第一篇：線的認識說課稿

我執教的《線的認識》這一課是小學數學北師大版四年級上冊第二單元《線與角》的第一課時，是在認識角、直角、銳角、鈍角基礎上學習對線的認識，也為以后學習三角形打下了堅實的基礎，本課在教學設計時我遵循四年級學生的年齡特點，注意激發學生的學習興趣，以學生為主體，采取想一想，畫一畫，說一說等形式，讓學生在自主合作的學習方式中探究問題，解決問題，使學生在合作中相互啟發，拓展思路，處于積極主動的學習狀態。

依據新課標要求和設計理念，結合教材重點及學生的年齡特點，我制定了如下的教學目標。

第一方面：借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。了解它們之間的區別與聯系。

第二方面：會用字母正確讀出直線、線段與射線。

第三方面是：培養學生的觀察、動手及分析概括的能力。

本節課的教學重、難點：

一是認識直線、射線和線段

二是體會直線、線段與射線的區別與聯系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。

三是理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

我在教學中運用了“創設情境——操作活動——建立模型（這節課主要是建立線的模型）——實踐應用”的模式呈現教學內容，通過操作活動，幫助學生積累經驗，便于學生直觀認識這些線，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流”，從而加深學生對這三種線的理性認識。

本節課我的教學流程

一．談話導入、引入課題：

在新課伊始，我向同學們提問：“你們認識線嗎？你們發現生活中哪里有線？”讓學生們暢所欲言，然后我繼續說：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。引出課題“線的認識”。

本環節我結合學生已有的表象，從生活中常見的線出發，引出所要學習的內容，讓學生感覺到所學知識離生活很近，并不陌生。

二．創設各種情境，讓學生初步感知直線、線段和射線。

我首先播放課件出示學生熟悉的孫悟空圖片，再讓學生說說孫悟空手里的寶貝是什么？學生會說金箍棒，我追問金箍棒有什么本事？當學生說能變長時，我及時通過動態的演示，展示金箍棒的伸縮變化，以此讓學生感受什么是無限延長。

在這個環節中，我通過創設情境來引出所學的知識，目的是讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，教師時刻起到一個引導作用。我用學生喜愛的孫悟空為情境引發學生思考，讓學生學習得輕松有趣，他們能很自然地融入探究活動當中去。

接著我從“你能用簡單的線條表示這種‘無限延伸’的感覺嗎？這個問題出發，利用想一想，畫一畫，貼一貼等活動給學生獨立思考的時間，讓他們有從具體形象的事物中抽象出直線的思維變化過程，這樣很容易加深學生的印象。同樣我利用數學書和手電筒等實物，也是用上述方法來教學線段和射線的。當教學線段時，我向同學們質疑：“木棍的一條邊可以用直線來表示嗎？”來引而發學生思考，讓他們想辦法可以用什么來阻擋直線，不讓它無限延伸呢？從而引出：“端點”，進而掌握了線段的特點。我又利用生活中的物體手電筒來啟發它所發出的光線應該用什么來表示呢？教師引導，學生思考。我認為結合身邊的事物從中提練出線段和射線，學生容易接受，而且畫起來也比較容易。

三．進一步區分三種線，在這個環節中我采用小組合作的方式，我用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點如：端點，延伸情況，與直線的聯系，我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯系與區別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點，實現教與學方式的變革，體現以學生發展為本的課程理念。

四．聯系生活，內化知識。

我先讓學生找一找生活中這三種線的實例，完全讓學生展開想象，想到什么線就說什么線，有的學生說：鐵軌的一部分是直線、紅外線是射線、激光也是射線……可見學生都是從生活實際出發，善于觀察，善于發現。然后，我再放映一些生活中的圖片并舉頭發的例子，借助生活中的情境，加深對線的認識，體會生活中處處有數學，只要大家留心觀察就會有所發現。

五．三種線的讀法

在教學用字母表示直線，射線和線段時，我采用自學的方式來學習“讀一讀”這部分，學生通過自學懂得直線有兩種讀法，射線有一種讀法，而且明確射線只有一種讀法，線段有兩種讀法。

本環節我結合學生的能力，讓學生自學，來培養他們的自學能力，提高課堂效果。

六．動手操作，感受“點與線”的關系。

我用課件出示了兩個填空題，過一點可以畫幾條直線，過兩點又可以畫幾條直線呢？讓同桌之間互相交流，經過畫一畫來拓展學生的思維，學生匯報的過程中為了更直觀的讓學生便于理解，我用課件展示了畫的過程，來加深學生對點與線的認識。在練習題環節中，我創設了去小貓咪家走路線的情境，讓學生找出第三條線是最短的路，從而小結出兩點間的無數連線中，線段最短，培養學生的數學應用意識。

七．課堂小結

讓學生談談通過這節課的學習有什么收獲？而且讓學生明確認識了這三種線對于以后學習線與線之間的關系時起到了很重要的作用。

以上就是我的說課內容。

下面針對這節課，進行我的教學反思：

“線” 對于學生來說并不陌生，他們都有一個直觀的感性基礎。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以，在創設情境方面，我還是選取了學生喜愛的孫悟空這一情境為基奠，引出金箍棒，通過它的無限延伸，讓學生來抓住此特點，進而學習其特點。直線，線段、射線都是運用此方式，我認為只有抓住每一個線的特點作為突破口，學生學習起來并不困難，從課堂實際效果來看，學生對于這三種線都有較深刻的認識，但在區分方面有時還不能把握的很好，我認為還需要通過一定的練習來鞏固加深。

這節課也存在了很多不足之處，如：本節課學生不是很活躍，這和教師的情緒有很大關系，只有老師富有激qing的對待課堂，去感染每一位學生，學生才能夠積極的給予回應。如果老師不失時機的再給予表揚與鼓勵，讓學生充分地溶入到課堂當中，享受著學到知識給自己帶來的喜悅和快樂。我想這堂課會上的更加完美。所以，在這方面要引起我充分的重視。

其次，我在教學中數學語言的規范性方面還有所欠缺。

另外，教學過程中也出現了一些小小的失誤，如：學生在填表時，看見端點、延伸兩詞時，不懂什么意思，一時無從下手，經過老師解釋才知道怎么填寫。可見，教師的教學預設的出發點還要考慮到學生情況。這樣在教學中才能更好地突出學生的主體地位。

作為只有三年教齡的我，是一位與新課程共同成長起來的一位年輕的教師。

我相信，只要我能堅持不斷的去研究、探索，一定能夠有新的收獲，對課堂教學的把握與領悟能力一定能有很大的提升。當然，還離不開各位同行的關心、指點與幫助。在此肯請各位專家、教師們多提寶貴的意見和建議，讓我能夠很清醒的認識到自己的不足，以便及時的加以改進。

衷心地向大家道聲：謝謝！請多多指教！

第二篇：《線認識》說課稿

《線認識》說課稿

《線認識》說課稿1

一、說教材

1、教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數學四年級上冊，第二單元“線與角”第一課時“線的認識。

2、教材分析：學生在二年級下冊已簡單認識了直角、銳角、鈍角，具備一定的幾何知識，該部分認識線段、射線、直線，為后續三角形的相關知識，學習打基礎。線段、射線、直線是一組比較抽象的平面圖形，教材通過學生的直觀操作活動在“看一看”活動中以現實情景中抽象出線段、射線與直線。通過“認一認”活動讓學生用自己的語言描述這三種圖形的特征。接著組織學生對三種圖形進行比較，討論從而使學生留下深刻的印象。在第17頁“試一試”、“量一量”、“看一看”中，進一步加深了學生對這三種圖形特征的印象。

3、教學目標

知識目標：

（1）借助現實情景認識線段、射線、直線。

（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。

情感目標：體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。

技能目標：在活動中進一步發展空間觀念。

4、重點、難點

重點：認識、區分線段、射線與直線。

難點：理解直線與射線的含義。

二、教法、學法

《數學課程標準》指出：“數學學習是數學活動中的教學，是師生之間學生之間交往互動與共同發展的過程。”因而教師是學生數學活動中的組織者，引導者和合作者。在本課教學中，我首先充分利用學生生活中的事物，如人行橫道、激光景燈、鐵軌等生活中常見的事物創設情景，來引導學生探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念，其次利用小組合作的方式，讓學生在觀察、交流等活動中逐步體會數學知識產生、發展的過程，再讓學生在把本課獲得的基本數學知識運用大批實際生活中，從而進一步發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣。這種教法一改過去的例題→示范→講解→練習的教學模式。引導學生積極投入到探索與交流的活動中，真正體現了教師的引導者、組織者的角色特征。整個教學過程大致可分為：創設情景、合作探索、歸納鞏固特征，綜合運用四個階段，充分體現了學生在學習中的主體地位。

教學準備：多媒體課件，第17頁試一試的可旋轉硬紙條。

三、教學過程

（一）創設情景、導入新課

一開始，我便展示課件圖片，讓學生說一說從圖中你看到了什么，人行橫道線、激光景燈、鐵軌是怎樣的，等等這樣的問題，讓學生通過觀察自己動手畫一條線來分別表示它們，接著提出問題這些圖中的事物與什么有關。學生在預習基礎上會回答與線有關，由此揭示課題：線的認識。之后再讓學生認真分析圖，進一步了解人行橫道線、激光景燈、鐵軌的特點，抽象出線段、射線、直線，這時分別給出教材第16頁“認一認”的多媒體課件。可以引導學生對它們進行命名。《課程標準》是讓學生從日常生活中體驗數學知識，從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，這樣的情景設計既完成了銜接新課內容，又培養了學生的學習數學積極性。

（二）小組合作，深入探究

在知道了線段、射線、直線的名稱后，我們再來研究它們的特點，首先我讓學生先自己說一說線段、射線、直線的特點，獨立思考3分鐘，然后小組交流，說一說他們對線段、射線、直線的認識，最后我讓學生用自己的話寫出線段、射線、直線的特點，我這樣做是讓學生有一個獨立思考的過程，用自己的話說三種線的特點，想說什么說什么，讓學生敞開心扉，再通過小組合作相互理解，相互促進，達成共識，完全在學生開放的情景模式下展開，在小組合作4分鐘左右我也和同學相互交流，說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說，學生完全開放學習后要適當的引導是有必要的，這樣有利于提高課堂的學習效率，在知道了線段、射線、直線的特點后，接下來我就引導學生學習線段、射線、直線的讀法，直線和線段有兩種讀法，線段AB或線段BA，直線AB或直線BA，但強調直線上的兩點，并不是端點，讀射線要從端點讀起，只有一種讀法，這一部分只需直接告訴學生，之后進行小結。

（三）實踐活動，歸納鞏固特征

我讓學生拿出自己課前準備的學具，讓學生自己轉一轉、畫一畫，過一點能畫多少直線，過兩點呢？看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，這些都要求學生自己思考，為了鞏固知識，我自己增加了幾題練習：

判斷題：（1）直線AB長30cm。

（2）線段的一端能無限延長。（）

（3）線段CD長5cm。（）

（4）射線的兩端能無限延長。（）

出這些練習的目的，是讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數學活動。

（四）綜合運用，感知提升

在“看一看”、“量一量”中，我通過做游戲，比一比哪一小組是優勝組，第一組中兩條線一樣長嗎？第二組中的兩條線一樣長嗎？先讓學生動手實踐思想得到進一步拓展，再用多媒體直觀演示正確答案。加深學生對三種圖形的認識，搞一個小游戲從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。

我的板書設計層次性較強，能突出重點，簡明扼要，使學生在腦海中留下簡明的三種圖形特征。

這樣設計本課時教學，能讓學生在觀察生活的基礎上，抽象出三種數學圖形，深刻感悟數學來源于生活，在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發現”思維能力得到進一步拓展，在判斷正誤的活動中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知。在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，情趣盎然，既富有挑戰性，又較易達到目標，這樣設計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。

《線認識》說課稿2

今天我說課的題目是《線的認識》，首先，我對本節教材進行一些分析：

一、說教材

《線的認識》是北師大版小學數學教材第七冊第二單元第一節內容。本節內容是認識線段、射線、直線，知道它們的聯系和區別。

二、說教法

本節課我堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，運用看、說、畫、讀、猜和體位法，小組討論法。在采用問答法時，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會。

三、說學法

對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式， 注重從學生的生活經驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手，讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，了解它們的特征，知道它們之間的聯系與區別。

四、教學程序及設想

第一環節：(導入) 先用線字入手，抓住學生強烈的表現欲，從而導入新課。

第二環節：(教授新課) 考慮到知識的抽象性，和小學生天真活潑，好動，注意力時間短的特點，在課題導入之后，我會設計情境，引導學生自主去觀察、去思考、取發現異同，從而完成重點知識的教學。

第三環節(課堂小結) 這一環節我采用提問的方式引導學生總結什么是線段、射線、直線。 (當堂檢測) 鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。

第四環節： (當堂檢測) 鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。

第五環節：(全課總結)這一環節我采用提問的方式引導學生總結，我將提問：這節課你有什么收獲?

通過全課總結，使學生對自己的學習過程、方法、進行反思和評價，我的說課完畢，謝謝大家。

《線認識》說課稿3

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，今天我要說課的題目是《線的認識》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計這四部分來進行我的說課。

一、說教材

這部分內容我準備從以下三個方面來進行闡述：

1、教學內容：

《線的認識》是北師大版小學數學四年級上冊第二單元“線與角”第一課時。學生在二年級下冊已簡單認識了直角、銳角、鈍角，具備一定的幾何知識，該部分認識線段、射線、直線，為后續三角形的相關知識學習打基礎。線段、射線、直線是一組比較抽象的平面圖形，教材通過學生的直觀操作活動，在“看一看”活動中以現實情景中抽象出線段、射線與直線。通過“認一認”活動讓學生用自己的語言描述這三種圖形的特征。接著組織學生對三種圖形進行比較，討論從而使學生留下深刻的印象。在第17頁“試一試”、“量一量”、“看一看”中，進一步加深了學生對這三種圖形特征的印象。

2、教學目標

數學課程標準指出：新課程理念下的數學教學不僅是知識的教學，技能的訓練，更應重視能力的培養及情感的教育，因此根據本節課教材的地位和作用，結合我所教學生的特點，我從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三方面確定本節課的教學目標：

（1）知識目標：通過一系列直觀的動手操作活動來認識直線、射線和線段各自的特點。培養學生觀察能力、分析能力及聯想能力。

（2）能力目標：通過動手畫、到生活中找，激發學生的求知欲望；學生在老師的引導下進行自主探索、合作交流，收獲新知；通過分組訓練、深化新知，共同感受收獲的喜悅。

（3）情感目標：通過聯系、發展、對立與統一的思考方法對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。

3、教學重點、難點

為了實現上述目標，我確定本節課的教學重點是：體會直線、射線和線段的基本特征，認識、區分線段、射線與直線。

教學難點是理解、掌握直線、射線和線段的區別和聯系。

二、說教法、學法

每個孩子都是積極向上的，只要給她一個舞臺，每個人都愿意把自己展示給大家。因此，教學中要采取多種教學方法，要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動的探索規律，每個人不再是旁觀著，而是參與者。在上課的過程中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性。本節課我使用的教法：

1、情境教學法。

2、啟發式教學法。

3、演示、談話等教學方法。

學法：

1、動手操作法。

2、歸納法。

三、說教學過程

《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：

（一）創設情景、導入新課。

（二）小組合作，深入探究。

（三）實踐活動，歸納鞏固。

（四）綜合運用，感知提升

（一）創設情景、導入新課《數學課程標準》指出：教師應改變以例題、示范、講解為主的教學方式，要結合教例創設與學生生活環境密切相關的問題學習情境。認知心理學研究也表明，“疑”產生于一定的問題情境，問題情境是學生展開自主學習的重要載體。所以我創設這樣的情境：一開始，我便展示課件圖片，利用猜一猜的方式讓學生說一說從圖中你看到了什么？提出人行橫道線、激光景燈、鐵軌是怎樣的？這樣的問題，人行橫道線、激光景燈、鐵軌使學生在日常生活中經常見到的物體，會使他們感覺到比較親近。接著我讓學生通過觀察自己動手畫一條線來分別表示它們，提出問題：這些圖中的事物與什么有關？學生在預習基礎上會回答與線有關，由此揭示課題：線的認識。之后再讓學生認真分析圖，進一步了解人行橫道線、激光景燈、鐵軌的特點，抽象出線段、射線、直線，這時適時給出教材第16頁“認一認”的圖片。引導學生對它們進行命名。《課程標準》指出讓學生從日常生活中體驗數學知識，從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，這樣的情景設計既完成了銜接新課內容，又培養了學生的學習數學積極性。

（二）小組合作，深入探究在知道了線段、射線、直線的名稱后，我們再來研究它們的特點，首先我讓學生先自己說一說線段、射線、直線的特點，獨立思考幾分鐘，然后小組交流，說一說他們對線段、射線、直線的認識，學生完全開放學習后要適當的引導是有必要的，這樣有利于提高課堂的學習效率，充分發揮學生的主體作用、讓學生積極主動地投入到數學學習的過程中去。最后我讓學生用自己的話寫出線段、射線、直線的特點，我這樣做是讓學生有一個獨立思考的過程，用自己的話說三種線的特點，想說什么說什么，讓學生敞開心扉，再通過小組合作相互理解，相互促進，達成共識，完全在學生開放的情景模式下展開，在小組合作完成以后我也和同學相互交流，逐步引導從端點、長度、中說一說。

數學家波利亞說“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發現。因為這種發現，理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”

在知道了線段、射線、直線的特點后，接下來我就引導學生學習線段、射線、直線的讀法，直線和線段有兩種讀法，線段AB或線段BA，直線AB或直線BA，但強調直線上的兩點，并不是端點，讀射線要從端點讀起，只有一種讀法，這一部分只需直接告訴學生，之后進行小結。

在學生掌握了讀法之后，出示幾道練習讓學生完成。

（三）實踐活動，歸納鞏固

教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在你的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。這一環節中我主要安排了兩個活動：

1、試一試

我讓學生拿出自己課前準備的學具，讓學生自己轉一轉、畫一畫，過一點能畫多少直線，過兩點呢？通過學生的動手操作活動得到結論：過一點能花無數條直線，過兩點只能畫一條直線。

2、想一想

出事課本圖片讓學生觀察：看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，學生遇到困難時教師要適時引導啟發學生分析問題，進而解決問題。

“自主探索、親身實踐、合作交流。”是現代教育理念提出的學生最重要的學習方式。學生通過對教師提供的信息進行分析、探索和討論，從中感悟到重要意義。同時使學生的主體精神也得到良好的培養（四）綜合運用，感知提升陳望道老先生說過:兒童的生活，是游戲的生活；兒童的世界，是游戲的世界。在“看一看”、“量一量”中，我通過做游戲，比一比哪一小組是優勝組，讓學生在游戲中體會第一組中兩條線一樣長嗎？第二組中的兩條線一樣長嗎？先讓學生動手實踐思想得到進一步拓展，再用多媒體直觀演示正確答案。加深學生對三種圖形的認識，搞一個小游戲從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。

四、說板書設計

我這樣設計板書，簡明扼要，條理清楚，布局合理，能使學生通過板書系統了解本節所學內容和知識要點，突出了重點、突破了難點，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。

《線認識》說課稿4

一、說教材

1、教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數學四年級上冊，第二單元《線與角》第一課時“線的認識”。

2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區別與聯系。最后通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。

3、教學目標

知識目標：

（1）借助現實情景認識線段、射線、直線。

（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。

情感目標：體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。

技能目標：在活動中進一步發展空間觀念。

4、重點、難點

重點：認識、區分線段、射線與直線。

難點：理解直線與射線的含義。

二、教法、學法

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發、引導發現、講練結合等方法的優化組合，有效突破教學重點、難點，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學中運用了“創設情境——操作活動——建立模型（這節課主要是建立線的模型）——實踐應用”的模式呈現教學內容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。

教學準備：多媒體課件。

三、教學過程

（一）創設情景、導入新課

首先與學生談話：同學們，你們發現生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。

（二）創設各種情境，讓學生進一步感知直線、線段和射線。

播放課件出示學生熟悉的孫悟空圖片，讓學生說說孫悟空手里的寶貝是什么？在黑板上畫一條直線，代表金箍棒，再在它的兩端分別點一個點，表示金箍棒的兩頭，從而認識線段，并介紹端點，線段有兩個端點。接著追問學生，金箍棒有什么本領？并及時通過動態的演示，把金箍棒的一頭放在地上，讓它向另一個方向延伸，從而認識射線。再在黑板上畫一條線表示金箍棒，一端點上端點，讓它向上變長，讓學生體會它可以變得無限長，我們是畫不完的，所以只畫出它的一部分就可以了。然后讓學

生繼續想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。

接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。

（三）進一步區分三種線，

在這個環節中我采用小組合作的方式，用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯系與區別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的`難點。

（四）三種線的讀法

在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。

本環節我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養學生自己學習的能力，提高課堂效果。

（五）實踐運用，強化理解。

讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？

看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。

另外，增加了一些練習，如判斷題：

（1）直線AB長30cm。

（2）線段的一端能無限延長。（）

（3）線段CD長5cm。（）

（4）射線的兩端能無限延長。（）

通過練習，讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數學活動。

本節課的總體設計是讓學生在觀察生活的基礎上，抽象出三種數學圖形，深刻感悟數學來源于生活；在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發現”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰性，又較易達到目標，這樣設計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。

《線認識》說課稿5

教學內容：

本節課是義務教育課程標準實驗教科書、（北師大版）小學數學四年級上冊、第二單元第一課時的內容：《線的認識》。

教材分析：

本節內容是線與角的起始，也是今后學習習近平面圖形的面積計算的重要前提，所以它在教材中處于非常重要的地位。直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。本節課主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，用自己的語言描述這三個圖形的特征。讓學生體會它們之間的區別與聯系。最后通過闖五大關口，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。

學情分析：

由于學生已經有了對線的感知基礎，因此動手畫一畫可以做到知識的銜接和過渡。學生通過畫一畫、看一看、讀一讀以及交流活動來學習直線、射線和線段的特征，但它們之間的區別與聯系較難理解，學生可能不能完整準確的表示出他們之間的區別與聯系，因此，這些都是我上課要著重強調的地方。

教學目標：

新課標指出，通過數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及四年級學生的實際水平及認知規律，確定如下教學目標 ：

1、借助實物情境，認識線段，射線和直線，并知道它們之間的區別和聯系。

2、會用字母正確表示線段、射線和直線。

3、會數簡單圖形的線段。

教學重、難點：

教學重點：理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

教學難點：體會直線、線段、射線的區別與聯系，會用字母正確讀出直線、線段與射線。

說教法

《數學課程標準》指出：數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在整個教學過程中，鑒于教材的特點和我對學生思維能力的培養及情感的教育，我選用引導發現法和直觀演示法。讓學生在課堂上多活動、多觀察、多合作、多交流，主動參與到整個教學活動中來。同時，在教學中，我充分利用多媒體提高教學效果，讓每個學生動手、動口、動眼、動腦，培養學生直覺思維能力。

說學法

在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習。教學中，我精心設計情境，激發學生好奇心，調動學生的學習積極性，使學生在活動中積累感性認識，從而更好地突出教學重點，突破教學難點。

說教學程序

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為體現這一新理念，本節課我設計了創設情境，導入新課探索活動，獲取新知闖關練習，鞏固新知拓展創新,感知提升這四個環節進行教學。

教學基本程序如下：

(一）創設情境，導入新課

今天這節課李老師將和同學們一起來研究線。（課件展示圖，板書課題線）

請同學們在這張紙上畫一條你最喜歡的線。（生畫線，師巡視，收集有特點的線）

這節課我們不研究曲的線，我們只研究直的線（板書：直的線）

(二）探索活動，獲取新知

1、找一找：請同學們在你身邊找一條直的線，同學交流，找生活中直的線

2、說一說：你們還找到了哪些直的線？從哪里開始到哪里結束？趕緊和同桌的說一說。

認識線段的特點

師：想一想，我們找的這些直的線有什么特點呢？

這些直的線都有兩個點，誰知道這里的兩個點叫什么名字？端點。對。同學們找的這些點在數學上叫端點。我們把這有兩個端點的直的線叫做線段。

3、找生活中的射線，直線，理解它們的特點。

4、讀一讀：自學讀一讀，學生明白線段和直線有兩種讀法，而射線只有一種讀法，并且線段和射線都是直線的一部分。

（三）闖關練習,鞏固新知。

課件出示闖關練習：

第一關：猜謎語，打一線的名稱。

1、有始有終(線段）

2、無始無終(直線）

3、有始無終(射線）

第二關：他們誰說對了？

1、小明說：我畫的線段長4厘米。

2、小紅說：我畫的射線長1米。

3、小麗說：我畫的直線長2分米。

第三關：你發現了什么？

課件出示:從老虎山到狐貍洞有許多條道路，哪條路最短？ (小結：兩點間的所有連線中，線段最短

第四關：試一試畫直線。

1、過一點畫直線

學生動手畫直線

體會：過一點，可以畫出無數條直線。

2、過兩點，畫直線。過兩點可以畫出多少條直線?過兩點只能畫一條直線。

（四）：拓展創新,感知提升

第五關：數線段（讓學生能夠有順序地，有規律地數線段）。

（五）：全課小結：

讓學生說一說通過今天的學習，對線的知識又有了哪些新的認識？最后教師對學生本節課的學習情況給予肯定性評價，并鼓動學生在知識的海洋里勇敢地去探索，爭取取得更多的收獲。

第三篇：《線認識》說課稿

《線認識》說課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《線認識》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《線認識》說課稿 篇1

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，今天我要說課的題目是《線的認識》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計這四部分來進行我的說課。

一、說教材

這部分內容我準備從以下三個方面來進行闡述：

1、教學內容：

《線的認識》是北師大版小學數學四年級上冊第二單元“線與角”第一課時。學生在二年級下冊已簡單認識了直角、銳角、鈍角，具備一定的幾何知識，該部分認識線段、射線、直線，為后續三角形的相關知識學習打基礎。線段、射線、直線是一組比較抽象的平面圖形，教材通過學生的直觀操作活動，在“看一看”活動中以現實情景中抽象出線段、射線與直線。通過“認一認”活動讓學生用自己的語言描述這三種圖形的特征。接著組織學生對三種圖形進行比較，討論從而使學生留下深刻的印象。在第17頁“試一試”、“量一量”、“看一看”中，進一步加深了學生對這三種圖形特征的印象。

2、教學目標

數學課程標準指出：新課程理念下的數學教學不僅是知識的教學，技能的訓練，更應重視能力的培養及情感的教育，因此根據本節課教材的地位和作用，結合我所教學生的特點，我從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三方面確定本節課的教學目標：

（1）知識目標：通過一系列直觀的動手操作活動來認識直線、射線和線段各自的特點。培養學生觀察能力、分析能力及聯想能力。

（2）能力目標：通過動手畫、到生活中找，激發學生的求知欲望；學生在老師的引導下進行自主探索、合作交流，收獲新知；通過分組訓練、深化新知，共同感受收獲的喜悅。

（3）情感目標：通過聯系、發展、對立與統一的思考方法對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。

3、教學重點、難點

為了實現上述目標，我確定本節課的教學重點是：體會直線、射線和線段的基本特征，認識、區分線段、射線與直線。

教學難點是理解、掌握直線、射線和線段的區別和聯系。

二、說教法、學法

每個孩子都是積極向上的，只要給她一個舞臺，每個人都愿意把自己展示給大家。因此，教學中要采取多種教學方法，要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動的探索規律，每個人不再是旁觀著，而是參與者。在上課的過程中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性。本節課我使用的教法：

1、情境教學法。

2、啟發式教學法。

3、演示、談話等教學方法。

學法：

1、動手操作法。

2、歸納法。

三、說教學過程

《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：

（一）創設情景、導入新課。

（二）小組合作，深入探究。

（三）實踐活動，歸納鞏固。

（四）綜合運用，感知提升

（一）創設情景、導入新課《數學課程標準》指出：教師應改變以例題、示范、講解為主的教學方式，要結合教例創設與學生生活環境密切相關的問題學習情境。

認知心理學研究也表明，“疑”產生于一定的問題情境，問題情境是學生展開自主學習的重要載體。所以我創設這樣的情境：一開始，我便展示課件圖片，利用猜一猜的方式讓學生說一說從圖中你看到了什么？提出人行橫道線、激光景燈、鐵軌是怎樣的？這樣的問題，人行橫道線、激光景燈、鐵軌使學生在日常生活中經常見到的物體，會使他們感覺到比較親近。接著我讓學生通過觀察自己動手畫一條線來分別表示它們，提出問題：這些圖中的事物與什么有關？學生在預習基礎上會回答與線有關，由此揭示課題：線的認識。之后再讓學生認真分析圖，進一步了解人行橫道線、激光景燈、鐵軌的特點，抽象出線段、射線、直線，這時適時給出教材第16頁“認一認”的圖片。引導學生對它們進行命名。《課程標準》指出讓學生從日常生活中體驗數學知識，從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，這樣的情景設計既完成了銜接新課內容，又培養了學生的學習數學積極性。

（二）小組合作，深入探究在知道了線段、射線、直線的名稱后，我們再來研究它們的特點，首先我讓學生先自己說一說線段、射線、直線的特點，獨立思考幾分鐘，然后小組交流，說一說他們對線段、射線、直線的認識，學生完全開放學習后要適當的引導是有必要的，這樣有利于提高課堂的學習效率，充分發揮學生的主體作用、讓學生積極主動地投入到數學學習的過程中去。

最后我讓學生用自己的話寫出線段、射線、直線的特點，我這樣做是讓學生有一個獨立思考的過程，用自己的話說三種線的特點，想說什么說什么，讓學生敞開心扉，再通過小組合作相互理解，相互促進，達成共識，完全在學生開放的情景模式下展開，在小組合作完成以后我也和同學相互交流，逐步引導從端點、長度、中說一說。

數學家波利亞說“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發現。因為這種發現，理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”

在知道了線段、射線、直線的特點后，接下來我就引導學生學習線段、射線、直線的讀法，直線和線段有兩種讀法，線段AB或線段BA，直線AB或直線BA，但強調直線上的兩點，并不是端點，讀射線要從端點讀起，只有一種讀法，這一部分只需直接告訴學生，之后進行小結。

在學生掌握了讀法之后，出示幾道練習讓學生完成。

（三）實踐活動，歸納鞏固

教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在你的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。這一環節中我主要安排了兩個活動：

1、試一試

我讓學生拿出自己課前準備的學具，讓學生自己轉一轉、畫一畫，過一點能畫多少直線，過兩點呢？通過學生的動手操作活動得到結論：過一點能花無數條直線，過兩點只能畫一條直線。

2、想一想

出事課本圖片讓學生觀察：看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，學生遇到困難時教師要適時引導啟發學生分析問題，進而解決問題。

“自主探索、親身實踐、合作交流。”是現代教育理念提出的學生最重要的學習方式。學生通過對教師提供的信息進行分析、探索和討論，從中感悟到重要意義。同時使學生的主體精神也得到良好的培養（四）綜合運用，感知提升陳望道老先生說過:兒童的生活，是游戲的生活；兒童的世界，是游戲的世界。在“看一看”、“量一量”中，我通過做游戲，比一比哪一小組是優勝組，讓學生在游戲中體會第一組中兩條線一樣長嗎？第二組中的兩條線一樣長嗎？先讓學生動手實踐思想得到進一步拓展，再用多媒體直觀演示正確答案。加深學生對三種圖形的認識，搞一個小游戲從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。

四、說板書設計

我這樣設計板書，簡明扼要，條理清楚，布局合理，能使學生通過板書系統了解本節所學內容和知識要點，突出了重點、突破了難點，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。

《線認識》說課稿 篇2

一、說教材

1、教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數學四年級上冊，第二單元《線與角》第一課時“線的認識”。

2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區別與聯系。最后通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。

3、教學目標

知識目標：

（1）借助現實情景認識線段、射線、直線。

（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。

情感目標：體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。

技能目標：在活動中進一步發展空間觀念。

4、重點、難點

重點：認識、區分線段、射線與直線。

難點：理解直線與射線的含義。

二、教法、學法

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發、引導發現、講練結合等方法的優化組合，有效突破教學重點、難點，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學中運用了“創設情境——操作活動——建立模型（這節課主要是建立線的模型）——實踐應用”的模式呈現教學內容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。

教學準備：多媒體課件。

三、教學過程

（一）創設情景、導入新課

首先與學生談話：同學們，你們發現生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。

（二）創設各種情境，讓學生進一步感知直線、線段和射線。

播放課件出示學生熟悉的'孫悟空圖片，讓學生說說孫悟空手里的寶貝是什么？在黑板上畫一條直線，代表金箍棒，再在它的兩端分別點一個點，表示金箍棒的兩頭，從而認識線段，并介紹端點，線段有兩個端點。接著追問學生，金箍棒有什么本領？并及時通過動態的演示，把金箍棒的一頭放在地上，讓它向另一個方向延伸，從而認識射線。再在黑板上畫一條線表示金箍棒，一端點上端點，讓它向上變長，讓學生體會它可以變得無限長，我們是畫不完的，所以只畫出它的一部分就可以了。然后讓學

生繼續想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。

接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。

（三）進一步區分三種線，在這個環節中我采用小組合作的方式，用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯系與區別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點。

（四）三種線的讀法

在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。

本環節我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養學生自己學習的能力，提高課堂效果。

（五）實踐運用，強化理解。

讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？

看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。

另外，增加了一些練習，如判斷題：

（1）直線AB長30cm。（）

（2）線段的一端能無限延長。（）

（3）線段CD長5cm。（）

（4）射線的兩端能無限延長。（）

通過練習，讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數學活動。

本節課的總體設計是讓學生在觀察生活的基礎上，抽象出三種數學圖形，深刻感悟數學來源于生活；在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發現”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰性，又較易達到目標，這樣設計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。

《線認識》說課稿 篇3

今天我說課的題目是《線的認識》，首先，我對本節教材進行一些分析：

一、說教材

《線的認識》是北師大版小學數學教材第七冊第二單元第一節內容。本節內容是認識線段、射線、直線，知道它們的聯系和區別。

二、說教法

本節課我堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，運用看、說、畫、讀、猜和體位法，小組討論法。在采用問答法時，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會。

三、說學法

對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，注重從學生的生活經驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手，讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，了解它們的特征，知道它們之間的聯系與區別。

四、教學程序及設想

第一環節：（導入）先用線字入手，抓住學生強烈的表現欲，從而導入新課。

第二環節：（教授新課）考慮到知識的抽象性，和小學生天真活潑，好動，注意力時間短的特點，在課題導

入之后，我會設計情境，引導學生自主去觀察、去思考、取發現異同，從而完成重點知識的教學。

第三環節（課堂小結）這一環節我采用提問的方式引導學生總結什么是線段、射線、直線。（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。

第四環節：（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。

第五環節：（全課總結）這一環節我采用提問的方式引導學生總結，我將提問：這節課你有什么收獲？

通過全課總結，使學生對自己的學習過程、方法、進行反思和評價，我的說課完畢，謝謝大家。文章來源

第四篇：線的認識說課稿

《線的認識》說課

四（1）黃陳慧

一、說教材

今天我說課的內容是小學數學北師大版四年級上冊第二單元《線與角》的第一課時《線的認識》。本次說課我主要有以下幾個流程：

一、說教材；

二、說教學目標；

三、說教法學法；

四、說教學重難點；

五、說教學流程；

六、課堂小結

首先我對教材進行簡單的分析：本節課的內容是北師大版數學四年級上冊第16頁《線的認識》，這節課是學生在認識角、直角、銳角、鈍角基礎上學習對線的認識，是線與角的起始，也是今后學習習近平面圖形的面積計算的重要前提，所以它在教材中處于非常重要的地位。直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難，為此教材在編寫時注重直觀性和可操作性，呈現的教學內容是通過橋的邊線、激光射線和海平面線等生活實例讓學生通過觀察引出線段、射線、直線的概念。為了能幫助學生順利地理解線段、射線、直線的概念并會判斷和畫三種線，在讓學生理解的基礎上我把原教材進行靈活的調整，力求體現新知識的層次與深度，將主題圖橋的邊線、激光射線、海平面線柔和貫穿于整個教學環節中。利用國慶閱兵這樣盛大、生動、振奮人心的場面來導入新課。依據從具體到抽象的認知規律以及兒童的心理特點，我確定以下教學目標：

1、結合生活中的實例，經歷認識線段、射線和直線的過程，能區分線段、射線和直線。

2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。

3、激發學生對線的好奇心，體驗數學與生活的密切關系和在生活中的重要作用。

4、在活動中培養學生的觀察、動手及分析概括的能力，進一步發展空間觀念。

本課的重點是認識線段、射線與直線，理解它們之間的區別與聯系，并掌握這三種線的讀法。難點是建立線段、射線、直線的模型，體會它們在現實生活的應用。

接下來說說本節課的教法與學法，新課標指出，教無定法，貴在得法；教師是學習的組織者、引領者和合作者，因此根據本課教學內容和學生的思維特點，我選擇了貼近現實生活的素材，以談話啟發法、直觀演示法、引導發現法、講練結合等方法，有效突破教學重點和難點，充分發揮教師的引導作用，調動學生的主體能動性，引導他們去學習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學中我運用了“創設情境——建立模型——指導操作——實踐應用”的模式呈現教學內容，運用多媒體教學手段，激發學習興趣，促進學生積極參與學習過程。

都說有效的數學學習活動，不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程，為此我十分重視對學生學習方法的指導。在本節課中，我指導學生學習的方法為:觀察思考——發揮想象——動手操作------積極探索，注重讓學生經歷由生活中的線抽象成數學符號——線的過程，從而加深學生對三種線的理性認識。以下是我的教學設計：

第一環節：設景激趣，導入新課。

我先播放一段錄像。（大家請看）在播放錄像的過程中，我打算邊觀看邊解說：“同學們，我們祖國真偉大，我們的國家的軍隊真強大。正因為有了他們的守護我們才能擁有現在安定幸福的生活。真為身為一位中國人而感到自豪。” 觀看完視頻后引導學生回憶思考：在短片中你有什么發現？學生會回答他們走的很整齊就像一條直線一樣。首先，我會肯定學生的回答：是的，從動作上看，他們的腳和手臂抬起的高度就像一條直直的線。其實呀，我們生活中到處都能找到類似線或者線的形狀的物體。今天我們要來認識的新朋友就是---線。（板書：線的認識）

接著拿出一跟彎曲的繩子，問學生這是怎樣的一條線？學生多數會回答彎的，我會順勢將繩子拉直，再問，那這樣呢？此時學生將會回答：直的。此時，我將會說出我們今天研究的線的總的特征：今天我們要來認識的線就是數學里直直的線，沒有粗細可言。并板書：直直的。通過播放錄像，設置情境，自然地導入新課，一方面是對學生進行愛國主義教育，另一方面是通過在數學教學中融入生活教育，從學生已有的經驗出發，讓學生從熟悉的生活用品、生活場景中發現問題，吸引學生的注意力，激發學生探究知識的積極性，也使學生體會到，數學來自于生活，達到課結有聲的效果。

第二個環節：探究活動，感悟新知。

一、認識線段、射線、直線。

探索是數學的生命線，倡導探索性學習，引導學生經歷知識的獲取過程，是當前小學數學改革的理念，了解線的基本特征是本節課的重點，在這個環節中，我設置了四個層次：

1、先提問學生生活中哪里可以找到類似直直的線？學生馬上就會說（課桌、數學書、門……）這時我會讓學生感受，摸一摸身邊的這些物體，讓孩子在感觸中總結出剛剛這些線是直直的、有兩頭這一特征，我就會投影馬路、電線桿、樓房、橋的這些圖片，邊播放邊告訴孩子們，像這些直直的有兩頭的線，我們稱之為線段。這樣我們就抽象出了線段的概念。

2、再通過演示教具——激光筆，以我手中激光筆的光線為題材，提出問題，引出射線，抽象出射線的模型。

3、最后通過投影海平面的圖片讓學生感受無限延伸，同時抽象出直線的模型。

4、在學生對這三種線有了一個初步的了解后，我會板書線段、射線、直線的示范圖。此目的是讓學生在畫圖、讀圖中建立實物與形體的關系。二、三種線的讀法

在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。本環節我大膽放手，把探索的時間和空間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來，讓學生通過小組合作嘗試自學完成三種線的讀法，再小組匯報交流。在匯報交流結束后適時提問：為什么射線要從有端點的一端讀起？我讓學生合作交流的目的是，讓他們在討論中感受到別人的思維、方法和過程，以改變自己在認知方式上的單一性，也在相互爭論補充交流中找到恰當的方法，培養學生自己學習的能力，提高課堂效果。

三、動手操作，合作交流

新課標強調要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。根據這一理念我設計利用表格引導學生歸納出直線、射線與線段的特征。

第三環節：鞏固練習，強化新知，練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要環節，根據學生的年齡特點和認知規律，本著趣味性思考性，綜合性相結合的原則，由易到難，由淺入深，力求體現知識的縱橫聯系，做到形式新穎，層次分明，我設置以下幾組練習題，請看，第一題是

（1）咱們學了這么多的新知識，現在來猜個燈謎放松放松。（投影燈謎）

以學生自由選擇的方式出示，并在燈謎猜測配上動作手勢以加深學生對這三種線的特征進一步認識。燈謎一：有始有終（手勢比劃一下）燈謎二：無始無終（手勢筆畫一下）燈謎三：有始無終（手勢筆畫一下）第二題是

（2）看下圖，指出哪些是直線、線段、射線？在學生所有的都判斷出來后，我問學生：你們是怎樣判斷的？學生都會說看端點，兩個端點的是線段，一個端點的是射線、沒有端點的是直線。此時我就會投影一條有一個端點，但是線是彎的線，問學生，這是什么線？我會自問自答：嗯，這是射線。學生會說這是不對的，因為這條線不是直直的。設置這個問題主要是讓學生學會全面的思考問題。同時再次強調線段、射線、直線的判斷前提是直直的線。第三題是：

（3）從老虎山到狐貍洞有許多條道路,哪條路最短? 小組交流，選用合適的方法進行比較道路的長短，從而得出結論：兩點之間線段最短。第四題是：

（4）試一試，過一點可以畫幾條直線，過兩點可以畫幾條直線？

讓學生通過動手畫，在實踐中得出結論：過一點可以畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線。

緊接著讓學生聯系實際生活舉例，說說生活中見到的線段、射線和直線，讓學生體會到生活中處處有數學。最后是欣賞生活中的運用的線條。請大家一起來欣賞：前面的圖片取材于韶關亮麗的風景，一方面是使讓學生倍感親切營造熱愛家鄉，欣賞家鄉美的氛圍，同時感受對稱的美，也是讓學生體會到數學來源于生活，又運用于生活。

第四環節：課堂小結。課堂總結是對本節課知識線段、射線和直線知識特征的歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，因此我會讓學生在課時末談一談本節課的收獲和體會。我會結合本節課的知識內容，對孩子們提出期望，希望他們可以像線段一樣做一個有始有終的人；在遇到難題挫折時能像射線一樣勇往直前；更希望大家在學習和生活中能像直線一樣自由自在，無拘無束的生活。

我的板書設計力求體現知識性和簡潔性，使學生一目了然。

謝謝！我的說課到此結束。

第五篇：線的認識說課稿1

《線的認識》說課稿

尊敬的各位評委老師好：

我今天說課的內容是：北師大版義務教育課程標準小學數學第七冊第二單元《線與角》的第一課時“線的認識”。下面我從教材、教法、學法、過程、板書設計五個方面對本課在教學內容進行一下闡述：

一、說教材: 這部分內容在《數學課程標準》中屬于空間與圖形領域的知識。是學生在二年級已經學習了《角的認識》的基礎上安排的一節內容。因為線段、射線與直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以教材注重情境的創設，讓學生從現實情境中抽象出線段、射線與直線。并在比較中認識三種線的區別與聯系。本節內容是線與角的起始，也是今后學習垂直、平行、相交的重要前提，所以它在教材中處于非常重要的地位。根據教材的特點，結合四年級學生的認知水平，本著“以學定教”的原則，我設立了如下教學目標: 1.借助實際情境，認識線段、射線與直線,并知道它們的區別與聯系。2.會用字母正確表示線段、射線與直線。

3.在從實物原型抽象出“線”的活動中，感受圖形與生活的密切聯系。

結合以上教學目標，我將理解三種線的特征，掌握三種線的讀法定為教學重點，將體會直線、線段與射線的區別與聯系定為教學難點。

二、說教法：

按照學生的認知規律，遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的指導思想。這節課我采用了直觀演示法、情境教學法、引導發現法等多種方法相結合，讓學生親歷知識形成的過程，做到“知其本”。

三、說學法：

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因而我在教學中特別注重學法的指導。在這節課中學生通過觀察法、小組討論法、自學法等多種方法來認識三種線。

關于教法和學法我將在說教學過程中具體談談。

四、說教學過程： 環節一：鋪墊導入。

利用白板的動畫功能直觀演示了點動成線的過程。這樣不僅激發了學生的學習興趣，更為學習線的認識做好了鋪墊。

環節二：師生互動、探究新知：

新課標指出：數學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動和共同發展的過程，因此在這一環節上，我預設了4個活動，層層推進，一個活動就是一個不同層次的體驗。活動一：在生活中找線、畫線。

學生通過在生活中找線的活動感受到線來源于生活。在教學中我充分利用白板的畫圖、擦除、書寫等功能讓學生在對比中感受三種線的不同特征。從而實現目標1。

活動二：探索3種線的關系。

學生結合表格通過小組討論得出三種線的聯系與區別。在教學中我利用白板的聚光燈和遮幕功能為學生演示了三者之間的關系。從而突破了教學難點。

活動三：學習三種線的讀法。

學生通過自學匯報的方法掌握三種線的讀法。學完后讓學生給自己畫好的線標上名稱并讀給同桌聽，從而達到鞏固的目標，突破了教學重點。

活動四：感知線只有長短，沒有粗細。并讓學生在生活中找線。讓學生感知數學來源于生活應用于生活。實現了目標3。環節三：鞏固練習，強化新知

通過送“線寶寶”回家和游戲闖關的形式，利用白板的拖動、書寫、擦除、超鏈接等功能激發了學生參與的興趣。強化了教學目標。環節五：質疑總結，反思評價

通過交流談收獲，既讓學生梳理了本節課的知識，又培養了學生的歸納總結能力和語言表達能力。環節六：作業超市

在這一環節，我設計了多層次的作業，努力實現個性化教學。

五、說板書設計

我的板書也是這一節課重點的體現。我的說課完畢，謝謝。