第一篇：課程設計與評價實踐作業

課程設計與評價實踐作業

一、設計背景

隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優質化已成為基礎教育發展的重中之重。1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第 44 條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”

2001年6月《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。課程改革的第六個目標就是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。2003 年《普通高中課程方案（實驗）》又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，根據課改精神，編制我校校本課程設計方案。

二、校本課程的涵義

校本課程是學校根據自己的教育理念，在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，在對社會、學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用社區和學校的課程資源，通過自行研究、設計或與專業研究人員、其他力量合作等方式開發的、多樣性、可供學生選擇的課程。

校本課程開發強調的是，學校根據本校的教育教學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

三、指導思想

依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》和我校辦學理念、培養目標和辦學特色出發，本著有效利用現有教育資源和開發新教育資源，依靠本校教師和專家、領導、家長共同開發的原則開發具有永強中學特色的校本課程，以體現個體差異，全面育人的開發宗旨，為學生提供品德形成與人格發展、潛能開發與認知發展、身體與心理發展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發展。

四、開發的目的與價值

1．滿足學生需要，促進學生的個性發展：加德納的多元智能理論

2．考驗教師專長，促進教師的專業發展：沒有教師發展就沒有課程開發，沒有教師的發展也就沒有學生的發展。3．實現課程創新，促進學校特色的形成：學校的特色是教師和學生發展的自然結果。4．學校的辦學理念：以人為本，為學生發展而奠基，為教師發展而鋪路，為學校發展而改革。

5．培養目標：學會做人，學會學習，學會創新，為今后的可持續發展打下扎實的基礎。

五、開發原則

1．主體性原則：以學校為主體，自主開發和發展的課程，應充分體現學校特色；體現教師為課程開發的主體；體現以學生的實際需要為主導。

2．自愿性原則：尊重學生的遺愿，自選組制，充分發揮學生的個性特長。

3．靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發因材施教，靈活調整，使全體學生都得到發展。

4．開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，要注意充分發掘學校現有的課程資源和服務資源，服務于課程改革。

六、課程開發類型 人文與社會 課程目標：

１、培養學生的主體性品質，學生學會自主，學會合作，學會生活，學會創造。２、培養正確的價值觀、人生觀，使學生形成合理的是否判斷能力。３、能用辯證和歷史的觀點分析現實世界中的問題。

４、做好把握機遇、挑戰危機的準備，掌握預測能力、獲取分析信息的能力。

七、校本課程教材編寫要求

從以下四個渠道挖掘教材資源：自編教材；選編教材；選用優秀教材；拓寬現有教材。１、本教材內容的選擇要關注學生的學習興趣，激發學生學習積極性。內容組織要強化活動設計和實踐應用，應引導學生發現問題、思考問題和解決問題。教材內容應盡力圖文并茂，并通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。

２、材編制要充分利用信息技術，積極開發適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網絡課程資源相結合的一體化教材。關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。教材編制要重視開發和合理利用本區域所具有的教育資源

八、課程管理與運行

（一）組織機構

（二）任務職責 1．校本課程管理委員會職責：

規劃校本課程，全面負責校本課程審批、實施、評價。2．校本課程管理小組職責：

根據學校辦學理念，負責制定校本課程開發實施方案。3．教務處職責：

（1）組織校本課程管理委員會成員對申報的課程進行評審，做出評價意見。（2）學期初或期末設計調查問卷，了解學生有效的課程發展需求并匯總供教 師參考，原則上每學期第三周正式授課。

（3）發放校本課程申請表，收集課程信息，匯編課程菜單供學生選課。（4）根據學生第一二志愿選課情況編排班級，確定授課地點，向授課教師提 供學生名單。

（5）負責實施過程的協調工作，建立校本課程教師、學生檔案。

（6）組織校本課程教學交流與研討，通過聽課、實地觀察、召開學生座談會 等形式進行教學檢查。

（7）組織校本課程的考核與評價工作；負責授課教師及相關人員的課時結算。4．教科室職責：

（1）負責校本課程校本培訓

（2）根據學校實際需要聘請校外專家或資深教師指導校本課程開發。5．教研組職責：

（1）填寫本組《校本課程開發意向統計表》，收集《校本課程申請表》并上報教務處。（2）組織落實本組校本課程實施，每學期各備課組合作開發1—2個精品課程，供學生選用。

（3）每學期小結本組校本課程的實施情況。6．年級段職責：

（1）每周五巡查本級段校本課程開設情況。

（2）將《校本課程學習情況登記冊》交給任課教師記錄學習情況，期末匯總《校本課程學習情況登記冊》。并將學生學分情況反饋至政教處，以便評先評優備用。7．政教處職責：

（1）負責學生的紀律教育。

（2）負責校本課程學分與學生評先評優考評掛鉤。8．總務處職責：（1）安排授課場地，配置授課教師需要的教學道具。（2）負責發放授課教師及相關人員的津貼。9．圖書館職責：

為授課教師或學生提供校本課程需要的圖書資源。10．授課教師職責：

（1）每學期每位教師教授課程應不少于8個課時。

（2）選舉學生課代表，負責點名、收交作業等工作；提醒學生注意做好授課地點的衛生保潔工作。

（3）撰寫《校本課程綱要》：基本數據（課程名稱、課程類型、使用教師、使用學生、時間、設計者等），課程的性質和指導思想，課程的目標（包括知識、技能、情感、態度等），課程內容，學習方式及教學方式，教材情況（自編、改編、借用等），學習評價方式（學習評價的指導思想、學習評價的方式等）。

（4）授課必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

（5）期末向教務處提供學生考勤記錄、校本課程教材或每一課時的教案。（6）組織學生考核，考核內容和形式自行決定，給學生登記校本課程學分。

（三）課時設置與學分規定

1．每周設1.5或2課時校本課程，每課時計0.5學分。

2．每兩學年（高一高二）為一周期，修完15學分為合格，20學分為良好，30學分為優秀。

（四）校本課程學生管理

1．學生必須修滿規定的15個學分方可畢業。

2．學生應認真參加校本課程學習，不得隨意缺課，如無故缺課3個課時段，該課程學分為零分。

3．學生在達到出勤率的要求并參加課程的考核可獲得該課程的學分 4．學生反復選擇同一課程學分以第一次選擇為有效學分

5．學生所選的課程，一周期體育藝術活動類的課程不得超過2個科目。6．學生必須選擇至少8課時體育藝術活動類校本課程。

7．學生沒有足夠的校本課程學分不能當選省、市、區、學校三好生或優秀學生干部及各類積極分子。

（六）建立校本課程資源庫

1．學校網上鄰居設立專門校本課程專用文檔，供授課教師上傳校本課程資料 2．各教研組資料庫應設有校本課程模塊，存放教師開發的相關課程資料 3．授課教師負責把自己承擔的教學內容、資料上傳到相關資料庫；

九、校本課程的評價

校本課程開發的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發強調學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內部評價；校本課程開發的價值追求是學生個性的發展，教師專業發展，學生特色的突顯，這就決定了評價的多元性；校本課程開發的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼于學生的個性與能力的發展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創造性的發揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發展進行評價。1．評價中的“三堅持”與“三原則”

“三堅持”：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內容的多維化； “三原則”：即“參與性原則”、“過程性原則”、“激勵性原則”。2．校本課程評價的三個方面

為了保證校本課程的開發質量，促進教師的專業發展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要、課程實施、學生學業成績。

評價的形式多樣，一般可采取以下“四結合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現，戰時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。

第二篇：《課程設計與評價》學習心得

《課程設計與評價》心得體會

通過此次《課程設計與評價》的學習，使我更加扎實的掌握了有關課程設計與評價方面的知識，在學習過程中雖然遇到了一些問題，但經過一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經驗不足。實踐出真知，相信在今后的教學中，通過理論指導實踐，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結合此次學習，談談自己的體會：

一、課程及課程設計的內容和基本策略

(廣義)課程是指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和；（狹義）課程則是指一門學科或一類活動。學科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學科或學術領域及與之相應的各種間接經驗組成的課程。

課程設計到目前為止，國內外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設計的基礎是研究任何事物的產生和發展，從多方面探討其產生或發展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。其學科課程與活動課程的區別在于以下幾方面：

第一，從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育經驗。

第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有意義的學生活動的系統性。

第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經驗。第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。

課程設計就是課程內容的選擇，課程實施和評價的設計。課程設計的策略一般認為有六種：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編。以目標為中心的設計思路或稱目標模式（即課程設計者根據對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路）。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，主張行為導向的教學目標，強調目標的結構性。但其科學觀過于質樸、簡單，無法描述復雜的教學過程，并且它過分的強調知識的工具性價值，歪曲了知識的真義。

二、中小學課程評價的方法與程序

課程評價作為教育評價的重要組成部分，是課程發展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發與教育實踐的發展，課程評價的重要性日趨突出。課程評價是一個多因素、多變量的復雜系統，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面，也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規范的課程評價程序對于評價質量和結果的可靠性和有效性有著重要的影響。建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。

三、綜合實踐活動課程的評價與設計

綜合實踐活動是目前在中小學推行的一種新的課程形態。其設計應該考慮以下三條原則：

（一）、內容組織的關聯性原則, 即活動主題的確定和內容的組織要與相關的課程及學生的知識 經驗有機聯系起來。

（二）、能力訓練的階梯性原則.即活動設計應以學生能力發展的序列為線索。

（三）、實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組 合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。

另外,所設計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評 價提示、活動結果等內容。

四、校本課程的設計與評價

校本課程開發是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發實質上是以學校為本位的課程方案規劃、設計與實施的過程。要提高校本課程開發的質量，就必須加強對課程方案在規劃與設計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發的過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學教育評價領域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領域，那就是方案評價。因 此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。

（一）、主要對方案評價的歷史脈絡進行梳理，并分析方案評價在歷史發展進程中產生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應該秉持的評價理 念，以及方案評價 所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效的方案評價標準。

（二）、首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征，并嘗試建構“多主體動態協同評價”的校本課 程方案評價的實踐模型。

（三）、主要關注校本課程方案評價的實踐操作。根據校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理 有效的評價活動。

（四）、闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。

因此，校本課程方案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開發和利用是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業化發展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

學校沒變,學生沒變,教材也沒變,只是換了位教師,教育教學效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現象背后,原因無外乎:優秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現,而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”,實現課程資源價值的最大化。

第三篇：數學實踐作業評價

數學實踐作業評價

作業

名稱

評價內容

合格

良好

優秀

關于

家庭

用電

量的調查

研究小組的組織

建立了研究小組，組內有

組長。

建立研究小組，組內有分

工，每位組員大概知道自

己的任務。

建立研究小組，組內有明確、合理的分工，每位組員清楚地知道

自己的任務。

研究方案的設計

有研究的基本方案，方案

也有一定的可能性。

有完整的研究方案，可以

按照研究方案展開研究，可行性比較強，也基本符

合研究主題。

有完整、明確的研究方案，研究

步驟、方法、人員安排科學，符

合研究主題。

研究過程的展開

能按照研

究方案開展研

究，基本完成研究任務。

能按照研究方案定時、定

量進行研究，也有一定的數據分析能力。

能完全按照研究方案定時、定量

進行研究，對數據分析科學、合理。

研究成果的呈現

能展示研究中的數據，表

達自己的想法。

能夠用比較恰當的方式表

達研究成果，并能用數據

表達對問題的看法。

能夠用合理的方式，比如統計

表、統計圖來表達研究成果，對

數據分析有自己的看法，并能科

學、合理地用數據說明問題。

第四篇：軟件工程與實踐課程設計

《軟件工程與實踐》課程設計方案

本課程屬專業必修課，是一門實踐性較強的計算機類課程，授課對象為計算機專業及相關專業的本科生。本課程是對軟件工程課程所述內容的進一步深化與具體應用，通過啟發式教學和大量實例的練習，引導學生完成不同類型系統的分析與設計工作，培養學生關于軟件工程理論的實際運用能力、軟件開發實踐動手與文檔編寫及組織管理能力，同時培養和提高學生在軟件開發過程中的團隊協作精神。

在課程設計過程中必須完成以下一些環節：

1、任務布置與說明，備有多個題目供學生選擇。

2、學生自主分組，并展開軟件項目的選題與論證，要求提交分組項目選題和組織分工。

3、進行可行性研究，編寫可行性分析報告和項目開發計劃，并進行審查。

4、獲取需求，編寫軟件需求規格說明書，并進行審查。

5、進行系統分析和設計，編寫軟件分析設計報告，并進行審查。

6、通過實現系統主要界面來模擬軟件實現，并進行審查。

7、編寫軟件測試計劃，編寫軟件測試分析報告，并進行審查。

8、編寫用戶使用說明書，并進行審查。

可供選擇的課程設計方案：

1、圖書館圖書預定系統的設計與實現

功能如下：（1）由供書部門提供書目給訂購組；（2）訂書組從各單位取得要訂的書目；（3）根據供書目錄和訂書書目產生訂書文檔留底；（4）將訂書信息（包括數目，數量等）反饋給供書單位；（5）將未訂書目通知訂書者；（6）對于重復訂購的書目由系統自動檢查，并把結果反饋給訂書者。

2、網絡考試系統的設計與實現

要求基于B/S模式來構建整個網絡考試系統，整個系統擬由試題庫管理子系統、學籍管理子系統、成績管理子系統、網絡考場四大模塊組成。系統用戶端劃分為學生端、教師端和管理員端，通過數據庫操作權限設定等機制來保證系統及相關數據的安全性。

3、網上購物系統的設計與實現

著重研究、設計與實現用戶管理、目錄管理、信息錄入管理、定單管理、瀏覽和查找、購物結帳等功能。

（1）會員注冊、登錄與管理模塊，包括新會員注冊、會員身份驗證、會員身份注銷和預定制商品。

（2）商品陳列上架模塊，實現商店所有商品的分類上架，供用戶瀏覽選擇。（3）為客戶提供各個商品信息細節展示模塊。

（4）為客戶提供所選擇商品的瀏覽、退貨等管理模塊。（5）購物車模塊，需要完成用戶選購商品，購物訂單生成功能。

4、病員監護系統的設計與實現 I．問題概述

本例為醫院特級護理病房的病員監視系統。1）在每一病床旁有一個監護器。

2）在病員身上附著各種傳感器，監測各種生理參數，諸如血壓、呼吸、體溫等，信號被送到監護器。

3）監護器帶有輸入鍵盤，用以輸入病員的病號的病歷號、各種監測的生理因素的安全范圍值（上下限值），以及監測頻率定期（監測周期）等。

4）各監測部件與中心計算機相連，后者按指定的監測頻率定期地對監視器進行檢查。5）檢查所得到的數據記錄在每個病員的記錄文件上。

6）如果發現病員的生理因數超出安全范圍時，在護理室有各病員的各種報警信號（燈光）出現。

7）每個監視器有一開關，用來控制監測工作。

8）本例中假設監視255個病員，每人設定4個因素。監視周期可從秒到小時變化，對每一病員進行24小時監視。

9）安全范圍為十進制數值，內部表示為浮點數。病歷號為9位整數。II．需要設計實時系統。

首先要確定按適當的頻率監測病員的辦法：一種是用中斷的方法，在每個監測器內設置一個定時器；另一種是對各病員進行巡回監視。

5、學籍管理系統的設計與實現

學生學籍管理系統由三部分組成，分別是學生檔案管理模塊、學生成績管理模塊、學生成績查詢模塊。學生檔案管理模塊主要是對學生檔案(如基本資料、學習情況、學籍變動、備注等)進行管理，本模塊又分為添加學生檔案、查詢學生檔案、修改/刪除學生檔案、打印學生檔案、數據庫管理五個子模塊。學生成績管理模塊主要是由教師對學生成績進行管理，本模塊又分為添加學生、學生管理、成績添加、成績管理、數據庫管理等子模塊。學生成績查詢模塊是指學生通過輸入自己的姓名和密碼登陸成績查詢系統，便可查詢各個科目的考試成績，同時也可以進行密碼修改。要求采用B/S結構，可以對不同角色進行權限管理。

6、內容管理系統的設計與實現

為了讓用戶能夠實現模塊共享，并考慮到安全性，需要開發一個平臺展示模塊的相關信息，并實現用戶申請、模塊的開發者上傳、管理員審核等功能。

該平臺需要完成的功能為：每個用戶可以對模塊的相關信息進行瀏覽，查找，若需要下載某個模塊，可向管理員提出申請；模塊的開發者可以上傳模塊的相關信息；管理員對用戶的申請進行審核。

具體需求如下：

用戶可以對模塊的相關信息進行瀏覽并申請使用某些模塊：

進行注冊、登錄；

能夠對模塊的相關信息進行瀏覽；

可按標題、內容、作者、時間、分類等方式進行查找；

將想要下載使用的模塊記錄下來，待瀏覽完畢后形成申請單，提交給管理員。模塊開發者能夠將自己制作的模塊的相關信息進行上傳：

將模塊的標題、圖片、作者、類別、日期、內容等信息進行上傳。管理員進行管理：

對新注冊的用戶信息進行統計察看；

對用戶的關于模塊使用的申請信息進行統計審核； 對開發者上傳的模塊信息進行統計察看； 對已經批準并提供模塊下載的用戶信息進行統計察看。

7、教學網站的設計與實現

網站主要面向三類人：老師、學生、管理員，包括一個BBS。三類人權限各不相同，老師可以布置作業、修改作業、登記成績；學生則可以通過這個網站看老師的通知、做作業、利用豐富的資源等等；管理員則主要做后臺的一些修改操作； BBS模塊主要用于師生之間、學生之間的交流。

學生端的功能包括：主頁、登入、作業模塊、查詢模塊、個人設置、交流、資料下載、BBS；教師端的功能包括：主頁、登入、查詢、通知管理、作業管理、上機管理、成績管理、收信箱、BBS、個人設置；管理員端包括：主頁、登入、數據初始化、學生管理、教師管理、BBS管理、修改個人信息。

課程設計評分標準：

1、按照參考的范例，完成規定的文檔。

2、2-3人一組，完成同一文檔的學生成績相同。

3、行文流暢，格式標點正確。

4、插圖必須是矢量圖。

5、涉及UML的內容資料必須完整。

6、文檔必須真實反映分析、設計、實現和測試的內容。

7、單獨完成所有文檔的學生加分。

第五篇：《課程設計與評價》學習心得

《課程設計與評價》學習心得

龍城中學：李文有

通過此次《課程設計與評價》的學習，使我更加扎實的掌握了有關課程設計與評價方面的知識，在學習過程中雖然遇到了一些問題，但經過一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經驗不足。實踐出真知，相信在今后的教學中，通過理論指導實踐，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結合此次學習，談談自己的體會：

一.課程定義反映了定義者的基本觀點和取向，每一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎。:(廣義)課程是指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和（狹義）：是指一門學科或一類活動。學科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗組成的課程

二、課程設計到目前為止，國內外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設計的基礎是研究任何事物的產生和發展，從多方面探討其產生或發展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。學科課程與活動課程的區別：

第一、從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育經驗。第二、從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有意義的學生活動的系統性。

第三、從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經驗。第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。

三、課程設計的內容和基本策略

課程設計是課程領域最常用的術語之一，說白了就是課程內容的選擇，課程實施和評價的設計。內容決定目標，有助于課程內容的選擇和組織，并且可以作為課程實施的依據和課程評價的準則。課程設計的策略，在一般意義上與課程設計方法是一樣的，但是目前闡述的課程設計策略的文獻很少，一般認為有六種。（課程選擇，課程改編，課程整合，課程補充，課程拓展，課程新編）

基本思路：一是以目標為中心的設計思路:(目標中心思路（或稱目標模式）是課程設計者根據對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞所定的行為目標來進行；其次，它主張行為導向的教學目標，第三，它強調目標的結構性。不足：首先，目標模式的科學觀過于質樸、簡單，著眼點是效率和準確，它無法描述復雜的教學過程，畢竟正確的科學應該是由信念、審美、個人的參與等多種因素構成的一個過程，而這些正是目標模式所難以包容的。其次，目標模式強調教師可以根據預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設中的人性觀是消極的、被動的。第三，目標模式過分的強調知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識的真義。

四、課程評價

評價是人類有意識活動的一個表征。評價的實質在于促使人類活動日趨完善，體現人類行為的自覺性與反思，事實上，評價廣泛滲透人類所有意識的活動中，課程評價如此，作為教育評價的重要組成部分，課程評價是課程發展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發與教育實踐的發展，課程評價的重要性日趨突出。

課程評價屬于方案評價的范疇。迄今為止，在方案評價模式中，CIPP模式應用最為廣泛。在很長時間內，CIPP模式包括背景、輸入、過程和成果這4個環節的評價。

五、中小學課程評價的方法與程序

課程評價是一個多因素、多變量的復雜系統，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面。課程評價也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規范的課程評價程序對于評價質量和結果的可靠性和有效性有著重要的影響。

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。綜合實踐活動是目前在中小學推 行的一種新的課程形態.綜合實踐活動的設計應該考慮以下三條原則。

(1)內容組織的關聯性原則,即活動主題的確定和內容的組織要與相關的課程及學生的知識 經驗有機聯系起來。

(2)能力訓練的階梯性原則.即活動設計應以學生能力發展的序列為線索。

(3)實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組 合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。

另外,所設計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評 價提示、活動結果等內容。

校本課程開發是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發實質上是以學校為本位的課程方 案規劃、設計與實施的過程。要提高校本課程開發的質量，就必須加強對課程方案在規劃與設計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發的 過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學教育評價領域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領域，那就是方案評價。

因此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。本文的敘述分成四個部分： 第一部分，主要對方案評價的歷史脈絡進行梳理，并分析方案評價在歷史發展進程中產生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應該秉持的評價理 念，以及方案評價所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效的方案評價標準。這一部分為建構校本課程方案評價模型提供理論依據。

第二部分，首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征，并嘗試建構“多主體動態協同評價”的校本課 程方案評價的實踐模型。第三部分，主要關注校本課程方案評價的實踐操作。根據校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理 有效的評價活動。為此，論文提供了一些評價策略、方法和工具，并附上一些相關的評價實踐案例。第四部分，闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。因此，本文提出校本課程方 案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開發和利用是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業化發展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。學校沒變,學生沒變,教材也沒變,只是換了位教師,教育教學效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現象背后,原因無外乎:優秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現,而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”,實現課程資源價值的最大化。