第一篇：劇本的編寫 教學設計

《劇本的編寫》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解DV制作的基本要素。

（2）認識劇本的基本架構及編劇四部曲。（3）理解劇本寫作要求。

2、過程與方法

（1）通過教師講解了解DV編劇的基本架構及寫作要求。（2）小組確定DV拍攝主題，編寫劇本。

3、情感態度及價值觀

（1）培養學生的創新思維及創造能力。（1）培養學生的團隊合作能力。

二、教學重難點

1、重點

（1）認識DV編劇的基本架構及四部曲。（2）明確劇本寫作要求。

2、難點

（1）認識DV編劇的基本架構及四部曲。（2）明確劇本寫作要求。

三、教學方法：講授法、討論法

四、教學手段：

多媒體投影教室、PPT、視頻素材、黑板

五、教學過程 第一環節：新課導入

師：同學們，我們上節課主要了解了一下DV制作的選題類型，那這節課我們一起來學習一下如何編寫劇本。第二環節：了解DV制作的基本要素

師：要制作一部成功的DV短片就必須有好的劇本支撐，而寫劇本前必須了解DV制作的基本要素。

一、拍攝環境

二、拍攝要為剪輯做準備

三、從多個角度拍攝

四、故事情節波動起伏，捕捉事件高潮

五、圍繞中心人物

六、注重環境和細節

第三環節：編劇的基本架構及四部曲

師：劇本是一劇之本，是一部影片拍攝的藍圖，劇本定稿之后影片的基本構架也就定了下來。劇本質量的優劣對影片的質量有決定性的作用，劇本的創作的重要地位是顯而易見的。

例子：

故事背景：傳言某某學校經常發生靈異事件

觸發事件：某一次，小徐夜晚經過某間課室，看到了傳說中的鬼影 事件發展：小徐第二次，第三次去那間課室尋找真相 事件高潮：小徐抓到所謂的鬼影 事件結束：虛驚一場

故事結束：學校的靈異事件傳言不攻自破 編劇四部曲： 第一步：選主題 第二步：定基調 第三步：題材選擇 第四步：結構布局：

1、戲劇式布局

2、散文式布局

3、任務式結構

4、劇情安排模式

5、敘事模式 第四環節：寫作要求

師：劇本只是作為影片的藍本，最終展現給觀眾的，是影像而非文字。寫劇本時，要避免以抽象的文字的思維去思考，而是以形象化的畫面的思維去思考，寫劇本過程中要能夠在腦海中顯現出一個個的電影畫面，而受我們現有條件的限制，這些畫面必須是我們能夠將其拍攝出來的。寫作要求：

1、劇本用語應力求明了。

2、劇本寫作應該是寫動作而不是寫狀態。

3、對白用語，應付合人物個性與劇情語境。

第五環節：布置作業（舉例：麻辣隔壁第1集：因福得禍）

師：每個小組自定主題，編寫一個DV短片劇本，為拍攝做準備，在第九周星期五前完成。

六、板書設計

劇本的編寫

1、DV制作基本要素

2、劇本架構、四部曲

3、寫作要求

七、布置作業

師：每個小組自定主題，編寫一個DV短片劇本，為拍攝做準備，在第九周星期五前完成。

第二篇：劇本編寫

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劇本的寫作格式是怎樣的？ 懸賞分：0二 級

最佳答案 文學劇本的寫作格式 [(一)文學劇本的寫作格式 文學劇本是電視劇的基礎，由劇作者完成，是未來電視劇的框架，對未來電視劇的主題、人物、情節、結構以及風格等作出明確規定。就篇幅而言，一般情況下每集電視劇的長度加上片頭片尾播映時間大約五十分鐘，寫成劇 本大約一萬五千字到兩萬字之間，包含的場景多則七十到一百以上，少則十幾個乃至幾個場 景。也有較長的，如最近播映的韓國電視連續劇 《愛情是什么》，每集長度達九十分鐘以上。有些系列短劇，每集長度不過二十多分鐘，寫成劇本也不過六七千字左右。在對劇本的要求上，劇作者與導演視角總是有所區別，劇作者往往有較強的表現欲望，希 望劇本有更強的文學性和可讀性，導演看重的是可拍性，注重劇本的情節和結構，講究視覺 效果，其文學色彩在拍攝中往往會被剝離開去，劇作者與導演對劇本的不同要求，也就形成 了兩種文學劇本樣式，一種偏重文學性，另一種則偏重鏡頭感。

1、偏重文學性的劇本 特點：(1)劇本不但是可供拍攝的(習慣上稱為“可拍性”)，而且也很注意文字語言的修辭和文采。它既為導演拍攝提供了基礎，又能成為一種普通讀者閱讀的文字讀物。(2)往往以場景的時空變化來劃分劇本的文字段落，但不在每次時空轉換的時候標明時間、地點之類，而是通過對情節的描述自然而然地體現出來。(3)不對拍攝技術作明確的規定(比如注明什么“特寫”、“推”、“淡出”之類)，而是通過對藝術 形象的直接描寫把內容暗示出來。[示例一] 1921 年 1 月的一天，午后。倫敦，泰唔士河畔，碼頭上。冬天的倫敦，細雨中，濃霧漸漸散開，但濕氣還是時時撲面而來。接船的人群中，徐志 摩身著深灰色長大衣，外裹一件雨衣，戴著禮帽，衣領也都翻立起來。他右手挎著一把長柄 雨傘，左手捧著一束鮮花。一旁，站著劉叔和，也是一身御寒的衣著。一會兒，一輛黑色小車駛近，停下，陳西瀅從車窗內探出頭來，抬手向徐志摩打了個招呼： “志摩，我先去把車停好。”說完，小車慢慢向停車場駛去。停好了車，陳西瀅向著徐志摩、劉叔和走來。徐志摩： “來，來，西瀅兄!叔和，這位就是陳西瀅先生，說好了今天介紹你們見面的。” 劉叔和走向陳西瀅：“久仰，久仰!志摩早就說了，您是大名鼎鼎的吳稚老、吳稚暉老先生的外甥!” 陳西瀅： “叔和兄的大名，我陳西瀅也早就如雷貫耳了。今日相識，十分榮幸。”

徐志摩： “好了好了，都那么客氣做什么?以后,大家還要互相關照才是。” 劉椒和： “我們也算得上‘同是天涯淪落人’ 了。

不，這話不對，志摩的家眷一會兒就到，他不算淪落人了，不與我們為伍了!”

2、偏重于鏡頭的劇本 特點：(1)編劇把提供導演拍攝作為自己唯一的責任和目的，并不準備使自己的劇本成為一種文 字讀物。因此，多采用對動作或畫面的直接白描，不追求文采，無可讀性。(2)以場景(有時甚至細致到以鏡頭)來劃分文字的自然段落。在每段之首專用一行文字標明 場(或鏡)號，場面發生的地點、時間等等。[示例二](1)校園(外 日)俯看，濃郁的樹木，古色古香的建筑。越過大片樹林，看見一片湖水。湖光粼粼，楊柳依依。湖畔的長椅上，相依相偎的戀人，埋頭讀書的學生。對面，幾幢紅磚大樓，由遠而近。(2)機房(內 日)齊雪竹坐在電腦前，專注地看著著電腦屏幕。細長的手指在鍵盤上熟練地跳動著。屏幕上出現一行行英文字母。齊雪竹看著屏幕低聲念著。字幕：齊小姐：我們已于 4 月 16 日收到您寄的電子郵件，您在信中回絕了我校給您提供 的入學機會及獎學金，對此我們深表遺憾并祝您好運…… 齊雪竹呆呆地看著屏幕，抬起雙手，插進自己頭發里，搖著頭，痛苦而困惑，喃喃自語： 天啦，這到底怎么回事…… 聲音越來越大，在大樓里回響。(3)教室(內 日)蕭鋒站在講臺上面對學生，侃侃而談：……在我看來，“己所不欲，勿施于人。”這句話 包含了中國人全部的道德理念。無論做什么事情，我們都應該設身處地為別人著想。自己 不想得到的，別人肯定也不想得到。譬如說…… 呼機的響聲。蕭鋒住口，皺著眉頭往下看著。臺下，學生們回頭看著，目光集中一個學生身上。學生滿臉通紅，低頭把呼機關上。蕭鋒淡然一笑：譬如說，假如你是個老師，此刻站在講臺上講課的是你，那你肯定不希 望聽到這種聲音。教室里又響起了呼機聲。蕭鋒停住嘴，皺起眉頭，看著底下的學生：誰的呼機?肯不能關掉? 學生相互看著，有人摸出呼機來看著。蕭鋒神色嚴厲：把呼機都給我關掉!有學生笑著：老師，是您的呼機!蕭鋒伸手往腰間一摸，把呼機拿出來看了看，尷尬地笑了笑：哦，對不起!學生們看著蕭鋒，哄笑。(3)經常明確地從技術上規定拍攝的方法，甚至詳細地對攝制組的其他創作人員(導、演、攝、錄、美——)也作出許多的較為具體的指示。

[示例三](1)外景。泰晤士河口，日落。風在尖聲呼嘯，宛如鬼嘯。遠景。小男孩匹普沿著河口岸 邊跑來，他沿著彎曲的小道跑向攝影機，攝影機用跟搖鏡頭拍

拍攝。小道旁邊豎著一個把犯人 尸體示眾的絞架，匹普經過絞架時抬頭看了一眼。漸化。(2)外景。教堂墓地，匹普的中景。他拿著一束冬青枝，爬過倒塌的石墻。當他從墓地和 老墳旁邊走過時，攝影機跟著他搖向右方。他走向其中一塊墓碑，在它面前跪下，攝影機繼 續搖拍——現在是他的中景。(3)中景。匹普跪在墳前，風還在呼嘯。匹普拔掉一棵凋謝的薔薇丟在一旁，又重新拍好 土，然后把那束冬青枝放在墳頂工靠近有字的墓碑旁。樹枝的折裂聲。(二)分鏡頭劇本寫作格式 亦稱導演劇本或導演臺本，是導演案頭工作的集中表現，是將電視劇的文學內容分切成一 系列可以攝制的鏡頭的一種劇本。導演對文學劇本進行分析、研究以后，將未來電視劇中準備塑造的聲畫結合的形象，通過 分鏡頭的方式訴諸文字，就成為分鏡頭劇本。內容包括鏡頭號、景別、攝法、畫面內容、臺 詞、音樂、音響效果、鏡頭長度等項目。分鏡頭劇本是導演對電視劇全面設計和構思的籃圖，是攝制組統一創作思想，開展工作的主要依據，它有利于保證攝制工作的計劃性。我們把[示例二]改寫成分鏡頭劇本，從中體驗一下兩種劇本的不同差異，也可看出編劇與 導演不同的視角。(三)完成臺本 完成臺本被稱為鏡頭紀錄本。是在整部影片拍完后，由場記完成的工作。任務是把拍成并 定了稿的影片中一切技術、藝術內容，原原本本地紀錄下來，并詳細寫明每個鏡頭的英尺數。它的格式與分鏡頭劇本基本相同，但對場景只作簡略提示。

第三篇：第7課 編寫故事劇本 教學設計

第7課 編寫故事劇本 教學設計

1教學目標

1、能確定自己要制作的故事內容。

2、根據故事情節制定劇本:確定人物、場景、道具和故事情節,最后以流程圖的形式寫出小劇本。

2重點難點

重點:明確自己要制作的故事內容。難點:書寫小劇本。3教學過程

活動1【導入】導入

師:孩子們,課前,我了解到我們班的孩子課外特別喜歡看書,還特別會講故事,所以,今天,老師要把你們變成我的“故事電腦”,比一比誰的運行速度最快,準備好了嗎? 生:好了。

(出示課件,讓孩子看圖講故事。)師:講的真好!老師也忍不住想給你們帶來一個故事,可是我很不會講,就發揮自己的特長把它做成了動畫,讓你們欣賞!(出示課件,欣賞小動畫。)師:這個故事大家都熟悉吧!生:烏鴉喝水

師:老師這個小動畫做的如何呢? 生:……

師:謝謝!看了老師制作的小動畫,你們有沒有想要跟我學習的欲望呀!生:……

師:那就讓我們一起來為制作動畫做準備吧!一部好的動畫,要有一本好的劇本,它是一部動畫片的制作藍圖,劇本定稿之后動畫的基本構架才能定下來,所以,劇本質量的優劣直接影響著動畫片的質量。讓我們走進今天的學習《第7課 編寫故事劇本》。(板書課題)活動2【講授】新授課

師:寫劇本前,我們還要有分析故事的能力,現在來檢測一下你們的能力達到了嗎?(出示課件,完成課本p44上的分析思考。)師:看來你們都擁有制作動畫的潛能!那就讓我們先來寫出自己的小劇本吧!(打開課本p44,分析“烏鴉喝水”的劇本,并模仿寫自己的小劇本。)活動3【練習】操練

根據老師提供的模板,寫自己的小劇本。(老師巡視,并及時給予學生幫助。)活動4【活動】展示自己的小劇本

老師注意評價并指導修改。活動5【講授】小結

今天,通過學習我們把自己的小劇本完成了,讓我們一起期待下節課的動畫制作。現在我們來談談在創編劇本的過程中,你收獲了什么?你能設想并描述自己創編的“動畫故事”的效果嗎? 活動6【作業】家庭作業

為小劇本收集素材。活動7【講授】板書

第7課 編寫故事劇本(1)確定“人物”(2)確定場景(3)確定主要道具(4)確定故事發展過程(5)寫劇本

第四篇：如何編寫教學設計

如何編寫教學設計？

包河區教育局教研室 王一枝 目前，招考教師的教學設計有兩種：一種是單獨寫教案，納入總分，是一篇規范的教學設計，要求是詳案。另一種是考前抽取課題，臨時寫教案，提煉出一份提綱式的簡案，供上課時作提示與參考之用。有詳案和簡案之分，都是考查教師的基本功。因此，對于新教師考核，教案的撰寫和設計無疑是非常重要的。

一、教學設計的意義。

它是教師按照預定的教學目的、計劃、經過充分準備和縝密的考慮所設計的關于課堂教學的一切具體措施和設計方案。它包括對這些措施實施效果的評價，是備課工作的具體化、深入系統化的重要結果，是鉆研課程標準、鉆研教材，把握學生情況和選擇教學方法的總體現。

二、教學設計的作用。

編寫教案是不可忽視的一項基本技能，對于從事教育職業的每一位教師必備的能力，其作用不可低估。特別是新教師要明確以下幾點：

1、可以更好地提高教師對教材的處理能力，更有效、更快地提高教學水平。

2、可以讓教師在備課中所考慮、計劃的多種教學活動（如師生的互動活動、教材內容的呈現方式）的設想使之條理化、科學化，明確地寫在教學設計的文字中，這使教師備課更加系統、準確和深刻。

3、為課堂教學實踐活動、學生的思維發展等方面的研究，豐富教育理論，促進教育教學研究的開展。

4、是決定一堂課好壞的重要因素之一，有好的教學設計，再有比較好的表達能力和講課藝術以及對教材內容體系的熟悉掌握，就能保證上好一節課，也是上好一節課的必要條件。現在不少地區的各類考試、評比中都將其列入其中。

三、規范的教學設計程序及步驟：（十大環節）

（一）課題：說明本課名稱

（二）教材依據 ：說明版本、章、節等名稱。

（三）設計思想 ：說明本課題的教學指導思想、設計理念，結合教材分析、學情分析等。即從新理念、新思想的角度出發，看是否能體現一定的教學理念，是否能理論聯系實際。具體包括：面向全體學生的思想，培養學生的能力和發展學生整體素質的思想，樹立學生主體地位又不忽視教師主導作用的思想。

（四）教學目標。說明本課所要完成的教學任務，根據學科要求，設立知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀三方面的目標。主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標的設置。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。教學目標設計要把握三點：抓住關鍵點、突出重要點、寫出具體點。

（五）教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題。教學重點的確立及實施，不光有知識、能力，還要有先進的理念和富有思辯的方法，強烈地情感態度、人生的價值觀體現、民族精神的融合，就一節課來講要至少要突出一個重點。

（六）教學難點：說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點，教學難點的設計及突破，看是否能夠深入淺出、符合學生接受心理，課堂容量是否適當。

（七）教學準備：包括資源的收集、課件的制作、活動的準備等。

（八）課時安排：說明屬于第幾個課時。

（九）教學過程：也稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法和步驟，本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學重點與難點、教學過程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚。教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點，是否有利于培養學生 的能力，是否調動了學生學習的積極性。從教學結構這一環節出發，教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理，教學的組織形式是否科學，教學的整體結構是否嚴謹，教學節奏是否得當等考慮。

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它體現三種特性：

1、邏輯性；

2、連貫性；

3、節奏性。一般包括以下幾個步驟：

（一）導入新課。要求：（1）目的明確，自然入題；（2）引起興趣，與教學內容密切。方法：直接導課、故事導課、創設情境導課、懸念導課、新舊知識聯系導課、解釋題目導課、演練導課、設疑導課等。設計導語要新穎、活潑、精當、簡潔。

（二）講授新課。要求：（1）準確性、科學性、生動性；（2）啟發性、感染性；（3）靈活性、邏輯性。要針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。考慮好怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？ 教師怎么教學生怎么學？要有詳細步驟和時間安排。

（三）鞏固拓展。要求：（1）時機恰當、自然（2）真誠、靈活、有效；（3）方式多樣。做法：

1、設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2、怎樣有效拓展？為了更好地提升教學與創新空間，“遷移延伸”這個板塊并不是一個“花瓶”式的擺設，在平時課堂教學中都是不可缺少的一部分。它是理論與實踐中間的一座橋梁。

（四）結課。結課的要求：體現教學目的；要注意首尾呼應；要做到適可而止；要注意形式多樣。1．怎樣進行結課？如何設計結課語？結課的技能：（1）教學過程的升華；（2）突出要點；（3）產生成功感、引起期待。

（五）作業。練習的要求：（1）深化教學內容；（2）重在能力培養；（3）方法掌握。技能掌握主要是：

1、布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

2、是否有提示語指導？

3、學生是否參與作業的設計和策劃？師生共同完成作業布置的活動中來。

另外，值得注意的細節是板書設計問題，許多人忽視課堂教學中的板書環節，其實這也是教師教學思路、教學內容的高度濃縮和集中體現，要注意板書設計是否合理、科學、新穎、有創意，是否能較好地幫助學生理清教學思路，把握學習重點，獲得美感享受，也是整個課堂教學的重要的組成部分，不能小看。

（十）教學反思：新教師要注意兩方面：

1、反思的意識，教師在寫好教案并進行實際檢驗后，應該有教后反思的意識，不斷地提高自己的教學能力。2.反思的內容：主要是對以下幾個方面來進行：看教學內容的完成程度，看學生對知識的掌握程度，看學生能力的形成程度，看學生思維的發展程度，看教學設計是否恰當，看課堂教學流程是否簡化，看教學內容是否進行提煉和整合，看多媒體運用是否形象、直觀和恰當，看是否激發學生的情感和發展學生的智力，看是否正面積極中肯評價、激勵學生。當教師完成課堂教學任務后，必須對整個課堂教學預設的方案、教學過程、教學效果進行反思和重建。

四、教學設計思路如何創新？ 傳統的教學設計：是導入—研讀—講解—鞏固—作業的機械模式。新課程設計注重三維目標的滲透和實施，教學設計的形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以要不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

（一）教學設計要有新意：

余映潮老師對“狼”一課就從多種角度來設計，選取的切入點都很巧妙。如：

1、從“思路清晰”的角度；

2、從“重點突出”的角度；

3、從“線條簡潔”的角度（聽讀—朗讀—欣賞—表達）；

4、從“情境生動”的角度（讓心情激蕩—讓發現閃光—讓想象飛揚）。再如案例：以《春酒》為例談教學設計——五大板塊：

1、認真地搜尋 “家鄉味”：作者的“家鄉味”中都有哪些美好的回憶呢？

2、用情地誦讀“家鄉味”：①希望你能讀出一個“喲”字的情味。②希望你能讀出兩個“呀”字的情味。③希望你能讀出三個“呢”字的情味。④希望你能讀出你喜歡的段落的情味。

3、細膩的品味家鄉味:抓住文本的語言特點來品味。

4、精心的拍攝 “家鄉味”：窗外，海天之際，幾只海鷗向著溫暖的夕陽飛去，越飛越遠，越

飛越小……（背景）

5、精巧的結課“詩情味”：年年歲歲，花開花落，任世間萬象紛繁變遷，唯一不變的是我們這方水晶般透明的心靈家園。

以上這個案例，就是一篇比較簡潔、新穎、明晰的教學設計的案例，不妨借鑒。

（二）教學設計要有精美。

我們看到許多年輕教師不太注意研究教學設計，在能寫出一篇完整、規范的教案時，還要琢磨如何寫的更簡練、扎實、精美一些。下面以《社戲》為例來探討：

1、創意說明：《社戲》之美，美在真誠 自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪制出的理想故鄉的圖景。本設計旨在通過整體感知——局部探究——整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

2、設計思路：本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。

3、設計理念： 課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。

4、教學設計：引導學生感知并欣賞洋溢于全文的自然美是本設計的特點。

5、選點切入，聚點成面是本設計的特點。本設計正是將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起，是一種以展示個性閱讀為主。

6、對比閱讀，深入挖掘文章美點是本設計的特點。比較閱讀是一種更高層次的閱讀方面。該設計學生以小組為單位進行合作式的研究，通過比較閱讀，深入地理解。

7、問題解決模式教學設計：第一步：閱讀 第二步：查證要點；第三步：查找資料思考；第四步：質疑（討論）要點；第五步：記錄。

由此可見，設計者注重新課改理念的領悟和落實，教學過程要有預設，還要有生成的教學情景，教學時間要充分留給學生，讓他們有必要的時間思考和想象的空間，目標明確，重點突出，方法得當，尊重學生，活動充分，積累豐富，課型新穎，努力追求語文課的“真實為本，樸實為妙，扎實為絕”的境界。

（三）教學設計要精巧

以《雪》為例，下面是一篇原初的教學設計，看看存在哪些問題？ 《雪》（第一稿）[教學目標]

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點，體會作者的思想感情。

2、感受散文詩的語言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。[教學重難點]

1、通過江南與北方雪景的對比，體會作者的態度和感情傾向。

2、品讀關鍵性語句，理解文章深刻的主旨。[課時安排]：1課時 [教學過程]

（一）導語設計

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

1924年12月30日，北京紛紛揚揚地落了一場大雪，引起了魯迅先生遼遠的遐想。18天之后，魯迅先生把他的深沉思索，凝結成了《雪》這篇文字優美而又意蘊豐富的散文詩。

（二）讀準字音，讀順語句。（不必為了檢查而檢查，可在學生讀課文的過程中，相機了解

字、詞的掌握情況）

（三）整體把握，初觀雪景。文章描繪了兩幅雪景，各有什么特點？ 江南的雪：滋潤美艷 北方的雪：蓬勃奮飛

（四）分片解析，感悟雪情

1、你喜歡哪一幅雪景？

（提問缺少技巧，問題問的較模糊，不夠具體、明確）

2、邊聽朗讀，邊把你印象深刻的描寫劃下來。（應點出重點的語句）

（1）滋潤美艷的江南的雪：花草色彩斑斕 雪人潔白明艷 蜜蜂忙碌喧鬧 孩子歡快活潑（朗讀不足，語言品味沒有重錘敲打）

小結：江南的雪是如此美麗、充滿生機、給人們帶來欣喜，它完全不同于人們印象里寒冷沉寂蕭條的冬天。

（2）蓬勃奮飛的北方的雪。與江南的雪對比

小結：這就是北方的雪，它在那無邊的曠野上和凜冽的天宇下，顯得那樣孤獨和蒼涼，但它卻傲然奮飛，奏響了一曲雄渾豪邁的獨奏！

（這個環節和安排有平分秋色之意，對文本閱讀應更深入一些，重點突出，側重在品讀北方的雪部分）

（五）深入探究 領悟雪意

探究“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”象征意義。

請注意：（無結課語，無作業，無板書）評析：

1、江南的雪和北方的雪兩部分教學比例失衡，影響了學生對主旨的理解。應刪減江南的雪的教學篇幅，從江南的雪過渡到北方的雪時，不夠巧妙、自然，應將重點放在北方的雪上，通過品讀語言，感受北方雪的孤傲，并在此基礎上體會作者的態度和感情傾向，使主題水到渠成。

2、朗讀目的性不強，層次不分明。爭取一讀一問一得，讓學生帶著問題去讀，讀時有所思考，讀后能有感悟。

3、設計問題不符合學生認知水平。應注意主要的問題與細節問題結合，力求問得明確具體，又有所啟發性。

4、語言品味不深不到位。將由學生零散尋找，改為具體分析幾個關鍵句，品味幾個關鍵詞，幫助學生深入理解文本內容。

下面是通過第一稿的教學設計和教學實踐可知，存在以上諸多不足，再次做了修改，就是一篇比較規范、較為科學、合理的、操作性較強的教學設計。《雪》教學設計（修改稿）教學目標：

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點，體會作者的思想感情。

2、品讀關鍵性語句，感受散文詩的語言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。教學重點：

通過江南與北方雪景的對比閱讀，品味關鍵性語句，感受散文詩的語言美。教學難點： 體會作者的感情傾向，理解文章深刻的主旨。課時安排 ：1課時 教學過程:

（一）導語設計——詠雪歌。（吟誦與雪有關的詩句）

1924年12月30日，北京紛紛揚揚地落了一場大雪，引起魯迅先生遼遠的遐想，一篇文字

優美而又意蘊豐富的散文詩就誕生了。

（二）整體把握——觀雪景

（1）教師范讀，學生思考：兩地雪景各有什么特點？ 江南的雪：滋潤美艷；北方的雪：蓬勃奮飛（2）學生朗讀，讀出相應的語氣。（柔美 剛勁）

（三）解讀探究——品雪情。

1、江南的雪

（1）找出能體現江南雪的春意和生機的句子，讀一讀。

色彩斑斕的花草，忙碌喧鬧的蜜蜂，歡快活潑的孩子，潔白明艷的雪人。（2）重點品讀。

“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中”

“又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上”

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”

2、北方的雪

（1）找出能體現北方雪孤獨的狀態的句子。

遍地枯草 荒無人煙（2）重點品讀。

“蓬勃地奮飛” “旋轉而且升騰”

“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 齊讀，讀出悲壯的氣勢。

（四）深入主題——悟雪意。

1、你認為作者對江南的雪、把北方的雪變得孤獨的嚴寒以及北方的雪是何態度？

2、重點品讀。“燦燦的生光”

“閃閃地旋轉升騰”

“冰冷的堅硬的燦爛的雪花”

第3自然段和“但是”的作用

（五）拓展延伸——頌雪魂。

誰都向往春意昂然、生機勃勃的理想境界，但若置身于嚴酷的現實之中，我們是像那脆弱的雪人，輕易地消逝了我們的夢想，還是像那北方的雪一般，不屈不撓、義無返顧？魯迅先生的文章已經給出了很好的回答：用戰斗的精魂抒寫自己閃光的人生！作業設計：小練筆：風花雪月，皆可入文；選取一物，寄托情思。板書設計：

暖國的雨———江南的雪———北方的雪 嚴寒 向往 惋惜 贊美 推崇 《雪》的教學設計流程對比

（一）導語設計

（一）導語設計——詠雪歌。

（二）讀準字音 讀順語句

（二）整體把握——觀雪景

（三）整體把握 初觀雪景

（三）解讀探究——品雪情

（四）分片解析 感悟雪情

（四）深入主題——悟雪意

（五）深入探究 領悟雪意

（五）拓展延伸——頌雪魂

總之，教學設計體現教師的教學基本功，也是教師研讀教材、探討教學方法的能力。主要為所報學科某一課時內容的教學設計理念、教材的理解與分析、教學流程等。考生要打好這一

基礎，方能上好課。

第五篇：舞臺劇劇本編寫原則及格式

舞臺劇劇本編寫原則及格式—1-3.2劇本格式

●舞臺劇的基本格式的內容

1.故事大綱。

2.人物介紹。

3.時地說明。4.語言的形式：對白、獨白、敘述。

5.舞臺指示。

●故事大綱

故事大綱的擬寫，不是把想法固定，甚至限制，而是作為一個劇本的中心，使劇本在創作之中不致分散，而無法完成。對初步撰寫劇本者而言，仙擬定一個故事大綱，將現有的資料全列入，不一定得內容細節俱全，在初步的創作過程中，再逐步加減潤色，標題如無不必急著定題，在作品完成后自然會出現。我們可以發現戲劇故事的發展方向與方式。

●人物介紹

人物介紹的目的在提供導演、演員研讀，人物的形體必須藉由表演者的語言、肢體配合戲劇行動表現出來，因此在劇本之前的介紹不過是個概括性的提示，應力求清楚。人物介紹方面實際上并無什麼規定與類型，可概略地分三種：

1.通常劇中人物介紹最多只在人名、年齡、職業、人物之間的關系上。2.也有僅僅列入名者，余交由劇本的內容去呈現。3.在劇中人物僅以一種代號或職稱來命名的也有。

●時地說明

劇本的時地說明，主要在點明戲劇行動發生的時空環境，提供想像的基礎，不需作過多的描寫，除非有必要。

貝克特曾經說過一個戲劇寫作上重要的概念：「戲劇空間不是一個集中固定的空間，而是一個結合縮小的空間」(簡言之，非集合多種東西，而是融合不同的東西)。在編寫上，要曉得如何容納材料，如何使想法出現在適合之處，而無多於或空隙之感。

●語言形式：對白、獨白、敘述

1.人物對話最基本的劇本型態，以表現人物之間的互動關系、推動情節，以及暗示、影射主題為主。寫法是人物之后加冒號。

2.獨白通常用來表現該人物的心理狀況、內心的想法與感情，也披露人物性格的方式之一

3.敘述法大不同於小說之敘述，后者是直接由作者口中說岀。在戲劇裏，敘述的口吻必須經過角色之口，像對話一樣。

●舞臺指示

舞臺指示，是指劇作家對戲劇進行中，有關演員必要的情感姿態、無言的動作、臺詞的聲調或舞臺走位、岀入場位置等等做的提示；及戲劇的行動的變化、燈光、布景與服飾的更換以及戲劇中的停頓、沉默等指示。這些指示確切提供了有關作者的意圖與作品的精神，幫助讀者推想戲中事物進展，更是除了語言之外，導演和演員適當的詮釋與表演的最佳線索。

在寫法上，應與對話有明顯的差別，換行寫在括弧內，或以不同的字體寫出。

●舞臺劇劇本釋例

《放生的故事》由紫楓改編自列子說符篇。