第一篇：教學設計編寫（寫寫幫整理）

教學設計與教案編寫

一、什么是教學設計

教學設計，也稱教學系統設計，是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。

它不是力求發現客觀存在的不為人知的教學規律，而是運用一個已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題。設計的具體產物是經過驗證的教學系統實施方案，包括教學目標和為實現這一目標所需要的整套教材、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程所需要的輔助工作做具體說明的教學實施計劃。

二、小學教學設計的基本原則

（一）指導性

教學設計是教師為有效順利地組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖。教師對即將進行的教學活動的整體的比較具體的設想，都清晰地反應在教學設計中。因此，教學設計整體方案完成并付諸實施的時候，它就成為指導教師實施教學活動的基本依據和指導方案，教學活動進行的具體步驟、教學活動的具體環節及其銜接、各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學設計方案的約束與控制。

因此，教師在進行教學設計工作時，要在認真思考的基礎上，對教學活動進行全面的規劃，注重提高設計方案的科學性、合理性與可行性，以保證在課堂教學活動中有效發揮設計方案的指導性功能，保證教學活動的順利進行。

（二）整體性

教學活動是由多種教學要素所構成的一個復雜系統，從一定的意義上說，教學設計過程就是在系統科學的方法的指導下，對這諸多要素進行系統安排和統整組合的活動。

整體性要求教學設計活動對教學活動諸多構成要素進行綜合與整體的規劃與安排。要根據教學設計的目標要求，全面考慮和分析教學活動的各個要素，力求使它們在達成教學目標的過程中能夠有機地配合，充分體現教學設計的完整性與整合性特點。

（三）操作性

教學設計為教學理論與實踐的有效結合提供了現實的結合點，教學設計中理論應用的重要價值在于它指導并服務于教學實踐。在科學合理的教學設計方案中，教學目標被分解成具體的具有可操作性的目標，方案中對教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段等必須體現具體的可操作性。

（四）創造性

教師進行教學設計活動并不是簡單的機械性或重復性勞動，而是一項發揮教師才智、煥發生命活力的一種具有個性化特點的創造性活動。為了能夠滿足學生多樣化的學習需求，教學設計非常強調教師要能夠針對教學的具體情況靈活地、創造性的設計教學。同時，由于每位教師的教學經驗、教學風格、教學等方面都有著鮮明的個性化特征，因此教師的教學設計及其方案都會在不同程度上體現本人的個性化風格和色彩。

三、教學設計的步驟

（一）教學設計的背景分析

一般指需要評估。“需要”指“是什么”與“應該是什么”之間的差距，是“教學事件的預期狀態與受教育者當前狀態的差異”。需要分析是界定現實結果和渴望結果之間的差距的一般過程。1.學習需要的分析（1）什么是學習需要

這是問題解決過程的起點。學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差異，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差異。這種期望是是社會發展對學習者提出來的要求，是學校和班級提出的要求，體現在課程目標中。（2）學習需要分析的目的

發現學習者學習中存在的問題；

分析產生問題的主要原因，以確定在教學設計時解決該問題的方法和途徑； 分析現有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性； 分析問題的重要性，以確定優先解決的教學設計課題。（3）學習需要的類型 ·標準的需要 ·比較的需要 ·感到的需要 ·表達的需要 ·預期的需要

·批評性事件的需要

（4）學習需要分析過程和方法

教學設計者在分析學習需要時，首先考慮的問題是，當前教學中存在著什么問題？教學中的問題是找出當前現狀與期望目標之間差距的起點。因此，是學習需要分析的重要環節。例如：學習者是否達到教學目標的要求？教師所采用的教學策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學能否使學習獲得成功？學習內容的難度如何？等。學習需要分析的步驟：

·規劃。確定分析對象，選擇收集有關學習需要的數據的方法和策略。

·收集數據。要考慮樣本的大小和結構、日程安排、分發、收集問題等工作。·分析數據。

·編輯最終報告。說明研究的目的、描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數據為基礎提出必要的建議。2.學習內容的分析

（1）學習內容分析的目的

學習內容的分析，是要對學習者的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度等進行詳細闡釋的過程。所謂起點能力，是指學習者進入教學過程前的學習狀態，即原來具有的知識、技能和態度。所謂終點能力，是指通過教學活動以后形成的知識、技能和態度。

學習內容分析的主要目的是：分析學習內容的類型；確定學習內容的范圍和深度；揭示學習內容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學順序的安排打下基礎；介紹學習內容分析的過程和方法。（2）學習內容的結構分析

學習內容有一定的結構體系，存在著不同的層次，從課程——學科——單元——課時，不同的單元之間也存在著相應的關系。

（3）學習內容分析的過程 ·確定教學的基本目標 ·首次評估學習內容 ·確定單元教學目標 ·學習內容的具體分析 ·再次評價學習內容 3.學習者的分析

分析學習者的目的是，了解學習者的學習準備狀態、一般特點、學習風格等方面的情況，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動安排、教學策略的采用提供依據。（1）學習者起點能力的分析

學習者的起點能力是教學的起點，對教學產生直接的影響。起點能力一般是指學習者對從事科學的學習已經具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學習內容的認識與態度。對教師而言，叫做教學的起點。對學習者起點能力的分析包括知識起點能力、技能起點能力分析、態度起點能力。（2）學習者一般特點的分析

學習者的一般特點對教學產生間接影響。例如，學習者的認知發展特點呈現以下共同特點：

第一階段：感覺運動階段（0-2歲）；第二階段：前運算階段（2-7歲）；第三階段：具體運算階段（7-12歲）；第四階段：形式運算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時從具體認知到抽象認知的國度，它決定著學習內容的選擇和教學方法的采用。（3）學習者學習風格的分析

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。教學設計者為了向學習者提供適合各自特點的個別化教學，應從以下幾個方面了解有關學習者的學習風格：信息加工的風格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會性需求；環境和情緒的需求。

（二）教學設計的過程 1.教學目標的設計

(1)教學目標的定義、特點、功能

教學目標是通過教學活動所欲促成的學生的預期的身心變化。教學目標制定的主體是教師，所指向的主體是學生；教學目標不是教學內容，是對學生發生各種變化的一種規定，而教學內容則是師生開展教學活動所依托的各種知識信息。教學目標具有預期性、系統性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學目標對教學具有激勵功能、導向功能、評價功能。（2）教學目標的分類

·第一種分類：行為目標、生成性目標、表現性目標。

行為目標：以行為方式來陳述的目標，或者期待的學生的學習結果。

生成性目標：生成性目標(evolving purposes)不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果。

表現性目標：是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。

·第二種分類：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀

知識與技能。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。

過程與方法。過程就是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。情感、態度與價值觀。情感是指學生的情感體驗，是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態度是學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀是對人生基本問題的看法和態度。三維目標之間的關系：

首先，知識與技能目標是達成過程與方法目標、情感與態度目標的基礎，是學生經歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態度和價值觀的載體。

其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態度價值觀的中介機制，也是實現三維目標的關鍵。第三、情感、態度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用。（3）教學目標設計的依據

·對學習者自身的研究（學習者自身的“需要”進行研究；學習者的興趣；學習者的能力）·對校外當代生活的研究（健康、娛樂、職業、家庭、宗教、消費、公民）·來自科目專家的目標建議——主要是從內容本身來考慮的（4）教學目標的表述

·行為目標的表述（馬杰）：規范的行為目標必須是具體的、明顯的，要包含四個要素：誰（學習者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標準）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認知目標內外結合的表達方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個教學的總目標，這個目標是學生預期的學習結果，這種學習結果包括學生系列的心理過程；第二步，在總目標下具體列出學生達到這個總目標能夠表現出來的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現性目標的表述方式：只規定學生應該參加的活動，并不對學生應該達到什么樣的目標作具體規定。2.教學策略的設計

（1）教學策略的含義及特點

教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等。

教學策略具有指向性，指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。教學策略的靈活性，不同的教學目標應采取不同的策略。教學策略的多樣性，為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略。

（2）制定教學策略的依據 ·依據教學目標

·依據學習和教學理論 ·符合學習內容 ·符合學習者的特點 ·要考慮教師本身的條件 ·考慮客觀條件 3.教學媒體的設計（1）教學媒體的定義

教學中的媒體是指直接介入教學活動過程中，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備以及記錄、儲存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學媒體選擇的原則

·根據教學媒體的特性和功能進行選擇

·根據教學目標的類型和學習者的特征選用教學媒體

·不存在萬能媒體。媒體各自有各自的特點，沒有哪一種能絕對滿足一切教學內容、教學對象。·應考慮獲得性和成本問題。要選擇既能達到最佳教學效果、又易于獲得、且成本較低的教學媒體。·必須熟悉教學媒體的操作技術。教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復雜的媒體。

·注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，容易理解；刺激學生不同的感官，調動學生學習的積極性。4.教學過程的設計

所謂教學過程的設計就是用流程圖的形式簡潔地反應分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有參考價值的教學設計方案。

（1）教學過程設計的原則

·發揮教師主導、體現學習者主體和媒體化作用 ·遵循學習者的認知規律和學習心理 ·體現一定的教學方法

（2）教學過程流程圖的編制

傳統的教學過程是采用教案的形式來體現教學過程各個要素之間的關系，而教學設計是采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為幾個環節，明顯地顯示了教學過程各個要素之間的關系，這樣有利于與教學過程的展開。

可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；教師可以依據學習者不同的反應情況做出相應的教學處理，靈活性大、目的性強。

（三）教學設計的評價

是指對教學設計方案進行形成性評價，在教學方案推廣應用之前，先在一個小范圍內進行試用，以了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學設計的質量。

在評價過程中，教師需要制定評價方案，選擇恰當的評價工具，對評價資料進行收集和分析，做出最終評價報告。

四、教案的編寫

教案是教學設計的主要呈現形式。

（一）教案的要素要標準

一份優秀的教案主要包括以下一些內容與要求： ·課題名稱 ·授課時間 ·課的類型

·全面具體的教學目標 ·定位準確的教學重點 ·實用必需的教具學具 ·切中要害的學情分析 ·突出活動的教學過程 ·務實靈活的練習設計 ·美觀助學的板書設計 ·有利成長的教學反思

（二）教案的基本形式 ·表格式教案 表格1 科目：課題：課型：授課時間 教學目標 教學重點： 教學難點： 教學關鍵： 教學方法

教具

教學過程一、二、板書設計

教學反思

表格2 學科：課題：班級：時間：課型：教者： 教學目標：

教學過程與時間分配 教師教學行為 學生學習行為組織教學01

導入新課05

講授新課20

小結03

鞏固練習12

布置作業05

板書設計：

教學設計及目的教學媒體

教學反思：

[評：練習設計目的明確，層次清楚，有特點。特別是第3題猜謎的游戲，實際是對今天所學知識的鞏固，學生完成時思維活躍興趣濃厚。學生的提問有獨創性，有的學生提問的內容甚至超出了本節的課容量，可以看出，通過本節課的學習，能夠將知識向外延伸，為以后學習打下基礎，在潛移默化中，形成了學生的學習能力。]

五、小結

本節課教案的設計立足于學生的主體發展，重視學生通過學具操作主動參與學習的過程。教學中，教師為學生主動參與創設了良好的氛圍，大量的學具操作過程，能使教材中處于“靜止”狀態的信息，變得生動、具體，也為學生提供了觀察、操作、討論的時間和空間。11—20各數的組成以及認識數位都是由學生通過操作、觀察主動認識的，教師僅僅是引導學生思考，整節課始終讓學生處于探索和發展的狀態，使學生的知識和能力得到了同步的發展，歸納起來有以下5點： 1.教師善于營造和諧的教學氛圍

寬松的教學環境是學生樹立學習信心，主動參與教學過程的前提。在小組活動中，學生通過操作學具、交流想法等活動，更積極地投入到學習活動中，兒童樂于表現的天性得以充分的顯露，此時教師由課堂的權威轉變成學習的組織者、引導者，成為學生的朋友。2.通過學具進行實踐活動，喚起學生的參與意識 3.鼓勵學生質疑問難成為課堂的主旋律

在數學教學中，學生不僅應該掌握數學知識，更重要的要學會提出問題、解決問題，并能用數學語言表達思想。學生提不出問題，往往是不善于發現的表現。所以在本課中，教師設計了猜謎的游戲。4.突出了學具與多媒體課件穿插使用的特點

多媒體是輔助教學的現代化手段，它有其不可替代的作用，如在自學13——19數的組成、寫數后，課件以清晰的畫面用小棒、珠子、數字，直觀、形象地展示了操作的全過程，學生看到的畫面有助于學生從操作中的直觀向抽象過渡，更加引發學生向深層次思考為什么十位沒變，個位變了。加深對數的組成的理解。在鞏固練習中，課件更以聲音、顏色、動感的畫面激起學生的興趣。如5塊翻板的搶答練習，看到活潑可愛的小兔子，學生情不自禁的喊起來，興奮的情緒難以抑制。

總之，本節課注重讓學生主動參與學習過程，在學習活動中，發展了個性培養了能力。

第二篇：如何編寫教學設計

如何編寫教學設計？

包河區教育局教研室 王一枝 目前，招考教師的教學設計有兩種：一種是單獨寫教案，納入總分，是一篇規范的教學設計，要求是詳案。另一種是考前抽取課題，臨時寫教案，提煉出一份提綱式的簡案，供上課時作提示與參考之用。有詳案和簡案之分，都是考查教師的基本功。因此，對于新教師考核，教案的撰寫和設計無疑是非常重要的。

一、教學設計的意義。

它是教師按照預定的教學目的、計劃、經過充分準備和縝密的考慮所設計的關于課堂教學的一切具體措施和設計方案。它包括對這些措施實施效果的評價，是備課工作的具體化、深入系統化的重要結果，是鉆研課程標準、鉆研教材，把握學生情況和選擇教學方法的總體現。

二、教學設計的作用。

編寫教案是不可忽視的一項基本技能，對于從事教育職業的每一位教師必備的能力，其作用不可低估。特別是新教師要明確以下幾點：

1、可以更好地提高教師對教材的處理能力，更有效、更快地提高教學水平。

2、可以讓教師在備課中所考慮、計劃的多種教學活動（如師生的互動活動、教材內容的呈現方式）的設想使之條理化、科學化，明確地寫在教學設計的文字中，這使教師備課更加系統、準確和深刻。

3、為課堂教學實踐活動、學生的思維發展等方面的研究，豐富教育理論，促進教育教學研究的開展。

4、是決定一堂課好壞的重要因素之一，有好的教學設計，再有比較好的表達能力和講課藝術以及對教材內容體系的熟悉掌握，就能保證上好一節課，也是上好一節課的必要條件。現在不少地區的各類考試、評比中都將其列入其中。

三、規范的教學設計程序及步驟：（十大環節）

（一）課題：說明本課名稱

（二）教材依據 ：說明版本、章、節等名稱。

（三）設計思想 ：說明本課題的教學指導思想、設計理念，結合教材分析、學情分析等。即從新理念、新思想的角度出發，看是否能體現一定的教學理念，是否能理論聯系實際。具體包括：面向全體學生的思想，培養學生的能力和發展學生整體素質的思想，樹立學生主體地位又不忽視教師主導作用的思想。

（四）教學目標。說明本課所要完成的教學任務，根據學科要求，設立知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀三方面的目標。主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標的設置。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。教學目標設計要把握三點：抓住關鍵點、突出重要點、寫出具體點。

（五）教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題。教學重點的確立及實施，不光有知識、能力，還要有先進的理念和富有思辯的方法，強烈地情感態度、人生的價值觀體現、民族精神的融合，就一節課來講要至少要突出一個重點。

（六）教學難點：說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點，教學難點的設計及突破，看是否能夠深入淺出、符合學生接受心理，課堂容量是否適當。

（七）教學準備：包括資源的收集、課件的制作、活動的準備等。

（八）課時安排：說明屬于第幾個課時。

（九）教學過程：也稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法和步驟，本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學重點與難點、教學過程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚。教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點，是否有利于培養學生 的能力，是否調動了學生學習的積極性。從教學結構這一環節出發，教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理，教學的組織形式是否科學，教學的整體結構是否嚴謹，教學節奏是否得當等考慮。

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它體現三種特性：

1、邏輯性；

2、連貫性；

3、節奏性。一般包括以下幾個步驟：

（一）導入新課。要求：（1）目的明確，自然入題；（2）引起興趣，與教學內容密切。方法：直接導課、故事導課、創設情境導課、懸念導課、新舊知識聯系導課、解釋題目導課、演練導課、設疑導課等。設計導語要新穎、活潑、精當、簡潔。

（二）講授新課。要求：（1）準確性、科學性、生動性；（2）啟發性、感染性；（3）靈活性、邏輯性。要針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。考慮好怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？ 教師怎么教學生怎么學？要有詳細步驟和時間安排。

（三）鞏固拓展。要求：（1）時機恰當、自然（2）真誠、靈活、有效；（3）方式多樣。做法：

1、設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2、怎樣有效拓展？為了更好地提升教學與創新空間，“遷移延伸”這個板塊并不是一個“花瓶”式的擺設，在平時課堂教學中都是不可缺少的一部分。它是理論與實踐中間的一座橋梁。

（四）結課。結課的要求：體現教學目的；要注意首尾呼應；要做到適可而止；要注意形式多樣。1．怎樣進行結課？如何設計結課語？結課的技能：（1）教學過程的升華；（2）突出要點；（3）產生成功感、引起期待。

（五）作業。練習的要求：（1）深化教學內容；（2）重在能力培養；（3）方法掌握。技能掌握主要是：

1、布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

2、是否有提示語指導？

3、學生是否參與作業的設計和策劃？師生共同完成作業布置的活動中來。

另外，值得注意的細節是板書設計問題，許多人忽視課堂教學中的板書環節，其實這也是教師教學思路、教學內容的高度濃縮和集中體現，要注意板書設計是否合理、科學、新穎、有創意，是否能較好地幫助學生理清教學思路，把握學習重點，獲得美感享受，也是整個課堂教學的重要的組成部分，不能小看。

（十）教學反思：新教師要注意兩方面：

1、反思的意識，教師在寫好教案并進行實際檢驗后，應該有教后反思的意識，不斷地提高自己的教學能力。2.反思的內容：主要是對以下幾個方面來進行：看教學內容的完成程度，看學生對知識的掌握程度，看學生能力的形成程度，看學生思維的發展程度，看教學設計是否恰當，看課堂教學流程是否簡化，看教學內容是否進行提煉和整合，看多媒體運用是否形象、直觀和恰當，看是否激發學生的情感和發展學生的智力，看是否正面積極中肯評價、激勵學生。當教師完成課堂教學任務后，必須對整個課堂教學預設的方案、教學過程、教學效果進行反思和重建。

四、教學設計思路如何創新？ 傳統的教學設計：是導入—研讀—講解—鞏固—作業的機械模式。新課程設計注重三維目標的滲透和實施，教學設計的形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以要不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

（一）教學設計要有新意：

余映潮老師對“狼”一課就從多種角度來設計，選取的切入點都很巧妙。如：

1、從“思路清晰”的角度；

2、從“重點突出”的角度；

3、從“線條簡潔”的角度（聽讀—朗讀—欣賞—表達）；

4、從“情境生動”的角度（讓心情激蕩—讓發現閃光—讓想象飛揚）。再如案例：以《春酒》為例談教學設計——五大板塊：

1、認真地搜尋 “家鄉味”：作者的“家鄉味”中都有哪些美好的回憶呢？

2、用情地誦讀“家鄉味”：①希望你能讀出一個“喲”字的情味。②希望你能讀出兩個“呀”字的情味。③希望你能讀出三個“呢”字的情味。④希望你能讀出你喜歡的段落的情味。

3、細膩的品味家鄉味:抓住文本的語言特點來品味。

4、精心的拍攝 “家鄉味”：窗外，海天之際，幾只海鷗向著溫暖的夕陽飛去，越飛越遠，越

飛越小……（背景）

5、精巧的結課“詩情味”：年年歲歲，花開花落，任世間萬象紛繁變遷，唯一不變的是我們這方水晶般透明的心靈家園。

以上這個案例，就是一篇比較簡潔、新穎、明晰的教學設計的案例，不妨借鑒。

（二）教學設計要有精美。

我們看到許多年輕教師不太注意研究教學設計，在能寫出一篇完整、規范的教案時，還要琢磨如何寫的更簡練、扎實、精美一些。下面以《社戲》為例來探討：

1、創意說明：《社戲》之美，美在真誠 自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪制出的理想故鄉的圖景。本設計旨在通過整體感知——局部探究——整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

2、設計思路：本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。

3、設計理念： 課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。

4、教學設計：引導學生感知并欣賞洋溢于全文的自然美是本設計的特點。

5、選點切入，聚點成面是本設計的特點。本設計正是將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起，是一種以展示個性閱讀為主。

6、對比閱讀，深入挖掘文章美點是本設計的特點。比較閱讀是一種更高層次的閱讀方面。該設計學生以小組為單位進行合作式的研究，通過比較閱讀，深入地理解。

7、問題解決模式教學設計：第一步：閱讀 第二步：查證要點；第三步：查找資料思考；第四步：質疑（討論）要點；第五步：記錄。

由此可見，設計者注重新課改理念的領悟和落實，教學過程要有預設，還要有生成的教學情景，教學時間要充分留給學生，讓他們有必要的時間思考和想象的空間，目標明確，重點突出，方法得當，尊重學生，活動充分，積累豐富，課型新穎，努力追求語文課的“真實為本，樸實為妙，扎實為絕”的境界。

（三）教學設計要精巧

以《雪》為例，下面是一篇原初的教學設計，看看存在哪些問題？ 《雪》（第一稿）[教學目標]

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點，體會作者的思想感情。

2、感受散文詩的語言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。[教學重難點]

1、通過江南與北方雪景的對比，體會作者的態度和感情傾向。

2、品讀關鍵性語句，理解文章深刻的主旨。[課時安排]：1課時 [教學過程]

（一）導語設計

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

1924年12月30日，北京紛紛揚揚地落了一場大雪，引起了魯迅先生遼遠的遐想。18天之后，魯迅先生把他的深沉思索，凝結成了《雪》這篇文字優美而又意蘊豐富的散文詩。

（二）讀準字音，讀順語句。（不必為了檢查而檢查，可在學生讀課文的過程中，相機了解

字、詞的掌握情況）

（三）整體把握，初觀雪景。文章描繪了兩幅雪景，各有什么特點？ 江南的雪：滋潤美艷 北方的雪：蓬勃奮飛

（四）分片解析，感悟雪情

1、你喜歡哪一幅雪景？

（提問缺少技巧，問題問的較模糊，不夠具體、明確）

2、邊聽朗讀，邊把你印象深刻的描寫劃下來。（應點出重點的語句）

（1）滋潤美艷的江南的雪：花草色彩斑斕 雪人潔白明艷 蜜蜂忙碌喧鬧 孩子歡快活潑（朗讀不足，語言品味沒有重錘敲打）

小結：江南的雪是如此美麗、充滿生機、給人們帶來欣喜，它完全不同于人們印象里寒冷沉寂蕭條的冬天。

（2）蓬勃奮飛的北方的雪。與江南的雪對比

小結：這就是北方的雪，它在那無邊的曠野上和凜冽的天宇下，顯得那樣孤獨和蒼涼，但它卻傲然奮飛，奏響了一曲雄渾豪邁的獨奏！

（這個環節和安排有平分秋色之意，對文本閱讀應更深入一些，重點突出，側重在品讀北方的雪部分）

（五）深入探究 領悟雪意

探究“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”象征意義。

請注意：（無結課語，無作業，無板書）評析：

1、江南的雪和北方的雪兩部分教學比例失衡，影響了學生對主旨的理解。應刪減江南的雪的教學篇幅，從江南的雪過渡到北方的雪時，不夠巧妙、自然，應將重點放在北方的雪上，通過品讀語言，感受北方雪的孤傲，并在此基礎上體會作者的態度和感情傾向，使主題水到渠成。

2、朗讀目的性不強，層次不分明。爭取一讀一問一得，讓學生帶著問題去讀，讀時有所思考，讀后能有感悟。

3、設計問題不符合學生認知水平。應注意主要的問題與細節問題結合，力求問得明確具體，又有所啟發性。

4、語言品味不深不到位。將由學生零散尋找，改為具體分析幾個關鍵句，品味幾個關鍵詞，幫助學生深入理解文本內容。

下面是通過第一稿的教學設計和教學實踐可知，存在以上諸多不足，再次做了修改，就是一篇比較規范、較為科學、合理的、操作性較強的教學設計。《雪》教學設計（修改稿）教學目標：

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點，體會作者的思想感情。

2、品讀關鍵性語句，感受散文詩的語言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。教學重點：

通過江南與北方雪景的對比閱讀，品味關鍵性語句，感受散文詩的語言美。教學難點： 體會作者的感情傾向，理解文章深刻的主旨。課時安排 ：1課時 教學過程:

（一）導語設計——詠雪歌。（吟誦與雪有關的詩句）

1924年12月30日，北京紛紛揚揚地落了一場大雪，引起魯迅先生遼遠的遐想，一篇文字

優美而又意蘊豐富的散文詩就誕生了。

（二）整體把握——觀雪景

（1）教師范讀，學生思考：兩地雪景各有什么特點？ 江南的雪：滋潤美艷；北方的雪：蓬勃奮飛（2）學生朗讀，讀出相應的語氣。（柔美 剛勁）

（三）解讀探究——品雪情。

1、江南的雪

（1）找出能體現江南雪的春意和生機的句子，讀一讀。

色彩斑斕的花草，忙碌喧鬧的蜜蜂，歡快活潑的孩子，潔白明艷的雪人。（2）重點品讀。

“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中”

“又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上”

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”

2、北方的雪

（1）找出能體現北方雪孤獨的狀態的句子。

遍地枯草 荒無人煙（2）重點品讀。

“蓬勃地奮飛” “旋轉而且升騰”

“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 齊讀，讀出悲壯的氣勢。

（四）深入主題——悟雪意。

1、你認為作者對江南的雪、把北方的雪變得孤獨的嚴寒以及北方的雪是何態度？

2、重點品讀。“燦燦的生光”

“閃閃地旋轉升騰”

“冰冷的堅硬的燦爛的雪花”

第3自然段和“但是”的作用

（五）拓展延伸——頌雪魂。

誰都向往春意昂然、生機勃勃的理想境界，但若置身于嚴酷的現實之中，我們是像那脆弱的雪人，輕易地消逝了我們的夢想，還是像那北方的雪一般，不屈不撓、義無返顧？魯迅先生的文章已經給出了很好的回答：用戰斗的精魂抒寫自己閃光的人生！作業設計：小練筆：風花雪月，皆可入文；選取一物，寄托情思。板書設計：

暖國的雨———江南的雪———北方的雪 嚴寒 向往 惋惜 贊美 推崇 《雪》的教學設計流程對比

（一）導語設計

（一）導語設計——詠雪歌。

（二）讀準字音 讀順語句

（二）整體把握——觀雪景

（三）整體把握 初觀雪景

（三）解讀探究——品雪情

（四）分片解析 感悟雪情

（四）深入主題——悟雪意

（五）深入探究 領悟雪意

（五）拓展延伸——頌雪魂

總之，教學設計體現教師的教學基本功，也是教師研讀教材、探討教學方法的能力。主要為所報學科某一課時內容的教學設計理念、教材的理解與分析、教學流程等。考生要打好這一

基礎，方能上好課。

第三篇：編寫童話故事教學設計

編寫童話故事教學設計

教學目標

1完整地編寫一個童話故事，童話要符合現實生活，并有一定寓意。2能根據童話故事的內容恰當地給習作起個名字。3發展學生想象能力和創造能力。

4從編擬童話故事的過程中接受自我教育。

教學重點、難點：

重點：編寫童話故事，培養學生的創造性想象能力。難點：通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪。

課前準備： 投影片、投影儀。

閱讀自己喜歡的童話故事，了解童話的特點。

教學過程：

1、啟發談話，2、激發興趣。

同學們都愛聽童話，愛看童話。童話是通過大膽而又合理的幻想來編寫的新奇有趣的故事。同學們心里一定裝著許多的童話故事，什么“白雪公主”、“灰姑娘”啦；什么“狐貍和烏鴉”，“丑小鴨”啦；什么“皇帝的新裝”都是那樣離奇有趣。為了幫助同學們也練就一雙想象的翅膀，在神奇美妙的童話世界里飛翔，讓我們也一起來試著編童話，看誰編的童話離奇有趣。

3、憶說故事，4、領悟寫法 引導憶說故事

同學們讀過不少童話故事。你最喜歡那些童話故事？在這些童話中，哪些事物給你留下了深刻的印象。這些故事為什么會這么生動有趣、吸引人？在小組里交流。匯報交流，總結寫法

各小組代表匯報，教師點撥，達成共識 投影出示：

編寫童話故事的基本規律：

采用擬人的手法，把物當作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義。故事有一定的順序。

5、大膽想象 列出提綱

1、回憶故事，2、啟發想象 再讀本單元童話 《母親的眼淚》、《賣火柴的小女孩》，回憶《群鳥學藝》《青蛙的苦惱》等，想一想文章都講了什么事？從中你受到什么啟發？

3、自選材料，4、確定內容

（1）寫童話，可寫的東西很多，大到自然萬物，小到身邊一事一物，請選擇你感受最深的事物，通過大膽合理的想象，用童話的形式將自己的所見、所聞、所感表達出來。

（2）想一想，自己準備寫一個什么樣的故事，要說明一個什么道理或給人什么啟發。（3）把想好的故事互相說一說，交流評議。其他同學可以幫助補充、修改

5、擬定題目，6、列出提綱

根據交流，擬訂自己的作文題目，并自己編寫習作提綱。

6、依據提綱，7、完成初稿

根據自己的生活經驗，通過奇妙聯想，賦予事物以人的思想感情、行動和語言，完成初稿，想怎么想就怎么寫。

8、指

9、導修改，10、完善習作

1、指

2、導自改習作

把寫好的文章讀一讀，對照要求自己修改。投影出示：

⑴有無錯別字和病句。⑵童話故事是否完整。

⑶想象是否合理有趣，情感是否具體生動。⑷、讀了后是否能給人以啟發。

2、按要求四人小組互批互改

3、抄正。

教學反思：

1、學生是學習和發展的主體。語文教學應該以學習自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。本教學設計強調學生自主閱讀實踐，通過學生自己的讀和悟，不僅可培養學生的閱讀興趣，而且使他們能較好地體驗課文深刻思想含義。

2、創造想象的空間，培養學生思維和表達能力。如，如果你見到下面故事中的角色，你會對他們說什么？挑選最想說的說一說。讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。3讓學生體驗“真、善、美”。當學生知道丑小鴨最后變成白天鵝的結局時，臉上洋溢著快樂的神情，我知道學生已經被我帶進教學情景中。于是，我輕輕發問：“此時此刻，你想對故事中的人物說什么呢？”學生思維像開閘的水流噴瀉而出：有的說，我想告訴農夫，你是個善良的人，沒有你，就沒有今天的百天鵝；有的說，我想告訴丑小鴨的媽媽，他是你的親生孩子，你不可以嫌棄他；還有的說，我想告訴丑小鴨，你是個勇士，值得我學習……此時，老師空洞的說教已顯得多余，在民主的氛圍和平等的交流中，學生紛紛道出自己的心聲，原來“真、善、美”就在我們身邊，問題是我們缺乏一雙善于觀察的眼睛，學生的情感和思想得到了進一步的升華。

4、開放語文課堂激發生命的潛能，引導學生全面、主動、和諧地發展。在課結束時，送給學生一份禮物，安徒生的另一份作品。激發學生想讀書、愛讀書的愿望，利于終身學習；從學生的發展角度來處理、提升教材，立足學生已有認知水平，以人為本，激發學生的學習欲望。

5、改變了學生的學習方式，學生敢說、會問，而且有了一定的質疑探索能力。如果教師只有“一桶水”遠遠不夠了。真的應該是“自來水”，什么時候想要，都可以擰開水龍頭，都可以嘩嘩地流出來。因此，教師將與新課程同行，將與學生共同成長。

第四篇：《編寫童話故事》教學設計

《編寫童話故事》教學設計

《編寫童話故事》教學設計

周穗敏（杭州經濟技術開發區學林街小學）

學習目標

1、選擇一種或幾種喜歡的小動物做故事的主人公。

2、注意寫清故事的起因、經過、結果。

3、合理地運用想象，使故事更加生動有趣。

教學過程

一、啟發談話，激發興趣

1.同學們，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，大家都喜歡看書，個個是小書蟲，小書蟲們都在看哪些書呢？

2.大家有的看科普類的書籍，有的

看名著，還有一大部分同學最近都在讀童話故事。那你們都讀了哪些童話故事呢？

3.確實，童話故事很有趣，吸引人。童話故事還告訴我們道理，增長我們知識。童話就像一顆閃閃發光的寶石，照耀著同學們的成長道路。那么同學們，想不想自己也來編寫童話，用你們的寶石去照亮別人的路呢。

4.今天我們就來編寫童話故事。（板書課題：編寫童話故事）

設計意圖

三年級學生已養成看書的良好習慣，讀各類的書籍，特別愛看童話，童話生動有趣，情節引人入勝，吸引著小讀者們，通過談話喚起學生讀童話的收獲，激發孩子興趣，為寫童話作鋪墊。

二、結合例文，領悟方法

1、編寫童話必須知道童話的特點。前幾天我們學了童話故事《陶罐和鐵罐》，還讀了《駱駝和羊》，請同學們回憶一下這兩個故事的主人公分別是誰？

故事主要講了什么？我們從中受到了什么啟發？

2.那童話故事都有哪些共同的特點呢？（指名說）

3.小結：童話故事的主人公不管是動物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當人來寫，用了擬人的修辭手法，賦予它們人的性格，生動有趣。他們想象豐富，和生活關系密切。

（板書：擬人、夸張生動有趣想象豐富和生活關系密切）

設計意圖

在例文的啟發下，體會童話的特點，讓學生易于動筆、樂于表達。

三、創編故事，展開想像

1.確定主人公。

一聽說我們要編童話故事，動物王國的成員爭先恐后地來了，看誰來了？出示課本中推薦的幾種小動物。

2.動物王國的成員真多呀，有生活在叢林中的，翱翔在藍天的，暢游在水

里的，穿行在泥土的，你想讓誰走進你的故事中，可以選課本中提供的，也可以自己選擇，但注意成員不要太多。（指名說）

3.故事都是發生在一定的場景里的，你要編的故事會發生在哪里？（森林中，小河邊，草叢里……）

4.出示：我編的故事發生在（），主人公有（），主要寫了（）的事。

學生用以上句式從整體上說一說故事的主要內容。

5.指導寫法。

理清故事的順序后，那怎樣把故事寫得生動有趣呢，我們再來讀讀《陶罐和鐵罐》《駱駝和羊》，看看這兩個故事哪些地方寫得有趣。

預設問題指導：

（1）出示句子

A.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

B.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐回答。

對比：第一句生動，有趣。對話過程中，加了提示語，能生動地寫出人物說話時神態。像這種描寫陶罐和鐵罐的動作神態的詞語，文中還有很多。

（2）出示句子：

A.駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。

B.羊大模大樣地走進門去吃園子里的草。駱駝跪下前腿，低下頭，往門里鉆，怎么也鉆不進去。

描寫駱駝和羊的動作神態的詞語，能把故事寫得更生動有趣。

（3）出示句子：他們倆去找老牛評理。老牛說：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。”

老牛的話揭示了故事的道理。

6.一個好的故事必須讓故事中的人物具有象征意義，或告訴讀者一些知

識。這樣大家讀了你的故事一下子就知道了故事的想表達的意思了。那你的故事是想告訴大家什么呢？

設計意圖

激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物，通過引導開闊了學生的思路，激發學生想象的火花，從中逐步了解童話的基本特征，為自編故事做好鋪墊。通過再次回顧讀過的童話，比較句子，讀句子，了解怎樣才能把童話寫生動有趣，并學會學以致用。

四、取好題目，寫下故事

1.光會說還不行，我們還要能把故事寫下來。

2.那么在寫下故事之前，我們首先要給故事取一個題目。

A、以故事主人公命題。B、以事件命題。C、以場景命題。D、以結局命題。E、以道理命題。……3.學生獨立作文

五、自主修改，交流故事

1.故事是否寫得清楚

2.故事是否寫得生動有趣。（是否抓住人物的語言、動作、神態、心理等描寫。）

3.故事是否包含著道理。

寫修改后把故事讀給父母或小伙伴聽。

設計意圖

擬題是學生概括能力的體現，引導學生抓住故事的主人公、事件、道理等命題也是一個好方法。教師對學生的擬題加以評價指導，讓學生初步感悟擬題的方法。寫完后反復修改，養成修改習慣。

作者簡介

周穗敏，現任教于杭州經濟技術開發區學林街小學，教研組長，小學高級教師。杭州市骨干教師，市優秀班主任，區三層次名師，區優秀老師。積極參與課題研究，區第一批精品課程行讀下沙課題組成員，多篇論文案例獲市級區級獎項。曾多次參加市、縣優質課評比獲一等獎。參加2017年全國小學語文名師

工作室聯盟首屆教學觀摩活動獲二等獎。輔導學生優秀作文在各級各類征文比賽中獲獎，數篇優秀作文發表于各類報刊雜志。

第五篇：《編寫童話故事》教學設計

《編寫童話故事》教學設計

教學要求：

1.激發學生讀童話、編童話的興趣，進一步培養學生的想象能力、表達能力

2.通過創編童話故事，激發學生展開想象，能有創意地表達想象中的事。

3.引導學生留心生活，培養學生在生活中學作文、用作文的意識 教學重點

激發編寫愿望，圍繞習作要求編寫故事。教學準備：課件 教學過程：

一、創設情境

同學們，你們喜歡童話嗎？為什么？今天這節課我們編一編童話故事，當一回童話作家。

二、寫法點撥，具體指導。

（點擊課件，出示畫面）

1.大家看，這么多的童話故事的主人公聚在一起，他們都有誰？快認認他們吧。

2.默讀出示習作要求。

思考:.從習作要求中，你讀懂了什么？ 3小組討論: 1).你選的是哪三位呢？ 2）.他們會發生什么事呢？

3).你打算通過這個故事表達怎樣的思想感情或者說明什么道理呢？。4.指名交流，師生評議。板書童話四要數（時間、地點、人物、事情）。5.為了把童話編得更精彩,你還有什么秘訣要告訴大家呢? 5.師小結：

編故事時，為了把故事編得條理清楚，我們除了要想好這個故事發生的時間是什么時候，在哪個地方，有幾個小動物，在干什么事情之外，注意，還要按照事情發生的一定順序把事情說清楚，最好能說明一個道理哦（板：道理）；最后，我們要抓住人物的語言、動作、神態、心理等進行描寫。下面我們就沿著這條思路去具體編，看誰編的故事別人最喜歡聽。

三、創編故事 學生書寫，教師巡回指導。

四、評議習作。

1.佳作展示，師生共評。2.修改童話。

五、作業：

1.繼續編寫童話故事。2.把童話故事說給父母聽。【板書設計】：

編寫童話故事

時間

神奇 地點 有趣 人物

想想 事件

道理

語言 動作 神態心理