第一篇：細胞的結構和功能_教學反思

細胞的結構和功能_教學反思

制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片

1.實驗前要帶領學生復習操作步驟，檢查材料器具是否齊全。

2.撕取洋蔥鱗片葉內表皮時可在內表皮用刀片劃取多個約5毫米見方的“#”，以便取材方便。

3.滴清水時液滴大一點，以便材料展開，蓋蓋玻片時好操作。

制作人口腔上皮細胞臨時裝片

1.生理鹽水液滴不要太大，會使本就不觀察的細胞更分散。

2.刮取材料時用消毒牙簽在口腔內側壁處輕刮。

3.觀察時注意區分細胞和其它雜質。

4.蓋玻片薄，易碎，操作時不要太過用力，碎了的蓋玻片要及時扔掉，注意不要刮傷。

探究草履蟲對刺激的反應實驗

1.觀察草履蟲時將載玻片放在有顏色的背景下更易觀察。

2.用牙簽劃通連橋時，注意不要使草履蟲培養液和食鹽水溶液或葡萄糖溶液完全混合。

3.實驗結束后要總結說明：草履蟲除了應激性，它的取食、排泄、運動等也都是依靠這一個細胞完成的。

第二篇：高中生物-細胞結構和功能相統一說課稿

高中生物-細胞結構和功能相統一說課稿

一、【專題說明】

高考復習的一個重要任務是幫助學生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯系實際；提高學生綜合能力。同時細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建知識網絡，將是本專題最重要的任務。

二、【學情分析】

維果斯基說過：“良好的教學應走在發展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發展區，才能促進學生的發展。

學生現有的發展水平：對細胞的結構和功能已經初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學習生活中也積累一定的有關細胞的知識。學生潛在的發展水平：不能將已有的知識很好進行聯系，形成完整的知識體系，所以通過教師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學知識系統化，理順知識點間的關系，找出它們的聯系，編織成完整的知識體系。這樣做，學生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。

三、教學目標及重難點

（一）、教學目標

1、知識與技能：

（1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式

（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

（3）學生能列舉細胞的結構和功能相統一的具體例子

2、、過程與方法：

（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質分子的關系

（2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能

（3）結合例題分析培養學生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學會簡單實驗方案的設計。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過學習建立細胞的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點

（二）、重點、難點

1、重點：

（1）細胞膜的化學組成和結構特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能

（2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

2、難點：

（1）細胞各結構之間的協調配合；

（2）細胞膜上脂質和蛋白質都是運動的

四、教法和學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的教法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。

主要教法：

1、問題情境教學法

通過層層設疑，引導學生思考，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子，你將如何做出磷脂雙分子層的結構？溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導學生進行討論——解決情境問題。使學生帶著明確的目的去回顧知識，形成技能。同時通過問題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。

2、直觀教學法：

通過視頻等多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。本節課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流動性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流動速度的因素有？做一歸納，還通過FLASH動畫，例如：物質出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學生很快的回憶其他們之間的區別點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學生對物質跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學思維強度。

主要的學法指導

授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學過程中要教會學生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學習生物基礎知識與基本技能的方法。本節課主要對以下學法進行指導：

（1）。探究性學習

科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學環節，引導學生沿著科學家的探究過程，來推演結論，另外我增加了一個有學生獨立完成探究的實驗設計，課堂練習例1，通過呈現水通道的素材，讓學生設計實驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。使學生在獲取一定的知識的同時也得到獲取知識的方法，提高解決問題的能力

（2）。自主學習

建構主義認為，自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。教師幫助學生明確學習目標，根據學生的學習能力提出相應的學習要求，督促學生積極主動地學習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時，通過層層設疑，引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，教會學生學習。

總之，具體做法如下：

①、教學生讀圖：通過指導識別細胞亞顯微結構圖，培養學生讀圖能力

②、讓學生講：引導學生大膽發言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學生去歸納，對于難于掌握的內容，積極引導學生去議，鼓勵學生敢于講出自己的見解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問題，讓學生舉例說明，在講的過程中，教師要從中發現問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生歸納。

③、引學生想：引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯系實際的思維方法去討論，用辯證統一的觀點來分析。調動學生思維積極性，培養學生的思維能力。引導學生想細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育關系，細胞器與遺傳變異及進化聯系，去總結：細胞中的三個子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區別

④、帶學生做：讓學生運用所學知識去解題，在每個難點的和重點的內容中都穿插了典型的例題，來幫助學生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學生就能對知識的全面理解和

掌握例如：課堂練習1、2、3

五、教學過程設計

（一）、整體把握，明確專題思想

首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環節先讓學生走近細胞，宏觀認識細胞。再讓學生走進細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時還是抓住學生思維的薄弱點，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過例舉具體例子說明，例如細胞膜具有一定流動性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。第二點就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進行，必須強調細胞是一個完整的整體。如核質關系，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后，通過設計幾道典型的習題，比如：通過課堂練習2，反饋學生對這一思想的認識。

（二）、搭橋牽線，細化專

題內容

引導學生思考，這部分知識點與其他內容之間的聯系，第一：介紹細胞膜有關知識之后，要讓學生發散思維，寫出與之有聯系的內容，燃后教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯系，與細胞融合的聯系

第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育聯系，細胞器與遺傳變異及進化的關系，讓學生從縱向上進行練習思考，還可以，通過設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學生知道知識點可以這樣歸納和總結，從而達到發散思維的目的。

第三：有關細胞核可以引導學生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較

最后通過課堂練習的例3來鞏固。

（三）、總結歸納，建構知識網絡

用概念圖可以有效地組織課程內容，激發學生自主構建生物學知識體系，使知識概括化、網絡化，并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學生對本專題的概念及重點知識進行總結，讓學生走出細胞來看細胞之間的聯系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點間的聯系，為以后的復習提供方便，對于這部分的處理主要讓學生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

第三篇：細胞結構反思

細胞的基本結構和功能〖教學反思〗

一、成功之處１.凸顯教師在教學中的主導地位，開課時教師打破學生的心理平衡，激發學生的好奇心和興趣；正課中教師及時組織學生推進學習進程，適時地倡導學生積極充分地肯定自我和他人的勞動成果，使學生塑造了良好的自我形象；結課時反饋學生的學習情況，達到溫故而知新的效果。２.凸顯學生在學習中的主體地位，整個學習過程始終以學生的探究活動為核心，七年級四班的４0位學生有38人都積極參與活動，知識、技能、情感目標的達成都通過學生的親身探究而感知，而非教師的告知，在整個學習過程中學生都樂學不疲、興趣盎然。３.秉承“以學生發展為本”的課程理念，本課不再局限在學生認知結構的完善，而是著眼于學生終身受用的學習方法（不完全歸納法、演繹法）的培養、情感價值觀（合作精神、積極肯定自我和他人、塑造良好的自我形象，生命是物質的的唯物觀）的形成，能力的培養（大膽猜想、學會傾聽，學會交流、學會評價）。

二、有待改進之處 １.本課主要探究“細胞結構”這一認知重點，而對“細胞功能”的探究力度不夠，在下節課“細胞是生命活動的單位”中還應重點加以突破。２.分組討論中，四人小組中小組長、發言人、筆錄人、評論員的職責應該具體明確。小組長在討論之初應收集組內意見、確立在討論活動的各個階段的討論主題，小組長應調動各成員積極參與討論；筆錄者應認真記錄各成員的觀點；發言者在交流討論結果時要能簡明扼要地闡述本組的討論成果；評論員應對各組的意見進行整理比較，并發表本組的評論。成員間的職責分工是固定下來還是靈活轉換，都還有待探索。

第四篇：細胞的結構和功能”復習課教學設計

細胞的結構和功能”復習課教學設計

細胞是新陳代謝的場所，是生物體進行生命活動的基本單位。細胞的結構和功能這部分知識是教學的重點內容之一。細胞膜、細胞核、線粒體、葉綠體的結構和功能，核糖體、中心體、高爾基體、液泡的功能及原核細胞不同于真核細胞的結構特點等都是需要學生理解掌握的知識。該節內容知識點多，各知識點之間聯系不緊密，因而教學中應注意和其他章節知識間的聯系，引導學生從結構和功能統一的角度去認識細胞的結構和

功能。1.設計意圖

復習課教學，尤其是專題教學，如果再按課本的知識結構教學，學生往往就會感到乏味，不利于知識的鞏固和能力的提高。在多年的教學中，我注重培養學生從整體上認識生命現象，充分挖掘知識間的內在聯系，精心設計課堂知識結構，注重學科內知識的綜合，兼顧學科間知識的滲透，通過一系列問題的設置，使學生積極思維，主動學習，真正發揮學生的主體作用。

2.課堂實施

2.1 真核細胞和原核細胞區別

展示高等植物細胞、高等動物細胞、細菌、藍藻細胞的亞顯微結構圖。然后請學生思考問題：哪些是真核細胞?哪些是原核細胞?你判斷的依據是什么?真核細胞和原核細胞最明顯的區別是什么?除此區別之外還有哪些結構不同?然后引導學生從大小、細胞壁、細胞器、細胞核、細胞質DNA、實例等方面進行比較區別。并及時鞏固，讓學生思考：①細菌細胞壁的主要成分是肽聚糖，青霉素通過抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細菌生長的作用，青霉素對病毒起不起作用，為什么?②高等植物細胞細胞壁的主要成分是什么?它是不是選擇透過性膜?在植物細胞工程中，進行植物體細胞雜交時，如何除去細胞壁獲得原生質體?⑤原核細胞具有哪種細胞器?其功能是什么?結合有關知識及生物生活的環境條件，判斷下列生物屬于真核生物，還是原核生物?有無細胞壁?能否進行光合作用?有無葉綠體?有無成型的細胞核?遺傳物質是什么?新陳代謝的類型分別是什么?如變形蟲、衣藻、藍藻、大腸桿菌、硝化細菌、根瘤菌、乳酸菌、谷氨酸棒狀菌、蘑菇、松樹、玉米、松鼠等。2.2 高等動、植物細胞的區別

根據兩個真核細胞的亞顯微結構圖，判斷哪一個是高等植物細胞，哪一個是高等動物細胞?你判斷的依據是什么?思考：高等植物細胞特有的結構有哪些?是否所有的植物細胞都有葉綠體、液泡和細胞壁?高等動物細胞特有的細胞器是什么?有何功能?

2.3 真核細胞的結構和功能 重點提出以下問題：(1)關于細胞膜

動植物細胞原生質的最外層，是什么結構?其組成、基本骨架、結構特點及功能特

點分別是什么?細胞膜有哪些功能?

(2)關于細胞核

結合真核細胞亞顯微結構圖說明其細胞核有哪幾部分組成?各部分的功能是什么?舉例說明出入核孔的大分子物質是什么?有人用洋蔥表皮作為實驗材料，在顯微鏡下觀察細胞核內染色體的形態，這樣能否看到染色體?若用堿性染料染色后，能否看到染色體?染色體和染色質在什么情況下進行轉變?

(3)關于細胞質

首先明確細胞質的范圍，指出細胞質包括細胞器和液態的細胞基質。細胞質基質、葉綠體基質、線粒體基質所含的酶及其功能是否相同?具有雙層膜的結構有哪些?具有雙層膜的細胞器呢？葉綠體和線粒體的結構和功能如何?然后依次判斷具有單層膜細胞器、非膜結構的細胞器、有水生成的細胞器、合成蛋白質的細胞器、與能量轉換有關的細胞器、含色素的細胞器、胰島細胞中與胰島素的合成和分泌有關的細胞器、與低等植物細胞有絲分裂有關的細胞器、高等植物細胞不具有而動物和低等植物細胞具有的細胞器等。最后總結生物膜系統的概念、作用及研究意義。

(4)關于動物細胞有絲分裂過程中細胞結構的變化

聯系有絲分裂知識進一步鞏固所學知識。思考：動物細胞有絲分裂過程哪些結構發

生了明顯變化?發生了怎樣的變化?

(5)關于細胞是一個統一整體

細胞只有保持其完整性，才能完成正常的生命活動，分析與此有關的實驗現象和結

論。3.及時反饋

習題的設置要立足基礎，聯系生活、生產實際，注意知識的綜合與應用，可以多角度、多側面、多問題對同一知識點設疑。如讓學生利用所學知識解釋從早上到中午花色的變化；放有紅花的冷水在煮沸的過程中水的顏色的變化；哪些細胞內粗面內質網較多。同樣考查葉綠體和線粒體，可以這樣設問，含有遺傳物質的細胞器、能自主復制的細胞器、能獨立編碼蛋白質的細胞器、能發生堿基配對細胞器；同樣是高爾基體，可多角度讓學生回答，與高等植物細胞有絲分裂有關的細胞器、在有絲分裂末期參與多糖形成的細胞器、與細胞板形成有關的細胞器、與動物細胞分泌物的形成有關的細胞器。通過習

題及時反饋，可以鞏固知識，提高能力。

第五篇：3-1植物細胞的結構和功能〔教學設計〕

★3-1植物細胞的結構和功能〔教學設計〕

〔教材分析〕

本節內容不僅是學生學習生物體結構層次知識的起點,還是學生學習細胞分化形成組織、生物體的組成等的基礎。本節著重培養學生在顯微鏡下觀察細胞，激發出學生對未知世界的強烈探索欲望，同時配以插圖和課件，將植物細胞結構圖鮮明的印象深深刻在學生的腦海中，能把抽象知識系統化。

教學目標

1、知識目標

﹙1﹚ 掌握植物細胞的基本結構，明確植物細胞各部分結構和功能。﹙2﹚ 嘗試制作臨時裝片，并使用顯微鏡觀察自己制作似的臨時裝片。

2、能力目標

（1）嘗試制作洋蔥鱗片葉表皮臨時玻片標本。（2）使用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞。（3）嘗試畫植物細胞結構圖。

3、情感態度與價值觀目標

（1）通過畫觀察到的洋蔥表皮細胞結構圖，培養學生實事求是的科學態度。

（2）培養學生不亂丟實驗廢棄物的環保意識。

（3）通過小組合作學習與交流，促進人際交往，學會互相尊重的品質。教學重點

1、識別植物細胞的基本結構及其主要功能。

2、嘗試制作洋蔥鱗片葉臨時玻片標本。

3、使用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。

4、畫出觀察到的植物細胞結構圖。教學難點

1、識別植物細胞的基本結構及其主要功能。

2、畫出觀察到的植物細胞結構圖。課前準備：同教學設計中的課前準備

注意事項：本課學生動手操作多，需要良好的紀律保證。

教學過程

師：上節課我們學會了使用顯微鏡，請同學們回顧一下使用的方法，實際操作一遍，同桌同學互相檢查。

生：動手使用顯微鏡，復習、鞏固，互相檢查。（教師巡視，發現問題，糾錯、評價）

師：顯微鏡是生物實驗的常用儀器，在它的視野中，我們會看到奇妙的生命世界。今天，我們終于可以走進來一睹為快了。巡視全班，對學生所備材料有所了解。邊調查邊交流，詢問學生“大家想看看什么？”

生：（急不可耐地）我們想知道洋蔥、番茄、黃瓜??的內部結構是什么樣子的？

師：可是，我們能不能將一個洋蔥或一根黃瓜直接放到顯微鏡下就觀察呢？這樣能看到內部結構嗎？

生：恐怕是看不到的。因為上節課我們是把字寫在載玻片上或透明的紙上才看到的，而寫在不透明紙上的字是看不清楚的。

師：引導學生總結規律——要使可見光穿過被觀察的物體，才能看清楚物像，也就是說觀察的材料一定要薄而透明。

生：那就把洋蔥或番茄也放到載玻片上觀察吧。師：基本的思路對，我們稱之為“制作玻片標本”。

生：提出問題——什么是玻片標本？怎樣制成的？有哪些種類呢？ 認識常見的玻片標本。

師：同學們已經看到老師為你們準備了幾種常見的玻片標本，請每小組的四名同學一起來認識一下吧。生：結合教材中的介紹和老師所備玻片標本的名稱、內容加以認識、區別。

師：巡視、指導、答疑。

師：同學們剛才所見切片、涂片、裝片都是永久玻片，今天我們要來親自動手制作臨時裝片。爭取將大家帶來的生物材料都看個究竟，怎么樣？

生：躍躍欲試，摩拳擦掌。

師：明確本節課的目的要求：1．制作植物細胞的臨時裝片，學習制作臨時裝片的基本方法。2．嘗試進行小改革，用略有變動的方法制作不同材料的臨時裝片，體會由于這種創新和改變帶來的新奇和成功。3．努力培養自己具有膽大心細的素質。面對這么多的材料用具，讓我們一一認識一下吧。

生：一學生介紹（注意順序），眾生聆聽、評價。師：有沒有不太了解的材料用具？ 生：高錳酸鉀和碘酒是做什么用的？

師：這兩種溶液都是染色劑，同學們不妨來試試它們染色的不同結果。下面來使用這些材料用具制作臨時裝片。先請幾位同學示范，大家注意看他們的操作，聽他們的講解，提出自己的問題。

生：6～8位“小先生”示范，小先生在每個小組講解，其他學生聽、看、想。

師：調控、組織、引導。隨著操作的進行，配合學生的講解，將每個主要方法步驟歸結為一個字。板書顯示：擦→滴→取→展→蓋→染→吸。生：針對操作和講解，提出問題。如——滴清水的量如何掌握？過多、過少對實驗有何影響？取材的方法？蓋蓋玻片的方法？滴染色劑的位置、數量？怎樣吸引染液？等等（詳見“教學設計”）。

生：討論、交流，解決疑問（教師參與、引導、啟發）。師：這是制作臨時裝片的基本方法，但并非每一步都是一成不變的。想想看，哪些步驟可以改進？選用不同的材料制片是否會有一些變化？引導學生嘗試改革實驗的方法步驟，拓寬思路，舉一反三。

生：得到啟示，可能提出下列問題：

1．取材不同，方法是否不同？（洋蔥的內表皮是撕取的，若是黃瓜果肉應刮取，用番茄果肉制片則應挑取果肉或吸取果汁。）

2.必須染色嗎？染色劑對細胞有什么影響？（染色便于觀察無色的結構，而番茄果肉是橙紅色的，黃瓜果肉是淺綠色的，無須染色即可觀察；染色劑有時會影響活細胞的生物活性，甚至使之死亡。）

3．我想把染液直接滴在洋蔥內表皮上，再蓋蓋玻片。（討論后認為可行）

師：以上的想法都可以變成現實，讓我們動起手來，制作臨時裝片，看看不同材料、不完全相同的方法制出的裝片有什么不同的效果？怎樣改進為好？

生：選擇一種最想觀察的材料，配以相應的方法、染色劑進行制片。有問題、有困難及時示意。完成后，同桌互檢互評、取長補短。佳片展示。

師：引導、答疑、幫助、交流。

生：完成制片，觀察。注意觀察的效果，感知細胞的形態。可能出現的問題：有氣泡（與細胞有什么區別）、有污點、細胞集中重疊、染色不均勻（分析原因，考慮如何處理）。小組同學交流。

師：有的同學制片不理想，你想再做一次嗎？而且你一定想看看其他植物的細胞，那就讓我們把握住第二次機會吧！余下時間留給大家用其他的材料制作、觀察，相信你們都能順利完成。

生：再次制片、觀察，變化材料、染液、方法，進一步熟練操作，避免不規范操作，體會實驗成功的關鍵，膽大心細制好片。在觀察多種植物細胞過程中，借鑒觀察老師的示范鏡，初步感知細胞的形態結構。師生多向交流、互評；小結實驗中成功的經驗、失敗的教訓。

師：邊講解邊示范。交待繪圖要領——真實性、專業性、完整性（詳見教學設計）

生：明確生物繪圖的方法，根據自己觀察的物像，隨老師的示范繪圖。在繪圖中鞏固認識植物細胞的基本結構。

師：發現問題及時糾正，注意細胞各部分結構的畫法和標注。評價。生：展示較好的作品，互相評價

習題：

1、番茄中帶有酸味的物質存在于（）A、細胞核 B、細胞質 C、液泡 D細胞壁

2、與呼吸作用有關，為細胞生命活動提供能量的是（）A、葉綠體 B、液泡 C、細胞質 D、線粒體

3、植物細胞中具保護細胞內部結構和維持細胞形態作用的是（）A、細胞膜 B、細胞壁 C、細胞核 D、細胞質

4、在制作洋蔥表皮實驗中，要將蓋玻片的一邊先接觸水滴，然后蓋上蓋玻片，這樣的目的是（）

A、防止產生氣泡 B、防止損害蓋玻片 C、防止損傷待觀察的標本 D、防止水溢出蓋玻片

5、植物

細

胞的基

本

結

構是、、、。6.制作臨時玻片標本的過程：

（1）用潔凈的紗布把 和 擦拭干凈。

（2）用吸管在 的中央滴一滴清水。

（3）用 從洋蔥鱗片葉外表皮撕下一小塊表皮。

（4）把撕下的表皮浸入 中央的水滴中展平.（5）用 夾起，使其一邊先接觸水滴，輕輕蓋上蓋玻片

（6）在蓋玻片的一側滴一滴 在另一側用 吸，使染色體浸潤到標本的全部。