第一篇：《我的第一次文學嘗試教學設計》(小組合作學習)

＊《我的第一次文學嘗試》教學設計（語文社）

翁源縣礤下學校

鄭丹麗

一 教學目標

知識與能力: 1.理清本文結構,了解本文敘事有詳有略的寫作特點以及作用。

2.體會其詼諧幽默的語言風格。

過程與方法:通過讓學生自學課文,培養學生自主學習的能力,鍛煉學生無拘無束地表達思想的能力。

二 學情分析

本人所在的學校為基層中學,學生的語文基礎較差,教學環境與教學資源也稍落后。但所幸本班大多學生較刻苦學習,經過兩年的訓練,語文基礎有了顯著的提高。本人所教班級的學生成績參差不齊,優等生占百分之二十五,中等生占百分之五十五,后進生占百分之二十。

三 重點難點

教學重點:把握課文結構特點,分析、概括課文內容。教學難點:

1、了解作品的語言風格,以及從語言中滲透出來的真情實感。

2.、體會、掌握文中形象生動、富有表現力的語句對表現中心、人物的作用。

四 教學過程

1.活動一：檢查預習導入

1)新課生字詞的預習

學生課前自學生字詞,包括音、字、義。(課堂上給各小組一至兩分鐘時間準備,匯報自學的成果。挑選三小組)

(學生匯報后,教師做詞義上的抽查提問和簡單點評,并提醒記錄員做好加分的登記。)2)全班齊聲朗讀新課生字詞。(PPT3教師做簡單講解:哪些字音,字形容易錯等)

2.活動二：作者簡介

簡單介紹作者生平以及主要作品。(借助PPT5~7頁)提醒學生做筆記:作者的主要作品。PPT6.7頁主要是作者著作的封面,作用是引起學生興趣以及拓展學生知識面。

3.活動三：對課前預習任務二的檢查

1)2)課前對課文內容的預習:初讀課文,將不懂的字詞句做標記,并嘗試分意義段。(課堂上兩分鐘時間梳理,挑選三位同學匯報分段的情況,學生除了要說自己的分段結果,還要講解分段思路。)教師必須細心聆聽每位學生的發言,沒有絕對答案,言之有理即可。教師重點引導學生的表達方法和鍛煉表達能力。聽完三位學生發言后,PPT9展示出分段結果以及段意和層意(提醒學生先認真聽講,下節課會給時間記筆記): 第一段(1-5段):寫了作者第一次文學嘗試的具體內容。第一層(1-3段)撰寫希金斯投河的報道。第二層(4段)撰寫嘲笑兩位知名人士的文章。

第三層(5段)給一個新來的外鄉人的詩增寫挖苦他的注腳。第二段(6-7段):寫作者第一次文學嘗試的巨大反響。

由于第一段內容較多,于是引導學生對其再進行細分,讓學生根據給出的層意進行分層,兩分鐘時間思考。(由于這是學生第一次接觸分層,所以難度降低。以后會慢慢提高難度,讓學生循序漸進地掌握)

4.活動四：分組討論課文的記敘要素

簡要說說課文的記敘要素。ppt10~11(三分鐘思考,小組討論得出最后結果。)? ? ? ? ? ? 時間:13歲夏天的一個吉曰

地點:《漢尼巴爾周報》

報社人物:“我”、叔父、希金斯、一家報紙的編輯、兩位知名人士、新來的外鄉人 事情的起因:叔父外出一周,臨行前交代“我”編一期周報。

經過:“我”撰文諷刺希金斯投河,用惡作劇諷刺一家報紙的編輯,嘲笑兩位知名人士以及挖苦一個新來的外鄉人,將其發表在《漢尼巴爾周報》的同一期上。

結果:一是這一期報紙的銷量大增,周圍的人對“我”刮目相看;二是被“我”描寫諷刺的當事人找上門來決斗,見“我”是個小孩后又紛紛無奈離去。

（學生在思考以及教師的講解中會發現,其實課文的記敘要素全部都在第一大段,加深學生對課文重點內容的記憶以及丟課文整體結構的把握。）

5.活動五：思考并討論課后習題

1)(PPT12)1.“叔父離家外出了一周”,十三歲的“我”獨立辦了一期《漢尼巴爾周報》, “我”在“第一次文學嘗試中”做了哪幾件事情?產生了怎樣的反響?(以上幾件事情中哪些詳寫?哪些略寫?)

答:做了四件事:(1)撰寫希金斯投河的報道。(詳)(2)用惡作劇諷刺一家報紙的編輯。(略)(3)撰文嘲笑兩位知名人士。(略)(4)給一個新來的外鄉人的詩增寫挖苦他的腳注。(詳)反響:答案略(課文第二大段的段意)(該題難度較低,全部答案可以在課文中找尋,不需要給學生太多時間思考。本題除了考察學生對課文內容的掌握情況,還自然而然地引出本文的第一個寫作特點:詳略得當)(PPT13)2)2.馬克·吐溫的作品有著獨特的語言風格,你認為本文在語言上最突出的特點是什么?從文中找出一兩個例子加以分析說明。

答:本文在語言上最突出的特點是:語言詼諧諷刺,筆調輕松幽默,簡潔明快。

（這題的難度中等,要給學生足夠的時間思考。學生除了回答語言特點,還要從文中找出相應的語句作為自己的論據,教師加以引導。之后讓學生自己總結得出本文的另外兩個寫作特點:語言詼諧,筆調幽默。）

6.活動六：總結

以上為本節課的全部內容,剩下的時間給學生消化吸收,有問題可以提問。ppt后面的內容為下節課的任務。本節課的課后作業是練習冊的相關內容以及中練本作業(ppt16課堂學習效果檢測,讓學生晚修完成)。

第二篇：《我的第一次文學嘗試》教學設計

4.我的第一次文學嘗試

一、教學目標

1、了解馬克吐溫第一次文學嘗試的經歷，理解作者熱愛生活、熱愛文學的天性，培養學生對文學的興趣；

2、理清文章結構，學習作者前后文聯系的方法；

3、體會學習作者對詳略的處理；體味學習作者幽默的語言風格；

4、積累下列詞匯：滑稽 戲謔 分寸 惡作劇 出奇制勝 六神無主 煞費苦心 俗不可耐 心血來潮 言簡意賅 刮目相待 乳臭未干 盛氣凌人 微不足道 趾高氣揚 大動肝火 誹謗；

二、教學重點、難點

重點：把握文章結構特點，分析概括課文內容。

難點：了解作品語言風格。

三、課時安排：2課時

四、教學過程

第一課時

教學要點：整體把握課文，掌握文章大意；積累課文語匯 教學過程：

一、導入新課：

美國作家馬克?吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，被稱為?美國文學中的林肯?，他生性幽默，有一次應邀去一個地方演講。到了那個地方的時候，他先去理了一下發，熱心的理發師問他：?先生，您是外地人吧？? ?是的。? 他回答說，?我是頭一次到這里來。?理發師又問：?請問，您叫什么名字？?他回答說：?馬克?吐溫。?理發師很高興地告訴他：?你真幸運，可以和偉大的作家馬克?吐溫同名。你很幸運，今天馬克?吐溫今天要我們這兒來演講，我想你會去的，是嗎？??噢，我也是這樣想。??你搞到票了嗎？??還沒有。??票全賣光了，你只有站著了。??真討厭。?馬克?吐溫說，?這家伙好像不大禮貌。?理發師感到有些奇怪：?他怎么不禮貌了？?馬克?吐溫嘆著氣說：?每次他講話的時候，我都不得不站著！?馬克?吐溫就是這樣幽默的一個人，他寫的文章也幽默動人，很受人們喜歡。今天，我們就來學習他的一篇文章《我的第一次文學嘗試》。

二、作者簡介：

馬克?吐溫，美國杰出的批判現實主義作家，一直被推崇?美國文壇巨子?。

三、整體感知：

1、讀準字音：

伶俐（líng lì）差 事（chāi）編輯（jí）撰文（zhuàn）滑稽（jī）戲 謔（xuè）煞費苦心（shà）猝不及防（cù）

2、理解詞語

煞費苦心滑稽猝不及防六神無主俗不可耐心血來潮言簡意賅 刮目相看戲謔乳臭未干盛氣凌人微不足道趾高氣揚 誹謗

（解釋見課文注釋）

3、嘗試用最簡短的語言概述課文內容（學生概括）A、馬克吐溫的第一次文學嘗試是干什么？(誰+做什么)明確：編了一期《漢巴尼爾周報》，并在上面發表了一篇習作。B、在編報的時候，他做了哪幾件事？(誰+做什么)明確：（三件）撰寫希金斯投河的報道；撰文嘲笑兩位知名人士；給一個新來的外鄉人增寫挖苦他的注腳。

C、作者詳寫的是哪些，略寫的是哪些？

明確：希金斯投河的報道，給一個新來的外鄉人增寫挖苦的注腳詳寫，撰文嘲笑兩位知名人士略寫。

D、這期報紙產生了什么影響？

明確：展示了作者的文學才華；使這一期《漢巴尼爾周報》大大暢銷；使我受到人們刮目相看，整個小鎮都轟動起來。

4、速讀，試理清作者的思路，弄清課文的結構：（思路與結構是什么關系？）

第一部分：（1-5）寫了作者第一次文學嘗試的內容。

第一層：（1-3）撰寫希金斯投河的報道；

第二層：（4）撰文嘲笑兩位知名人士；

第三層：（5）給一個新來的外鄉人的詩增寫挖苦他的腳注。第二部分：（6-7）寫了作者第一次文學嘗試的巨大反響。言簡意賅（gāi）乳臭未干（rǔ）趾高氣揚（zhǐ）誹謗（fěi）

四、疑難解析

1、質疑：如何概括文章的主要內容？

解惑：作者詳細描寫希金斯自殺投河的報道，略寫撰文嘲笑兩位知名人士的作為，后又詳寫挖苦一個新來外鄉人的注腳。它們發表在同一期的《漢尼巴爾周報》上，不僅展示了作者的文學才華，而且這一期的報紙銷量大增，使得周圍的人不能不對作者刮目相看。

2、質疑：本文敘事有詳有略，詳寫的詳在哪里？為什么？

解惑：第一和第三件事都分別詳寫了寫作原因、寫作想法、寫作過程和寫作內容。因為這兩件事相對來說比較有趣，這兩次文學實踐也更有創造性，最能表現?我?的?聰明伶俐?。（同學們可以有自己的見解）

3、質疑：文章記敘有關希金斯自殺投河的報道時，為什么沒寫報道的內容，而描述了那組插圖？又為什么要補充交代文章的標題？

解惑：因為報道的內容已在交代寫作原因時說明，再寫就會重復。插圖的內容生動形象，有力地增強了諷刺效果。補充交代文章的標題，是因為這個標題有新意，有很強的諷刺意味。

五、語言揣摩

1、?我認為這事非常滑稽可笑，并沒有想到這樣發表出來有什么不道德的地方。?

明確：|因為我當時年紀尚小，只是覺得希金斯自殺這件事很可笑，他希望通過這件事打擊一下自己報社的競爭對手。由于生活閱歷尚淺，并不懂得這樣暴露別人的個人隱私是件不道德的事。他也并未想借人身攻擊，詆毀對方的人格。沒有什么險惡用心。

2、?我們發表這樣的東西，僅此一次；但希望戈登郎內爾斯先生明白，我們是在極力忍耐著的。?

明確：這句話委婉而不失禮，但有著很強的諷刺力量。言外之意是，這次我們雖然發表了你這篇令人難以忍受的蹩腳之作，但目的是告訴你今后我們再也不會發表你的這類東西了。

六、問題探究

1、希金斯為什么?背著雙管獵槍來訪?，又為什么?只揪了揪我的耳朵便走開了?？

[提示：希金斯是什么人？他來訪的目的可能是什么？?我?當時有多大？希金斯是被?我?在報紙上諷刺過的人，他因惱怒找?我?算帳，因為看到?我?太年輕，認為不值得和?我?計較，所以?只揪了揪我的耳朵便走開了?。]

2、?我?嘲諷希金斯、兩位知名人士、新來的外鄉人，分別是?煞費苦心?、?狠狠?、?有分寸?，你能談談這是為什么嗎？

[提示：作者嘲諷他們的原因和目的相同嗎？與他們的身份或所作所為有關嗎？因為希金斯是一家和我們對立的編輯，為了擊敗競爭對手，?我?煞費苦心。兩位知名人士的所作所為應該指責，所以?我?狠狠嘲笑。新來的外鄉人只是趣味低下，挖苦他是給他個教訓，應當有分寸。]

3、叔父回來以后，為什么非常生氣？后來又為什么變得溫和了？ [提示：結合原文，再稍加分析，用原文回答或用自己的話回答均可。叔父的生氣是因為?我?得罪了不少人，后來看到?我?登記了很多新用戶就又變得溫和了。]

4、?我?嘲諷希金斯、兩位知名人士、新來的外鄉人，分別是?煞費苦心?、?狠狠?、?有分寸?，你能談談這是為什么嗎？

[提示：作者嘲諷他們的原因和目的相同嗎？與他們的身份或所作所為有關嗎？因為希金斯是一家和我們對立的編輯，為了擊敗競爭對手，?我?煞費苦心。兩位知名人士的所作所為應該指責，所以?我?狠狠嘲笑。新來的外鄉人只是趣味低下，挖苦他是給他個教訓，應當有分寸]

七、課內小結

第二課時

教學要點：精析，體會課文語言 教學過程：

一、檢測導入：

二、再讀課文，分析

1、作者認為自己是一個什么樣的人？這在哪兒得到了體現？

明確：?我認為，在當時算得上一個少見的聰明孩子。?（聽到希金斯事件，就想到?這可是一個好機會?；外鄉人的詩發表時，?心血來潮?，登入了一段言簡意賅、措辭辛辣的腳注等。）

?是一個求上進、有志氣的少年。?（很認真的去辦那一期報紙，?我認為把報紙辦得生動活潑是我的責任?等。）

2、除這些以外，你認為作者還有哪些品質？（學生自由發揮，言之成理即可）

參考：正直，有正義感——撰文嘲笑兩位知名人士，因為?他們的所作所為應該指責?。嘲笑的都是些?我?認為應該受到嘲笑的人。

能干——?這一期的報紙大大暢銷?，?登記了從未有過的三十三個新訂戶，還有擺在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子及賣不出去的蘿卜……這些東西足夠一家人食用兩年。?

膽大——年少卻敢敢于嘲笑對立報紙的編輯，于嘲笑那些知名人士，敢于挖苦那個外鄉人；敢于面對那些被激怒的人。

有文學天賦——第一次文學嘗試就編出了那樣的報紙，而且語言?言簡意賅，措辭辛辣?，能極富靈感地用漫畫來諷刺嘲笑希金斯。

3、作者的語言是幽默詼諧而帶有諷刺性，你能舉例說明嗎？（學生自由發揮，言之成理即可）

參考：諷刺希金斯的文章標題是帶有諷刺意味的?約翰?摩爾先生的葬禮?；還有標題后輕松幽默地拋下一句帶自嘲的話?這是一篇相當粗糙的諷刺文章?：

那些被激怒的人來報復我的時候，作者寫得輕松可笑，如：希金斯?看到要找的竟是個乳臭未干的小孩子（他這樣叫我），感到有失尊嚴，只揪了揪我的耳朵便走開了；那位裁縫?也看不起我，當晚就動身到南方去了?。作者諷刺他們?這兩個被嘲諷的人，盛氣凌人而來，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。?

形容當地報紙編輯?昂首闊步，高聲喊叫，趾高氣揚，欣喜若狂?，褒義貶義混用，起到了很明顯的嘲笑的意味。作者被攻擊而需要治療，卻說是?邀我到藥房去，在親切的氣氛中，干一杯‘法涅斯托克驅蟲劑’，以便洗刷掉一切怨恨。?并故意解釋道：?這是他開的小小玩笑。?正話反說，幽默中充滿諷刺的味道。

4、編這一期周報時，作者還是一個小孩，你能從課文中看到作者當時的氣味嗎？

（學生自由討論，言之成理即可）

接到編到的任務時，有一句：?天哪！我真的不想干這類事?，這當然有第一次干這事而膽小的味道，但同時也是作者兒童的故意夸張的味道；

諷刺希金斯時，?沒有想到這樣發表出來有什么不道德的地方?，這是因為作者年小而不能考慮周全。

寫叔叔生氣時，心里發牢騷：?我想，如果他考慮到我對報紙做出的貢獻，同時也考慮到，我這樣做，是出于感激他對我的愛護——他心里應該明白這是最主要的方面——他就不該如此大動肝火。由于他離家出走，他碰巧避免了查究、苛責與誹謗，逃脫了對他的攻擊。?

5、叔叔生氣的原因是什么？為什么后來變得溫和了？ 明確：怕損及他的聲譽，使報紙的銷量受到影響；

看到了新登記的三十三個新訂戶，還有擺在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子以及賣不出去的蘿卜——這些東西足夠一家人食用兩年！

三、學生自讀，自由提問，教師回答學生質疑：

四、小結

這篇課文，通過寫作者第一次文學嘗試的經歷，展示了作者的文學才華，展示了作者熱愛生活，熱愛文學，勇于嘗試的特點。敘事有詳有略，語言幽默詼諧，很具有諷刺意味。

五、欣賞評價

1、作者的第一次文學嘗試新鮮而刺激，也非常成功，你的第一次文學嘗試是怎樣的？請談一談。如果還沒有過，請在本周內實施，并記下體會。

2、你認為文中的情節中，哪一處最能體現作者的文學才華，說說你的理由。

六、拓展： ?第一次真好，第一次感覺真奇妙。?請同學們說說生活中印象最深的一次。

板書設計：

我的第一次文學嘗試

具體內容：

1、撰文諷刺希金斯投河報道

2、嘲笑兩名知名人士（略寫）

3、給新來外鄉人的詩寫腳注（詳寫）巨大反響：

1、展示了作者的文學才華

2、使報紙銷量大增

3、使周圍的人對作者刮目相看

（詳寫）

第三篇：小組合作學習作文教學嘗試

小組合作學習作文教學嘗試

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，為此，我在初一嘗試了“預習——質疑——討論——反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在七年級上學期開學后，在七（3）班進行了試驗：

周四的作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。靜思獨立，老師觀察各小組的情況。成文后，組長示意可以寫讀書筆記。統一完成后，合作批改。

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人（苗甜甜）根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

淺談小組合作在作文教學中的運用

清代文學家唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學人必不可不知也。”魯迅先生也曾說過：文章不厭百回改。可見文章“入妙”是“頻改”的結果。

回顧自己過去的作文評價：面對一大堆或好或差的作文，耗費大量的心血，埋頭苦干，挑燈夜戰幾個晚上，辛辛苦苦地點評，作文發下后學生都是看看分數，多是三兩眼的瀏覽，少有人仔細研讀老師的評語，這樣教師的批閱成了出力而無所收獲的苦果。怎樣評改更有效果？這是我一直在研究的問題。

《新課程標準》在談到作文評價時，建議我們“綜合采用多種評價方式”，讓師生互動起來，讓生生互動起來。

近兩年我嘗試了小組合作互評的方式，以學生為主體的作文評改方法，充分發揮了學生集體合作的優勢。讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習作，有利于學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導，由學生既寫作，又參與批改的“雙向實踐”活動，是對新教學觀“活動化教學”基本理念的大膽嘗試，促使每個學生都參與到互評互改的實踐活動中來，激發學生作文批改的興趣，讓大多數學生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評改作文中，每個學生都可以把自己作文中的閃光點讀給其他同學聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思維的靈感，真正實現了共識共享共進。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負擔，全面培養了學生的聽、說、讀、寫的能力，而且在民主的氛圍中培養了學生的自信、自強、自主的人格，可起到一舉多得，互動雙贏的作用。在小組合作互評作文中，我做到了以下幾點：

一、激發學生的興趣是前提

激發興趣是小學作文教學的永恒主題。傳統的作文模式都是“學生寫——老師改”，在互評模式中變成了“學生寫——學生改”，由于大多數學生從來沒有修改自己作文的習慣，也不懂得如何修改，評改作文在學生印象中似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好地激發學生的興趣，很容易被學生誤以為是老師在偷懶，一旦學生有了這種意識，互評就很難談得上質量。培養小組合作評價的興趣，激發學生合作學習熱情，積極參與，各展其能，樂于合作

互相促進。我在實施小組合作互評作文前，通過講述中外名人修改文章時發生的故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰爭與和平》等典型范例，還發動學生搜集有關修改文章的典故，用這些文學典故激發了學生的評改興趣，從而調動了他們的積極性，讓學生認識到自評自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質量的有效措施。進而我提出給同學們一個評改自己作文的機會，學生們的積極性非常的高。另外，我請班里作文寫得好的學生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導學生將原稿與修改稿進行比較，談談修改后的效果。有了這樣的積極性，互評作文就有了一個良好的開端。

二、明確要求，做好示范

讓學生互評互改作文，教師可以從繁重的評改中解脫出來，但教師并非可以放手不問，相反，要引導學生建立新的作文評改模式，提高學生的寫作能力，教師必須要在課堂內外下更大的功夫。不僅要將評改作文的要求、方法等準確詳細的讓每一個學生知曉并銘記在心，更重要的是要培養他們具有評改作文的能力。

我給學生提出的要求是：(1)改。修改標點符號，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。教學生修改文章，先得從小處著手，循序漸進。先讓學生通篇修改完文章的標點符號，再讓學生修改錯別字，然后修改句子，讓學生把搭配不當的詞語，詞序混亂的句子修改正確。(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；我一般要求學生在每篇文章中找到五個好詞，三句以上的好句。(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；在好詞好句的旁邊寫上覺得好的原因。這樣的做法，也有助于學生樹立起習作的信心。(4)評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。寫感受時，可以就文章所表達的思想感情出發，談談自己所感

悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點鼓勵，期待作者下一次能寫出更好的文章。

同時，教給學生評改作文的基本要領：要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行評改。充分肯定作文的進步，指出不足，并選擇評改較好的作文供其他學生參考。

明確要求之后就要引導學生評改作文，在學生評改之前，我挑選兩篇有代表性的作文(一般應挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文)，將作文復印發給學生，對其中的一篇將錯別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上點評，最后寫上總評，以給學生做示范。另一篇作文讓學生當場試評改，讓小組討論后，由作文水平較高的同學提出評論意見。明確哪些地方應該改，哪些地方應當評。用以幫助學生基本掌握評改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學生評改起來就有所依據，容易下手了。

三、合理指導，評賞結合

在小組合作評改作文的過程中，我會到各小組中進行巡視，作適當的點撥，讓學生學會互改。提示學生可將老師前面批改的評語為參考；我還選擇了全班有代表性的一、兩篇作文，展示給全班，進行大組集體交流和討論，提示應該怎樣評改，讓更多的同學明白為什么要這樣評改。

各小組批改任務完成以后，可在全班進行互換交流，鼓勵學生挑選出其中有代表性的習作，組織學生進行集體評改交流。從主題結構到字、詞、句乃至標點符號等進行推敲，用一目了然的評改符號來規范學生。然后讓學生將“原文”

與評改后的文章對照讀，幫助學生加深認識，發展能力。這樣既可以欣賞優秀的文章，又可以學習其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，共同提高寫作和批改的水平。

此外，盡量在每篇文章都找到閃光點。每一個人都喜歡被肯定和認可。即使寫得不怎么樣的文章，他的一個用詞，一個優美的句子，我們要是能發現出來的話，即使是一句贊賞，都能給學生以動力。

經過嘗試，我體會到開展小組合作評改作文，能為學生創設一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學習氛圍，為學生提供更多地互相探討相互啟發的機會，能讓每一個學生進一步發現自我，認識自我，促進個性的發展，共享成功的快樂，更重要的是在此過程中，讓學生學會欣賞、贊揚別人，學會從別人身上汲取優點，學會傾聽別人的意見或建議，培養團結協作的精神。總之，一篇好的作文是修改出來的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學生們自己產生濃厚興趣，反復修改而成的。

小學中年級小組合作作文教學的探索

作者：朱 旭

[摘 要]目前小學作文教學并不太理想，學生厭惡作文課，害怕寫作文。這主要是由于絕大多數教師基本上沒找到一條指導學生有效寫作的途徑。小組合作作文的過程是開放的，四人合作共同完成寫作，共同修改草稿，極大地增強了學生寫作的興趣，切實提高了學生的寫作水平。

[關鍵詞]小學中年級 作文教學 合作寫作

隨著課程改革的不斷入，小學語文課堂教學出現了許多可喜的變化。但是，長期以來語文教學“高耗低效”、“少慢差廢”的尷尬狀態并沒有徹底改變。語文教學的這種困惑的最集中表現就是作文教學的效益低下。語文教育界不少人認為，教會學生寫作是語文教學的最高境界和最終目的，但目前小學作文教學可以說仍然是一片貧瘠的土地，學生厭惡作文課，害怕寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。教師無奈，學生痛苦，厭之、懼之，但不得已而為之！而且似乎大多數師生只能繼續無奈地承受“痛苦著它的痛苦”寫作狀態！

問疾視醫，先得探明病因。弄清當前造成小學作文教學問題的癥結究竟在哪兒，是對癥下藥，擊碎這一問題的關鍵。應該說，目前問題的癥結還是能比較清楚地被確定下來的：絕

大多數教師基本上不清楚指導學生有效寫作的途徑究竟在哪里！教師們的寫作指導往往都是從書本上硬搬下來的一些習慣性的理論要求，或者是停留在一些對優秀作文的成功因素的共性的分析與解讀。實際上，這些東西不但不能對學生作文產生現實的指導作用，而且長此以往反而會使學生對寫作產生一種強烈的神秘感和畏懼心理。現在的當務之急自然就是探索一套寫作訓練的規程，使之能夠切實指向達到實質效果的目標。基于這樣的認識，在近幾年的作文教學中，筆者一直致力于探索一套能切實指向達到實質效果目標的寫作訓練的規程，并以此為寫作教學的著力點做了大量的工作。其中，在小學中年級開始嘗試的“小組合作作文”，至今經過兩年的試驗，取得了顯著的成效。在此過程中，也遇到了不少的困惑和問題，本文擬做簡要的介紹，借以向同行和專家求教。

這種“小組合作作文”教學方式的具體過程是：

（一）自學例文

每次作文課教師都要根據習作的內容精心設計導入語，導入語或設疑，或激情，或創設情景，以此激發學生寫作的興趣。然后根據要求自學例文：這篇例文寫了什么？這次習作要求我們寫什么？從例文中可以總結出了哪些習作方法？在興趣的作用下，再加上問題的引導，學生就會迫不及待地去閱讀例文。自學結束后，集體交流問題的答案，同學之間相互補充，教師對重點作引導和點撥，明確寫作內容，掌握寫作方法。

（二）合作寫作

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”眾所周知，只有充分發揮學生的主動性，才能打開兒童創作的源泉，最主要是激發寫作的興趣，把“老師要求學生寫”機動靈活地轉化為“學生自己要寫”。要想達到這一目的，一要寫作內容新穎而且貼近學生的生活實際，二要寫作過程能夠吸引住學生，讓學生樂此不疲，享受到寫作的快樂。蘇教版國標本教材中的作文練習緊密聯系學生的生活實際，形式生動有趣，但是在實際寫作中，學生仍然感到無從下手，舉步維艱。是缺少寫作素材嗎？應該不是。習作訓練的內容設計還是比較貼合學生的生活實際的。問題的癥結在于學生很難將自己生活中的見聞和作文的要求聯系起來，生活的積累不能被激活，無法從“內存”中提取出來，變成具體的文字。也就是說在寫作過程中學生的思維不是處在一種非常活躍的狀態，沉悶的過程沒能打開學生創作的源泉。

再者，三年級的學生剛剛接觸到作文，對于他們來說作文還是一個比較陌生的事物，即使是小學四年級的學生有過一年的作文訓練，但是他們對于作文也是知之甚少，囫圇吞棗，“寫作本身并不容易，因為學生的作文水平往往是其諸方面素質的綜合反映，不僅是語文素養，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個語文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫作的學生獨自閉門造車，那“造車”的速度一定很慢，而且所造之車也一定不倫不類。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個問題。

小組合作作文過程中，前后鄰座的四位同學為一個習作小組，四個人相互討論，相互點撥，相互激發，共同完成一篇文章。首先四人共同商討，制定出本次寫作的提綱。然后四人你一句，我一句的口頭作文，當這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。寫作中四人誰都可以口頭作文，誰都可以對別人提出質疑，誰都可以提出自己的修改意見……整個寫作過程是開放的，是合作的。寫作過程中經常出現同一個內容，四人都用自己的語言進行表述，經過斟酌、商討，甚至是邀請老師參與，最后評選出最好的一句話，由小組長寫在草稿紙上。所以在習作小組中一定要設立一個小組長，小組長的人選不固定，四個

人輪流擔任，其職責有二：一是在寫作中組織大家發言，有效地防止合作中經常會出現的亂糟糟的局面；二是擔任本次習作的執筆，把大家的口頭作文及時地記錄下來。

在這個環節中，有兩個問題非常值得注意：一是當習作小組的其他同學都在積極地表達時，一些后進生或者性格內向的同學往往不發言，對其他同學的意見也是聽之任之，好象自己僅僅是這次習作中的一個“看客”。如果對此不加注意，長此以往，這些學生會表現出強烈的自卑感，提高寫作水平更是無從談起。因而教師巡視時要有意識地走到他所在的那個小組，去引導他，點撥他，鼓勵他，幫助他樹立自己也有能力參與習作的自信心，讓他盡快和其他同學一樣在小組中各抒己見，暢所欲言。二是在多次這樣的作文訓練中，有些同學也許會漸漸失去這種寫作形式的新鮮感，會出現一些不和諧的“音符”。比如別人在討論習作的時候，他說一些和習作無關的話，擾亂其他同學等等。針對這一現象應采取“以評代批”的策略，即依靠評選“最先完成小組”、每組中評選出“最佳發言人”等措施來引導這部分同學的思維回歸到小組中來，回歸到習作中來。

（三）合作修改

以往常規的作文修改大多是在班集體中針對個別同學的作文師生共同評議，這樣的修改對其他同學的啟發往往不太大，啟迪的效果不佳。如果僅僅是在小組中修改，由于學生受知識、能力的限制，也很難完全找出自己習作中的優缺點。所以把兩種修改方法進行結合，先小組修改，主要是找出一些錯別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。

小組中修改作文的具體做法是，四位同學輪流讀草稿，一位同學讀的時候，其他三位同學靜靜地聽，在聽的過程中發現了問題，可以立即叫停朗讀的同學，說出自己的疑問，在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環節中最大限度地保證了學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個自己在巡查指導過程中發現優缺點具有代表性的小組在班級中展示交流，由小組長朗讀作文，接受大家的評議和質疑，該小組所有成員都有權利和義務答疑解惑，教師最后做總評。各小組根據剛才同學和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學把草稿謄寫在作文簿上，小組長則謄寫到老師發給的作文紙上，四位同學都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級同學的評議。

“小組合作作文”的教學方式在本班試驗兩年來，取得了突出的效果，極大地增強了學生寫作的興趣，切實提高了學生的寫作水平。因為小組合作寬松的習作形式改善了以前作文課堂內的沉悶氣氛。小組中的四人是朝夕相處的同學，他們的座位相鄰，彼此十分熟悉，心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，交流時可以毫無顧忌，發表自己的獨特的意見，而不必受任何條條框框的拘泥，感覺不到任何壓抑，所以在習作過程中常常迸發出耀眼的智慧火花。而習作過程中的表現欲望和自己意見被采納的成就感又時時會激勵學生繼續創作。即使學習成績稍微差點的同學，在老師的鼓勵下，在大家的啟發下，也能積極參與進來，同樣也會獲得一種成就感。當完成作文后，大家在讀著自己的優美文章，內心的喜悅無以言表，長久堅持，學生一定會“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

在小組合作習作的過程中，學生的寫作水平切實得到提高。因為在這個過程中，學生的寫作狀態是積極的，得全身心投入，力求使自己的表達生動、形象，贏得大家的贊同，把自己的語句記錄下來。在這個過程中，學生慢慢地就會養成斟酌字句的好習慣，在不知不覺中學生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年級學生的作文段落：

《美麗的春天》

片段一：春姑娘踏著輕盈的腳步悄悄地來到我們身邊。她帶來了沁人心脾的花香；帶來了五彩繽紛的色彩：迎春花的金黃、桃花的粉紅、梨花的雪白……把大地裝扮一新。片段二：池塘邊的垂柳長出了嫩綠的新芽，有的枝條垂進碧綠的河水中，引來一群小魚圍著它嬉戲。

一陣微風吹來，枝條一起一伏，好象傣族姑娘在清洗她飄逸的秀發。

片段三：我們來到田野里，被眼前的景象驚呆了：原本光禿禿的土地上長出了嫩綠的小草，夾雜著五顏六色的小野花，花香引來了一群群美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂，他們在花叢中翩翩起舞。不遠處的一條清澈見底的小河在嘩啦啦的流水，仿佛是在演奏一支動聽的樂曲。

2007年6月，學校對本班和同年級的其他班級的學生針對作文興趣做了一次調查，獲得了下面一組數據：（單位：人）

2007年7月，三年級期末考試后，學校對本班和同年級的其他班級學生的語文期末試卷上的作文又做了一次調查，獲得了下面一組數據：（單位：人）

（說明：本次作文滿分為30分。）

通過以上兩組數據可以看出：本班學生無論在作文興趣方面還是在作文水平上都明顯優于沒有采取小組合作作文教學的班級學生。

小組合作作文摒棄了一些教師寫作指導時慣常使用的理論廢話，讓作文課堂變成真正的學生自我表現的廣闊天地，克服了寫作的神秘感和畏懼情緒。寫作教學中學生只有愿寫，才能會寫，并最終能夠寫好作文。這種作文教學方式應該特別適合小學中年級的作文教學。初學作文的中年級學生在多次的訓練中逐漸學會作文，就一定能為在以后的獨立作文中熟練地表達自我、展現自我做好充分的準備。

[1] 2

? 整理者：絕情谷 2009年3月

第四篇：《我的第一次文學嘗試》教案

《我的第一次文學嘗試》課堂實錄

（一）、導入新課

師：（故事導入）有一個男人來到外地，在晚飯前他去一家理發店刮胡子。理發師問他，你是外地人吧？今晚有著名的馬克·吐溫來做演講，你會去嗎？那男人說，想去，可票賣光了。理發師說，那你只能站著聽演講了。那男人嘆氣，說，每次那家伙演講我就不得不站著。（學生認真聽故事）講到這里，同學們猜到那男人是誰沒有？

生：馬克·吐溫。師：大家感覺這人怎么樣？ 生：搞笑。

師：蠻幽默的對吧？今天我們就來學習這個敢于拿自己開玩笑的馬克·吐溫的文章。

（二）、簡介作者

師：打開課文，看看課文注釋，誰來說說馬克·吐溫是誰？ 生：（覺得這作者名字古怪，竊竊私語）美國作家。

師：（板書課題）大家一定覺得馬克的名字古怪。其實這是一筆名，（板書）馬克·吐溫（Mark Twain），原意是“兩噚”，水深兩尺可以航船。馬克吐溫做過水手，就選了這個航船用語做筆名。

師：（板書）美國批判現實主義作家。大家思考一下，什么才算批判？ 生：批評。生：不滿意。

師：對了。如果對生活滿意干嘛批判啊？所以在學習這文章的時候大家要注意這種批判手法，看看作者對生活有什么挑剔的。

師：（板書）作品有《競選州長》，《哈克貝里·費思歷險記》，《湯姆·索亞歷險記》。我知道咱班有同學看過《魯濱遜漂流記》，想畢大家對冒險題材感興趣，那興趣的同學可以找找馬克這兩本歷險記來看看，絕對不比《魯濱遜漂流記》遜色。

（三）、疏通字詞

師：現在用幾分鐘時間快速閱讀課文，同時找出黑板上生字詞的讀音。生：（閱讀課文，找生字讀音）

師：（板書生字詞，看學生的閱讀完成程度）有誰找到這些字詞讀音了？有預習的不難。生：（踴躍舉手，在教師示意下到黑板上完成字詞注音）師：有沒有同學補充的？ 生：（舉手。改正有錯的注音）

（生2朗讀文中句子，引起一陣笑聲）（生1完成圖畫，博得陣陣掌聲）

師：看來咱班多才多藝的同學蠻多的。這同學筆下的希金斯很帥嘛。（生笑）看看這希金斯拿著什么？（生：手杖，燈籠）手杖用來試探水深，燈籠用來照明，看看水深不深。有同學見過尋死的人跳個河都要試探水深的嗎？（生笑，齊答：沒有）說明這人怎樣啊，真想死嗎？（生：不是）在作者筆下這希金斯尋死變得非常滑稽了。作者把這諷刺文章題名什么呢？找找課文。

生：約翰·摩爾先生的葬禮。

師：人家明明沒死，卻把題目寫為“葬禮”，大家覺得怎么樣？（生：很大膽，搞笑）本時我們寫文章，都會把自己的產品稱為“大作”，對吧？（生笑），那看看作者怎樣稱自己的文章？

生：相當粗糙的文章。

師：對了。大家要留意，這篇“粗糙的文章”造成什么影響呢？再看看作者做的第二件事，找到沒有？ 生：詩人。

師：那么快就詩人了？ 生：嘲笑兩位知名人士。

師：對了。文章寫嘲笑兩知名人士才用了短短的一段，以至大家都把它忽略了。這里作者用了什么寫？ 生：略寫。

師：為什么嘲笑知名人士？

生：他們的所作所為應該指責，而且也由于我認為把報紙辦得生動活潑是我的責任。師：第三件事呢？找同學朗讀第五自然段。（生1朗讀）生：嘲笑外鄉人。

師：為什么嘲笑他？（生：頭號花花公子，一臉奸笑，穿著俗不可耐，一向使女人著迷）這外鄉人身份是什么？（生：裁縫）我怎樣嘲笑他呢？（生：給他的詩寫腳注）

師：找同學來念念這腳注。（生2朗讀）

師：看看，作者用了“利用”這個詞。本來人家詩人好端端地為報紙投稿寫詩，作者卻諷刺為“利用”本報專欄。這個所謂的“頭號花花公子”被著實地搶白了一番。這件事是詳寫還是略寫呢？（生：詳寫）最后，看看作者這次文學嘗試產生了什么影響。

生：人們刮目相看，《漢尼巴爾周報》大大暢銷，整個小鎮都轟動起來。師：很好。什么叫刮目相看？有誰知道這成語的典故？

所以這篇文章第一個寫作特色是語言，（板書）詼諧幽默的語言風格。

師：課文寫了三件事，這三件事都用了相同篇幅嗎？ 生：不是。

師：哪些詳寫哪些略寫？

生：詳寫希金斯投河，嘲笑詩人，略寫嘲笑兩位知名人士。

師：（板書）這是第二個寫作特色，敘事詳略得當。大家在寫作文時可以使用這個方法，挑重要地詳寫，至于對表達中心無關痛癢的就一筆帶過。

師：課文寫了三件事，這三件事都用了相同篇幅嗎？ 生：不是。

師：哪些詳寫哪些略寫？

生：詳寫希金斯投河，嘲笑詩人，略寫嘲笑兩位知名人士。

師：（板書）這是第二個寫作特色，敘事詳略得當。大家在寫作文時可以使用這個方法，挑重要地詳寫，至于對表達中心無關痛癢的就一筆帶過。

（學生記筆記）

（七）、作業布置

抄寫字詞。

（八）、板書設計： 我的第一次文學嘗試

馬克·吐溫（Mark Twain）美國批評現實主義作家

作品：《競選州長》 《哈克貝里·費思歷險記》 《湯姆·索亞歷險記》（1）馬克吐溫在他第一次文學嘗試中做了哪幾件事 撰寫希金斯投河（詳）嘲笑兩名知名人士（略）為詩人裁縫的詩寫挖苦他的腳注（詳）

這次嘗試產生了什么影響 刮目相看

報紙暢銷 展現文學才華 小鎮轟動

第五篇：七年級語文第二課《我的第一次文學嘗試》教學設計

《我的第一次文學嘗試》教學設計

南安市毓元中學 林金朗 【教材分析】

《我的第一次文學嘗試》是七年級語文上冊第一單元的一篇文章，作者是馬克吐溫。本單元所選全是記敘性文章，主要掌握記敘六要素和把握課文脈絡及寫作思路，從而把握中心。本文通過撰文諷刺希金斯投河、嘲笑兩名知名人士及挖苦一個新來的外鄉人這三件事，敘述了作者的第一次文學嘗試，它們發表在《漢尼周報》的同一期上，不僅展示了作者的文學才華，且使這一期的報紙銷量大增，使得周圍的人不能不對作者刮目相看。文章語言詼諧諷刺，筆調輕松幽默。

【學情分析】

剛升入初中的七年級的學生在生理方面表現為活潑、好動、參與欲、表現欲非常強烈，但也有小部分的學生性格孤僻，自卑內向、膽小相當多的學生懶惰，對學習不積極、主動，抱著求趣的心里，感興趣的就學，不感興趣不學；在認知方面表現為認知能力在不段提高，思維能力逐漸成熟，辯證思維，創造思維有了較大的發展。在小學學習的基礎上已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。七年級的語文教學要引導學生從一開始有一個正確的語文學習方向、要全面提高語文素養并養成自主、合作、探究的學習習慣。《我的第一次文學嘗試》是學生升入中學第一次接觸馬克吐溫的作品，課文內容離學生的生活實際較遠，學生缺少實際的體驗，但對于他那幽默諷刺的語言學生會比較感興趣。如何指導學生學好這篇課文，實現“教為了不較”，激發學生閱讀的興趣，是一個關鍵。

【教學目標】

（一）知識與技能： 1.理解作者熱愛生活、熱愛文學的天性。2.了解本文敘事有詳有略的寫作特點以及作用。3.了解馬克·吐溫作品，體會其詼諧幽默的語言風格。4.體會并掌握文中形象生動、富有表現力的語句對表現中心和人物的作用。

（二）過程與方法：通過讓學生自學課文，培養學生自主學習的能力，鍛煉學生無拘無束地表達思想的能力。

（三）情感態度與價值觀： 1.培養學生對生活、文學的興趣。

2.啟發學生認識生活，認識社會，并嘗試表現社會生活，提高學生的文字表達能力。

【重點難點】

教學重點：把握課文結構特點，分析、概括課文內容。

教學難點：1.了解作品的語言風格，以及從語言中滲透出來的真情實感。

2.體會、掌握文中形象生動、富有表現力的語句對表現中心、人物的作用。

【課時安排】2課時

【教學流程】

第一課時

（一）、導入新課：

1.導入： 海倫?凱勒曾言：“我喜歡馬克吐溫——誰會不喜歡他呢？即使是上帝，亦會鐘愛他，賦予其智慧，并于其心靈里繪畫出一道愛與信仰的彩虹。”

威廉?福克納稱馬克?吐溫為“第一位真正的美國作家，我們都是繼承他而來”。2.作者簡介：

設問：馬克吐溫究竟是怎樣一位人物？（今天我們就要學習這位幽默大師的文章。）簡介作者（課件展示作者畫像）：

馬克?吐溫是美國杰出的批判現實主義文學家，他一生創作了許多小說和其他作品，如他寫的著名小說《湯姆?索亞歷險記》，《哈克貝利?費恩歷險記》受到全世界讀者特別是少年讀者的歡迎。他還創作了反映美國社會的著名小說，如《百萬英鎊》、《鍍金時代》等，魯迅曾經稱他為“幽默作家”。

(二)讀文正音

1、同桌或前后桌的同學為學習小組，互相聽、讀，誦讀全文。

誦讀要求與策略：

能準確、清晰地讀文，要注意積累詞匯；指出對方同學朗讀中的失誤與不足。

并針對自讀中對課文不懂的地方相互交流。教師根據學生的提問加以整理。提交全班共同讀議，予以明確。

2、準確朗讀、解釋下列詞語：

1）讀準字音（加點字）：

伶俐（línglì）差事（chāi）編輯（jí）撰文（zhuàn）滑稽（jī）戲謔（xuè）煞費苦心（shà）猝不及防（cù）言簡意賅（gāi）趾高氣揚（zhǐ）誹謗（fěi）

2）理解詞語：

煞費苦心 滑稽 猝不及防 六神無主 俗不可耐 心血來潮 言簡意賅 刮目相看 戲謔 乳臭未干 盛氣凌人 微不足道 趾高氣揚 誹謗（解釋見課文注釋）粗糙 花花公子 瑣聞 苛責

教師檢查學生字詞的自學情況后，組織學生就文章中不懂或有疑問的詞句進行全班討論，全班群策群力幫助解答，教師也參與到其中去。

（三）、整體感知 初讀課文

1.整體感知課文

讓學生在學習小組內朗讀課文，整體把握課文內容。

2.師生互動

（一）學生小組內互動，師生全班內互動：

自學生課文，同桌或前后桌的兩位同學為一組，互相聽、讀，誦讀全文。誦讀要求與策略：

能在文中圈畫與事件有關的詞語，如時間，地點，人物，及事件的起因、經過、結果等；并在此基礎上概括事件內容。

師生互動

（二）：“叔父離家外出了一周”，十三歲的馬克?吐溫獨立辦了一期《漢尼巴爾周報》，他在“第一次文學嘗試中”做了哪幾件事情？產生了怎樣的影響？

學生以小組為單位討論，并歸納整理。代表發言。

明確：共做了三件事情：

第一件：撰文諷刺希金斯投河的報道，并用惡作劇諷刺一家報紙的編輯；（詳寫）第二件：撰文嘲笑兩位知名人士；（略寫）；

第三件：給一個新來的外鄉人的詩增寫挖苦他的注腳。（詳寫）

影響是：（1）作者辦的周報引起了轟動，使這期報紙銷量大增；（2）作者初步展示了他的文學才華，使得周圍的人不能不對年幼的作者辛辣老練的文筆刮目相看。師生互動

（三）：作者對這三件事是如何安排詳略的呢？

由此看，本文敘事所涉及的人物、事件，事件的起因、經過、結果都寫得清晰具體，在詳略的安排上很得當，這些都值得我們以后寫作時參考。

（四）、再讀課文，理清課文結構層次，概括課文主要內容。

教師引導學生在理解課文主要內容的基礎上，給課文劃分層次。學生互相討論交流。

板書設計：

第一部分(第1-5段)，寫作者第一次文學嘗試的具體內容。

第二部分(第6-7段)，寫了作者第一次文學嘗試的巨大反響。反映了馬克吐溫熱愛生活、熱愛文學的天性。

四、作業布置

1、知識鞏固積累：用正楷字抄寫字詞積累注音注釋3遍

2、預習與思考：閱讀課文3遍，思考課后思考與練習。

第二課時

教學過程：

一、課前語文活動

談談我愛讀的書

課前 5分鐘兩人講述自己喜愛讀的書（內容、評價都可以）

二、師生互動 課文品析

教師指導學生在理解課文結構層次的基礎上，細讀課文。學生活動：

1、復習：請同學們簡述作者做的三件事？

2、學生談個人感受：

教師引導：少年馬克?吐溫的哪些方面令你佩服，你最喜愛他的哪一點？他的成功對你有哪些啟示？（要求學生無拘無束，自由地發表看法，體現學生的個性。）自由交談、體現個性，回答老師的提問。

明確：馬克吐溫的成功潛質：

（1）要善于思考，要善于在實驗中提升文學才華。

（2）要善于抓住機會，推銷自己。

（3）做事或寫文章要有創意，有創意才有可能成功。

（4）要大膽嘗試，要敢想、敢說、敢干。

3、叔叔生氣的原因是什么？為什么后來變得溫和了？（怕損及他的聲譽，使報紙的銷量受到影響）

（看到了新登記的三十三個新訂戶，還有擺在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子以及賣不出去的蘿卜——這些東西足夠一家人食用兩年！）

三、品味語言

馬克?吐溫作品語言的獨特風格，來源于他對生活對文學的熱愛，來源于他豐富的人生閱歷。魯迅說，馬克?吐溫“成了幽默家，是為了生活，而在幽默中又含著哀怨，含著諷刺，則是不甘于這樣的生活的緣故了。”

1、馬克?吐溫的作品讓人捧腹，讓人深思，這得益于他獨特的語言風格。你認為本文在語言上最突出的特點是什么？試舉出一二例加以說明。

學生舉例，如詳寫了第一件事時對人物的肖像描寫，擬的標題以及注解。明確：語言風格是語言詼諧諷刺，筆調輕松幽默、簡潔明快。

參考：諷刺希金斯的文章標題是帶有諷刺意味的“約翰?摩爾先生的葬禮”；還有標題后輕松幽默地拋下一句帶自嘲的話“這是一篇相當粗糙的諷刺文章”：

那些被激怒的人來報復我的時候，作者寫得輕松可笑，如：希金斯“看到要找的竟是個乳臭未干的小孩子（他這樣叫我），感到有失尊嚴，只揪了揪我的耳朵便走開了；那位裁縫“也看不起我，當晚就動身到南方去了”。作者諷刺他們“這兩個被嘲諷的人，盛氣凌人而來，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。”

形容當地報紙編輯“昂首闊步，高聲喊叫，趾高氣揚，欣喜若狂”，褒義貶義混用，起到了很明顯的嘲笑的意味。作者被攻擊而需要治療，卻說是“邀我到藥房去，在親切的氣氛中，干一杯?法涅斯托克驅蟲劑?，以便洗刷掉一切怨恨。”并故意解釋道：“這是他開的小小玩笑。”正話反說，幽默中充滿諷刺的味道。

2、課外延伸：對于馬克?吐溫的諷刺風格你如何看待？在我們的生活中，每個人每件事都能用這種手法加以諷刺嗎？

編這一期周報時，作者還是一個小孩，你能從課文中看到作者當時的氣味嗎？（學生自由討論，言之成理即可）接到編到的任務時，有一句：“天哪！我真的不想干這類事”，這當然有第一次干這事而膽層的味道，但同時也是作者兒童的故意夸張的味道；諷刺希金斯時，“沒有想到這樣發表出來有什么不道德的地方”，這是因為作者年小而不能考慮周全。寫叔叔生氣時，心里發牢騷：“我想，如果他考慮到我對報紙做出的貢獻，同時也考慮到，我這樣做，是出于感激他對我的愛護——他心里應該明白這是最主要的方面——他就不該如此大動肝火。由于他離家出走，他碰巧避免了查究、苛責與誹謗，逃脫了對他的攻擊。”

明確：教育學生：文學手法是可以借鑒在寫作中的，但并非可以到處適用，為人處事中，我們必須要尊重他人，因人因事而異。

四、課堂小結

【板書設計】

成功潛質：（為人處事中，我們必須要尊重他人，因人因事而異。）要善于思考，要善于在實驗中提升文學才華。要善于抓住機會，推銷自己。

做事或寫文章要有創意，有創意才有可能成功。要大膽嘗試，要敢想、敢說、敢干。

【作業布置】

“以我的第一次??”為題，寫一篇周記

【教學反思】