第一篇：神經元的結構和功能概念教學設計

“神經元的結構和功能”概念教學設計

安代紅1 陳曉瑩2

（1北京市大峪中學分校 102308 2北京市門頭溝區清水中學 102311）

摘要： 依據課程標準和教學內容進行了概念分析。教學中通過案例分析、觀察比較、類比、視頻模擬，討論分析生活現象等多種方式、方法幫助學生初步構建神經元是神經系統結構和功能的基本單位這個概念。

關鍵詞 神經系統 神經元

概念分析

概念教學 教學內容淺析

“神經元的結構和功能”是初中新課標中 “生物圈中的人” 主題下“人體通過神經系統和內分泌系統調節生命活動”的內容之一。本課時是北京版教材第二冊第九章《生命活動的調節》第一節《神經調節》中“神經調節的結構基礎”的第一課時。神經元結構和功能的知識是學習腦和脊髓的結構和功能、神經調節的基本方式、聽覺和視覺的形成以及神經調節對人類健康的意義等的基礎，也是學生進入高中學習相關知識的基礎。2 學情分析

通過小學階段的學習，學生知道人可以通過感官了解外部世界，獲取信息，但對于其中的結構和生命活動的原理了解甚少。學生在初一第一學期時已經觀察過神經組織，了解了神經細胞的形態特點以及神經組織的功能。本課時教學內容比較抽象，概念較多，初一學生抽象思維能力比較差，對神經元功能的理解會有一定困難。3 概念分析

課程標準中與本課時相關的有兩個重要概念，分別是：“人體的各個系統相互聯系、相互協調、以完成生命活動?！奔捌湎聻楦拍睿骸吧窠浵到y和內分泌系統調節人體對環境變化的反應及生長、發育、生殖等生命活動?！?【1】本課時要傳遞的重要概念及其下位概念分析如下：

B.1神經元是神經系統結構和功能的基本單位。

B.1.1人的神經系統由腦、脊髓和它們發出的神經組成。腦和脊髓構成中樞神經系統，腦神經和脊神經構成周圍神經系統。

B.1.2神經元包括細胞體和由它發出的兩種突起，即軸突和樹突。

B.1.3樹突感受內外環境的變化，產生興奮，將興奮傳向細胞體，軸突將興奮從細胞體傳遞出去。這種能傳遞的興奮又叫神經沖動。

B1.4神經元的軸突外大都包有一層髓鞘，組成神經纖維，多條神經纖維集結成束、外包結締組織膜構成神經。

4教學目標

4.1知識目標：概述神經系統的組成；概述神經元的結構和功能

4.2能力目標：通過觀察不同類型神經元的形態結構圖片，培養學生的觀察能力、比較和分析能力。通過描述人聽到電話鈴聲接電話這一活動中興奮產生和傳導過程培養學生收集和處理信息的能力、語言表達能力。通過病例分析理解中樞神經系統和周圍神經系統培養學生的分析能力。4.3情感態度價值觀目標：進一步樹立生物體結構與功能相適應的生物學觀點。5 教學過程

5.1創設情景

兩個學生一組做 “抓直尺”的游戲。然后教師提問：①在這項任務中，有哪些器官系統一起協調工作？②完成這項任務需要哪些能力? ③為什么這些器官、系統能夠一起協調工作？最后，教師總結：“多器官、系統協調配合完成生命活動，這反映出人體的另一項生理功能，即生命活動的調節。包括神經調節和激素調節。剛才的游戲主要是在神經系統的支配下完成的，屬于神經調節?！痹O問：“神經系統為什么能夠協調多個器官、系統完成生命活動呢？這與神經系統的基本結構有關?！睆亩鞔_章節主題。5.2 神經系統的組成

學生活動1：觀察圖片，說出人體神經系統的基本組成部分：腦、脊髓以及由它們發出的神經。學生活動2：分析四個病例

【2】，構建中樞神經系統和周圍神經系統的概念。

組織學生討論：通過分析上述病例，你認為腦與眼睛、內臟、四肢之間有什么聯系？脊髓與四肢的運動和感覺有什么關系？（學生基本能夠說出腦和脊髓支配人體的運動和感覺）

教師講解：腦和脊髓構成神經系統的中樞部分是信息處理的中心，就像電腦的主機，稱為中樞神經系統。腦神經和脊神經連接著中樞神經系統和身體的各個部分，就像電腦的各種數據線，負責傳達信息，所以叫做周圍神經系統。中樞神經系統和周圍神經系統直接連接。5.3 神經元的結構

講授：構成神經系統的主要組織是神經組織，構成神經組織的主要細胞是神經細胞又稱神經元。學生活動3：觀察圖片，比較神經元與其他細胞（上皮細胞、肌細胞、脂肪細胞、白細胞）說出神經元的突出特征。

學生活動4：比較不同類型神經元結構歸納共同點：都有細胞體、軸突和樹突。（教師出示帶有注解的小腦神經元、大腦皮層神經元、視網膜神經元、脊髓神經元結構模式圖）。

師生共同總結神經元的基本結構，然后用神經元結構模式圖進行反饋。

結合圖片講授神經纖維和神經末梢的概念并提出新問題：“我們平時所說的神經（出示坐骨神經的圖片）是怎樣形成的呢”。

學生活動5：對比觀察神經立體結構模式圖和一段剖開的電纜，討論：“怎樣用這根剖開的電纜說明神經纖維和一條神經的關系”？

在學生演示講解的基礎上，教師給出神經的概念。5.4神經元的功能

提出新問題：當你感覺很冷的時候，身體有什么反應？（學生們回答：打哆嗦、起雞皮疙瘩、打寒戰等）我們為什么會有這樣的反應，這與神經元的功能有關嗎？

學生活動6：觀看神經元功能視頻。通過視頻學生可以了解神經元之間通過突起相互聯系在一起，一個神經元的樹突可以與多個神經元的軸突相聯系，觀察到神經沖動在神經元之間的傳遞過程。

結合實例講解神經元的功能：當外界環境和體內環境發生變化時，（比如外界溫度驟降）神經元樹突能夠感受環境變化，做出一定的反應，由相對靜止狀態變為顯著活動狀態，或由活動弱的狀態變為活動強的狀態，我們稱之為興奮。這種興奮由樹突傳遞給神經元細胞體，然后沿著軸突傳遞給下一個神經元的樹突。這種能夠傳遞的興奮又叫神經沖動。生物學上把生物體內外環境的變化又叫刺激。正是由于神經元能夠感受刺激產生興奮并且能夠傳導興奮，才能使我們整個機體對環境變化做出反應，從而適應環境。如外界溫度突然降低時機體會通過打寒戰來增加熱量。

學生活動7：嘗試應用概念解釋現象。觀察“聽到電話鈴聲接電話的神經沖動產生和傳遞過程圖解”3，通過小組討論描述這一過程。【】在學生充分交流的基礎上教師進行總結，特別強調引起神經元興奮的刺激，樹突和軸突的作用以及興奮在耳、大腦、脊髓神經細胞之間的傳遞。突出神經元功能的概念內涵：接受刺激，產生并傳導興奮。

學生活動8：討論分析“神經元的結構特點是怎樣與其功能相適應的？”。（或者將問題分解為①神經元的突起有什么作用？②大多數神經元的樹突短而分支多，軸突比樹突要長得多，有什么好處？③軸突外面包髓鞘有什么意義。）

師生共同總結：樹突短而分支多，范圍廣，易于接受刺激；軸突很長，便于將神經沖動傳遞得更遠；軸突外面包裹著髓鞘，有絕緣作用，防止神經沖動向周圍組織擴散，保證準確傳導興奮。這說明神經元的結構和功能相適應。

教師小結：之前分析的四個病例是由于人體神經系統不同部位的神經元和神經組織受損，神經元的功能不能正常的發揮，甚至失去功能，從而引起身體不同程度的問題。可見神經元是神經系統結構和功能的基本單位。7 板書設計【4】

圖1神經系統概念圖

8、教學反思

義務教育生物學課程標準中明確指出：教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，采用多樣的適當的教學方法，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用。在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的有代表性的概念事實來為學生的概念形 3 成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。1【】

本課時通過8個學生活動初步構建了重要概念“神經元是神經系統結構和功能的基本單位?！蓖ㄟ^觀察圖片和病例分析構建了神經系統的組成概念；通過比較找不同點、找相同點，構建神經元基本結構的概念；通過觀察圖片和用電纜模擬理解神經的概念；通過視頻模擬神經元的功能將抽象的生命活動形象化、可視化，突破了難點，并結合“天冷打哆嗦”的生活經驗通過講授使學生形成對概念的基本理解，同時通過“聽到電話鈴接電話”這樣鮮活的生活經驗，以小組討論的方式在應用概念中進一步理解概念的內涵。

在教學過程中教師重視及時考查學生對概念的理解。另外隨著學習的進程師生共同構建了本課時的概念圖。這樣，在學習“腦和脊髓”的時候，還能夠在這個概念圖的基礎上繼續構建，最終形成一個關于神經系統的概念圖，將“神經調節的結構基礎”這一內容以概念圖的形式完全展現出來，幫助學生構建良好的知識框架。

參考資料

【1】 中華人民共和國教育部，全日制義務教育生物課程標準（2011年版）.北京： 北京師范大學出版社，2012.【2】 課程教材研究所 生物課程教材研究開發中心，義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級下冊.北京：人民教育出版社，2001.【3】（美）帕迪利亞（Padilla,M.J.）主編 顧維穎 孟莉英 廖蘇梅譯，科學探索者.人體生理衛生.杭州：浙江教育出版社，2003.【4】 劉恩山，義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級下冊.北京：北京師范大學出版社，2004.第一作者 安代紅

工作單位：北京市大峪中學分校

通訊地址：北京市門頭溝區永定鎮石門營紫金北路 北京市大峪中學分校 郵政編碼：102308 電子郵箱：mtgadh@126.com

聯系電話：*** 69862030轉8214 職稱：中學高級 市級骨干教師

第二作者

陳曉瑩

工作單位：北京市門頭溝區清水中學

通訊地址：北京市門頭溝區齋堂鎮清水中學 郵政編碼：102311 聯系電話：*** 職稱：中學二級

電子郵箱：cxy_19860216@126.com 4

第二篇：“細胞質的結構和功能”教學設計

“細胞質的結構和功能”教學設計（第一課時）

張從偉（廣西柳州地區民族高中 廣西柳州 545004）教材分析

1.1 對教材認識 “細胞質的結構和功能”是全日制普通高級中學教科書（必修）《生物》（人民教育出版社）第一冊第2章第1節“細胞的結構和功能”這一課題的一個內容。在此之前，教材已經安排了細胞膜的結構和功能的相關內容，學生已經了解了細胞的雛形，但是生命基本單位的里面都有哪些神秘結構使其能完成各種功能？未知激發學生想進一步了解和探究的欲望。遵循學習的規律教材在此安排“細胞質的結構和功能”順理成章。可是使學生建立一個完整的細胞概念圖和細胞學基礎的知識體系。1.2 教學目標

1）知識目標：通過學習，學生理解細胞質基質內含有的物質和細胞質基質的主要功能；應用線粒體和葉綠體的基本結構及主要功能；應用組成線粒體和葉綠體的主要化合物。

2）能力目標：通過觀察葉綠體和細胞質的流動，培養學生的觀察和實驗能力；通過學習各種細胞器的結構和功能培養學生的識圖、繪圖、比較、分析、推理、判斷能力。3）情感目標：通過觀察葉綠體和細胞質的流動培養學生實事求是的態度，對其進行運動、發展、變化的教育；通過學習各種細胞器的結構和功能使學生形成局部與整體相統一的觀點。

1.3 教學重點和難點

1)重點:線 粒體和葉綠體的基本結構和主要功能； 2)難點:線粒體和葉綠體的基本結構和主要功能。1.4 課型與時間

1）課型：新課。2）時間：1課時。教學思路及策略

2.1教學思路設計 以細胞質的功能帶動細胞質的結構學習，使學生學會用辨證的觀點，理解結構與功能的關系，理解兩者的合理性、協調性和統一性；在教學中引入探究性學習的相關模式，把新課 程理念的思想 滲透在課堂教學中，使課堂體現以“學生為主體，以教師為主導” 的指導思想，讓學生在學習過程中體驗研究的方法與思維并激發學生關注生命科學、關注生命科學的研究、發展和方法。

2.2教學方法 以實驗法、討論法、問題法為基礎方法，課堂組織學生合作實驗探究為先導，提問、講解、演示、課件輔助等多種形式相結合，應到學生觀察、操作、思考合作交流等。

2.3教具及媒體應用

實驗器材（菠菜葉臨時裝片、顯微鏡、鉛筆等）動植物亞顯微結構示意圖，線粒體和葉綠體的示意圖和模型，投影儀和多媒體。教學過程

3.1 實驗觀察，設疑入題

3.1.1 老師組織同學觀察菠菜葉臨時裝片 學生嘗試使用顯微鏡按照老師實驗課要求操作，小組合作觀察觀察細胞質的流動（教師巡察、釋疑、示范）。提問在光學顯微鏡下觀察的活細胞，細胞質物理性質及狀態？ 3.1.2 多媒體展示光學顯微鏡下的活細胞，請學生觀察細胞膜之內、細胞核之外的細胞質里有哪些細微的結構，它們有什么功能呢? 讓學生總結細胞質都包括哪些部分？ 3.2 細胞質基質都有哪些主要功能？（學生閱讀作答）

細胞質的基質中懸浮著多種細胞器。每種細胞器都有特定的形態結構，完成各自專有的功能。（讓學生觀察圖片說出細胞器都有哪些）線粒體，葉綠體，內質網等。3.3 真核細胞內的主要細胞器

3.3.1 線粒體 向學生推薦我發明的“八寶粥”細胞器理論并讓學生觀看動植物細胞亞顯微結構圖，找找有無線粒體，大致什么形態。

形態：大多呈棒狀、顆粒狀、短線狀 分布：普遍存在于動植物細胞中

功能：教師舉例，由學生思考推論線粒體的功能。

例①生長旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線粒體居多(如肝細胞中線粒體多達2 000個，一般細胞為幾十至幾百個)，在代謝衰退的細胞中線粒體較少。②鳥翼的肌原纖維、精子的尾部基端線粒體數目較多。③線粒體一般是均勻地分布在細胞質基質中，但它在活細胞中能自由地移動，往往在細胞內新陳代謝旺盛的部位比較集中。例如在小鼠受精卵的分裂面附近比較集中。

讓學生分析上述例子，說明線粒體有何功能，在分布上有何特點? 這些能量來源是什么，線粒體又是如何提供的? 教師加以引導，由學生得出結論。結論是:線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，為細胞生命活動提供能量。

線粒體有哪些形態結構特點，有利于進行有氧呼吸釋放能量呢? 教師出示圖片，讓學生觀察線粒體的結構，并思考線粒體都有那些結構，突出線粒體結構與功能相統一的觀點。（圖略）

小結時再用色彩鮮明且有立體感的掛圖，由學生來講有哪些結構和生理功能，以利學生理解掌握以下內容：

①線粒體有內外兩層膜，外膜使線粒體與周圍的細胞質基質分開，內膜向內腔折疊形成嵴，加大了內膜的表面積，有利于有氧呼吸的生化反應順利進行。

②內膜、嵴周圍充滿液態基質，液體環境有利于生化反應進行。

③內膜、嵴上分布有基粒。內膜、嵴、基粒和基質中均有許多種與有氧呼吸有關的酶。

3.3.2 葉綠體 首先，觀察植物細胞亞顯微結構圖，然后簡單講述質體的分類及特點，強調重點學習葉綠體。

分布：主要存在植物的葉肉細胞里以及幼嫩莖稈的皮層細胞里。功能：植物進行光合作用的細胞器。

關于光合作用的知識，學生在初中學習過，但對光合作用的細胞器是葉綠體還是葉綠素有時搞不清，應注意讓學生分清葉綠素是物質，葉綠體是結構。

啟發和提問，植物葉片正面和背面的綠色有何區別。正面見光，葉綠體多，有利于進行光合作用。那么葉綠體的內部結構有哪些特點有利于接受陽光進行光合作用呢? 展示葉綠體亞顯微結構模型和掛圖，圍繞葉綠體的功能講解其結構。教學中應盡量采用談話法使學生明確以下幾點：

①葉綠體一般呈扁平橢球形或球形，膜透明有利于透進陽光，表面積較大有利于接受光照，葉綠體在細胞中分布與光照有關，能在細胞質的基質中流動。②有兩層膜，使葉綠體內部與外界隔開，成為一個獨立的完成光合作用功能的系統。內膜光滑，基質中有幾個～幾十個基粒。每個基粒呈圓柱形，由10～100個片層結構薄膜重疊而成，薄膜上分布葉綠素等色素。色素的作用是吸收光能、利用光能。

③基粒與基粒之間充滿液態基質，在葉綠體的內膜上、基粒片層結構薄膜上和基質中含許多光合作用必需的酶。

④小結葉綠體結構與光合作用功能的適應關系。

學習完線粒體和葉綠體，應該對二者進行比較、小結，為第二章學習新陳代謝中的有氧呼吸和光合作用奠定基礎。小結時要明確: 1）線粒體和葉綠體，這兩種細胞器，各具有特定的結構和功能。結構是功能的基礎，功能和結構協調統一。

2）線粒體和葉綠體雖有相同的結構名稱，兩者都與能量的轉換密切相關，但兩者又是兩種完全不同的能量轉換器。線粒體是化能轉換器(有機物中穩定的化學能一活潑可轉移的化學能)，葉綠體是光能轉換器(光能一有機物中穩定的化學能)3）線粒體和葉綠體還都含有少量的遺傳物質DNA和RNA，這是其它許多細胞器所沒 有的，在遺傳上具相對獨立遺傳功能，為第五章講到細胞質遺傳作些鋪墊。教學反思

“細胞質的結構和功能”教學，讓學生親身利用顯微鏡觀察實踐：細胞質的流動讓學生感到新奇也感動喜悅——因為他們不再機械記憶“紙質生物”而是感到受生命本??；不再被動接受而是主動探尋。有理由相信抓住學生動腦動手學生心思自然回歸到課堂上來，自然學有所獲，大大提高教學的實效性。教學觀念的轉變也自然影響教師心情，體會到教學的快樂。（因為課堂的高效——少做高回報）。

在廣西提倡新課改前的準備期中，一線教師觀念的改變和引導理念都急需改變，我們要體會主導的借力作用。荀子曰：“人，力不若牛，走不若馬，而牛馬為所用，何也？”要多研究教學策略，積極探究走出新的教學模式。

第三篇：生態系統的結構和功能教學設計

篇一：《生態系統的結構和功能》教學設計

《生態系統的結構和功能》教學設計

一、教材分析：

這節課的內容主要涉及《生物課程標準》科學探究和生物與環境兩個一級主題，同時與生物圈中的植物、生物的多樣性等主題都有聯系。主要涉及的具體內容標準為：

1、理解科學探究，發展科學探究能力；

2、概述生態系統的組成，列舉不同的生態系統。描述生態系統中的食物鏈和食物網，闡明生物圈是最大的生態系統，確立保護生物圈的意識。首先從教材的內容地位和特點來看，“生態系統”一節是本章的重點。保持生態平衡，防止環境污染以及自然保護等都是當前各國政府關注的問題，是世界性的重大問題。這些問題的研究都與生態系統有著密切關系，所以本節課在教材中起著承上啟下的作用，同時與其他單元又有密切的聯系。

本節有關生態系統的基本知識很多，特別是基本概念、名詞特別多，如生態系統、生態系統的成分、食物鏈、食物網等，對于初二的學生來說難度較大，如果要學生準確地把握，必須在教學中要注意教學方法的多樣性、趣味性，教學語言的科學、嚴密，而且要注意概念講解和分析時的準確、科學，通過各種各樣的學生活動使學生有明確、正確的理解。所以教學方法采用啟發式教學法，情境教學法，使學生從上課開始就興趣盎然，激發學生強烈的求知欲。

對于農村中學初二的學生，對新鮮事物還保留有強烈的好奇心，所以教學中還應該力求引起學生的學習興趣，積極性一旦被調動起來，教學就會變得很輕松。

1．生態系統生物功能類群及其地位是本節的教學重點，因為：

（1）生態系統的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分，生物成分中，生產者、消費者和分解者，是依據它們各自代謝類型以及在生態系統中的功能特征而劃分的。

（l）盡管生態系統的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產者、消費者與分解者之間的關系，歸根到底是食物的關系，也就是吃與被吃的關系。

（2）食物鏈與食物網是生態系統功能的結構基礎，生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈（網）的各個營養級而流動的。

3．食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系是本節的難點知識，因為

（l）食物鏈是生物間單方向的食物聯結，食物網是生物間多方向的食物聯結，而營養級是食物鏈上同一環節上所有生物的總和，所以有的生物會占有不同的營養級。

第1課時

（一）、復習提問，進入新課

（二）、食物鏈和食物網

（三）、課堂小結：

這節課學習了食物鏈和食物網，要求同學們能夠熟記它們的概念，能夠連接食物鏈和食物網。第2課時

（一）、引入新課

（二）、生態系統的能量流動 篇二：《生態系統的結構和功能 》教學設計 《生態系統的結構和功能 》教學設計

一、教學目標：

知識目標：

1．了解生態系統的組成成分及生態系統的營養結構，理解生態系統四種組分的功能地位及相互關系，理解營養結構與功能的關系，掌握營養級的概念以及營

2．通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養

3．通過了解生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點的教育；通過了解生態系統的組成成分，滲透人是生態系統中一員的觀點，從

能力目標：

1、通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；

2、通過引導學生進行“資料分析”，培養學生處理信息的能力；

二、重點、難點分析：

三、教法：

發揮教師的主導作用，突出學生的主體參與，結合閱讀指導法、談話法、四、學法：

五、課時安排：3課時

六、課前小測：

1、研究生物與之間的關系以及生物與

2、在一定內，所有及其

3、生態系統具有多種類型，如、、和等；但所有的生態系統一般都有四種基本的組成成分，即、、參考答案

1、環境生物

2、自然區域內 生物生活環境 生物圈

生物生活環境

3、森林生態系統 湖泊生態系統 草原生態系統 農田生態系統

生產者 消費者 分解者 非生物因素

七、新課學習

知識點一：食物鏈與食物網

（1）植物在草原生態系統中具有什么作用？

（2）草原生態系統中的各種動物與植物有 什么關系？

（3）草原生態系統中各種動物之間有什么關系？

（4）通過上面幾個問題，你認識了草原生態系統中各種生物之間的關系嗎？能

否舉例加以說明？

組織學生討論：（1）什么叫食物鏈？

請同學們將圖23-3草原上生態系統中各種生物之間的食物鏈表示出來，并觀察

在生態系統中食物鏈是否是孤立的？

引導學生討論：什么叫食物網？

2）、一個生態系統中有條食物鏈，各食物鏈彼此交錯形成復雜的網狀聯

系，稱為。3）、食物鏈的起點是，寫出其所

答案：

（1）草原生的植物通過光合作用合成有機物，為該生態系統中的各種動物提供

4）生態系統中各種生物之間存在著直接

螳螂捕蟬，黃雀在后

3、消費者、消費者、被食6、1）、消費者 消費者 吃與被吃食物鏈

物質和能量 食物鏈 2）、許多食物網 營養結構 3）、綠色植物 樹木→蟬→螳螂→黃雀

知識點二：生態系統的能量流動

2、組織學生進行討論，回答問題：

（1）水箱中生活著哪些生物？

（2）、水箱中的各種動物如何獲得維持生命活動所需要的能量？（3）、水箱中各種生物維持生命活動的能量來自何方？這些植物是怎樣獲得所需

要的能量的？

（4）、水箱中各種生物之間有什么樣關系？

（5）、生態系統中能量是如何在其中流動的？

（6）、各種生物所獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動？

3、指導學生觀察教材第77頁圖23—7，分析回答所提的問題：

（1）、能量的來源？

（2）、能量的流動方向是怎樣的？（3）、在能量流動過程當中，能量會出現怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

（4）、能量流動的這種變化對于生物體的數量有著怎樣的影響？

4、能量流動是指生態系統中伴隨物質循環的過 作用固定太陽能。

5、流入到植物和動物體內的能量，大部分用于生命活動，其中有一部分在呼吸作用中，一部分用于動植物本身的、答案：

2、充分討論，并回答問題：

（1）、看圖回答

（2）、通過捕食植物或其他動物而生存。

中。

3、仔細看圖。

（1）、太陽能

（3）、能量在流動過程中，會出現能量逐級減少的變化，因為生物體在生命活動

后端，4、能量光合食物鏈食物網10%~20%

5、散失 生長發育繁殖后代 10%~20%（少部分）

6、單向流動 逐級遞減

知識點三：生態系統中的物質循環

1、引導學生觀察生態系統的碳循環圖，以此來認識綠色植物的作用，并討論有

關碳循環的問題：

（1）、環境中的二氧化碳是通過什么生物，以什么方式進入生物體的？（2）、與生產者相比，消費者獲得含碳化合物的方式有什么特點？

2、認真分析課本p78圖23-9 生態系統的碳循環，完成下列問題：

⑴物質循環是指組成生物體的物質在 與

之間的過程。⑵ 在碳的循環中起著重要作用，它們通過，利用 和水，合成，并釋放，從而維持自然

⑶動植物殘體可被 分解后放出，重新回到 中去，參與新的碳循環，或者被掩埋在地層中可能形成 或，這類物質經過燃燒也會產生

3、在生態系統的組成成分中，對物質轉化不可缺少的是

4、如果人們不斷地向農田施加農藥，有毒物質會沿著

答案：

（2）、綠色植物可以直接利用無機環境中的二氧化碳合成有機物，而消費者只

2、⑴ 生物環境 往返循環 物質循環

⑵生產者（綠色植物）、光合作用、二氧化碳、有機物、氧氣、碳氧

⑶分解者、二氧化碳、大氣、煤、石油、二氧化碳

3、生產者 分解者

4、食物鏈 人體內 積累（累積）

八、鞏固練習：

課堂練習：

1、不同生物之間由于__________而形成的鏈條式聯系，叫做___________

2、食物網是指___________________________________.3、食物鏈和食物網是生態系統的________________，反映了生物之間因為食

篇三：生態系統的結構和功能教案

《生態系統的結構和功能》

第一課時教案

孝昌縣王店中學 李潤洲

一、教學目標 1.知識目標

(1)列舉不同的生態系統；(2)概述生態系統的組成；

2.能力目標

(1)通過“觀察與思考”培養觀察能力；

3.情感目標

(1)確立保護生態系統、保護生物圈的意識；

二、重難點

(1)概述生態系統的組成；

三、教學過程：

（一）、復習提問

(1)生態系統的概念是什么？最大的生態系統是什么？

(2)生態系統的組成成分為哪兩部分？它們各自包括了哪些？

（二）、故事導入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

螳螂捕蟬的故事

2.提問：接下來會發生什么？

在這個例子中，存在怎樣的食物關系？

講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示（板書：蟬 → 螳螂 → 那蟬吃什么呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

提問：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通

過食物關系產生聯系，你還能舉出其他例子嗎?

（三）、師生一起學習食物鏈和食物網

1、回顧農田生態系統，組織學生討論問題：

（1）農田生態系統中各種生物之間有什么關系？

（2）這些關系可以用什么來形象地描述？

2、（小結）生態系統中生產者與消費者、消費者與消費者之間形成了吃與被

提問：（1）什么叫食物鏈？

請同學們將農田生態系統中各種生物之間的食物鏈表示出來，并觀察在生

態系統中食物鏈是否是孤立的？

4、分析農田生態系統中食物鏈，它們相互交叉而形成網狀結構，引導學生

5、小結：食物鏈和食物網反映了生物之間因食物關系而形成的復雜關系，（四）、了解食物鏈破壞所帶來的后果

們相互之間的聯系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大

呢？

我們以這條食物鏈（糧食→老鼠→蛇）為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃

樣會帶來什么后果呢？

學生分小組討論這樣所帶來什么后果

（五）、鞏固練習，拓展提高：

1、你怎樣理解“生產者”的生物學涵義，人屬于生產者嗎？

2、在一個由草→田鼠→貓頭鷹組成的食物鏈中，若消滅了全部的貓頭鷹，田鼠的數量會如何變化

a.緩慢上升 b.仍保持相對穩定 c.迅速上升 d.先迅速上升后急

黃雀）劇下降

3、在一個由水稻、蝗蟲、青蛙組成的相對封閉的生態系統中，如果將青蛙

殺光，蝗蟲的數量變化可以用下列曲線圖來表示的是

這節課學習了食物鏈和食物網，要求同學們能夠熟記它們的概念，能夠連接食物鏈和食物網。

第四篇：體育田徑運動的概念和功能教學設計

田徑運動的概念和功能

一、田徑運動的概念：

對“田徑運動”的不同解釋和理解

田賽和徑賽、公路賽跑、競走和越野賽跑統稱為“田徑競技” 田徑運動是人們用于競技和健身的走、跑、跳、投的身體運動。

不僅競技的走、跑、跳、投是田徑運動，而非競技用于健身的走、跑、跳、投也是田徑運動。

田徑運動的雙重屬性

競技屬性 健身屬性

兩種屬性的區別（P4）日常哪種行為也屬于

二、田徑運動的功能

1、健身功能

健身運動也是社會文化不可缺少的組成部分。進行田徑健身運動多為戶外進行不受條件限制，便于廣泛開展，經常利用田徑項目（包括非競技內容）鍛煉身體，能提高人體走、跑、跳躍、投擲等基本活動能力；能促進人體正常的生長發育和各器官、系統機能的發展；更多的受日光、空氣等自然條件的鍛煉，能提高人們對外界環境變化的適應能力；能全面發展力量、速度、耐力等身體素質；增強體質、提高健康水平。因此它不僅是我國《國家體育鍛煉標準》和《大中小學體育合格標準》中的主要項目，也是我國各級各類學校體育教學的主要內容。

2、競技功能 ⑴得田徑者得天下 ⑵推動田徑運動的普及

⑶加強國內和國際間交往，提高國家聲望，振奮民族精神 ⑷觀看時起到消遣、娛樂和教育的作用，是一種對美的享受 ⑸對田徑運動產業化方式運作有積極作用

3、基礎功能

⑴沒有健康的身體就沒有更好勞動的資本 ⑵田徑運動是很多運動項目的基礎

首先，很多運動項目都離不開跑、跳、投等動作。其次，由于田徑項目多而全面，只要合理組合就能有效的增強體質和全面地發展身體素質，而身體素質全面發展水平的提高，就為提高專項運動成績打下了堅實的基礎，對于各項競技運動的技術發展和成績的提高從根本上起推進作用。因此，很多競技運動項目都選擇田徑的有關項目作為身體訓練的重要手段使其成為其他運動項目的基礎。

4、教育功能

在進行田徑健身教育、鍛煉和田徑競技教育及競賽中始終離不開心理素質培養和思想品德教育。在田徑競技運動和田徑健身運動中隨時會產生很多心理方面和思想品德方面的問題。這正是進行心理素質和思想品德教育的好時機。因此，不管是田徑健身教育與鍛煉，還是田徑競技教育與競賽，都是進行心理素質培養和思想品德教育的一種手段，不僅能對學生和運動員進行愛國主義、集體主義等方面的教育，而且能培養學生和運動員勇敢、頑強，吃苦耐勞、克服困難，組織性、紀律性和競爭意識等優良品質。

第五篇：結構抗震概念設計論文

結構抗震概念設計論文

在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的結構抗震概念設計論文，歡迎大家分享。

一、結構抗震概念設計的提出原因及必要性

每棟建筑物都是一個空間結構體，在荷載作用下各構件并非是以脫離體系的單一構件獨自工作，而是以相當復雜的方式共同工作，精確計算其作用和受力是相當困難的，在計算地震作用時尤其如此，由于地震作用下的結構構件受力狀態的復雜性及不確定性、人們對地震時結構響應認識的局限性和模糊性、理論計算中的假定與實際情況的差異性，注定了在現階段無論計算工具再如何發展，計算過程再如何嚴格，其結果也只能是一種比較粗略的估計，甚至有時還根本無法計算。

顯然在結構設計中，僅依靠現有理論進行抗震計算往往不能滿足結構安全性、可靠性的要求，無法達到預期的設計目標。因此在不確定因素眾多，受力狀況復雜的結構抗震設計中，抗震概念設計的提出和應用就顯得尤為重要了。

二、結構抗震概念設計的涵義

所謂抗震概念設計，一般是指不經過計算，尤其在難以做出精確理性分析或在規范中難以規定的問題中，依據整體結構體系與分結構體系之間的力學關系、結構破壞機理、震害、實驗現象和工程經驗中所獲得的基本設計原則和設計思想，從總體的角度來進行建筑結構的總體布置和抗震細部措施的宏觀控制，從而從根本上保證結構的抗震性能。

三、結構抗震概念設計的基本原則和具體要求

（一）建筑場地的選擇

地震造成建筑的破壞，除地震動直接引起結構破壞以外，還有場地條件的原因，諸如：地震引起的地表錯動與地裂，地基土的不均勻沉陷、滑坡和土體液化等。因此選擇有利于抗震的建筑場地是減輕建筑物地震災害的第一道重要工序。

（二）建筑物的平面、立面及豎向剖面的布置建筑物平面和立面的規則性是抗震概念設計中需要考慮的一個重要因素。

規則的建筑方案體現在：建筑物的平面布置基本對稱；結構體型簡單；抗側力體系的剛度和承載力上下變化連續、均勻。因為，簡單、對稱的結構容易估算其在地震時的反應，容易有針對性的采取抗震措施并對其進行細部處理。因此，這就要求建筑專業的設計人員具有一定的抗震知識素養，應該對所設計的建筑的抗震性能有所估計，避免采用抗震性能差的嚴重不規則的設計方案。

（三）結構體系的確定和結構布置

結構體系的.確定是結構設計中頭等重要的大事。結構設計時應通過綜合分析使結構體系盡量合理且經濟，應優先采用抗震能力強、延性好、耗能能力強、便于施工且具有多道防線的結構體系（如框架-剪力墻結構，框架-筒體結構，設置耗能連梁的剪力墻結構等），避免采用抗震能力較低的結構體系（如板柱-剪力墻結構，單跨框架結構等），尤其應避免采用看似“合法”（符合規范）但不合理的結構體系（如當房屋高度接近規范框架結構類適用高度上限時，仍采用框架結構，震害表明，框架結構的側向剛度較小，整體性較差，結構的抗震性能較差，此情況下應采用抗震性能較好的框架-剪力墻結構為宜）。

而在結構布置時，應采用概念清晰、傳力途徑明確的布置方式，盡量避免造成結構扭轉、平面和立面的里出外進、豎向傳力桿件的間斷與不連續等問題。

（四）多道抗震防線的設置

單一結構體系只有一道抗震防線，一旦破壞就會造成建筑物倒塌的嚴重后果。特別是當建筑物的自振周期與地震動卓越周期相近時，建筑物由此而發生的共振，更加速其倒塌進程。而如果建筑物采用的是多重抗側力體系時，第一道防線的抗側力構件在當第一道抗側力防線因共振而破壞，第二道防線接替工作，建筑物自振周期將出現較大幅度的變動，與地震動卓越周期錯開，使建筑物的共振現象得以緩解，避免再度嚴重破壞。在雙重結構體系中一般應優先選擇不負擔或少負擔重力荷載的豎向支撐或填充墻，或軸壓比值較小的抗震墻、實墻筒體等構件作為第一道防線的抗側力構件，如框架-剪力墻結構中的剪力墻，框架-填充墻結構中的填充墻，單層廠房縱向體系中的柱間支撐，均可作為各自體系中的第一道抗震防線。如因條件限制，只能采用單一的框架體系，則框架就成為整個體系中唯一的抗側力構件，此時應采用“強柱弱梁”型的延性框架。

在地震作用下，框架梁成為第一道抗震防線，框架柱為第二道抗震防線，用框架梁的變形去消耗地震能量，使框架梁的屈服先于框架柱的屈服，從而保護了框架柱的相對完整，最終達到“大震不倒”的要求。

（五）結構抗震設計關鍵點的把握

在結構抗震概念設計中，還應注重對結構體系中的關鍵部位（如薄弱層，加強層等）、關鍵部位中的關鍵構件（如加強層的重要豎向構件、轉換層的水平轉換構件等）、關鍵構件中的關鍵節點（如梁柱節點，柱根部位等）幾個關鍵點的把握，從而實現“強柱弱梁、強剪弱彎、強節點強錨固、強柱根弱桿件”的設計理念。

結構抗震概念設計不是拒絕進行復雜結構設計，而是要求在處理復雜結構設計時明確：什么是結構設計的最佳選擇？采用不合理的結構方案或結構布置可能會帶來什么樣的后果？需要采取哪些補救或加強措施，并對這些措施的合理性和有效性做出客觀的評價，以保證結構性能目標的實現，確保房屋安全。結構抗震概念設計不是指手畫腳的空洞說教，而是具有豐富內涵的實實在在的工作。