺盛的代謝與其細胞的S/V相對直接有關。細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸的效率就越低。[師]細胞表面積與體積的關系限制了細胞的長大。可見，生物體的長大主要靠細胞的數量增多，即細胞的增殖來實現。

（三）、細胞周期

[師]細胞以分裂的方式進行增殖。

[師]像草履蟲、變形蟲這些單細胞生物，細胞分裂有什么作用呢？ [生]通過細胞分裂可以產生后代，起到生殖和繁衍種族的作用。[師]對多細胞生物來講，細胞分裂又有什么作用呢？

[生]細胞分裂可以增加體細胞的數目，是細胞分化、組織與器官形成的基礎。[師]細胞的增殖是生物體生長、發育、生殖和遺傳的基礎。[師]下面我們就來探討細胞增殖的問題。我們先以動物細胞為例，看看細胞是如何增殖的。

呈示多媒體信息：播放一段草履蟲有絲分裂的視頻。

[師]大家看到了一個動物細胞經過一系列復雜的變化，最后形成兩個完全一樣的子細胞，也就是說它完成了一次細胞增殖。并且這樣的增殖具有周期性。科學家采用放射性同位素標記法，用32P標記蠶豆根尖細胞并觀察它的有絲分裂過程，揭示了細胞周期的基本規律。

那么，什么是一個細胞周期呢？教師呈現細胞周期示意圖。

一個細胞周期是指從一次細胞分裂結束開始，直到下一次細胞分裂結束為止的過程。這一周期實質上包括了細胞分裂的準備階段——分裂間期和細胞分裂的實施階段——分裂期。

[師]從圖上我們可以看出，一個細胞周期可以用一個圓來表示，那么是不是圓上的任何一點都可以作為細胞周期的起點呢？ 學生活動：學生小組討論并提出自己的見解。

[師]細胞周期對于不同類型的細胞持續的時間是不同的，請看屏幕。課件展示：

不同類型細胞的細胞周期持續時間比較表。

[師]從圖中我們不難看出，不同類型細胞的細胞周期持續時間有長有短。大家仔細看一看，細胞周期在分裂間期和分裂期的時間分配是否平均？有什么規律？

學生活動:學生就提問進行思考，并提出自己的見解。

[師]不平均，分裂間期占用的時間遠遠多于分裂期所占用的時間，分裂間期占用了整個細胞周期的90%～95%，而分裂期只占用了5%～ 10%，這就是細胞周期的特點。細胞周期的這一特點充分說明了分裂間期這一準備階段的重要性，下面我們來看一看分裂間期為分裂期的進行作了哪些準備？請看屏幕。教師演示分裂間期的動態畫面，并提示大家注意觀察細胞核內染色質的變化。教師出示間期結束時與開始時的比較畫面，并提示學生觀察。

目前同學們還沒能看出它有什么變化。難道分裂間期就真的沒有什么變化嗎？下面我們把細胞內的一條染色質長絲單獨放大，看前后發生了什么變化？ 教師演示放大的一條染色質長絲在間期開始時和結束時的比較畫面。

[師]現在我們再看一看，細胞核內的一條染色質長絲經過間期發生了什么變化？ 學生觀察、比較后回答提出的問題。

[師]間期開始時的一條染色質長絲變成了連在一起的兩條染色質長絲。圖像上的這種變化我們可以用染色體復制來加以描述。當然，此時的染色體還以染色質的形式存在。

（四）、有絲分裂

[師]染色體由哪幾個部分構成？ [生]DNA和蛋白質。

[師]染色質的成分為DNA和蛋白質，分裂間期的染色體復制也就包含了DNA分子的復制和有關的蛋白質的合成。從圖像上看，原來的每條染色質長絲都形成了兩條一樣的染色質長絲，并且這兩條長絲是連在一起的。這說明原來每條染色質長絲中含有的一個DNA分子復制成了兩個DNA分子。因此可以說，分裂間期為細胞分裂期準備好了雙份的DNA分子。我們已經知道DNA是細胞內的遺傳物質，那么，這雙份的DNA分子是怎樣平均分配到兩個子細胞中去的呢？下面我們就來看看細胞分裂期是怎樣進行的。分裂期是一個連續的過程，為了便于學習，人為地把它分為四個時期：前期、中期、后期和末期。下面我們就先來看前期是怎么進行的。

教師播放分裂前期的動態畫面并指出觀察的重點：細胞核內的染色質的變化以及細胞結構的變化。動態畫面停止后，出示前期結束時與間期結束時的比較畫面，并組織學生進行觀察、比較、討論。[師]細胞核中的染色質長絲發生了什么變化？ [生]細長的染色質長絲變成了染色體。

[師]從圖像上大家已經看出，經過前期的變化，染色質長絲高度螺旋、縮短變粗，形成了染色體，所以細胞分裂前期的細胞核中出現了染色體。此時的每條染色體由兩部分構成，每個部分叫一條染色單體。由于兩條染色單體完全一樣，因此稱它們為姐妹染色單體。姐妹染色單體并不完全分離，而是由著絲點把它們連成一體，由于每條染色單體中各含有一個DNA分子，所以此時的每條染色體都含有2個DNA分子。

[師]除了染色質變成了染色體之外，再看看核膜、核仁有什么變化？ [生]核膜、核仁都不見了。[師]在細胞分裂前期，核膜解體了，核仁消失了。除此之外，我們還可以看到：細胞的兩組中心粒發出了星射線，并由這些星射線構成了紡錘體。染色體散亂地分布在紡錘體的中央。

下面我們把前期的變化小結一下，教師出示投影片，前期的主要變化表格，并歸納總結。

前期細胞中出現了紡錘體，紡錘體中的紡錘絲又有什么用呢？下面我們就來看看分裂期的第二個階段，中期是怎么進行的？請看屏幕。

教師播放細胞分裂中期的動態畫面，并提示觀察的重點：注意染色體是怎樣運動的。動態畫面停止后，出示中期與前期的對比畫面。[師]染色體是怎樣運動的？其結果是什么？

染色體是被連接在著絲點上的紡錘絲牽引著運動的。其結果是散亂分布在紡錘體中的染色體的著絲點都有序地排列在了細胞中央的赤道板上，為下一步的染色體分配作好了準備。下面我們來看著分裂期的第三個階段——后期，染色體是怎樣分配的？

教師播放分裂后期的動態畫面，并指出觀察重點：細胞中的染色體是怎么分配的？動態畫面結束后，出示后期與中期靜止的比較畫面，并組織學生討論。[師]細胞中的染色體是怎么分配的？ 學生討論后回答。[師]（1）在細胞分裂的后期，從圖像上看，每條染色體的兩條姐妹染色單體分開，在紡錘絲的牽引下分別移向細胞的兩極，圖像上的這種變化我們叫做姐妹染色單體分離。

（2）染色單體是隨著著絲點的分開而分離的。染色單體分離的結果是原來的一條染色體形成了兩條完全一樣的子代染色體，并且被分開的兩條子代染色體分到了細胞的兩極。這樣我們在后期的圖像中可以看到，細胞兩極各有一套染色體，而且這兩套染色體的數量和形態、結構都完全一樣?，F在可以說，細胞基本完成了染色體的平均分配。但是這時還沒有形成兩個子代細胞。那么怎樣才能形成兩個子代細胞呢？ 我們來看看分裂期的末期是怎么進行的。

教師播放分裂末期的動態畫面，并指出觀察重點：（1）細胞內有哪些主要變化？（2）兩個子細胞是怎么分開的？

動態畫面結束后，出示末期與后期的比較畫面，并指導學生進行對比觀察。細胞分裂的末期，細胞內有哪些主要變化？ 學生討論后回答。

到達細胞兩極的染色體逐漸變為染色質，核膜、核仁重新出現。在赤道板處細胞膜向內凹陷，細胞質一分為二，一個細胞縊裂成兩個體積基本相等的子細胞。下面我們把末期的變化與前期的變化比較一下。

教師設置情境：出示前期、末期變化的對比表格，并引導學生逐項比較。[師]通過比較可以得出什么結論？

[生]在染色體、紡錘體的行為變化方面與前期存在著的變化逆轉的關系。[師]經過一個細胞周期使一個細胞形成了現在的兩個完全一樣的子代細胞，也就是說它完成了一次有絲分裂。下面我們來回顧一下：在一個細胞周期內染色體是怎么變化的？依據板書進行總結。

請大家在繪圖紙上以一對染色體為例，繪出細胞周期的各時期的染色體變化示意圖。

繪圖時希望大家思考所繪圖像表達的含義。學生活動：學生依據板書提供的文字信息繪圖。

師生互動：教師指導繪圖，糾正錯誤，了解學生的繪圖情況。繪圖完畢后請個別同學在實物投影儀上展示自己的圖。

剛才我們以一對染色體為例，繪制了細胞周期中各時期的細胞染色體變化示意圖?，F在我們再看一看各時期的細胞內各有幾條染色體？又有幾個DNA分子？請大家數一數，并把結果記錄在細胞示意圖的下方。學生活動：學生相互討論，并把結果記錄在繪圖紙上。

教師引導：教師巡視指導。學生活動結束后，教師請個別同學公布結果，并進行點評。

下面我們把得到的結果在下列的坐標中用曲線表示出來。學生活動：學生繪制DNA和染色體的變化曲線圖。師生互動：教師巡視指導，糾正錯誤。學生繪圖完畢后，教師請個別同學在實物投影儀中展示自己的繪圖，并進行適當點評。這兩條曲線有何相同點？

學生活動：學生認真討論、回答問題。

[師]最大的相同點就是兩條曲線在間期和末期的數值都是一樣的。間期記錄的是親代細胞的DNA和染色體的數量，而末期記錄的是一個子代細胞內的DNA和染色體的數量。它們的數值一樣，說明無論是DNA還是染色體，子細胞都與親代細胞保持了一致。

子代細胞是兩個，而親代細胞只有一個，那么，它們的DNA和染色體為什么能保持一致呢？

學生活動：學生討論后回答。

[師]DNA在間期由于復制而加倍，在末期再被兩個子細胞平分。染色體在后期由于著絲點一分為二，姐妹染色單體分離，使染色體的數目加倍，在末期再被兩個子細胞平分。從而使親代和子代細胞中的DNA和染色體都保持了穩定。這正是有絲分裂的意義所在。

以上我們學習的是動物細胞有絲分裂的過程。那么，植物細胞的有絲分裂過程又是怎樣的呢？出示植物細胞有絲分裂掛圖。

學生活動：仔細觀察、對比，并列表比較它們的異同點。

（五）、無絲分裂

[師]生物體中還有一種分裂過程相對簡單的分裂方式就是無絲分裂。學生活動：閱讀教材P72。[師]它和有絲分裂有何不同？哪些細胞進行無絲分裂？

[生]在分裂過程中沒有出現紡錘體和染色體的變化，所以叫無絲分裂。如：口腔上皮細胞、蛙的紅細胞等進行無絲分裂。教師演示“無絲分裂”課件，請學生敘述具體過程。[生]細胞核先延長，核從中部縊裂成兩個子細胞。

（六）、有絲分裂的特點和意義

1、特點：在有絲分裂過程中，染色體復制一次，細胞分裂一次，結果是子細胞具有與親代細胞數目、形態相同的染色體。

2、意義：保證了親代與子代細胞間遺傳性狀的穩定性。

課堂小結

細胞分裂是一切具有細胞結構的生物體生長、發育和繁殖的基礎，對于生物體維持生命活動具有重要意義。體細胞的分裂可分為有絲分裂和無絲分裂兩種方式。有絲分裂包括分裂間期和分裂期。處于細胞分裂間期的細胞，不是靜止的，而是在其內部進行著復雜而旺盛的生理、生化活動，因此細胞間期是整個細胞周期中極為關鍵的準備階段，主要完成染色體的復制和有關蛋白質的合成，本節內容也是學習第二節、第三節內容的必要準備知識。安排“觀察植物細胞的有絲分裂”的實驗，就是要讓學生通過動手操作，進行科學的觀察和積極思維，深入理解有絲分裂的過程。

板書

第五章

第一節 細胞增殖

一、細胞不能無限長大

二、細胞周期

三、有絲分裂

四、無絲分裂

五、有絲分裂的特點和意義

第三篇：第一節__生物群落的基本單位——種群_教學設計_教案[最終版]

教學準備

1.教學目標

1．知識目標： ⑴明確種群的概念。

⑵列舉說明種群的特征和影響種群數量變動的因素。

⑶聯系實例說明估算種群密度的常用方法；說明建構種群增長模型的方法。⑷通過探究培養液中酵母菌種群數量的變化，嘗試建構種群增長的數學模型。⑸注人類活動對種群數量變化的影響。2．能力目標：

⑴能嘗試用樣方法調查周邊地區雙子葉植物的種群密度，并能據所得數據進行準確計算，作出合理的分析和判斷，提高探究、收集信息、分析和解決問題的能力。

⑵嘗試進行自主學習和合作學習。3．情感、態度和價值觀目標：

⑴體驗、領悟科學研究的方法，培養不斷創新精神。

⑵學生通過聯系生活生產實際，能了解本節課的實踐價值，并進一步關心生活生產，關心我國的計劃生育政策。

2.教學重點/難點

重點：⑴種群的特征。

⑵調查種群密度常用的方法：樣方法和標志重捕法。⑶種群數量增長的規律。⑷制約種群數量變動的因素。

⑸嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。難點：⑴種群的特征。

⑵調查種群密度常用的方法：樣方法和標志重捕法。⑶種群數量增長的規律。⑷制約種群數量變動的因素。⑸建構種群增長的數學模型。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

蘇教版,生物

教學過程(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標?；仡櫍荷到y的結構層次

細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落+無機環境→生態系統→生物圈 教師：種群與自然界、生物個體、基因庫之間存在著直接或間接的關系，那么種群與物種之間是什么關系？ 學生：種群是物種存在的基本單位。

教師：達爾文曾計算了一對繁殖速度極慢的大象，在生活條件充足，沒有其他生物危害的情況下，僅在750年后，就可以繁殖成1.9X107頭大象的巨大種群。細菌以二分裂方式繁殖,如果在適宜的條件下,20分鐘就可以繁殖一代,如果這樣計算,一晝夜可以產生272(約4.7 X 1021)個個體,重達4722噸。但實際卻很難發生這樣爆發性增長的情況，你知道這是什么原因嗎？

（三）合作探究、精講點撥。

探究一

種群密度的變化判斷

〖問1〗生活在一片草地上的全部的草是一個種群嗎？

【講述】不是。種群是指生活在同一地點的同種生物個體的總和，生活在一片草地上的草并非是同一個物種。如果改為全部的眼鏡蛇草，就是一個種群了。〖問2〗那么與上述草地上的全部眼鏡蛇草數量相關的特征有哪些？（與種群的數量相關的特征有哪些？）各特征之間的關系又是如何的？

【講述】（1）在種群的三個特征中，種群密度是基本特征。種群密度越高，一定范圍內個體數量越多，即種群密度與種群數量呈正相關。

（2）出生率、死亡率以及遷入率、遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素。出生率高、遷入數量多時，種群數量增加；反之，則減少。

（3）年齡組成和性別比例則是通過影響出生率和死亡率間接影響種群密度和種群數量的，年齡組成是預測種群密度（數量）未來變化趨勢的重要依據。它們之間的關系如下圖所示：

〖問3〗年齡結構通常以不同寬度的橫柱從上到下配置而成的年齡錐體圖來表示，按錐體形狀的特點，年齡錐體可劃分為哪三種類型？分別有哪些特點？ 【講述】年齡錐體類型可分為：增長型、穩定型、衰退型。增長型：種群中繁殖前期個體多，繁殖后期個體很少，這樣的種群正處于發展時期，種群的密度越來越大；穩定型：種群中各年齡組中的個體比例適中，這樣的種群處于穩定時期，種群密度在一定時間內會保持穩定；衰退型：種群中繁殖前期的個體較少，而繁殖后期的個體較多，這樣的種群正處于衰退的時期，種群密度會越來越小。

〖問4〗影響種群密度的因素有哪些？

【講述】⑴物種的個體大小——個體大的物種密度低。

⑵生存資源的供給能力——生存資源豐富的地方種群密度高。

⑶周期性變化——環境條件的周期性變化引起種群密度周期性變化。如候鳥飛來時密度較高，飛走后密度為零。蚊子密度夏天高，冬天低?? ⑷外來干擾——如農田中灑農藥后害蟲因大量死亡而密度很快下降?? ⑸天敵數量的變化——如貓增多導致鼠密度下降；青蛙增多導致害蟲減少?? ⑹偶然因素——如流行病、水災、旱災?? 點睛：種群特征之間的關系

(1)在種群的數量特征中，種群密度是最基本的數量特征。種群密度越高，一定范圍內個體數量越多，即種群密度與種群數量呈正相關。

(2)出生率、死亡率及遷入率、遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素。出生率高、遷入數量多時，種群數量增加；反之，則減少。

(3)年齡組成和性別比例(性比率)則是通過影響出生率和死亡率而間接影響種群密度和種群數量的，年齡組成是預測種群密度(數量)未來變化趨勢的重要依據。①首先依據年齡組成。

探究二：種群密度的測定方法

〖問5〗實際研究中，不可能在該草地上逐一數眼鏡蛇的個體總數，那么我們如何測定該眼鏡蛇的種群密度呢？ 【講述】種群密度的取樣調查法。

（1）概念：在一般情況下，總數量調查比較困難，研究者只計數種群的一小部分，用以估計種群整體的數量。（2）常用方法

①樣方法：在若干樣方中計數全部個體，然后將其平均數推廣，來估計種群整體。樣方形狀可以有方的、長方形的、條帶的、圓形的，但樣方必須具有良好的代表性，這可以通過隨機取樣法來保證。常用的取樣方法有五點取樣法和等距取樣法。

②對于動物的種群密度的調查一般采用標志重捕法，具體過程如下：

〖問6〗樣方法的適用范圍及計數時應注意的問題是什么？

【講述】(1)樣方法并非只適用于植物。對于活動能力弱、活動范圍小的動物或某種昆蟲卵也可用樣方法調查。

(2)樣方法計數時應遵循的原則。同種植物無論大小都應計數，若有正好在邊界線上的個體，應遵循“計上不計下，計左不計右”的原則，即只計數樣方相鄰兩條邊及其夾角上的個體。〖問7〗為什么要強調隨機取樣？

【講述】為了確保所選擇的樣方具有代表性，不受主觀因素的影響，使通過樣方統計的結果（估算值）能更接近真實的情況?！紗?〗樣方的多少會影響調查結果嗎？

【講述】樣方的數量太少，其統計結果的誤差可能就較大；一般而言，樣方越多，其統計結果越接近真實情況。但是，樣方數量太多，整體取樣花費的時間、精力就越多。從統計學上看，一定數量的樣方即可以保證統計結果的真實性。〖問9〗比較各小組對同一種群的種群密度的調查結果，就發現的問題進行討論。

【講述】不同小組對同一種群的種群密度調查結果可能是不一樣的。種群密度的調查結果應當允許在一定范圍內波動，例如5%以內。如果超出了此范圍，在其他條件相同的情況下，造成不一樣的原因應當首先歸結為采取不同的樣方法所致。所以，要針對實際情況，討論取樣方法是否存在問題。探究三：種群數量增長的數學模型

〖問10〗建構數學模型的方法步驟主要有哪4步？

【講述】觀察研究對象，提出問題→提出合理的假設→根據實驗數據，用適當的數學形式對事物的性質進行表達→通過進一步的實驗或觀察等，對模型進行檢驗或修正。

〖問11〗“J”型曲線能一直持續下去嗎？如何驗證這個觀點？

【講述】不會。原因是資源和空間是有限的；種群密度大，種內斗爭，出等于死。即存在環境阻力。

生態學家高斯曾經做過這樣一個實驗：在0.5ml培養液中放入5個大草履蟲，然后每隔24h統計一次大草履蟲的數量。經過反復實驗，得出了如圖所示的結果。

〖問12〗“J”型曲線表明生物具有什么特性？

【講述】“J”型曲線用達爾文的觀點分析表明生物具有過度繁殖的特性。〖問13〗同一種群的K值是固定不變的嗎？為什么？ 【講述】不是，因為種群周圍的環境是在不斷變化的?！紗?4〗如何理解種群增長的兩種曲線？ 【講述】見下表。

〖問15〗生物數量的增長曲線呈現“J”型，那么出現“J”型曲線需要什么條件？又有什么規律？

【講述】生物生活在食物或養料充足、空間條件充裕、氣候適宜、沒有天敵等的條件之下，生物數量的增長曲線就呈現“J”型，因為生活中沒有這樣的條件，所以只有在理想的條件之下才會出現“J”型曲線。在理想條件下，如果某種生物的壽命只有一年，每年只生殖一次，起始數量為N0，年增長率為λ，t年后該種群的數量為Nt=N0λt，坐標圖呈現“J”型曲線。

〖問16〗種群遷入一個新環境后，在一定時期內種群的增長大致符合“J”型曲線，達到一定程度就呈“S”型。那么“S”型曲線具有哪些特點呢？

【講述】由于受環境條件限制，種群不可能按照“J”型曲線無限增長，種群達到環境條件允許的最大值（K）后，數量就會停止增長，呈現“S”型曲線?！癝”型曲線具有以下特點：開始時經過一個適應環境的停滯期后，即進入指數增長時期，種群密度增加，然后增長速度變慢，最后增量和減量相等，種群不再增長而達到最高密度的穩定期，這時種群的數量達到一個最大值?！紗?7〗培養液中的酵母菌種群的數量是怎樣隨時間變化的？

【講述】在理想的無限環境中，酵母菌種群呈“J”型增長，自然界中資源和空間總是有限的，酵母菌種群呈“S”型增長。

課堂小結

整節課教學效果較好，教學目的達成，尤其是講述樣方法時，結合調查學校蒲公英的種群密度來學習，較有新意，但如有時間還可以再深入地講解如何取樣。從具體的生物現象與規律建立抽象的數學模型，又用抽象的數學模型來解釋具體的生物學現象與規律，這是學習本節的要旨。把握學習方法要旨數學模型在生物學中也越來越表現出強大的生命力，它通過建立可以表述生命系統發展狀況等的數學系統，對生命現象進行量化，以數量關系描述生命現象，再運用邏輯推理、求解和運算等達到對生命現象進行研究的目的。

課后習題

3.經調查，第一年某種昆蟲種群數量為N0，如果在理想的條件下，每年的增長率α＝1.3且保持不變，則第三年該種群數量為

()A.1.3N0

B.1.69N0

C.2.3N0

D.5.29N0 4.在生態學研究中，下列方法與研究目的不相符的是()A.給海龜安裝示蹤器調查其洄游路線 B.給大雁佩戴標志環調查其遷徙路線

C.用樣方法研究固著在巖礁上貝類的種群關系 D.用樣方法調查達烏爾黃鼠的密度

5.自然界中生物種群增長常表現為“S”型增長曲線。下列有關種群“S”型增長的正確說法是

A.“S”型增長曲線表示了種群數量和食物的關系 B.種群增長率在各個階段是不同的 C.“S”型增長曲線種群數量與時間無關 D.種群增長不受種群密度制約

1.A 【解析】開始時，出生率和死亡率相等，年齡組成為穩定型；最后出生率遠大于死亡率，故年齡組成變為增長型。

2.D 【解析】解題時，要抓住圖示中①②決定種群密度這一信息。由于利用性引誘劑誘殺害蟲會影響性別比例，可以推知種群特征的概念圖中的①②③④分別是指死亡率(或出生率)、出生率(或死亡率)、性別比例和年齡組成。春運期間，廣州人口數量變化主要取決于遷入率和遷出率。

3.D 【解析】要注意在Nt＝N0λt中，λ代表的是該種群數量是一年前種群數量的倍數，不代表增長率；增長率＝增加的個體數/原來的個體數，設第一年個體數為X1，第二年個體數為X2，則α＝(X2－X1)/X1＝1.3，求得X2/X1＝2.3，即λ＝2.3。第一年種群數量用N0表示，則第三年種群數量就是(2.3)2×N0＝5.29N0。

4.D 【解析】達烏爾黃鼠是一個種群，用標記重捕法可調查該種群的密度；采用給海龜安裝示蹤器、給大雁佩戴標志環的方法，可對其移動路線進行調查；樣方法研究的對象為相對固定的生物，如固著在巖礁上的貝類。

5.B 【解析】 當種群在一個有限的環境中增長時，隨著種群密度的上升，個體間對有限的空間、食物和其他生活條件的種內競爭加劇，以該種群生物為食物的捕食者的數量也會增加，這就會使這個種群的出生率降低，死亡率增加，從而使種群數量的增長率下降，當種群數量達到環境條件所允許的最大時，種群數量將停止增長而保持相對穩定。可見，種群增長率在各個階段是不相同的。

板書 第一節

生物群落的基本單位——種群

一、種群的特征 1.種群及種群的特征 2.種群特征之間的關系

3.種群密度的調查方法

二、種群數量的增長規律

1、建構種群增長的數學模型的方法

2、種群增長的“J”型曲線

3、種群增長的“S”型曲線

4、種群數量的波動和下降

5、培養液中酵母菌種群數量的變化

第四篇：第一節 細胞中的原子和分子 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.舉例說出組成細胞的元素。2.舉例說出細胞中無機分子的功能。

3.通過“原子是怎樣形成分子的”積極思維活動，培養學生的觀察能力、圖文信息分析歸納的思維能力。

4.通過利用網絡或期刊等媒體收集細胞中某些微量元素和人體健康關系的資料的繼續探究活動，培養學生利用多種媒體進行搜集生物學信息的方法。

5.通過學習細胞中原子和分子組成，深刻理解生命的本質，認同生命的物質性。6.通過生物體組成元素與地殼的組成元素比較，認識生物界在物質組成上的統一性。

2.教學重點/難點

1.組成細胞的原子和分子。

2.水和無機鹽的存在形式及生理功能。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

蘇教版,必修1,生物

教學過程 導入新課

教師利用多媒體展示青蛙從一個受精卵開始經過細胞分裂、分化逐漸發育成一個蝌蚪的過程教師結合上述情境指出，蝌蚪和絕大多數生物一樣，都是由細胞組成的，細胞是組成生物體結構和功能的基本單位細胞之所以能作為生物體結構和功能的基本單位，這與細胞的化學組成有密切關系，研究細胞的化學組成，首先從組成細胞中的元素開始。推進新課

一、組成細胞的元素（板書）教師呈現問題情境：利用多媒體呈現農民在玉米田間勞動情景。

師：人和玉米分別含有哪些元素？判斷的依據是什么？（教師可啟發學生從人和玉米所含物質、生長所需營養等角度去分析判斷）。生甲：人和玉米都含有H、O，因為兩者都含有水。生乙：都含有C、O，因為兩者都進行呼吸，產生二氧化碳。生丙：都含有N，因為玉米生長需消耗大量尿素等化肥，人吃玉米。??

（教師應注意組織好學生討論，科學合理的說法都應積極肯定）

師：根據科學家的研究，人和玉米是由多種化學元素組成（出示玉米和人體化學元素的對比表投影片）

師：從玉米和人體化學元素的對比表可得到什么結論？ 生：（1）組成生物體的化學元素大體相同。

（2）在相同生物體內，各種化學元素的含量相差很大。

師：人和玉米的化學元素組成中，實際上除了表中所列9種元素外，還有Si、Cl、Al、Fe、Na、Zn??據統計，在生物體細胞內至少可以找到62種元素地球上天然存在的元素有90多種（出示地殼和生物細胞元素組成比較表）。師：從地殼和生物細胞元素組成比較表中可以說明什么？

生：組成生物體的化學元素中，沒有一種是生物所特有的，說明了生物界與非生物界的統一性。

學生活動：閱讀教材P7表2-1一項關于“硒與克山病相關性”研究的記錄表。師：克山病是一種原因不明，以心肌細胞變性、壞死為主要疼痛特征的地方性心肌病，1935年首先發生于黑龍江省克山縣，故名克山病該病病因至今不明，經過幾代人大量研究，目前病因研究主要集中到生物地球化學病因及生物病因兩大方面。

師：（1）從表中可得到什么結論？（2）硒在無機自然界是否存在？

生：（1）表中數據說明人體缺硒與克山病有明顯關系。（2）硒是無機自然界中所含有的一種化學元素。

二、細胞中的無機化合物 教師提出閱讀提綱：

（1）水和無機鹽在細胞中含量占多少？

（2）水和無機鹽在細胞中分別以什么形式存在？（3）水和無機鹽在細胞生命活動中有什么生理功能？ 學生閱讀教材P9～P10思考、討論并回答上述問題：

（1）水分占細胞總質量的60%～90%，無機鹽約占細胞總質量的1.5%。（2）水在細胞中以自由水和結合水兩種形式存在，無機鹽常以離子形式存在。（3）水的生理功能有：水是良好溶劑，運輸作用，參與細胞內代謝作用，提供生化反應環境，結合水是細胞結構的重要成分無機鹽的作用：細胞組成成分；參與細胞各種生命活動。課堂小結 提出討論問題：

（1）水黽為什么沒有下沉？（2）水面張力如何產生？ 學生閱讀教材討論后回答：

（1）水黽依靠水面張力而在水面自由運動不下沉。（2）水分子之間形成氫鍵使水面張力增強。

教師活動：利用多媒體演示水分子之間通過氫鍵結合的過程。師：舉例說明生物體因哪種無機鹽過多或缺少而產生什么病癥？ 生甲：缺鈣引起抽搐、軟骨病。生乙：鈣鹽過多引起肌無力。生丙：缺鐵引起缺鐵性貧血。

生?。喝钡庖鸬胤叫约谞钕倌[、呆小癥。

課堂小結

細胞中的元素和無機化合物在考試中要求較低，因此在教學中以學生討論、分析、總結為主，教師加以引導。

課后習題

1.合成核苷酸和三磷酸腺苷分子所必需的無機鹽是（）

A.鐵鹽

B.磷酸鹽 C.鈣鹽

D.硫酸鹽 解析：兩者均含有磷酸鹽。答案：B 2.細胞的結構和生命活動的物質基礎是（）

A.化學元素

B.化合物 C.水

D.蛋白質 解析：生物體的生命活動過程是一個能量消耗的過程，必須有大量的物質來供給，這些物質包含廣泛，需各種元素組成的化合物才能滿足生物體的生命活動需要。答案：B 3.下列屬于結合水的是（）A.血液中的水 B.細胞液中的水 C.干細胞種子中的水 D.蒸騰作用散失的水

解析：只有C中的水不具有流動性，其余3個均具有流動性特點。答案：C 4.抽搐是由于肌肉收縮造成的，與這一現象有關的無機鹽是（）A.鈣鹽

B.鐵鹽 C.鋅鹽

D.銅鹽 解析：肌肉抽搐是由于缺鈣引起的神經肌肉的興奮性過高，從而引起抽搐。答案：A 5.占原生質總量95%的元素是（）A.C、H、O、N、P、S、K、Na、Cl、Fe、Ca、Mg B.Cu、Co、I、Mn C.C、H、O、N、P D.C、H、O、N、P、S 解析：在組成生物體的大量元素中，C、H、O、N、P、S六種元素是組成原生質的主要元素，大約共占原生質總量的97%。答案：D 6.下列元素中屬于生物體所必需的是（）A.C、N

B.Mg C.Fe

D.以上三項都是

解析：在組成生物體的元素中，無論是大量元素還是微量元素都是生物體必需的，其中C、N、Mg為大量元素，Fe屬于微量元素。答案：D 7.生物體內含量極少的化學元素有（）

A.Fe、Mn、Zn、Mg

B.Zn、Cu、Mn、Ca C.Zn、Cu、B、Fe

D.Mg、Mn、Cu、Mo 解析：微量元素包括Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl、Ni。答案：C 8.對生物大分子形成有重要作用的化學元素是（）

A.C

B.H

C.O

D.N 解析：碳元素是組成所有生物大分子的基本元素。答案：A 9.下列不是生物體大量元素的是（）

A.C

B.N

C.Mg

D.Cu 解析：大量元素包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg。答案：D

板書

第一節 細胞中的元素和無機化合物

一、組成細胞的元素 大量元素： 微量元素：

二、細胞中的無機分子

第五篇：細胞是生命活動的單位教學設計

教育教學目的：

知識方面：說出顯微鏡的各部分結構，學會正確使用顯微鏡觀察細胞的方法。

能力方面：培養學生的實驗能力，養成良好的實驗習慣。

思想教育：滲透科學、技術和社會相互關系的教育。

重點：顯微鏡的各部分結構及顯微鏡的使用方法。

難點：正確使用顯微鏡觀察細胞的方法

關健：正確使用顯微鏡觀察細胞的方法

教法：實驗法，觀察法。教具：顯微鏡、擦鏡紙、紗布

教學過程

師生互動 教材分析與學法說明

組織教學

課前綜藝：

1、什么是生物學？

2、生物科學工作者通常利用（）等方法研究有關生物的科學事實？

3、實驗法一般包括（）等重要步驟。

導言：盡管地球上的生物種類繁多，但是，它們所表現的生命活動的特征卻是大同小異。人們不禁要問：為什么千差萬異的生物會表現出相似的生命活動特征呢？原來，除病毒外的絕大多數生物都是由細胞(CELL)構成的，細胞是生命活動的基本單位。要想探索生命的奧秘，必須認識細胞的結構和功能。

第一節 細胞的基本結構和功能(一)

單細胞生物：只有一個細胞的生物。如衣藻、草履蟲等

多細胞生物：由許多細胞組成的生物。

細胞是生物體的結構和功能單位。

科學家們常常用顯微鏡來研究細胞。

活動：練習使用顯微鏡

目的要求：

1、說出普通顯微鏡主要構件的名稱和用途

2、練習使用顯微鏡，學會規范的操作方法； 師生問好

教師提問

學生思考回答

展示各種生物的圖片

插入多種生物圖片

學生觀察

書寫板書

插入單細胞動物、紅細胞、下表皮圖片

學生觀察

展示單細胞生物的圖片

學生觀察識別單細胞生物

展示顯微鏡及顯微鏡構造圖

先介紹生物體的結構和功能的基本單位—細胞，在此基礎上引出了解細胞這樣小的結構，必須借助一定的工具---顯微鏡。

插入顯微鏡圖片

認識單細胞生物為后面的學習打下良好的基礎。

本實驗是初一學生學習生物課中第一次獨立接觸和使用顯微鏡。一些學生在小學時沒有使用過顯微鏡，或很少接觸顯微鏡，所以學生對利用顯微鏡觀察生物材料

教 學 過 程 師 生 互 動 教材分析與學法說明

3、嘗試使用低倍鏡觀察生物玻片標本。

材料器具：

顯微鏡、寫有“上”字的玻片、擦鏡紙、紗布。

方法步驟：

1、認識顯微鏡的結構

2、練習使用顯微鏡

⑴取鏡安放

⑵對光

⑶放置玻片標本

⑷觀察

⑸收放

討論：

1、顯微鏡的使用包括哪些步驟？使用過程中應該注意哪些問題？

2、視野中“上”字是否倒置，其物像比實際大小放大了多少倍？

3、若視野中“上”字位于左上方，怎樣操作才能將其移至視野中央？

小結

學生識記顯微鏡的構造

介紹顯微鏡的使用方法。

學生練習使用顯微鏡的方法。

教師巡視指導

學生示范操作方法

教師及其他學生指正不足之處。

學生討論

教師小結

老師可以利用學生學習的興趣，鼓勵學生動手操作，敢于嘗試。例如，如何調節光線強度，如何調節低倍物鏡，如何調節高倍物鏡等等。讓學生在操作中，了解顯微鏡的有關結構，并掌握顯微鏡的使用方法。老師在鼓勵學生大膽嘗試的同時，還需要培養學生操作的規范性，注意顯微鏡的保護，養成良好的實驗習慣。

反復練習顯微鏡的使用，可以使學生熟練掌握顯微鏡的使用方法。為以后的實驗打下良好的基礎。

小結將本節課中學生遇到的問題提出來，可以使學生更好的掌握顯微鏡的使用方法。

提高與發展教學反思

顯微鏡技術發展的歷史

學生第一次上實驗課，都感覺比較興奮，因此維持好紀律是成功上好這節課的關鍵。

學生第一次接觸到微觀的世界，不了解在顯微鏡下看到的物體應該是什么樣的。在看過以后，對微觀事物有了初步了解。