第一篇：《設計的一般原則》》教學設計(李娟)

《設計的一般原則》教學設計

■ 李 娟

【使用教材】《技術與設計1》（江蘇教育出版社）要設計好一個產品，除了要經歷一個科學合理的【授課年級】高一年級 【計劃課時】1課時 【教材分析】

本節課是教材第三單元“設計過程、原則及評價”第二節內容，閱讀分析教材總結出，設計原則既是設計應遵循的標準和規范，同時又是技術評價的基本手段和尺度。因此本節內容是全章的重點，而且對于學生對后續課程內容的學習也具有指導作用。所以本節課程目標一方面要求學生理解設計的一般原則及其之間存在相互關聯、相互制約的關系，更高的要求是要讓學生初步學會用設計的一般原則評價某一個技術產品。【教學目標】

一、知識與能力目標

認識并理解設計的一般原則

二、過程與方法目標

１、通過分析生活中實際案例，認識設計的一般原則，理解各設計原則實現的途徑和方法。

２、通過“三疑三探”教學模式，引導學生自主、合作、探究，自主建構知識體系。

三、情感態度與價值觀

培養學生的自學探究與合作創新能力,提高人文素養，增強學生對個人、社會、環境的責任心。

【教學方法】“三疑三探”教學模式、任務驅動、小組合作 【教學重點】理解各設計原則實現的途徑和方法。【教學難點】理解各設計原則實現的途徑和方法。【設計思路】

1、創設情境，導入新課

2、“三疑三探”，層層深入

3、任務驅動，鞏固創新

4、歸納總結，能力提升

【教學準備】教材、學案、PPT課件、鞏固習題 【教學過程】

一、情景引入

上節課我們學習了設計的一般過程，知道

設計過程外，還應遵循一些基本的原則。這節課我們就來學習設計的一般原則，請同學們先看一段視頻，了解它有哪些創新設計。

二、【視頻展示】

智能手機 iPhone6創新功能介紹

（學生認真聽講，觀看視頻，激發學生學習興趣。）

教師板書課題《設計的一般原則》

三、設疑自探

【課堂活動一】自主選購手機

課件展示問題：如果選購一款手機，你會購買哪款？選擇理由是什么？

（學生積極參與活動，并講解選購理由。激發學生學習熱情，自主發現、理解設計原則）（根據選購體會，理解認知各設計原則概念。）1.新穎：創新原則；

2.漂亮：美觀原則； 3.能打電話：實用原則； 4.便宜：經濟原則；

5.全球漫游：技術規范原則； 6.竊聽他人電話：道德原則； 7.環保：可持續發展原則。【課堂活動二】（閱讀教材，思考問題，小組討論。）

假如你是一名設計師，請同學們參考學習資料，討論研究以下問題:

以手機或其它產品實物為例說明各設計原則實現的途徑和方法？

四、解疑合探

（一）小組合作學習

１、小組交流討論，合作學習。２、教師巡回輔導。

３、小組代表上前在黑板板書學習成果。４、小組成員及時上臺補充板書內容。

（二）集體探究評價

１、集體評價，同學補充，完成各知識點學習任務，并給各小組學習成果打分。

第二篇：折紙 教學設計--李娟

北師大版五年級上冊《折紙》教學設計

城關鎮中心學校

李娟

一、教學內容

教材66至67頁（異分母分數加減法）

二、教學目標

1、通過折紙這樣直觀的操作活動，理解異分母分數加減法的算理。

2、掌握不同分母的分數相加減的方法，并能正確地進行計算。

三、教材分析

本課時是第四單元《分數加減法》中的第一課時，異分母分數加、減法是在學生已經學會了通分和同分母分數加、減法的基礎上進行教學的。異分母分數加、減法的算理和計算法則是教學的重點。學好這部分內容為今后學習分數四則混合運算，分數、小數四則混合運算作好準備。

四、教學重難點

重點：探索并掌握異分母分數加減法的計算方法。

難點：理解先通分，再加減的算理。

五、教學過程

（一）復習導入

1、通分練習

2、復習同分母分數加減法

師：同學們剛才做的這些練習是我們以前學習過的什么類型的計算？

生：同分母加減法。

師：你們還記得同分母加減法的計算方法嗎？

生：分母不變，分子相加減。

（PPT同時出示計算法則）

3、導入

師：今天，我們要來學習跟分數加減法相關的新內容。

（二）探索新知

1、同學們喜歡玩折紙嗎？（小明和小紅也喜歡玩折紙）2.PPT出示例題

師：你從這段話中了解到哪些數學信息？ 師： 你能提出哪些數學問題？

師：小明和小紅一共用了這張紙的幾分之幾？誰會計算這個問題 師：這個問題和以前的分數加減有什么不同？分母不同。

師：像這樣分母不同的分數，我們叫做異分母分數。（板書：異分母分數）

3、操作感知

（1）師：請同學們用你們準備好的學具（2張大小完全相等的正方形紙），折一折，涂一涂，分一分，看看該怎么解決這個問題。

（學生獨立操作，教師巡視指導）

（2）反饋

A、同桌討論

師：跟你的同桌說說你的方法，看看你們的方法是不是一樣的。

B、全班反饋

師：誰來分享你的方法？

生：我把一張正方形的紙對折，平均分成兩份，其中的一份就是二分之一。另外一張紙先對折，再對折，平均分成四份，其中的一份就是四分之一。然后我將第一張紙再對折，原來的紙就平均分成了四份，原來表示的二分之一，現在就表示四分之二了。二分之一加上四分之一就是四分之二加上四分之一等于四分之三。

（再任意指名回答2-3個學生）

C、PPT回顧推理過程

師：老師也進行了操作，請同學們看看老師的跟你們的一樣嗎？

4、計算方法研究

（1）加法計算

師：根據剛才同學們自己的操作，誰能嘗試說說我們該怎么計算呢？

生：分母不同，要先通分，將二分之一通分成四分之二，然后再加減。

（教師板書計算過程跟格式）

師：為什么要通分？

生：分母不同，分數單位不同不能直接加減。

師：通分的時候，用誰做公分母呢？

生：兩個分母的最小公倍數。

師：雖然我們通分時也可以用兩個分母的其他公倍數做公分母，但是用最小公倍數做公分母，會使計算最簡便。

（2）減法計算

師：同樣是這樣的已知條件，你們能提出哪些減法問題呢？

生：小紅比小明多用了這張紙的幾分之幾？

師：怎么列式呢？

師：這樣的算式你們會算嗎？請快速完成在課本66頁。

（學生獨立完成減法計算過程）

師：誰來分享你的計算過程？

生：將二分之一通分成四分之二，再減去四分之一就等于四分之一。

（教師板書過程）

5、階段小結

師：這就是我們今天要學習的異分母分數加減法。（補充板書課題）

師：同學們觀察這兩個計算結果，它們是什么樣的分數？

生：最簡分數。

師：如果計算結果不是最簡分數，我們該怎么辦？

生：約分成最簡分數。

師：那同學們認為在做異分母加減法的時候，我們應該注意些什么？

生：運算符號、用最小公倍數做公分母進行通分、計算結果要化成最簡分數。

（三）鞏固練習

1、PPT出示67頁練一練第一題

先獨立思考，再指名回答。

2、PPT出示填空（分數加減法計算過程填空）

先在草稿本上完成，再在全班反饋時同桌相互訂正。

3、課本66頁試一試

請學生獨立完成在課本上，指名在黑板上板演，再作為模板全班集體訂正。

（四）方法總結

師：誰能根據我們剛才做的這么多的練習，完整地說說異分母分數加減法的計算方法是什么？

生：要先通分，化成相同的分母，再加減。計算結果能約分的要約成最簡分數。

（五）拓展

PPT 出示改錯練習（不同類型的不準確計算）

師：老師發現有這樣一些作業，同學們來幫助幫助老師，該怎么教他們改正呢？

（先獨立完成在草稿紙上，再指名訂正）

（六）總結

1、師：同學們剛才改得非常好，你們在計算中可別犯這樣的錯誤。那通過這節課的學習，你有哪些收獲？

2、師：該怎么計算異分母分數加減法呢？

（PPT再次呈現計算方法，學生齊讀）

（七）課堂作業

PPT出示課堂作業（課本67頁第三題）

師：請同學們牢記這個方法，按照方法完成今天的課堂作業，注意書寫格式。

第三篇：草 原教學設計

《草 原》第一課時教學設計

【教學目標】

1．學習本課生字，能正確讀寫下列詞語：地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯。

2、熟讀課文，理清文章結構。感受蒙古草原的美好風光和風土人情。

3、有感情朗讀課文，感受文章的語言特點，體會作者表達的方法。

【教學重點】讀準字音，讀順句子，品讀優美語句

【教學難點】 感受蒙古的美好風光和風土人情，體會課文的表達方法。【教學準備】

教師準備：多媒體課件、草原風光片、歌曲《美麗的草原我的家》 學生準備：有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況 【教學過程】

一、歌曲導入，創設情境

1、聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。（聽歌曲，觀錄像）

聽了美妙的歌曲，欣賞了草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

2、介紹作者，過渡：當老舍先生第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？

3、板書課題：草原

二、檢查預習，掃清障礙

1、讀生字詞：（課件出示）

地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯

2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

蒙的讀音是“ měng ”，“好客”中的“好”讀作“hào ”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“sì” “毯”的最后一筆為點，“吟”不要多一點，“澀”不要少一點。

三、默讀課文，理清思路。

1、小聲讀課文，思考：作者筆下的草原是怎樣的景象？可否用一個字概括？（美）草原的美體現在哪些方面？板書（美麗的風光 好客的民族）

2、再讀課文，按照作者進入草原的順序，說說課文寫了哪些內容？

板書： 草原美景 熱情迎客 激情相見

盛情款待 盡情聯歡 深情話別

四、精讀品析，感受草原之美

1．作者老舍初到草原的感受是獨特的，讀課文第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的？劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

2．學生自由讀課文，自學并批注。3．匯報交流。重點導讀并理解以下語句：

（1）這里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我江心的愉快。

A比較詞語：空氣是那么（清鮮 清新），天空是那么（明朗 晴朗）

圖片展示：感受草原的藍天碧野，體會“清新”“明朗”的用法。B有感情地朗讀課文，讀出“清新”“明朗”的草原的那種高遠遼闊的意境。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

出示圖片，結合學詞，理解“一碧千里”

你能說出哪些表示“綠”的四字詞語，結合理解下文的“翠色欲流”

（3）那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

結合學詞：渲染

輕聲讀讀這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面？

（4）這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？（5）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味

4、修辭方法體會

A：比喻，學生發言

B：抒情，師講解抒情的兩種表達方法：直抒胸臆，借物抒情 比較（4）和（5）句的表達方法，結合兩個句子進行引導，領悟。5．配樂朗讀，試著把這一自然段背誦下來。

五、拓展延伸

1．草原的景色無比優美，而草原的人民更是熱情好客，下一節課我們去集體感覺草原人的熱情，感受蒙漢人民的深情！（配背景音樂）

2．找一些描寫草原美景風情的文章，課后和同學們讀一讀。板書設計

天空：清新明朗 美麗的風光

草地：一碧千里

16、草 原 熱情迎客 激情相見

好客的民族 盛情款待

盡情聯歡 深情話別

第四篇：原說明文教學設計

說明文教學設計

一、我說你猜。（２分鐘）

同學們，喜不喜歡做游戲？今天我們玩個游戲，叫“我說你猜”。誰愿意參加？（先出文字再指名說）

逐句出示文字：

1、我是哺乳動物，在水中生活，我比大象可大得多呢。（鯨）２、一種新型玻璃，能調節室內光線，被人們稱為“自動窗簾”。（變色玻璃）３、小動物，帽纓形的尾巴老是翹到頭上，自己在下面歇涼。（松鼠）４、我的直徑一般在百萬分之幾毫米到幾百分之一毫米之間，（灰塵）５、一種文具，半圓形的，常在數學課中應用。（量角器）

指名一個同學，你怎么這么快就猜出來了？

（是因為老師的描述抓住了特點或運用了恰當的說明方法。板書：特點、說明方法）

（設計意圖：這個環節的設計旨在復習本單元學過的說明文及常見說明方法。對本課的習作起到鋪墊作用。）

二、你說他猜。（不下座）（３分鐘）

好，接下來我們也學習用這樣的方法描述事物，“你說他猜”。老師出示圖片，一個同學說物品特征，另一個同學猜名字，誰來挑戰？（先指名背對黑板，再點圖片）

逐個出示4張圖片。（手動）

1、西瓜。

2、筷子？（誰來補充？）

3、粉筆。（他主要介紹了粉筆的用途）

4、電冰箱。（誰來幫他描述？）

老師：下面我說你猜“看著圓，摸著麻，包著一肚小月牙。”（橘子），你們熟悉嗎？那說說你印象里的橘子是什么樣的？

（設計意圖：有了上一個環節做基礎，孩子們會學習利用上述方法和語言學習說明一個事物，既激趣，又訓練了語言，還自然導入課題。）

三、說橘子。（３０分鐘）

1、各自說橘子。（2分）

（設計意圖：喚起孩子們對所要說明事物的生活體驗。）

2、各自觀察后小組互說（10分鐘）看來你們對橘子都有了一些了解，課前老師送給每個同學一個橘子，今天我們就來研究一下橘子，請大家調用各種感官去體驗它，看看橘子的這些特點用什么樣的說明方法可以介紹得更清楚。（3分鐘）

哪位同學再來談談橘子啊？（８分鐘）（隨機評價）

（設計意圖：教師在這個過程中注意引導孩子們學習調用多種感官對橘子進行全方位觀察體驗，并使用恰當的說明方法將事物說明白，說具體。并通過交流豐富對說明對象的認識。）

3、各自寫橘子。（１５分鐘）

大家觀察得真細致，有的同學能用恰當的說明方法來介紹，有的同學語言非常生動，也讓我長了不少知識。如果我們的這些描述能按一定的順序講出來就更清楚明了了。（板書：有序）

接下來我們把你們觀察的結果寫下來，看誰寫得具體有序。師巡視指導，做到心中有數。

（設計意圖：通過上一個環節的交流，許多孩子對橘子的認識通過自己觀察、聽別人介紹、老師的點撥積累了許多知識，寫起來會得心應手。）

4、全班交流。（７分鐘）

（１）師選一好文來讀。師：老師聽出你在描寫**時打比方的方法很貼切，再讀讀好嗎？同學們，你的**是怎么寫的？來讀讀。

四、出示范文。（3分鐘）

１、同學們，老師也把橘子的特點寫成了一段文字。我給大家讀一讀。大家覺得老師寫得怎么樣？給點掌聲吧。好在哪？（指名舉例說）

2、如果給這段文字加個開頭（板書開頭、點擊），再加個結尾（板書結尾、點擊）就是一篇完整的說明文了。（板書：說明文）

五、布置任務，結課。（2分鐘）

相信你們一定會寫出比老師更優秀的作品，想想不想挑戰？好，（出示投影）。布置：入門級、挑戰級、王者級。你的選擇是——，好，你們都是好樣的，祝你們成功！下課。

六、板書：

開頭 + 特點（用途）= 說明文（說明方法）

第五篇：我最好的老師公開課 教學設計 李娟

21*.我最好的老師

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

3．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到“不要迷信書本，不要迷信權威”的道理。

4．進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教學重難點:

重點：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到“不要迷信書本，不要迷信權威”的道理。

難點：進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教法和學法： 朗讀法 教學準備：課件 課 型：略讀課

教學課時：1課時

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

話題導入

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、師提出讀書要求：

（1）自由讀文，認識字詞，聯系上下文或工具書理解字詞的意思。

（2）思考：本文講了一件什么事？

（3）拿起手中的筆，隨時勾畫自己感受深刻的句子，記錄下自己的疑惑。學生自由讀書，教師巡視指導。

2、大家讀的特別認真，那黑板上的這些詞，你認識嗎?（抽生注音）。

3、你對哪個詞語有所理解？齊讀兩遍這些詞語。學生讀詞語。

4、這篇課文講了一件什么事情？

學生概括文章的主要內容。

5、小結： 先寫：上課 再寫：測驗

最后寫：解釋（板書）

三、再讀課文，走近“最好的老師”

1、抓住“侃侃而談”（板書），讓學生模仿懷特森先生上課的樣子、神態、語氣、動作等，做現場表演。

2、抓住“出人意料”（板書），引出“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”引導學生帶著感情朗讀，體會反問語氣。將這兩句讓學生改成陳述句。

3、那么懷特森先生到底是個什么樣的人呢？用文中一句話概括出來。（他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。）文中從哪些地方能看出來呢？

4、得了零分，換了誰都不會開心，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也是用心良苦（板書）。誰來替懷特森先生說說話。請同學們以懷特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表達出來，注意用第一人稱，要模仿懷特森先生的語氣。

5、作者明白了懷特森先生的良苦用心了嗎？從哪里看出來的？

6、教師小結：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：不要迷信書本，也不要迷信權威。（板書）科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

四、總結收獲，學習寫法

1、同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？

2、看得出來同學們都深深的喜歡上了這位懷特森老師，恨不得馬上成為他的學生，那么同學們你們知道作者是運用了什么樣的寫作方法讓我們跟他一樣喜歡上這位懷特森老師的嗎？（板書：一事一理）

五、課堂小結

六、作業設計：

1、閱讀《嗅蘋果》，寫出自己的體會,要求：（1）語句通順，寫出自己的真情實感；

（2）習作中要運用本課學習的“一事一理”的寫法。

拓展閱讀材料： 嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。

2、師恩難忘，回憶教自己的老師，哪位最令你難忘？課后請自擬題目，寫寫自己最崇敬的老師。

七、板書設計：

21*我最好的老師 先寫：上課 侃侃而談 再寫：測驗 出人意料 最后寫：解釋 良苦用心

（事）

道理：不迷信書本，不迷信權威

（理）