第一篇：信息技術與中學英語整合課教學設計

信息技術與中學英語整合課教學設計

信息技術與中學英語整合課教學設計 Unit12 Unit 12 You’re supposed to shake hands.郭曉梅 教材分析

《新目標》(Go For It)是人教社出版的課程標準系列教材之一的英語教材，它采用任務型語言教學模式，融匯話題，交際功能和語言結構，形成了一套循序漸近的生活化的學習程序。根據《英語課程標準》教材有增加了復習單元，文化背景知識和學習策略等部分，并增加了任務型學習和語篇輸入。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，分為AB兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。本節課A部分基本的語言內容和文化知識。主要是通過對一些國家的風俗習慣，禮儀差異，時間觀念和飲食文化的學習，進一步提高學生對文明生活的認識，加深學生對中外文化的了解，拓展學生的文化視野。

學生情況分析

我的學生究竟能在網絡上學到多少的英語知識？網絡可以使學生獲取哪些方面的英語知識？這兩個問題是我在設計這堂課和網頁想得最多的。根據我們學生英語的實際掌握，絕大多數的學生不能看懂純英文的網站，如果也像語文一樣讓學生自由探究，既不實際也不合理。網絡最大的特點是交互性，所以是培養學生讀和寫的最佳手段，而我們的課堂應該讓學生其他方面能力也能得到提高。教學整體設計思路

本課旨在運用網絡手段采取學生自主探究的教學方法，使信息技術真正溶入我們的課堂教學。

這堂課的設計緊緊扣住信息技術與學科整合課的特點，在教學上從傳統的以教為中心教學設計轉變到以學為中心的信息化教學設計。讓學生在學習上有主動性，同時也給他們提供與教師或其他學習者共同學習的交互環境，使學習成為學生主動追尋的樂趣。我利用課件，使學生在英語學科的學習中應用信息技術和學習信息技術，使學生在利用計算機和網絡教學的過程中，開動腦筋、大膽想象，自己動手，培養學生的創新精神和實踐能力。

我將本課為五個板塊：一是學習目標，包括本節課學生應掌握的知識目標、能力目標、過程與方法、情感態度與價值觀；二是知識在線，包括本單元生詞及可能用到的相關單詞（以圖片的形式，幫助學生記憶），和目前所學的日常用語中提問的語句，學生可在自主探究時搜索到有用的信息；三是觀察與思考，包括本單元所涉及到的句型的應用，通過展示使學生學會運用句型。四為自我檢測板塊，包括本課語法功能要點（Grammar Focus）、課后探究活動、習題精選，還充分利用網絡資源，將教材上的習題、游戲及歐美電影鏈入其中。使學生在自主探究的同時，主動的、有選擇的吸收所感興趣的知識，并完成習題；五為交流展示部分，我將班級網站的留言板作為學生交流展示的基地，使學生的語言能更直觀的反映出來。【教學目標】

知識目標：掌握詞匯: bow, kiss, be supposed to, shake hands, customs 掌握句型:

1、In your country, what are you supposed to do when you meet someone for the first time?

You’re supposed to shake hands.2、What are people in Korea supposed to do when they meet for the first time?

They’re supposed to bow.語法： be supposed to 的用法。

能力目標：了解不同國家文化的差異，能夠描述自己或他人在不同的場合該干什么3．過程與方法： 通過對話練習，小組合作探究。

4．情感態度與價值觀：

學會尊重別人，入鄉隨俗，力求做一個懂文明講禮貌的人。【教學重點和難點】

1.重點：根據新目標對口語會話能力的要求，本課重點為：掌握有關國家的關于第一次見面的文明禮儀，能比較流利地描述自己或他人在不同的場合該干什么。靈活地運用句型What are you supposed to do?

You’re supposed to… 2.難點：（1）提高學生的聽力能力。（2）提高學生的口語交際能力。

【教學策略及教法設計】

英語課程要創造一種適合所有學生的教育，而不是面向適合英語教育的學生，它所謀求的不僅是學生綜合運用英語的能力，還要使學生通過英語學習在情感、素養和學習能力等方面得到發展。因此，這節英語課教學以學生為主體，以學生自主探究為主線，以能力的培養為宗旨。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習，注重教與學的互動和生生互動。在教學過程中，教師要隨時給予激勵性評價（包括師生之間、學生之間和自我評價的方式）；要尊重學生的興趣和獨特的感受，將集體學習與小組學習結合起來。教學方法主要是學生自主探究法、任務驅動法和交際法等，使學生在教師的指導下，通過感知、探究、參與和合作等學習方法完成任務，感受成功。【本課的探究任務】

1、學生能發現本課的重點、難點，并在自主探究和與同學交流的過程中掌握這些重難點。

2、學生能獨立完成練習。

3、學生完成課后探究活動。【教學方式與教學手段】

本課教學以課件為載體，通過學生自主探究的形式，使學生在自主探究和自主會話的同時掌握本課重要語言點。既培養了學生探求新知、運用新知的能力，也充分發揮了多媒體的交互性、開放性、協作性和反饋及時的優勢。教學中并輔以游戲、歐美文化、英文電影和歌曲等，使學生在玩的同時也能獲取新知，以達到最佳的課堂學習效果。

【教學過程設計】教學過程

集體修改建議

個人再探討

【自主學習案】：（教師寄語：從自主中培養能力，在學習中獲得樂趣）

預期目標：掌握詞匯：bow, kiss, be supposed to, shake hands, customs 預習導航：說出你所知道的一些國家的人們第一次見面時的禮儀。

___________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 一．詞形轉換

1.kiss（現在分詞__

_2.relax(形容詞)_

_ 3.shake(過去式)__

__4.drop(過去式)____ ___ 5.a bit(同義詞)_____

__6.with(反義詞)___

___ 7.late(比較級)______ ____ 二．短語互譯

1.握手______2.第一次____________ 3.風俗______________ 4.中國人_________ 5.日本人________６.美國人_________ 7.meet someone________ 8.be supposed to do sth__________ 三．用supposed 的適當形式填空 1．I___________ she is not thirty years old.2.You were ____________ to be here at 2:00.I have been waiting for you for almost an hour!3.I __________ that my father will be back in half an hour.4.You are not ___________ to trouble her again.5.I ___________ so.【群學學案】：（教師寄語：學會合作，樂于合作，提高自我）

預期目標：能用所學單詞描述見面禮儀。

一、Lead in

老師在黑板上畫兩欄，寫上Right 和Wrong, 對學生說：Please tell me things these are good to do in school and these are not good to do in school.讓學生講出他們的suggestion.二、合作共建

Step1 自由交談：Look at the picture in 1a,What do people do when they meet for the first time? Work in pairs and write down what you are talking.A:

B:

A:

B:

A:

B:

聽力鏈接：

1).Brazil 巴西

2)kiss 吻；親吻

3)Mexico 墨西哥 4)Korea 朝鮮

5)shake hands 握手

6）bow 擁抱 Step2 聽力步步高1b：

1、英語視聽：讓我們先通過練耳來接觸新句型,一定要認真對待哦!看下面的問題，然后聽。

1).How many people are mentioned in the conversation?

2）What are they talking about ?、Listen to the conversation and check your answers in 1a.3、聽錄音，在橫線上填上缺失的單詞、短語或句子。

Hi!Do you know what people are _________ to do when they meet for the first time in different countries? In Brazil, friends_______.In Mexico, they ________.They_____ in Japan and Korea.In most Western countries people______________.Step3 完成1c.【觀察與思考】

1.shake v.搖動；（使）震動 e.g: The earthquake shook the house.地震使房子震動。

shake 既可作vt.也可作vi.用作vt.時，其后直接跟名詞，代詞作賓語e.g.Shake the bottle before taking the medicine.服藥前先將藥瓶搖一搖。

“握手”的表達方式有三個：（1）shake hands with sb.意為“和某人握手”;(2)shake sb’s hand 和（3）shake sb.by the hand 是指一個人握另一個人的手，所以hand 用單數。【展示】：

He shook _________ with us.他和我們握手。

He shook my ________ warmly.他熱情地和我握手。作可數名詞 He shook ________ by the hand.他與我握手。2．Kiss v.& n.吻，親吻 e.g.: The children kissed their parents good night.孩子們吻了吻父母以道晚安。

The little girl gave her father a sweet kiss.小姑娘給了父親一個甜甜的吻。

常用搭配： kiss sb.hello/ goodbye 以親吻問候某人/ 與某人吻別

【展示】：我常常以親吻的方式問候我的媽媽。_______________ suppose v.意為“想，認為”，常見用法有：

（1）be supposed to do sth.意為“被期望做某事；應該做某事”。eg:

He is supposed to arrive on time.他應該準時到達。（2）在口語中，常用否定結構“be not supposed to do sth.”意為”不允許做某事；不應該做某事“。eg:

They are not supposed to smoke here.他們不應該在這里抽煙。

（3）suppose + that 從句，當主句主語為第一人稱，that從句變否定句時，否定詞應該前移。類似的詞還有：think, believe等。eg: I don’t suppose he will tell you about it.我認為他不會告訴你這件事。（4）suppose 還有“猜想”的意思，suppose sb.to do sth.意為“猜想某人做某事”。eg: I supposed him to go shopping.我猜他去購物了。【展示】：

You________ ________ _______ hand in your homework on time.你應該按時交家庭作業。

I__________ __________ he will come.我想他不會來了。學生不應該在課堂上吃東西。_________________________ 我猜她去教室做作業了。_____________________________ 【當堂訓練案】（教師寄語：相信自己，永不放棄）完成下列各題: 1.Students are supposed _______(pass)the end-of-year exams.2.We should_______(study)from each other and _____(help)each other.3.What was ___(happen)when you watched TV at 10:00 yesterday night? 4.Before he flew to London, he ____________(握手)with me.5.Please_____________________________(給我一個吻)6.There are different__________(風俗)in different countries.7.Do you know__ in different countries when they meet for the first time?

A.what people are supposed to do B.what are people supposed to do

C.what people were supposed to do D.what were people supposed to do 【拓展提升案】

用方框中所給詞的適當形式填空。greet , relax , towards , kiss , suppose

We’re_______ to smile to foreign friends.We all felt________ after the big test.I said good morning to Lucy, but she didn’t return my_______.Many winners at the Olympic Games happily________ the medals(獎牌)they got.Lin Fei’s attitude________ it is positive.句型轉換。

1.I suppose you have had dinner.(改為否定句)I________ ________ you________ _________ dinner.He is supposed to be an expert in this field.(改為否定句)He______ ________supposed to be an expert in this field.I don’t suppose they can win us, _________ _________?(完成反意疑問句？

We should help each other at school.(改為同義句)We _________ _________ to help each other at school.He is supposed to take part in the party.(改為一般疑問句并作肯定和否定回答)_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ 【交流展示案】

學生上網搜索課本以外的，其他國家的不同風俗禮節，在班級網站留言分享。

預習檢測

導入

學生自主探究活動：根據圖片及資源協助，培養學生自己獲取信息的能力。同時，圖片和動畫也使教學更直觀、更生動。

分層反饋練習

這樣教學使各種不同層次的學生都能以其各自不同的水平自由練習，改變了以往教學的一刀切。做哪些練習由學生自主選擇，既節約了時間又使學生真正成為學習的主人。

學生自主探究活動：通過學生自己到網站上搜索信息。

課后反思

本課教學思路清晰，教學環節設計能符合學生思維發展規律，教學環節過渡較自然，學生易接受，多數學生能打開思維，較靈活多變地去想問題，課堂氛圍較好，學生能積極大膽地去想去說，彼此合作交流較融洽，重點知識基本都能把握。

第二篇：中學信息技術教學設計（范文）

《表格信息的加工與表達》教學設計

【設計思想與理念】

建構主義教學思想強調以問題為核心驅動學習，以學生為中心，學習問題應該在真實的情景中展開。本堂教學以學生在現實生活中遇到的問題為背景進行教學設計，引導學生通過自主探索來實現教學目標。【教材版本】

教育科學出版社信息技術（必修）模塊《信息技術基礎》第三章第二節《表格信息的加工與表達》。【教材分析】

本課是針對教育科學出版社《信息技術基礎》（必修）第三章第二節第二課時的內容進行教學的設計。本節內容體現的課程內容標準條目是：能夠根據任務需求，熟練使用圖表處理工具軟件加工信息，采用圖表方式分析數據、發現數據規律并直觀形象地表達統計結果，并形成報告。【教學對象分析】

本節課的教育對象是高一新生，學習本節課之前，已學會了電子表格的制作，能夠借助簡單的函數運算來分析數據。且剛學習過“文本信息的加工與表達”，會使用工具軟件Word加工處理文本信息等，這也為本節課的教學奠定了基礎。【教學目標分析】

根據教學內容和新課標要求確立本節的教學目標如下： 1．知識目標

①掌握表格的基本修飾方法。

②理解用圖表來表現信息的特點與意義。③能根據表格數據關系選擇合適的圖表類型。2．技能目標

①利用圖表向導制作圖表并能根據需要修改圖表。

②能夠利用表格、圖表的形式分析數據，發現有價值的規律，并以圖形化的表格數據直觀表示。

③能選擇合適的文字處理、圖表處理工具軟件，并采用適當的方式組織信息，表達觀點。3．情感目標

①體驗表格信息加工的基本過程，了解表格信息加工的思想和方法。②培養學生團隊合作精神，增強集體觀念，感悟信息技術蘊含的文化內涵。【教學重點和難點分析】

基于以上的分析確立如下教學重點：

①用圖表處理工具軟件加工表格信息的基本過程和方法。

②根據任務需求，利用合適的圖表處理工具軟件加工表格信息，并以恰當的呈現方式表達意圖。

教學難點：如何根據任務需求，熟練使用圖表處理工具軟件加工信息，以

恰當的形式充分表達主題。【教法和教學策略】

在已學會了電子表格的制作，本節課的教學將經歷“收集表格數據→分析表格數據→根據需求制作圖表→形成報告”四個步驟。在課堂教學活動中，通過為阿幼朵歌曲作品人際投票數做統計表,而設計一系列學習活動的任務，采用自主嘗試探究和小組合作的學習方法，完成任務，這樣，既可以讓學生通過實踐探索，主動地探求知識，又可以讓學生通過相互之間的協作交流，實現知識的建構。這符合本節課的教學實際，也體現了新課標的教學要求。【課時安排】

1課時，授課+上機實踐操作 【教學環境】 多媒體網絡教室 【教學過程分析】 一．創設情境

１.展示阿幼朵個人相片,設疑。

師:圖片中的人是誰? 生: 阿幼朵

２.展示阿幼朵演唱歌曲<<醉苗鄉>>。

師講述：今年阿幼朵參加了國際民歌大賽,其中參賽作品有<<醉苗鄉>>、<<太陽鼓>>、<<飛向苗鄉侗寨>>、<<可愛的苗鄉>>、<<多彩貴州>>． 請同學們也為阿幼朵投票,加油！！生：為為阿幼朵投票．

３.展示阿幼朵歌曲作品人際投票數統計表（圖表）師：統計學生對各曲作品的人際票數．

４.師提問：＂同學們思考：以前學過哪些方法可以實現該評比活動呢？ 既要直觀準確，又要能反映人際投票數的具體情況！＂ ５.引入課題＜＜表格信息的加工與表達＞＞

６.師講述：表格信息的加工與表達過程．Ｐ（５７頁圖３＿２２）二．明確任務需求

１.就上述“幼朵歌曲作品人際投票數”分組進行需求分析的討論：需要分析的問題有哪些？應怎么做？通過討論達到共識，需要解決的問題有：處理“幼朵歌曲作品人際投票數”所產生的數據，用表格的方式把這個數據分析的結果表示出來，并修飾表格． 師：展示表格修飾要求． 生：分組進行處理．

２.請做好的一位學生到講臺演示此表格的制作與修飾方法． ３.教師與學生共同總結． 三．靈機一動

１.我能用更好的方法來表示阿幼朵的人際數.生：學生分組討論并動手操作 教師講解，引導學生完成任務 ２.圖表分析

圖表是一種能非常直觀地表示數據分析結果的表現手法，它具有“簡單、直觀、清晰、明了”的特點。根據任務必須制作三張圖表，表達以下三點：

（1）阿幼朵歌曲作品人際投票數對比；

選定數據表格中的待呈現數據區域（各作品的投票數）,使用Excel中的“圖表向導”，選擇“圖表類型”為“柱形圖”，“子圖表類型”為“簇狀柱形圖”，然后點擊“完成”．

先小組進行討論，共同探討、自主學習，完成上述任務。教師巡回指導，并注意活動的組織和管理。對普遍存在的困難，教師可以及時展示學生的成果，以促使學生克服困難，對基礎較差的學生，教師可以進一步引導他們查閱書中相應內容，或引導學生通過計算機的“幫助系統”來學習，也可以給予他們個別具體的輔導。３．學習評價

學生通過參與學習的過程，獲得一定的知識與技能，并產生成果（作品）。教師適時組織學生總結匯報小組或自己的學習方法以及獲得的知識、技能、經驗與體會，通過教學網絡給學生展示作品。匯報后，對整個學習過程及成果進行評價。教師分別選出學習效果較好和學習效果較差進行講

解和評述，充分肯定學生的優點，保護學生的自尊心和自信心，使他們保持良好的學習勢頭，幫助學生梳理、小結本課所學的內容。

第三篇：英語課教學設計

[教學內容] 湖南少年兒童出版社

三年級起點六年級下

[設計思路] 根據新課程標準的要求，采用任務型教學模式，運用情景教學法、多媒體設計、閱讀教學法等來組織本課的教學。整堂課的設計都基于“學以致用”的思想。

[教學時數] 40分鐘 [教學目標]知識目標：

1.復習單詞 cloudy,rainy,windy,snowy,sunny.2.四會單詞 cloud,rain,wind,snow,sun.3.會讀，會說以下單詞或短語 the weather forecast,light

(heavy)rain,strong(light)wind.4.會讀會說以下句型 Tomorrow(It)will be …

（rainy）./There won’t(will)be….(heavy rain).知識目標：在了解了天氣變化類型、學習了氣候的單詞后，繼續學習英語的將

來時態；能熟練運用將來等功能型句型描述天氣將來的變化時的活動。

能力目標：學生的聽、說、表演及語言運用的綜合能力得到提高；

學生能對故事進行重新演繹。

情感目標：學生在活動中了解開心生活的意義。

[教學重點] 將來時態的句型

[教學難點] 1.Be able to read the words correctly.2.Be able to say something about the weather.[教學準備] 多媒體課件、學生活動卡、板書設計 [教學過程]

Step 1: Organization 1.Greetings 2.Free-talk.T: Hello, boys and girls.Ss: Hello, Miss Luo.3.Today ,I’m happy.Because many teachers come to our class.And I believe you can learn this lesson well.OK,let’s sing a song《rain rian go away》.stand up please and clap your hands.follow me(播放flash).Step 2:Revision

4.what’s the weather like ?(出示一張下雨的圖片)it’s ……(出示句子)5.Do you like rainy days? 你喜歡雨天嗎？（PPT出示,重點突出單詞rainy）you can answer me “yes” or “no”.6.why?why do you like rainy days?你為什么喜歡雨天？（or why don’t you like rainy days? 你為什么不喜歡雨天？）In english or in chinese.[此環節叫兩個學生回答] 7.[復述學生的觀點][第一個學生]ok,she/he likes/doesn’t like rainy days.rainy,please read after me,rainy.(出示單詞卡片)[第二個學生] she/he likes/doesn’t like rainy days.（對生）can you read it(卡片)，girls and boys,now,XX read this word ,you follow him/her,please read it three times.And miss Liu told me,tomorrow will be rainy.明天將會下雨。(板書課題)please spell this sentence.請跟著把句子拼出來。In this sentence,it can replace tomorrow.（在tomorrow下寫個不一樣顏色的it）we can also read it will be rainy tomorrow.也是明天將要下雨的意思。Can you read the sentence?你們會讀這個句子了嗎？ok,the first group ,read each sentence twice.(讀兩個句子)

The second group.(以此類推，每一小組讀兩遍)Now，guessing time,猜謎。Look at the pictuer ,when I ask what’s the weather like?you answer me,it’s……(sonwy ,sunny ,cloudy ,windy)(并出示單詞卡片)Do you like snowy days? I like sunny days too.(把卡片貼黑板上)ok，read after me,snowy,snowy,sonwy.Now,I read snowy,you read snowy.(大小聲)（第三幅圖）what’s the weather like?it’s ….how to spell ?(出示sunny的圖片)（卡片貼黑板上）please read after me.sunny ,sunny ,sunny.（第四幅圖）what’s the weather like?it’s ….

第四篇：初中英語課教學設計與教學反思

初中英語課教學設計與教學反思

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。

下面是我一課的教學設計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討

教材分析：

本單元教學以體育運動為話題，主要應掌握會那些運動項目，不會那些運動項目和喜歡那些運動項目的表達方式。這個話題與學校課程有關，貼近學生實際生活，而且問和答的句子都不長，容易上口。本單元教材特點是話題集中，句型不多，但生詞量大。

本課出現了大量有關運動方面的詞語和情態動詞can表示能力的用法。

教學目標：

1.知識目標：掌握本課的大綱詞匯和情態動詞can的用法。

2.能力目標：1）能聽懂會不會那些體育運動項目話題的有關的簡單會話。2）能用can或can‘t表述會不會那些體育運動項目。3.文化意識：了解國內外常見的體育運動項目，以及運動項目的種類。

4.學習策略：培養學生在大信息量（許許多多的運動項目中）的語言活動中搜索處理語言信息，發現，歸納學習重點，從而掌握本單元重點學習內容。

教學內容： 1.大綱詞匯sport, throw, race, field, 新課標詞匯high jump, long jump, event, track 2.句型 He can / can’t ?

教學重點： 用情態動詞can表示會不會那些體育運動項目的句子 教學手段： 多媒體。教學步驟 教學第一個環節： 創設情景，導入新課

1.將有關表示體育運動項目的圖片由運動員進行曲連接起來，向 學生們展播，從而引出sports meeting和sports event詞匯。2.要求學生以brainstorm的方式說出what sport they know 3.把學生已知和未知的有關體育運動項目的 圖片和單詞卡片給學生（4人一組）把詞 與圖聯系起來。

(這是學生們做練習的情景)（以下是課堂練習內容）

baseball skate swim basketball badminton ski football 100-meter hurdles high jump tennis surf table tennis long jump 100-meter race shot put long jump 4.學習新單詞

throw the shot put do the high jump do the long jump do the 200 – meter run run the 110-meter hurdles 5.檢查單詞

1）個人或集體朗讀單詞。

2）做游戲（根據老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思另一人 猜出這個單詞。（3組練習）

設計意圖：教材1.1中教學內容生詞量較大，平時又很少遇到，學習起來比較枯燥，難以記住。但用音樂將圖片連接起來，充滿激情的音樂營造了歡快的學習氣氛，使學生情緒高漲，同時又陶冶了學生的情操。說出已知的單詞和圖與詞連接的練習，可以展示學生自主學習的成果。讓學生聽著音樂，看著圖片，在不知不覺中學習了單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境中，大大激發了他們的學習興趣，又以游戲的形式檢查單詞，有趣的畫面，難忘的表演，吸引了學生的注意力加深了他們對單詞的印象。為后面的學習內容打下了基礎

在這個教學環境中，學生是活動的主體，教師只充當了“節目主持人”的角色。第二個環節：師生互動，學習探究 1.看海報，回答問題 T: What’s the poster about? Ss: Sports events T: How many events for boys? Ss: Ten T: How many events for girls? Ss: Seven 2.聽錄音完成1.1練習（鞏固所學單詞）

3聽錄音完成1.2練習。

Gary can run the 110-meter hurdles.True False He can do the high jump.True False He’s fast.True False He can’t throw the shot put.True False He can do the long jump.True False 4.讓學生朗讀1.2和1.3的句子。學生通過觀察，討論，總結，歸納can的用法。設計意圖：

聽的環節是“輸入”的過程，帶著問題聽，讓學生在聽的過程中有的放矢，有效捕捉信息，同時又提醒學生注意觀察并發現需要注意的表達方式，為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中發現新句型的教學方法，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統的教師為主體的抽象的語法說教，調動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結能力的發展平臺。學生們以小組討論的方式進行觀察，探討，分析，歸納，得出正確結論。讓所有的學生都參與討論探究，這既體現了以學生發展為本的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。學生們自己發現的規律要比老師講解所學到的規律在腦海中的印象深刻得多，理解的透徹。

第三個環節：合作交流，鞏固提高

．看圖說話（I can / can’t? He can / can’t? They? We? 設計意圖： 在這個環節中，我向學生提供了

具有直觀性的圖畫，讓學生覺得有內 容說，新學的句型在這一活動中得到 充分運用和鞏固。

（學生練習時的情景）2．做鏈接游戲 4人一組。第一個同學說 I can swim.第二個同學說 I can’t swim, but I can skate 第三個同學說：I can’t skate, but I can do the high jump.第四個同學說：I can’t do the high jump, but I can do the long jump.設計意圖：

變換語境操練是機械模仿進一步的發展，對語言運用的能力的要求又有所提高，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

3.采訪同學看誰能做：要求用句型 Can you do?提問，用 I can?

根據我課前調查我寫了以下詞組 play basketball，sing well run fast, dance well, play the piano, run the 100-meter race.學生們可以下位子采訪，誰先找到這六位同學，誰得第一，并給與獎勵。我又讓能唱能跳的學生在班上即興表演，又一次掀起了高潮。

設計意圖：

新課程標準倡導主動參與，樂于探索，勤于思考，培養學生收集和處理語言信息的能力。通過這一環節的練習，不但學生的語言技能得到了提高，而且他們的情感態度和學習策略都得到了培養，同時他們的語言知識還得到了復習和鞏固。這樣的練習可以充分調動學生的參與熱情，激發學生的學習興趣。

4.讓學生用What can you do? 及本節課所學的句型編一個對話，內容是學生會體育部和文藝部招聘人員。（兩人一組）

A: What club do you want to join? B: We want to join the music club./ the sports club.A: ___________________? B: I can sing / play basketball.A: ___________________? B: Yes, I can.A: ____________________? B: No, ________________.A: Ok.Welcome to join us.設計意圖：

讓學生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極的狀態，提高課堂教學質量

課后老師們的評價

課堂教學層層遞進，環環相扣。由于形式新穎多樣，非常吸引學生，全體學生積極參與，打破了沉悶的教學氣氛，給課堂帶來了勃勃生氣，這樣賦教學內容于演，玩，游戲之中，既增強了學生學習活動的動力，發揮了學生的學習自主性，又能在這種貼近生活的教學情境中喚起他們對學英語的欲望，激發他們的興趣。

貼近學生生活的教學活動，將所學知識運用到實際中去，有助于培養學生的實際應用能力，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力及口語表達能力，這樣的活動增加了趣味性，使學生的思維一直處于積極的狀態，有利于提高課堂教學質量。

課后反思：

這節課老師們給與了很高的評價，但我認為還有不足之處：例如：

在第一個練習中，是由我提供的圖片，讓學生們看圖說句子，勢必量少，也顯得沉悶。如果讓每一個同學說一個句子，不能重復，誰說錯了將受到懲罰。那么全班就能說出48個句子，而且還能集中學生們的注意力。這樣改進后，就能在有限的時間內，達到事半功倍的效果。

教學反思：

新課標注重學生的情感因素，著力培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機和培養他們熱愛生活的品質。在英語教學中適當運用游戲教學可使學生在玩中學，變無意注意為有意注意，使學生在游戲之中實實在在地進行語言信息交流，避免了枯燥的死記硬背，激發了學生的學習興趣，曾強了學生學好英語的信心和決心，使良好的英語學習心理素質在游戲之中逐漸培養起來。新課程標準從某種意義上說對老師提出了更高的要求，作為英語老師，我們要及時轉換自己的角色和觀念，做一名出色的節目主持人，組織好每一項課堂活動，把表演的機會給學生，讓學生成為真正的“主角”，讓學生時刻處在體驗，實踐，參與，合作與交流的活動中，使他們的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養得到體發展

一、什么樣的課堂是有效的？

有和諧的學習環境，學生做課堂的主人，運用現代教學手段，激發學生的學習興趣學生能積極參預的課堂是有效的課堂。

二、開展有效課堂教學的實施策略 創造和諧的學習環境是有效課堂的前提

創造一種和諧的、積極的學習環境和氛圍，不僅有利于培養學生的自尊心、自信心，還有利于促進學生進行自主學習。和諧的學習環境和氛圍主要包括創設民主、探究、奮進、合作的課堂教學環境，創設寬松、自主的成長環境，創設輕松、自由、快樂的學習心理氛圍。那么，如何創設和諧的學習環境和氛圍呢？教師應以情施教，寓教于樂。首先，教師應把自己放在與學生平等的位置，不居高臨下；其次，教師應播灑愛心，對待學生和藹可親，最大限度地縮小與學生之間的心理距離，師生之間、生生之間創造一種民主、平等、和諧的人際氛圍，讓學生在寬松、自由的環境里成長，這樣學生就會愛其所教的課，就自然而然地將被動的“要我學”變為主動的“我要學”。學生的學習活動就可以進行地特別富有成效，學習的主動性和積極性就能夠得以激發。

教師要樹立民主教育觀，實施和諧教育和情感教育，才能構建和諧的師生關系，進而促進學生主動學習。

教師應該用熱愛、平等、尊重的民主教育行為去贏得學生的喜愛和信任，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松、和諧的教育氛圍。因為學生在輕松、和諧、愉悅的教學環境中易于產生激情、興趣和意想不到的創造性思維和豐富的想象力。為此，教師應該把微笑帶進課堂，給所有學生以真誠的微笑，不管是優生還是后進生，教師應該把表揚和獎勵帶進課堂，給每一個學生以賞識，賞識他(她)們的每一個閃光點，切不可諷刺、挖苦學生，要知道“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師應該把競爭帶進課堂，以求調動全體學生的積極性和主動性；教師應與學生朋友般地交流感情，同志式地探求真理，這樣能促使學生對教師言行的認同，從而激發學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規律。

筆者以營造寬松、和諧的課堂氣氛實施和諧教育和情感教育，以平等溝通的方式贏得學生的喜愛和信任，因此能夠有效地激發學生接受教學的熱情，從而收到很多意想不到的教學效果。同時要多和學生接觸，走進他們的學習和生活，了解他們的思想，把關心和愛轉化為多元化的指導和幫助。這樣，有助于構建和諧的師生關系，進而促進學生的主動學習。

把課堂還給學生，真正落實學生參與

什么是參與？我們在一般的課堂教學中，僅僅重視問題的提出，而忽視了學生的思維過程。教師在課堂上采用簡單的問答式，一問一答，將學生抓在手中，學生被牽著鼻子走。表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，學生毫無學習興趣，學習效果也很差。由此可見，要真正落實學生參與，要讓學生主動學習，應在激活學生思維方面做文章。要激活學生思維，讓課堂上的學生都互動起來，參與到教學的每一個環節中去，最有效的辦法就是把課堂提問的權力下放給每一位學生，多讓學生提問、學生回答。教學時可以把學生每兩個人編成一組，讓他們互相提問、互相回答，每節課可抽查3~4 組，并規定他們提出的問題不重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查。這樣能真正地處理好教師與學生、學生與學生等的多邊關系，調動學生的主動性、創新性和參與性。學生的主體作用一經發揮，便會使教與學的活動達到和諧發展。這樣你問我答的課堂，學生的思維非常活躍。學生積極、主動、興奮地參與學習過程，學生的個體才能就可以得到充分發展，學習效果也會非常明顯。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此，要讓學生主動學習，最關鍵的就是把課堂還給學生，真正落實參與。

有效利用文本環境，創設生活情境，使學生主動參與課堂

我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓文本環境與生活環境相結合，讓學生有真切的感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。學生調動生活體驗進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而，時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，筆者讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說起，接下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁、聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺地把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

運用現代教學手段，激發學生的學習興趣，使學生主動學習

現代教學手段可以使看不見變為看得見，從而學生可以更容易理解教學內容，難點少了，學生就有了學習的信心，就愿意參與學習。現代教學手段，大大增強教學內容的活動性和規范性，聲音、圖象、色彩、信息的傳播更加準確、豐富，彌補了教師在個別能力上的不足，成功地激發學生的情感，讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。《安塞腰鼓》是一篇頌揚生命力的美文。在學生閱讀之前，筆者布置學生收集有關陜北生活環境、民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現代教育媒體為學生展現陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色背景，雄健的小伙，激越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命產生積極的思維，讓學生真切地感受課文、感悟生命，化抽象為形象，學生學得積極主動、輕松愉快，學習內容掌握得更好。

激發好奇心，使學生主動探索

人類的很多進步是由于好奇心驅使而不斷探索最終獲得的。學生如果對學習內容充滿好奇，就會主動探索、尋求答案。激發好奇心的方法很多，為了激發學生的好奇心，教師可以圍繞主題“制造”懸念；可以為解決某一實際問題而展開一堂課；可以講與本科目有關的小故事；可以把人類想知道但至今未知道的問題交給學生。學生有了好奇心，就樂于問問題，教師因勢利導，解決一個問題，學生就取得一定的進步。

六、開展豐富多彩的游戲活動，使學生愛上課堂

圍繞教學內容設計一些有趣的游戲活動，可以使學生在娛樂中受到教育。這些游戲活動可以是知識競賽、專題辯論會、專題演講等，也可以開辟學習園地，成立興趣小組，使更多的人參加到活動中來。實踐證明，游戲活動開展得越活躍、形式內容越豐富多彩，課程也就越受學歡迎。

用以上理念和方法去設計課堂，會使課堂更有效

第五篇：基于webquest的中學信息技術教學設計與開發

淮北煤炭師范學院 2009屆學士學位論文

基于webquest的中學信息技術教

學設計與開發

學院、專業 教育學院、教育技術學

研 究 方 向

教育技術

學 生 姓 名

崔 娜

學

號

200504417008

指導教師姓名 李曉巖 指導教師職稱 講 師

年 月 日

摘 要：探究性學習是當前我國課程改革所倡導的一種學習方式，網絡的開放性，多樣性及高效性為開展基于網絡的探究性學習提供了前所未有的優越條件。信息技術的學習方式和教學方式正經歷著歷史性的變革，本文在對教學現狀分析的基礎上，依據建構主義學習理論、合作學習理論，作者對網絡主題探究模式----WebQuest進行了研究。作者設計開發了一個WebQuest模板，并利用此模板進行了以《計算機病毒的防治與解決》為主題的案例開發，旨在改變傳統的教學模式。通過高質量的WebQuest設計和先進理論指導下的實踐，發展學生的高級 思維能力，養成自主、合作、探究的學習方式。webQuest利用網絡為教師、學生開展探究活動提供大量的資源，為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊空間，為評價和成果的展示提供強有力的平臺，對網絡環境下教與學的研究具有現實意義。

關鍵詞：webquest、信息技術、合作學習、探究的學習方式

Abstract:Probing study is a kind of study way which the present course reform in our country advocates.The opening,variety and efficiency of the network have offered unprecedented superior terms for launching the probing study based on network.The learning and teaching methods of information technology the current situation,directed by the theory of constructivism and the theory of cooperation study,the author studied WebQuest,which is a probing mode based on network.The author designed and opened up a WebQuest template and developen the case“prevention and solution of computer virus”making use of it.It aims to change the traditional teaching patterns,develop students’advanced thinking ability and form the learning way of independence,cooperation and exploration through the WebQuest design of high quality and the parctice guided by advanced theories.Using the website,WebQuest provides large quantity of resources to students and teachers to start exploring activities,broad room to students for cooperation learning and equal communication between teachers and students and a firm stage for evaluation and achievement display.It can act as a instruction to learning and teaching in the state of web.Key words:webquest、Information Technology、cooperation learning、learning methods of exploration

目 次

1導論???????????????????????????????3 1.1、問題的提出 ????????????????????????3 1.2、國內外的現狀 ???????????????????????3 1.2.1 國外信息技術教學的現狀 ????????????????3 1.2.1 國內信息技術教學的現狀 ????????????????4 1.3、研究課題目標、內容和意義 ?????????????????8 1.3.1 研究的目標 ??????????????????????8 1.3.2 研究的內容 ??????????????????????8 1.3.3 研究的意義 ??????????????????????8 2 webquest概述 ??????????????????????????8 2.1、webquest概念 ???????????????????????8 2.2、webquest模式 ???????????????????????9 2.2.1 情境 ?????????????????????????9 2.2.2 任務 ?????????????????????????9 2.2.3 過程 ?????????????????????????9 2.2.4 資源 ?????????????????????????9 2.2.5 評價 ?????????????????????????9 2.2.6 結論?????????????????????????10 2.3、Webquest的理論基礎?????????????????????10 2.3.1 建構主義理論 ?????????????????????10 2.3.2 合作學習理論 ?????????????????????11 2.3.3 教學策略 ???????????????????????11 3 webquest與信息技術課程的整合 ??????????????????12 3.1、webquest是信息技術整合的有效形式??????????????12 3.2、基于webquest的信息技術教學????????????????13 3.3、webquest對信息技術教學的作用 ???????????????14 4 webquest教學設計案例設計 ????????????????????14 4.1、網頁設計的技術和特點 ???????????????????14 4.2、網頁設計的案例 ??????????????????????15 5 本研究的結論與啟示 ???????????????????????20 參考文獻 ?????????????????????????????21 致謝 ???????????????????????????????21

計，通過學習計算機語言，編寫程序，使學生學會使用計算機等信息技術產品完成一定的任務，培養邏輯運算和抽象思維能力。

英國于1995年將“信息技術”的概念拓展為“信息與傳播技術”，信息技術教育已經開始強調信息技術的重要工具作用和網絡資源的開發使用，注重培養學生應用信息工具支持學習和提高傳播交流的能力。

為適應信息技術迅猛發展的需要，英國教育機構及時高速學校課程體系結構及人才培養目標、培養模式。信息技術教育向其他學科教學廣泛滲透，使學生能經常地運用信息技術解決學習中遇到的實際問題，切實提高學生綜合處理信息的能力，樹立牢固的信息觀念。

日本是信息技術教育開展較早的國家之一，為適應高度信息化社會的需要，十分重視培養學生獲取、選擇、整理、創造和傳遞信息的基本能力，其中小學的信息技術教育已達較高水平。1986年4月，臨時教育審議會提出要把“信息運用能力”擺到與“讀寫算”同等重要的位置，在學校教育活動中加以培養，一再強調教育要適應信息化社會，提出教育要“培養創造性、思維能力和表達能力”教育應當承擔的任務在于“積極、認真地培養學生具有應用信息的能力”。新加坡的信息技術教學重視與其他學科的整合，推行“教育電子簿”試驗。1999年，新加坡教育部開始推行“教育電子簿”試驗計劃。電子簿實際上就是一種針對中小學教學需要而制作的具有能夠完成學習、作業、上網、收發電子郵件等功能的便攜式電腦。其目的在于通過信息技術和其他學科的整合，改革學校的教育教學模式，拓展學生學習空間，提高學生學習樂趣和學習效果。由此可見，信息技術教育不能被理解為上信息技術理論知識課，也不能被理解為是一種對各種軟件產品的“使用”的教育。各國的信息技術課的價值定位，都著眼于學生的發展，使信息技術教育從一門純工具性課程變成一門富有教育意義的課程。

1.2.2 我國信息技術教學現狀

1、信息技術的課程標準和課程特點

我國中學信息技術課程標準是以普通中學整體改革為背景的，課程共設置了“信息技術基礎”必修模塊和“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“數據管理技術”、“網絡技術應用”和“人工智能”5個選修模塊。

2000年，教育部下達了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》，要求“從2001年開始用5～10年的時間，在中小學(包括中等職業技術學校)普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展”，并頒布了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》。2001年，教育部又頒發《基礎教育課程改革綱要》，明確了“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課

程”。信息技術教育改革在全國迅速開展起來。

2003年2月，《普通高中信息技術課程標準(實驗)》出臺，并確定在廣東、山東、海南和寧夏四省(區)開始實驗高中新課程方案。同年7月，教育部核準五家出版社根據新課標編寫高中信息技術實驗教材，并于秋季將這五套教材推進實驗區進行課改實驗。新課標的頒布實施，迅速掀起了信息技術課程的研究人員和一線教師討論、學習的熱潮，教師在信息技術的課堂教學中，漸漸注重研究新課程的目標，嘗試各種教學方法，學習并總結更多的信息技術課程的成功案例。新課標將信息素養的培養確定為課程目標，改變了原有的“技術本位”的觀念，又進一步提出了建構健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養的內容，使信息技術教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規范。

可以看出，我國的信息技術課程標準己經擺脫了傳統的課程模式，充分借鑒和接受了外國的課程模式，并在體現自身的特色方面做出了不懈的努力，其“信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標”、“符合學生身心發展需求的課程內容”、“有利于所有學生全面發展與個性發展的課程結構形式”，充分體現了新的教育知識觀對我國課程改革的指導作用。我國的課程已經從原來的過分追求學科本位、知識本位轉向更加關注人的全面發展，開始探索能夠適應未來社會需要的，具有創新精神的人才培養策略。

總的來看，信息技術課程的特點主要有以下幾點: 1）內容跳躍性大、更新快。

信息技術課不同于語文、數學、英語等常規教學科目，其內容的變化是極為頻繁的，它隨著信息技術的發展而不斷更新，繼之而來的是教學方法的更新、教學設備的更新、教學手段的更新和教學思想的更新，也是其它學科所無法比擬的。所以，無論對施教者，還是對受教者都存在一個對新知識、新技術和新思潮的重新認識與提高的問題。所以，老師要盡可能地設計并優化教學方案，并以指導者身份，積極啟發學生開動腦筋、勇于實踐，建構起新舊知識之間的關聯，順利步入不斷更新的知識海洋。2)技術性高、實踐性強。

信息技術教育是一門技術性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想象能力的鍛煉。實踐出真知，理論知識，特別是軟件應用，不能單憑課堂講解就達到教學目標，學生只有通過親身操作，解決在實踐中遇到的問題，才能把所學的知識融會貫通。3)以提升學生的信息素養為根本目的。

中學信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術

促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。中學信息技術課程強調結合中學學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。’

4)利用網絡技術環境，充分體現學生主體地位。

因為計算機課堂有良好的硬件條件，教室隨時可以聯網，就更能滿足學生的自主學習和動手實踐愿望，而且網絡本身就是一個虛擬課堂，這樣教師可以充分利用此條件將虛擬課堂與現實課堂相結合，形成一個開放的、共享的、無交流障礙的學習共同林。另外，信息技術教師更可利用技術條件，發掘計算機網絡技術的潛在優勢，為學生提供更好的信息技術環境。

2、我國信息技術教學的現狀分析

教師對新課標的理解和接受還需時間。雖然多數教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異，信息技術教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師依據新課標而進行的研究增多，他們關注的層面多元化了后，反而造成在課堂教學中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優秀教案。由此可見，對于信息課程標準的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間，這需要專家和一線教師進一步地溝通。

有教師反映教材的可操作性差，有的覺得現有教材中章節設計過于簡單，有的對如何利用教材開展教學活動存有疑問，感到一節課要任務講解、操作演示，時間己經用得差不多了，相關知識與閱讀材料里面的知識要點不知如何處理。有些學生對新教材也不太理解，他們反映:“我們上的是語文課嗎?怎么總在不停地討論、總結方法?”不可否認，現在的信息技術教師還沒有做好迎接課程改革的準備。專業的信息技術教師似乎關注技術本身更多一些，缺少對教育理論的學習和教學規律的深入理解，加之信息技術是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內容又不斷變化，給教師們的教學增加了難度。就目前來看，相當一部分信息技術教師還未能勝任新課標的教學要求。

另一方面，學生對新課標也存在困惑。在采訪北京市清河中學時，幾位初二的學生告訴記者，他們整整一學期的信息技術課就是學習Excel制表和W6rd文檔。其中的一位學生說:“我自己家里有電腦，老師沒教之前我就會用，而現在也得在課上聽講，課下做作業。”另外的幾名學生水平也參差不齊，有的是從一

點不會開始的，學起來稍嫌吃力，學校上機時間短，家里又沒機器。這種學生水平上的參差不齊也給教學帶來了一定難度。

目前，關于“信息技術課應教給學生什么”有幾種很有代表性的說法:有人認為應教給學生應用軟件的使用，有人認為應該談及編程等高深的技能，還有人認為重要的是信息素養，即搜索獲取信息的能力、分析加工信息的思維以及整合利用信息的策略等才是信息技術課的主旨。分析一下當前的教學現狀，以下幾點引人深思: L）信息技術課=電腦培訓? 什么是信息技術，難道學生會用電腦打印文件、制表格、畫幾幅圖就是信息技術教育的成果嗎?如果是這樣，那么去上幾個月的電腦培訓班就能做得到，又何必學校從小學開始就開設信息技術課呢?信息技術課應該有別于電腦培訓班的，應用軟件的學習是必要的，但絕對不是全部，更不是目的。電腦軟件的升級換代日新月異，如果是這樣，豈不是現在教會學生的知識，等到他們用時已經過時了嗎?費了很大力氣訓練學生一些行將淘汰的技能，則是教育的一種浪費。誠然，信息技術課是一門實踐性很強的學科，學生的動手操作能力、思維能力和解決問題的能力等都應該從學科學習中得到鍛煉，不能把信息技術的內涵理解得太狹隘。

2)什么是信息技術教學的關鍵? 無論是強調信息技術課的應用性還是創造性，它所涉及的只是信息技術教育的教學內容方面，從這個角度說，這些都不是信息技術課最重要的內容。重視學生的信息素養教育才是關鍵。畢業后，一部分學生會從事計算機應用類職業，一少部分學生會涉及軟件編程，但大多數學生卻是在運用網絡查閱信息。電腦作為網絡時代的信息傳媒(硬件)，人們查詢、分析和整合信息的能力將變得十分重要。3)教研問題

我們中學信息技術課程的研究層次比較低，研究的焦點往往局限于信息技術課程內容的選擇上，至于在教材、教法、評估考試等環節，其研究基本是空白。信息技術課程是一門新興課程，還不太成熟，管理體制也不太健全，很多地方是由教育行政部直接管理的。還沒有建立一個完整的信息技術教學研究體制，既沒有組織機構上的保證，也沒有教學研究的渠道，沒有形成教學研究的風氣，大部分信息技術教師與外界聯系較少，在孤軍奮戰。目前，很多省一級教研室都沒有設置專職或兼職的信息技術教研員，因此，應逐步建立和完善信息技術教學研究的教研組織，并充分發揮其作用，要開辦信息技術教學研究的報紙和雜志，多組織和參加信息技術教學研究的會議等。要加強中學計算機課程建設，參照其它相關學科的成果，根據計算機課程的特點，系統地進行信息技術課程與教材理論研

究，提出明確的教學目的、科學合理的教學內容、符合信息技術課程特點的教學模式、教學方法和教學評估手段，構建適合我國國情的中學信息技術課程與教材體系，這是中學信息技術課程與教學的當務之急。1.3課題研究的目標、內容和意義 1.3.1研究的目標

本文以建構主義、合作學習理論為基礎，綜合運用工Dreamweaver技術，設計一個WebQuest模式的主題網頁。旨在改變傳統的教學模式，通過高質量的WebQuest設計和先進理論指導下的實踐，發展學生的高級思維能力，養成自主、合作、探究的學習方式。通過學生參與設計網頁、制作多媒體作品、參與網絡管理等工作進一步提高學生的計算機綜合操作能力。1.3.2研究的內容

本文通過對WebQuest模式的背景、現狀、結構的闡述，肯定了此模式對我國新課程改革的積極意義，并提出了實踐中現存的問題。本人把WebQuest引進計算機教學中，通過開發和應用WebQuest，探索適合計算機教學的模式。1.3.3研究的意義

WebQuest順應了新課程改革的需要。提倡自主探究與合作交流，強調對學生進行發展性教學評價。這些新課程改革的理念在WebQuest模式中得到了充分體現。WebQuest模式為教師探索“網絡環境下教與學的研究”提供了一種方法，一種途徑。目前，網絡被看作是信息資源的空間，基于資源的學習成為研究的熱點。WebQuest利用網絡為教師、學生開展探究活動提供大量的資源，為學生的合作學習以及師生的平等交流提供了廣闊空間，為評價和成果的展示提供強有力的平臺，對網絡環境下教與學的研究具有現實意義。2 WebQuest模式概述 2.1 webquest概念

WebQuest有2個水平層次:短周期WebQuest和長周期WebQuest。短周期WebQuest是專門為1～3課時的課程單元設計的，其教學目標是知識的獲得和整合，在每個短周期WebQuest結束的時候，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的認識。長周期WebQuest一般將持續1周到1個月，在3課時以上，其教學目標是知識的拓展和提煉，在完成了一個較長期WebQuest以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠將知識進行某種方式的轉換和遷移，學習者通過制作一些可供他人在線或離線交互使用的多媒體作業來證明自己對這些知識的理解。為了使學習者明確學習目標，避免漫無目的任意沖浪，每個WebQuest都經過了精心設計。它賦予學習者以明確的方向，給學習者一個有趣且可行的任務，并提供必須的、能夠指導他們完成任務的資源，而且還告訴他們

未來的評價方式，以及概括和進一步拓展課程的方式。一個WebQuest必須包括情境(Introduction)、任務(Task)、過程(Process)、資源(Recourses)、評估(Evaluation)、結論(Conclusion)等6個部分(關鍵屬性)2.2 WebQuest模式 1情境

情境部分需要實現兩個目的:第一，讓學生明確將要學習的是什么;第二，通過各種方式提高學生的學習興趣。為此，所選主題應與學生過去的經驗相關、與學生未來的目標相關，所創設的情境要具有吸引力且令人感興趣。2任務

任務部分要闡明學生在完成WebQuest時要達到什么樣的結果。WebQuest所設計的任務對學生來說應該具有真實性、整體性、開放性。作為WebQuest的一個重要組成部分，它是課程教學目標的具體化。完成WebQuest任務，要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或做出決策，這些高級思維技能包括創造性、分析、綜合、判斷和問題解決等。由教師設計任務，可以給學生一個明確的學習目標，使其集中精力調動各種能力完成任務，并為進一步的交流和互動奠定基礎。3過程

過程部分描述學生完成任務所需要經過的步驟。在WebQuest的過程模塊中，教師給出學的建議。在建議中教師可以對每個學生要扮演的角色或者所要采用的 視角進行描繪，也可提供學習建議及人際關系建議。過程模塊為學生提供了建構 知識的腳手架，促進學生實現高水平的認知。它呈現給學生的問題不能簡單地通 過收集、整理信息來回答，這些問題應該促使學生對信息進行一定程度的加工，概括出主要問題，并進行比較、判斷和綜合。在實施過程模塊時，教師應引導并 激勵學生進行深入的思考，努力提高思維能力。4資源

資源部分是一個由教師選定的，將有助于學生完成任務的網頁清單，其中大 部分資源是作為超鏈接指向萬維網上的信息。學生使用的所有鏈接都由教師預先 設定。資源經過了預選，防止學生在網上迷航。相對于信息的搜索，WebQuest更側重于信息的使用。WebQuest采用了網頁的形式，主要是充分利用了網絡的優勢，但絕不排斥信息來源的其它渠道。可以提供給學生的資源并不僅僅局限于網上的發現，非網絡性的資源也可以使用，包括錄像、錄音、書籍、講座、實地考察等方式。5評價

對基于WebQuest這樣一種高水平的學習形式，從評價的目的上來說，旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。從評價的重點來看，應關注學生

在探究過程中的學習表現，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。從評價主體來看，可以是學生本身、教師、家長、同學等等。從評價方法來看，難于通過紙筆測驗來加以評價，而需要用評價量規表來考察學生的不同方面。從評價的內容看，可以是學生學習表現、書面作業、多媒體作品、網頁和其它類型，而每一項都需要有一套評價標準來進行評價，標準必須是公正的、清晰的、一致的，并且適合特定內容。6結論

在結論部分教師要對整個活動進行經驗總結，鼓勵學生對過程進行反思，拓 展和概括所學知識，同時鼓勵學生在其它領域拓展其所得經驗。在這一部分，教師應該鼓勵學生提出一些解決問題的方法。2.3 WebQuest的理論基礎 1.建構主義理論

1.1基于建構主義的教學觀

建構主義理論認為知識是主體在與情境的交互作用中構建的，學習者要想完 成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感 受、體驗。建構主義下的情境教學就是以真實事例或問題為基礎的。WebQuest模式為學生創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在完成任務的過程中自主地理解知識、建構意義。通過學生和教師對這些問題的探究，使教學內容成為一個動態的、有機的整體。建構主義者從蘇聯著名心理學家維果茨基(Vogotsky)提出的“最近發展區”(proXimalDevelopmentZone)理論出發，通過提供一套恰當的概念框架(concePtualframework)來幫助學習者理解知識并建構知識，這就是支架式教學策略。它主要有接收、轉換和輸出三個步驟。學生在WebQuest活動中接收教師為其設計的支架后，最后要輸出支架，完成任務達到教學要求。1.2.基于建構主義的師生觀

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的呈現者，應該重視學生本身對各種現象的理解，引導學生豐富或調整自己的理解。這需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流，了解彼此的想法。WebQuest中課程的內容由師生共同構建，它重視學生學習過程的體驗，強調學生作為學習主體的自主、合作、探究學習。教師是學習活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者，這樣的角色始終貫穿于webQuest的六個部分。

1.3基于建構主義的學習觀

建構主義認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。①學習者不是單純的“知識接受者”，而是“活動式探究者”“意義和知識的建構者”。②WebQuest充分體現了建構主義的學習理念。建構主義主張給學生一些完整的任務，學生要分析需要哪些知識和方法，需要先完成什么，后完成什么，這在webQuest得到體現。網絡主題探究學習作為一種生成性學習，學習的具體內容不確定，學生需要不斷學習新的、豐富的知識，以彌補自己的不足。

2、合作學習理論

WebQuest中采用角色扮演和小組活動的教學方式，體現出了合作學習的思想。合作學習的創始人約翰遜兄弟提出了合作學習的五個基本要素:混合編組、積極互賴、個人責任、社會技能、小組自評。WebQuest活動中每個學生可以通過選擇不同的角色，從多角度多方位來完成任務。在小組活動中，教師必須要把握好這幾個要素。WebQuest小組活動中，學生必須是積極互賴的一一每個學生都應該與小組成員相互依賴，共同合作，否則憑個人力量是不可能圓滿完成任務的。每個學生的成功必須取決于同伴的成功，這就是積極互賴的旨趣所在。顯然，這有利于培養學生的合作精神與團隊意識。合作學習策略是我們在網絡模式的學習中最經常用到的一種教學策略，基于網絡的合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，互促互進，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的一種教學策略。在WebQuest實踐中，合作學習策略貫穿始終。3.教學策略

在WebQuest實踐中用到多種教學策略，十字交叉形策略、小組評價策略、反思策略是WebQuest中常用到的。十字交叉形策略是通過為學生建構具有多種角度和觀點的情境，引導學習者從多個不同角度交叉學習、理解某一概念，完成對知識的意義建構，達到全面理解的目的。小組評價策略有兩種涵義:一種是學習小組對小組成員的學習成果進行評價;另一種是對小組的整體評價。在WebQuest中，學生學習的努力程度、成績由傳統的以教師為中心的觀察和測驗轉向以學生為中心的小組合作評價方式。小組評價的內容包括學生平時在論壇里的表現，繳交作業的時間、數量和質量，與人合作的能力等。為此，在WebQuest“評價區”里制定了對相應內容的評價標準和等級。學生可以及時地依據小組評價來調整自己的學習狀態。反思策略是教師引導學生反省自己的學習過程的策

略，是學習過程的一個重要環節，并且是一種有效的深化認知的手段。在WebQuest實踐中，要求學生反思既在學習結束后進行，也在整個學習過程中進行。在學習結束后，學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。在學習過程中的反思可以幫助學生理清自己的學習過程，并檢查所做的學習計劃和學習方法是否合理，以幫助學生進一步改進自己的學習方法。webquest與信息技術課程的整合 3.1、webquest是信息技術整合的有效形式

適應經濟全球化、信息化對高科技人才的需要，《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》提出:“要培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。“信息技術”不僅僅是一門課程，更是一種技術、一種工具。因此，在教學中，要突出信息技術的實用性，讓學生學有所用。1.新課程改革更加重視中小學信息技術教育

根據新課程標準的要求，我國目前中小學教育的學科分類進行了科學的調整。由于各學科都強調培養學生的實踐能力和創新能力，而傳統的教學手段極大地制約了這些能力的培養，因此，信息技術己被各學科的教師所重視，并廣泛地應用到了各個學科的課堂上。同時，信息技術教育強調動手能力的訓練的特點也需要其他學科內容的滲透，從而使學生在熟悉的知識環境中獲得明確的任務以達到訓練動手能力的目的。這種雙向滲透可以實現信息技術教育與其他學科教育的優勢互補。信息技術發展到現在和基礎學科的課程整合經歷了三個階段。首先是把計算機作為一個展示平臺，教師利用計算機播放自己找到的錄像資料及一些板書，計算機的實質是一個播放器。第二階段，是利用多媒體輔助教學，也就是教師做CAl課件，利用課件來輔助教學。學生在這一過程中的主動參與較少。現在，我們提出在網絡環境下進行研究性學習，把學生作為獲取信息、利用信息的主體，把計算機作為獲取、處理信息的工具來使用。這大大加強了學習的效率，使學生能有效的完成基礎學科的學習。這種在網絡環境下進行探究性學習的方式就是webQuest。

2.WebQues是實現學科課程整合的重要方式

webQuest是圣地亞哥州立大學教育技術學院教授伯尼·道治(BemieDo內e)和湯姆·瑪蒂(TomMQrch)于1995年提出的一種新的課程計劃。目前我們可以把它稱為“網絡環境下的探究性學習”。這種學習方式的主要表現是，教師通過精心設計的webQuest有組織、有計劃地引導學習者利用網絡技術和網絡資源實施和完成webQuest。經過分析綜合得到的信息，使學習者創造性地解決問題，在

探究性學習中提高分析問題和解決問題的能力。其目的不是收集信息，而是使用信息，并幫助學習者分析、綜合和評價。WebQuest的優勢是可以讓學習者更合理地使用時間，在比較短的時間內獲得最大的效益。WebQuest是一個以探究為取向的活動。webQuest根本目的在于架設從接受性學習向自主性學習過渡的橋梁，幫助學生實現學習方式的轉變。3.2、基于WebQuest的信息技術教學

根據華南師范大學李克東教授的分類，信息化環境下的教學模式主要有四種:

1、基于課堂講授的“問題一探究”教學，即Learn-from。

2、基于網絡環境下的主題探究性學習，簡稱網絡主題探究(WTI)，典型代表為webQuest。

3、基于因特網的校際遠程協作型教學。

4、基于主題學習網頁開發型教學。在新課改的背景下，倡導學生自主進行探究性、協作性的學習，所以，webQuest模式在廣大中小學課程進行了大量的理論與實踐，這是一種虛擬和現實相結合的學習模式；虛擬導師與現實導師相結合；虛擬學伴和現實學伴相結合；網上資源和教材相結合，是一種網絡新課程與教學設計和應用的模式。

基于信息技術課程的特點和當前信息技術教學中的弊端，教師可以針對授課內容選用不同的教學模式進行授課。與學生生活息息相關的內容可以采用探究式教學，結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。因此，教師可以選擇一些與學生生活密切相關的主題，讓學生在研究中將所學的信息技術應用到實踐活動中去。WebQuest就是這樣一種新興的信息化教學模式，學習者所需要的多數信息來源于互聯網(Web)。相對于收集信息而言，WebQuest關注的重點是信息的使用，用來支持學生在“分析、綜合和評價”級別上的思考。其主要作用是讓學生“學會學習，學習合作和交流，處理不很明確的信息”。這種學習方式提倡學生通過互聯網，直接訪問專家、搜索數據庫、了解最新的報道，并在分析、綜合和評價的基礎_L提出自己的解決問題方法，最大程度地發揮學生的創造力和自主學習的能力。網絡主題探究式教學(webQuest)是基于網絡學習資源的主題探究式學習。將webQuest在應用到信息技術教學中時，首先，教師可以充分利用網絡環境的作用，創設一個虛擬與現實相結合的學習環境。網絡探究性學習網站的開發是一個綜合性的軟件開發過程，往往需要多種開發環境的支持。這個網站不僅僅是傳統的教學課件，而是教學的平臺，課內課外都可以使用的平臺，并且是真正供教師和學生之間，學生和學生之間交流的平臺。學生在這一網站平臺中和其他同學既是伙伴又是競爭對手，部分進步較快的學生不僅要和同伴協同發展，又要扮演指導者的角色。教師上課用到的教案和課件都提前發布到網站上去，學生可以對教師的教案做出評價，學生之間可以任意交流，可以上傳自己學習心得，提出疑問，以及幫助教師來解答其他同學提出的疑問。

其次，可以利用各種認知工具開發和培養學生的高層次思維能力。北京師范大學何克抗教授提出:計算機網絡特征有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。”有了這樣一個基于網絡的平臺，以后無論教師進行任何主題的學習，都可以在該平臺上進行，是一個長期協作學習的過程。在基于網絡主題探究的教學模式中，教師制作的網站不僅僅是供來觀賞的作品或僅僅是教學課件，因此充分利用網站虛擬社區的交流功能正是基于網絡的協作式教學策略的體現。因此，探究如何將webQuest教學模式應用到信息技術課程教學中去是一個新的課題。

3.3、WebQuest對信息技術教學的作用

目前，我國信息技術教學主要采用“任務驅動”式教學，其教學是在教師的幫助下，學生緊緊圍繞一個共同的中心任務，在強烈的問題動機的驅動下，主動應用學習資源，進行自主探究和互動協作的學習，完成既定任務的學習實踐活動。因而其思維往往受到一定的禁錮，形成習慣性接受的思維定勢，缺乏創造性，自主性。而在國外，則普遍采用“WebQuest”教學模式。這種模式不僅可以培養學生的信息素養，而且教與學的交互性更有利于發展學生高級思維能力。網絡具有良好的交互界面，可以充分體現信息傳播的往復性和三元性(教育者、學習者、學習材料)要求，便于師生之間、學生之間進行交流與合作。還可以培養學生的團隊合作精神。而WebQuest教學模式可以方便的運用信息技術，采用WebQuest教學模式將學科知識反映出來，既提高了教學效率又豐富了教學手段，并且激發學生掌握知識的興趣，實在是一種優秀的教學模式，更加符合我們當前的教學情形。

四、WebQuest教學設計案例設計 4.1、網頁設計的技術和特點

本設計主要采用靜態網頁技術，靜態網頁技術是一種主要通過HTML標記語言，按一定的格式整合各種媒體，如圖片、文字、聲音等，結合WEB服務器實現信息的網絡發布的技術。常見的制作靜態網頁的工具有Dreamweaver、FrontPage等工具。在WebQuest中網頁呈現部分主要通過靜態網頁制作技術來表現。其主要特點有a.生動活潑的頁面形式，激發學生主動學習的興趣。b.依托課程標準，通過學情分析，確定學習任務，設計探究過程c.展示、分享學生的勞動成果，建立評價標準。d.交互學習的界面，提供師生交流的機會。以討論、E-mail的形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習環境。在學生探究過程中，教師、學生可以發表不同見解、評論、答疑，使之成為課堂學習與課后輔導的有力補充。e.充分利用因特網資源，提煉網絡信息，并提供專題資源庫。f.利用局域網進行方

便快捷的作品上傳9.模塊化結構，適于學生和其他教師按自己的需要進行修改。4.2、網頁設計的案例 4.2.1流程

a.確定適合于webQuest的主題

b.分析網絡主題探究學習的內容，確定探究學習目標 c.收集大量有價值的資料

d.分析學習對象的特征，確定教學策略 e.利用模板進行網頁設計

4.2.2《計算機病毒的防治與解決》的WebQuest學案設計 教學目標: 宏觀目標:培養學生的協作精神與溝通與分享的個性品質，增強獨立自主學習意識，培養學生主動探究、獨立思考并解決問題的能力。

知識目標:使學生全面、清楚地掌握計算機病毒知識，消除對計算機病毒的 恐懼感，而且對計算機軟硬件都有一定的了解，對以后學習更加復雜、抽象的計算機知識打好基礎。

道德目標:培養學生在使用信息技術過程嚴格遵守道德規范和法律準則;明確在信息社會中個人對社會所應承擔的責任和義務;樹立為人類造福、為社會服務的思想觀念;不利用高科技制毒、傳毒并向他人傳播防毒、治毒的科學知識。教學準備:

1、創設真實與虛擬相結合的積極課堂

在第三章中己談到信息技術教師可以建立一個基于網絡平臺的學習環境，創 設一個真實與虛擬相結合的積極課堂。信息技術教師可以利用自己的技術優勢建立一個網絡探究性學習網站。網站內容可包括“專題知識區”、“專題資源庫”、“專題協作性學習的平臺”、“師生專題論壇”、“學生成品展示”和“校外專家指導”等部分。這樣，學生根據Pl地址，可以隨時登陸虛擬的網絡學習社區。

2、選擇真實主、有意義的任務

WebQuest要求呈現給學生一個真實、有趣、有一定難度的任務。計算機病毒是人們常談論的話題，與人們的工作、生活息息相關，能引發學生學習的興趣，本課的任務也激發了學生的一種社會使命感和道德意識，學生非常愿意解決這個使他人以至整個杜會都困擾的難題。教學流程設計: 導言: 互聯網的出現使人與人之間的交流方便、快捷，但信息的高速流動也為病毒的傳播提供多寬廣的途徑，病毒已成為計算機的痛疾，無法得到徹底治愈。尤其

是每年4月26日爆發的CIH病毒讓全球的電腦用戶惶恐不安，當天，只要一開機，病毒程序就會立即發作，破壞硬盤分區表，全面毀滅硬盤上的所有數據文件。前不久，本校一位教授中了“求職信”病毒:同時“中招”的還有一位作家，數十萬字的作品被病毒吞噬一空?? 任務: 在4月26日即將來臨之際，要求學生調查全體師生對病毒防護知識的了解情況，并為他們設計一套方案，使他們進一步了解電腦病毒的危害性并提前預防電腦病毒的侵襲。教學資源: 可以使用如下資源來協助你完成研究: l、國家計算機病毒應急處理中心: http://www.tmdps.cn.en/head/liebiao.htm

8、計算機病毒防治教程: ttp://www.vipen.eom/SoftView/SoftView_27047.html 教學過程: 學生仔細閱讀導言和任務，了解課程的內容。教師把班級學生分為幾個小組，學生可以采取自由結對的方式分組，同時老師要根據自己的判斷做出適當調整。在分好的小組內，由成員共同決定每個人扮演什么角色。每個成員一旦有了角色，就要作好使用上面提供的資源進行研究的準備。學生也可以使用、WebQuest中沒有列出的資源，但要記住與小組成員共同分享交流。

第一階段:認識問題 A.支架問題:

教師不是直接把現成的知識教給學生，而是學生在學習的過程中，根據他們的需要向其提供援助和搭建腳手架。在本案例中，教師通過一系列問題，啟發學生對以有知識的回憶和未學知識的渴望。例如，教師提出以下問題:

1、“計算機病毒”是我們平時所說的生物病毒嗎?

2、為了掩人耳目，病毒程序在計算機內怎么藏身?

3、如果一張有病毒程序的盤拿到計算機上使用，會不會給這臺計算機也帶來病毒?

4、計算機內染了病毒之后，是立即發作嗎?

5、為什么把這種程序稱作“病毒”?

6、計算機病毒對計算機有什么影響? B.框架問題:

同時，教師可以把這六個側面的問題細化為“基本問題”和“單元問題”，第二階段:分工合作、收集信息階段

由于真實情境中問題比較復雜，憑單個學生的力量是不可能解決的，因此合作學習必不可少。在本案例中，教師根據學生提出的問題，本著學生自主結合的原則，共分成四個小組，著手解決四個子問題:

1、了解病毒的基本知識(定義、存在形式、傳播途徑及危害性等)

2、了解最新病毒及防范和補救措施

3、調查學校師生對病毒知識的了解程度

4、調查當前流行的殺毒軟件和用戶使用殺毒軟件的情況。

學生們在明確各自要解決的子問題后，前往各處收集信息。第一小組的同學采用去圖書館查閱文獻資料和網上搜索的研究方法進行。第二小組的同學采用專家訪談和網上搜索的研究方法，學習到了許多最新病毒的補救措施第三小組的同學則自行設計調查問卷，對學校的部分師生進行調查。第四小組的同學采用社會調查研究的方法，走訪軟件經銷商，記錄下了當前流行的各種殺毒軟件的銷售情況以及他們的優缺點及使用方法。

第三階段:篩選信息，運用收集到的信息設計子項目方案

教學活動重新回到課堂，師生們相互討論各個小組收集到的信息。各小組對所收集到的信息進行篩選和重組。

第四階段:分享交流大家的信息，合作學習生成總項目階段

各個小組的同學可以采用多種方式來展現自己的勞動成果。可以用自制的展板，或把收集到的信息做成幻燈片和網頁展示給大家。各小組在掌握了自己小組收集到的知識的基礎上，同時也認真學習其它小組收集到的知識，并在活動過程中發現許多電腦小知識，這些都是平時他們想都想不到的。最后，大家把這些零碎的知識貫穿起來，各小組都可以設計一套“計算機病毒防護及解決方案”。

第五階段:學生主動生成渴望解決其它問題的需求

學生在自主學習過程中，由于面對的是真實的生活情境，主動生成了和多門學科相關的問題，不僅有計算機知識，還包括人文科學、語言、政治等相關學科的問題。例如學生對win2000系統的安裝、驅動程序的安裝、CMOS參數的設置、注冊表的修改及恢復等知識表現出濃厚的學習興趣，教師要抓住和領會學生們的這類學習愿望，及時為學生創造解決這些問題的學習情境。此時不是學習的終點，而是要繼續培養學生的探究精神，教師要多鼓勵學生動手做，并為他們提供理論指導和精神支持。

評價:

結束語: 很多學生感覺電腦知識枯燥、艱深難學，多數學生只會用電腦來玩玩游戲。但通過這次活動，學生在真實情境中，自主學習的狀態下學到了許多電腦知識，強烈激發了他們學習電腦的熱情，消除了對電腦的恐懼感。同時培養了學生的自信心和對事物的探究精神;培養使用計算機的良好道德，教育同學們如果將來從事計算機軟件開發工作，不要故意用自己所學的知識制毒、傳毒給人類造成巨大的危害。

五、本研究的結論與啟示

學生的學習并不是偶然發生的，而是教育者有目的、有計劃地設計出適合學生學習過程的結果。傳統的教學設計策略滿足了工業化的、依賴于印刷技術的社會需求，而當前的教學設計策略則是密切聯系學生的現實生活、結合課程內容設計出適合學生學習的學習過程。WebQuest在中國發展還只有短短二十兒年的時間，是一種新興的教學模式，在很多方面它并不完善，但同時也說明它有更廣闊的發展空間。山于能力和時間所限，本論文的研究只是初步的、不成熟的，不少方面仍有待進一步深入研究。但也希望能給其它研究者帶來些許啟示，在實踐中把它加以運用，讓我們和教師共同建構新的知識，共同探究新的教學策略。

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