第一篇：八年級(jí)《工業(yè)設(shè)計(jì)》評(píng)課稿

八年級(jí)《工業(yè)設(shè)計(jì)》評(píng)課稿

八年級(jí)《工業(yè)設(shè)計(jì)》評(píng)課稿

2014年10月31日，本組楊曉珍老師在永嘉實(shí)驗(yàn)中學(xué)八（13）上了一節(jié)《工業(yè)設(shè)計(jì)》課，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn)了很新的三讓助學(xué)教學(xué)理念。首先，楊老師從備課、教具的準(zhǔn)備來(lái)看，準(zhǔn)備的相當(dāng)充分，每個(gè)環(huán)節(jié)安排得有條不絮，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)過(guò)程思路清晰，目標(biāo)明確，楊老師語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，課堂中隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)。學(xué)生作業(yè)基本達(dá)到預(yù)期效果。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)課，讓人耳目一新。

課前準(zhǔn)備，楊老師就把六人分為一組，選好組長(zhǎng)，并發(fā)下表格。導(dǎo)入時(shí)，楊老師直接進(jìn)行了角色扮演自己是老板，學(xué)生是設(shè)計(jì)師，后面的背景換成了：“真舒適家居公司椅子產(chǎn)品招標(biāo)見面會(huì)”，勾起了學(xué)生的興趣，老師的一句“五分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)一把適合我的椅子，你們要先知道客戶的需求。”調(diào)動(dòng)了他們的積極性，學(xué)生提問非常積極主動(dòng)，老師的身高，體重，愛好，全班學(xué)生手舉個(gè)不停，其樂融融。在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂于嘗試，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

楊老師的這節(jié)欣賞課擺脫了一般設(shè)計(jì)課的教法—學(xué)生看很多圖片，老師不停的講的模式。提前發(fā)的圖片資料，讓每個(gè)學(xué)生自己看，自己總結(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)思考，自主參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課中的創(chuàng)新，達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)里的精神。其次，環(huán)環(huán)相扣，看完圖片后，講完圖片后，讓學(xué)生總結(jié)思考，總結(jié)出“以人為本“的設(shè)計(jì)理念。設(shè)計(jì)課還難在怎么設(shè)計(jì)作業(yè)上，楊老師每人一張表格，讓學(xué)生把創(chuàng)意寫下來(lái)，老師讀。這點(diǎn)讓我感覺到美中不足，作業(yè)記錄當(dāng)堂完成，或者讓學(xué)生自己講，這樣效果更好。

楊老師課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，語(yǔ)言幽默，目標(biāo)明確、重難點(diǎn)把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，層層深入，語(yǔ)言富有正面積極性，總結(jié)發(fā)言非常好，讓人受到鼓舞，這是美術(shù)老師非常難能可貴的。使我們看到一個(gè)年輕教師的基本功和課前準(zhǔn)備十分到位，還有她的個(gè)人魅力，幽默感。

她有很多地方是值得我們學(xué)習(xí)的，特別是對(duì)設(shè)計(jì)課的創(chuàng)新——在設(shè)計(jì)課中進(jìn)行角色設(shè)定的轉(zhuǎn)換，這種創(chuàng)舉給我們帶來(lái)了很多思想，使我們?cè)谝院蟮脑O(shè)計(jì)課中能挖掘出更多可以提高學(xué)生積極性的方法。同時(shí)當(dāng)中存在的問題我們也要去關(guān)注的，比如作業(yè)設(shè)置問題，后面的圖片是否太多，而換一個(gè)提高的環(huán)節(jié)，所以在以后的教學(xué)中，要多關(guān)注環(huán)節(jié)設(shè)置，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并提升自己的素質(zhì)和對(duì)課堂的掌控。

第二篇：八年級(jí)評(píng)課稿

八年級(jí)評(píng)課稿

尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機(jī)會(huì)在這里與大家一起交流與學(xué)習(xí)。首先要感謝米東區(qū)教研室為我們大家提供這個(gè)平臺(tái)，讓大家共同成長(zhǎng)。今天我點(diǎn)評(píng)的是八年級(jí)的六節(jié)課，在這里要感謝我們六位老師，為我們精心準(zhǔn)備的六節(jié)課。

從總體來(lái)看，我們八年級(jí)老師的課都非常精彩，異彩紛呈。在這里尤其要感謝孫衛(wèi)忠老師。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)心學(xué)生個(gè)體及群體的情緒體驗(yàn)。孫老師就通過(guò)課前及課后讓大家大聲說(shuō)：“Believe myself, I’m the best, I can dig it。” 讓同學(xué)體驗(yàn)到孫老師與眾不同的風(fēng)格，并從中獲得自信與快樂。而在課堂上的兩處笑點(diǎn)，大家一定還記得那篇作文。友誼，Longer and longer。孫老師通過(guò)他的身體語(yǔ)言徹底地讓同學(xué)開心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的語(yǔ)言朗讀讓學(xué)生更是開心。我想同學(xué)們上過(guò)很多課，可能會(huì)忘記。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。作文課到底該怎樣上？孫老師也給我們提了一個(gè)難題，這還需要我們大家繼續(xù)探討。

人們經(jīng)常說(shuō)，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以暴露出學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生得到知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維。在這一點(diǎn)上我們的老師相當(dāng)動(dòng)腦筋。張惠老師在free talk中討論書上圖片，就提了3個(gè)問題。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個(gè)問題確實(shí)是很有效的提問，一步步地讓學(xué)生進(jìn)行思考。并引入reading。馬濤老師的課有很多亮點(diǎn)。Eg 先討論圖片，再介紹楊蕾是一個(gè)volunteer，a graduate，Peking University 以講故事的形式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生易于接受。把閱讀變成聽力，也是一種嘗試，但要注意細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)上變了，相應(yīng)的設(shè)置也應(yīng)該變。eg.Put the words into the correct space as you read。此時(shí)幻燈上的read應(yīng)該改為listen。

有效地課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)，不是單純地完成教學(xué)任務(wù)，不是單純地讓學(xué)生回答幾個(gè)問題，而是在輸入的過(guò)程中，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)消化，并把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。比如，在二節(jié)閱讀課中，有一個(gè)很像的環(huán)節(jié)，即討論他們的學(xué)生與我們的學(xué)生間的不同。分別從食物、老師及其他方面進(jìn)行比較，我們了解到馬濤老師用到了預(yù)習(xí)學(xué)案，做這些題是很輕松的。在這里我們要探討一下，如果讓學(xué)生比較之后做一個(gè)group work讓學(xué)生談個(gè)人感受，并轉(zhuǎn)述楊蕾媽媽，孩子們談的話做一個(gè)小組討論，最后是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是否會(huì)更有效？因?yàn)椋覀円P(guān)注學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生能否用自己的話，表達(dá)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，能否將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中來(lái)。

三節(jié)聽講課，亦是各有特色。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant開始，朗朗上口，并且里面就是直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換---很自然地與學(xué)生拉近了距離，在熱身活動(dòng)后張萍老師通過(guò)自我介紹身高、性格、體型，讓學(xué)生做了一個(gè)groupwork，在分層練習(xí)be動(dòng)詞時(shí)，該處難度較大，學(xué)生也做上了，之后難度又降低，是否應(yīng)考慮中學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)由易到難。在課程設(shè)計(jì)上，張萍老師與黃鑫老師在思路上

都非常清晰，由于是第1課時(shí)，她們都先從be動(dòng)詞開始到can再到實(shí)義動(dòng)詞，再到將來(lái)時(shí)，學(xué)生很容易掌握。我想通過(guò)這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個(gè)人素質(zhì)很高，語(yǔ)言清晰飽滿，書寫漂亮。當(dāng)她在黑板上寫ran----run的時(shí)候，我就忍不住想；哇，我要是學(xué)生，我一定喜歡上英語(yǔ)課，字多漂亮呀，語(yǔ)言漂亮，字也漂亮。可見，老師的個(gè)人素質(zhì)真的很影響學(xué)生。但是，在這堂課中我們也能看出張萍老師由于不放心學(xué)生，沒有放手讓學(xué)生去練，每次任務(wù)時(shí)，解釋太多，說(shuō)得太多，以至于學(xué)生的參與率不夠高，任務(wù)設(shè)計(jì)得非常好，但僅僅完成了任務(wù)，學(xué)生并沒有把知識(shí)內(nèi)化到心中。

有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度，參與的廣度與深度以及自覺程度上。關(guān)慶萍老師的課，在第五環(huán)節(jié)game 中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲。

第一個(gè)play a memory game利用幻燈上的一句話讓學(xué)習(xí)練習(xí)間接引語(yǔ)。由于閃的速度恰到好處，學(xué)生看得清楚，每個(gè)同學(xué)都能積極動(dòng)腦筋并參與，而第二個(gè)游戲傳話環(huán)節(jié)，同學(xué)們的積極性更高。幾乎全班同學(xué)都參與了。學(xué)生既感興趣，又從中學(xué)到了東西，這就體現(xiàn)了該任務(wù)的有效性。而第六個(gè)環(huán)節(jié)，在interview中，課堂上的有效性就值得我們思考。當(dāng)時(shí)老師講完之后，讓其中一個(gè)學(xué)生去采訪班上學(xué)生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會(huì)學(xué)習(xí)的人跟著老師走了，不會(huì)學(xué)習(xí)的人可能就會(huì)思想拋錨。這個(gè)活動(dòng)如果做成小組活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生采訪，之后做一個(gè)匯報(bào)，練習(xí)間接引語(yǔ)，是否會(huì)更好？

而黃鑫老師的課，設(shè)計(jì)得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學(xué)生耳目一新。她的課有幾處亮點(diǎn)，首先通過(guò)送禮物即引了

課文，又為后面的What did the teacher say？練習(xí)做鋪墊。在練習(xí)時(shí)，不是老師簡(jiǎn)單的問，What did the teacher say？而是讓全班拿禮物的同學(xué)，學(xué)生參與面廣，且效率也高。引號(hào)的使用是另一個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單，易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。什么時(shí)候用原話，什么時(shí)候要轉(zhuǎn)述，很輕松地讓學(xué)生從心里明白了什么是直接引語(yǔ)，什么是間接引語(yǔ)。在情感教育上，黃鑫老師沒有把情感教育專門拿出來(lái)講，而是不動(dòng)聲色地融進(jìn)了課堂教學(xué)之中，在練習(xí)What did mom say？學(xué)生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此時(shí)，黃鑫老師不失時(shí)機(jī)地追問了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起學(xué)生深思，同學(xué)們也都出來(lái)了，幫的干家務(wù)呀，認(rèn)真聽課呀，好好學(xué)習(xí)呀等等這樣的回答。我想，放學(xué)后，也許同學(xué)們會(huì)有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。在比一比，賽一賽環(huán)節(jié)中，由于文字閃的太快，學(xué)生注意力特別集中，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于參與，可以看到同學(xué)們?cè)诨ハ嘤懻摚伎肌缀鯖]有浪費(fèi)時(shí)間，這就體現(xiàn)了任務(wù)的有效性。整堂課老師不急不躁，讓學(xué)生在輕松，民主的氛圍中完成了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師應(yīng)多關(guān)注課堂上的變化，在練習(xí)

時(shí)，檢測(cè)時(shí)指令應(yīng)再清晰一些。

以上就是我對(duì)八年級(jí)這六節(jié)課的一點(diǎn)想法，有不到的地方，還請(qǐng)大家指正。謝謝大家。

2013年米東區(qū)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽

八年級(jí)評(píng)課稿

陳麗卿 2013年3月27日

第三篇：八年級(jí)英語(yǔ)評(píng)課稿

八年級(jí)英語(yǔ) 聽課體會(huì)

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)各位老師：下午好！

2016年4月22日上午，我校領(lǐng)導(dǎo)及老師一行十二人到三初中聽課，非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)給提供的這次外出的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我上午一共聽了三節(jié)課，每節(jié)課都認(rèn)真聽講。尤其是聽了張星老師執(zhí)教的一課，感悟頗多，現(xiàn)在我談幾點(diǎn)：

一、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密，過(guò)渡自然，學(xué)生聽著優(yōu)美的歌曲，帶著無(wú)比喜悅的心情進(jìn)入英語(yǔ)課堂。使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、課前展示，不但復(fù)習(xí)了舊知，而且還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、教師的基本功過(guò)硬，善于調(diào)控課堂，教師教態(tài)親切、自然、莊重大方、善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言、如(great, good, wonderful,congratulations，，,)來(lái)鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，在課堂上營(yíng)造了一種平等和諧的參與氛圍。

四、教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了教學(xué)效果。

五、教師注重評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。

總之，通過(guò)聽課、評(píng)課、反思，使我們?cè)谶@一過(guò)程中不斷領(lǐng)悟新課程理念，促進(jìn)我們不斷成長(zhǎng)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)博采眾長(zhǎng)，力爭(zhēng)讓自己成為更優(yōu)秀的教師。

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿(精選15篇)

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿1

今天聆聽《三峽》。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對(duì)教材總有自己獨(dú)到的處理，常令人耳目一新。

厲益老師試圖以朗讀指導(dǎo)為突破口，通過(guò)聽讀、自讀、小組讀、朗讀設(shè)計(jì)、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感。這是本課的創(chuàng)意與亮色，需要很大的勇氣與實(shí)力。如果朗讀指導(dǎo)得當(dāng)，充分激發(fā)參與朗讀設(shè)計(jì)的熱情，通過(guò)朗讀比賽把本節(jié)課推向高潮；朗讀與理解緊密結(jié)合，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感；這無(wú)疑是一節(jié)好課。

可能是時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生參與的熱情與激情沒有充分激發(fā)，在朗讀設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)遇到了很大障礙，花了不少時(shí)間，也沒有見到朗讀指導(dǎo)的實(shí)效。再加上作為文言文即要落實(shí)字詞又要理解內(nèi)容還要朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容多，任務(wù)重，厲益老師沒有做好相應(yīng)的取舍。

本人認(rèn)為厲益老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導(dǎo)中，大膽取舍，不使環(huán)節(jié)繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。另外，學(xué)生朗讀設(shè)計(jì)難度不小，在學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)會(huì)時(shí)，教師應(yīng)有充分準(zhǔn)備，不妨示范設(shè)計(jì)一段。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿2

一、儀態(tài)

視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個(gè)人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。

二、眼神

在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問題的時(shí)候，更多的就是關(guān)注到了這個(gè)回答問題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過(guò)程中，讓每一個(gè)角落的學(xué)生都能感覺到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，不會(huì)有遺棄感。

三、說(shuō)話

該教師說(shuō)話口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但在說(shuō)話上唯一的不足同時(shí)個(gè)人認(rèn)為這也是最大的不足就是語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)沒有任何的改變，整堂課都一一個(gè)語(yǔ)速一種語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)，這隊(duì)語(yǔ)文課的有效教學(xué)是沒有任何意義的，因?yàn)閷W(xué)生很容易在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中失去興趣，對(duì)于學(xué)生而言，沒有激情的語(yǔ)文課堂是地獄，因此作為語(yǔ)文老師，我個(gè)人認(rèn)為首先要是一個(gè)很好的演說(shuō)家、表演家。

四、書寫

由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯(cuò)的，但是由于教師多媒體的濫用，沒有很好的展示自己的特長(zhǎng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過(guò)多過(guò)濫。

五、組織

觀看該課堂實(shí)錄，最大的感受是課堂氣氛過(guò)于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認(rèn)為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術(shù)，問題過(guò)于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個(gè)勁的追問這是在什么地方，我認(rèn)為沒有任何的意義；其次，教師對(duì)學(xué)生回答問題的反饋也不夠及時(shí)，同時(shí)缺少了教師自身對(duì)問題的思考與評(píng)判。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿3

每次聽張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。

一、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的選擇。

《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者，而且是一類善良的社會(huì)底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報(bào)。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴——底層的光芒”這一專題。面對(duì)具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對(duì)純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問題，確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內(nèi)容：體會(huì)理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學(xué)們“以善良對(duì)待善良”，對(duì)這些處于社會(huì)底層的人物以必要的關(guān)注與溫暖。這樣的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇顯然是精當(dāng)而準(zhǔn)確的。

二、談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)：

圍繞已確立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，做了一系列精彩設(shè)計(jì)：開篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài)，為最后的目標(biāo)落實(shí)埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格，更富感性，使人樂于接受且印象深刻；引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫老王基本情況表，教會(huì)學(xué)生如何抓住文句閱讀文本；補(bǔ)充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對(duì)待善良”------這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走向文本的深處。

三、一兩點(diǎn)思考：

1、關(guān)于最后幾個(gè)問題的價(jià)值。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，張老師提出了三個(gè)問題：如果你處在“老王”那個(gè)境地，你會(huì)怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會(huì)對(duì)“老王”那樣的人怎么做？面對(duì)陌生的“老王”，你會(huì)伸出援助之手嗎？這是三個(gè)假設(shè)性的問題，教師的期待是顯而易見的，那么學(xué)生也就無(wú)從選擇。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達(dá)成了一種共識(shí)，那就是“以善良對(duì)待善良”，因此再提這種假設(shè)性的問題是否有畫蛇添足之感。

2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補(bǔ)充上著實(shí)化了一番心思，可謂圖文并茂。可是最后兩則新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)更明確些，同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿4

今天，在八《7》班聆聽了余xx老師的一節(jié)課，余老師開出的是《浪之歌》，聽之后,深有感觸。

教師提出的問題似乎很簡(jiǎn)單，卻其能展現(xiàn)清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對(duì)文本深刻理解的最好詮釋，是教師對(duì)問題高度提煉，是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

教師對(duì)作者介紹及其背景的處理，也是獨(dú)具匠心的。余老師不是在開課伊始就按部就班地給學(xué)生或讓學(xué)生介紹作者，而是在教學(xué)的進(jìn)程中適時(shí)地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。

特點(diǎn)二，抓住語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。余老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)這種情感，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如對(duì)“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語(yǔ)的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛的滋味。語(yǔ)文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段中，吸收漢語(yǔ)言的文化智慧與養(yǎng)分。

余老師在引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力時(shí)，還引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生思想品位，更有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

問題：總感覺欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢(shì)？其實(shí)余老師在這節(jié)課中是有氣勢(shì)有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚(yáng)，都激情四溢，那這個(gè)課堂不就是充滿活力的語(yǔ)文課堂了嗎？

毋庸置疑，通過(guò)這節(jié)課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊(yùn)，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現(xiàn)能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計(jì)的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問題，教學(xué)的重心應(yīng)在學(xué)生。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿5

（1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣。

游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)以下九個(gè)環(huán)節(jié)：觀察畫像，初識(shí)老王 ，細(xì)讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。

（2）走進(jìn)文本，悟得深透。

本課設(shè)計(jì)了“人生百味，你會(huì)用哪種味道來(lái)形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會(huì)用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗麩o(wú)法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛雖然沒有言語(yǔ)，但同樣表現(xiàn)了出來(lái)。”我感到了學(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。

（3）聚焦一句，情感升華。

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情。”這本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛不夠，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿6

和很多老師一樣，這節(jié)課我也是參與者，參與者的意思就是授課者在進(jìn)行備課構(gòu)思的過(guò)程中我們也一直在關(guān)注。說(shuō)自己是授課者并沒有因上得好壞邀功或者避責(zé)，表明自己的身份有利于我表達(dá)自己的意愿：為什么要選這課，為什么要評(píng)這課，這個(gè)從一開始就已經(jīng)決定了的。

選這課和憑這課的原因出自一句話：怎么樣的課才是好課，以及這句話的一個(gè)答案：一堂好課的基本要求是有一個(gè)適宜的教學(xué)內(nèi)容。我們?yōu)榱耸裁瓷险n，這個(gè)問題很白癡，因?yàn)檫@個(gè)問題根本不需要回答。但是問題的關(guān)鍵在于我是否把握好了這節(jié)課，這篇文章的脈搏，能讓我很自然在站在講臺(tái)上侃侃而談。

我們應(yīng)該關(guān)注的是生命，這是選擇這課的目的，以及評(píng)這課的原因。

一堂課應(yīng)該有一個(gè)中心，說(shuō)得上檔次點(diǎn)就是靈魂。這也可以作為一個(gè)人的原則，或者很多人的思想、行為準(zhǔn)則。這個(gè)中心也不會(huì)只是體現(xiàn)在某一節(jié)課或者某一篇文章，而應(yīng)該是一種長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、內(nèi)在的呈現(xiàn)好表達(dá)。

上這篇課文的時(shí)候定位在哪里，這個(gè)在上這篇課文之前就應(yīng)該決定了的。課文只是一種表達(dá)授課者想法的一種手段，這里不評(píng)價(jià)學(xué)生與老師的地位之爭(zhēng)，孰是孰非實(shí)在是一個(gè)沒有必要討論的問題。鄧爺爺說(shuō)了，不管是白貓黑貓，能捉老鼠的就是好貓。老師的指導(dǎo)和影響還是至關(guān)重要的。

作者表達(dá)的首先是對(duì)大雁的關(guān)注，大雁在他筆下，是調(diào)皮的小孩兒，是優(yōu)雅的紳士，是勇敢的遷徙者，是憂郁的孤獨(dú)者，因此授課者在上課時(shí)有意地抓住這幾個(gè)可以表達(dá)的意象，向?qū)W生傳遞著這樣的信息：課文不只是在寫一只飛來(lái)飛去的鳥。

那不是鳥又是什么呢，那就要求學(xué)生去關(guān)注文本，去閱讀，去體會(huì)，這應(yīng)該是這節(jié)課的重點(diǎn)和核心，從閱讀中去體會(huì)作者的情感和思想，從閱讀中完成授課者想要完成的目的。可惜的是，課堂上學(xué)生文本的把握還不夠，或者說(shuō)老師在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的反應(yīng)還沒能有充分的準(zhǔn)備和預(yù)想，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀和文字感悟時(shí)多少欠缺了些東西，學(xué)生要想真正從課文中領(lǐng)悟些什么也比較難。

其次是對(duì)環(huán)境的關(guān)注。草叢、遠(yuǎn)山、沼澤、河流，這些景觀在文中都表現(xiàn)出了感性和靈性，都不是沉默不語(yǔ)的配角。授課者也留意到了這一點(diǎn)，也通過(guò)種種方式讓學(xué)生體會(huì)到了這些確實(shí)與眾不同。但這種不同是否能真正被學(xué)生了解和接受呢，也是一個(gè)未知數(shù)。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿7

老師所授的《詩(shī)兩首》，我個(gè)人認(rèn)為，整體上來(lái)看，形式比較新穎，設(shè)計(jì)比較用心，較好地考慮了新課標(biāo)以及MYP項(xiàng)目對(duì)教材、能力的要求并較好地達(dá)到了這些要求，尤其在交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有很好的體現(xiàn)，老師授課有步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)有條理，是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課。

整節(jié)課分為兩部分，第一部分是通過(guò)學(xué)習(xí)《歸園田居》復(fù)習(xí)鞏固學(xué)詩(shī)的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學(xué)生運(yùn)用這種方法小組自學(xué)《使至塞上》，鞏固學(xué)習(xí)詩(shī)歌的三品方法。

第一過(guò)程所用時(shí)間較少，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下很快就完成了三品，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使整個(gè)過(guò)程比較順利，為第二階段的學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間。

用小組畫畫的方式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的圖畫美并把自己的畫用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是這節(jié)課的巧妙之處，也是亮點(diǎn)。這個(gè)方式體現(xiàn)了小組的合作、交流，語(yǔ)言的表達(dá)、對(duì)詩(shī)歌的理解、想象能力以及與美術(shù)學(xué)科的交叉，而且這個(gè)方式充滿吸引力，使得學(xué)生的興趣大增，參與的積極性很高。學(xué)生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯(cuò)。可以說(shuō)是小小技巧，作用不小。在學(xué)生展示、表述的過(guò)程中，老師能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

以上是鄭老師比較成功的地方，當(dāng)然也還有一些不足，如因時(shí)間關(guān)系，教案與真正的授課過(guò)程有較大的出入，第一階段時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導(dǎo)，沒有用食物投影儀，影響了教學(xué)的效果，最后上去展示的組達(dá)到五個(gè)之多，很沒有必要，又導(dǎo)致了拖堂等。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿8

今天聽了王×××老師的《散文閱讀》，非常明顯地感受到王老師為這節(jié)課事先做了許多的準(zhǔn)備工作。整堂課王老師堅(jiān)持“學(xué)本課堂”的理念，以學(xué)生為主體，一環(huán)緊扣一環(huán)。

不過(guò)本人認(rèn)為復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的重復(fù)的練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)注重方法和效率。閱讀方法的指導(dǎo)如果結(jié)合文本具體深入，或許就不會(huì)顯得空泛。不妨抓住一個(gè)點(diǎn)，結(jié)合題目，有方向有目標(biāo)的指引，實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)性非常重要，但這節(jié)課上，留給學(xué)生得有針對(duì)性的思考的空間比較少，這樣就不能很好讓學(xué)生自己去糾正自己的錯(cuò)誤，從而避免下次出現(xiàn)類似的情況。學(xué)生討論是很好的合作學(xué)習(xí)的方法，但討論目標(biāo)要明確，討論后要有總結(jié)，也就是說(shuō)要有放有收。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿9

我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力！

首先，在教什么的問題上，王老師對(duì)重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn)，抓住情感的內(nèi)核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核。

其次，王老師很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內(nèi)容，更有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累，更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示：新舊知識(shí)是要融會(huì)貫通的。

再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對(duì)文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入，牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設(shè)計(jì)，還有入情入境的“說(shuō)功”，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn)，就是教師的激情投入與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用，比如在講解“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時(shí)，對(duì)“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”的講解都配合著相應(yīng)而又適切的動(dòng)作，既讓學(xué)生加深理解，又感染并打動(dòng)著學(xué)生。

另外，我還想借這個(gè)機(jī)會(huì)和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說(shuō)課中，王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”，我們也看到在實(shí)際的操作過(guò)程中，王老師確實(shí)始終以串講為主，但是，“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒有凸顯。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢(shì)，特別是像王老師這樣能說(shuō)而又說(shuō)得好的老師，但整節(jié)課給我的整體感受是見“文”不見“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見語(yǔ)言和文字。語(yǔ)言文字應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根，對(duì)聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最重要手段，但這節(jié)課，我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識(shí)，但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標(biāo)簽，課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。這樣的課堂，顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂，而把她肢解為毫無(wú)生命力的詞句解析。

反觀這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)將我的嘗試跟大家做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，希望能得到大家的修正。

我對(duì)自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構(gòu)。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)：初讀，掃清障礙，讀準(zhǔn)讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實(shí)詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過(guò)程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”，又凸顯“文”，既有知識(shí)的建構(gòu)，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì)平了一點(diǎn)？

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿10

聽了陳菲老師《奇妙的克隆》的課，有以下三點(diǎn)感受。

一是注重文本解讀，適度拓展。陳菲老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，老師提問1.圍繞“克隆人”，人們有那些討論？2.為什么是悲喜交集？你還能舉出一個(gè)事例來(lái)嗎？這兩個(gè)問題合理的拓展，延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。

二是凸顯對(duì)話意識(shí)，整合教學(xué)資源。陳菲老師設(shè)計(jì)兩個(gè)問題1.克隆是個(gè)動(dòng)詞還是個(gè)名詞？2.克隆“奇妙”在何處？使學(xué)生在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

三是現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。從動(dòng)畫片導(dǎo)入，學(xué)生跟隨遺傳學(xué)家談家楨先生一起走進(jìn)奇妙的克隆世界。這節(jié)課精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿11

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。

一、成功之處

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。

綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。

關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語(yǔ)言為憑借，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。

（四）兼顧過(guò)程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的重要因素。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評(píng)價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

二、不足之處

教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么？只是一些知識(shí)而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的'語(yǔ)文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能，因勢(shì)利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，過(guò)度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿12

這堂由XX老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》有著開闊的課堂視野，深厚的文化底蘊(yùn)，給我留下了非常深刻的印象，深得語(yǔ)文教學(xué)之 “三味”：一是富有語(yǔ)文味，守住了語(yǔ)文本體的一畝三分地；二是富有人情味，老師在課上注重情感熏陶，價(jià)值引導(dǎo)；三是富有書卷味，儒雅、從容、大氣，不時(shí)有靈光閃現(xiàn)。下面我將從學(xué)科意識(shí)的角度作簡(jiǎn)要的分析：

一、能夠把握語(yǔ)文學(xué)科的航向。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》是這樣定義語(yǔ)文學(xué)科的：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。劉老師在上這節(jié)課的時(shí)候，從文本出發(fā)，牢牢地把握住語(yǔ)文學(xué)科的正確航向，使整個(gè)課堂始終洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息。其中視頻中劉老師對(duì)學(xué)生閱讀提出了三個(gè)要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡(jiǎn)單的誦讀，卻很有深意，由淺入深，層層遞進(jìn)，這個(gè)要求立足于文本，著眼于文本字句的解讀，讓學(xué)生回歸到文本所營(yíng)造的語(yǔ)辭世界，避免了語(yǔ)文教學(xué)娛樂化或是應(yīng)試化的極端傾向。

二、能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的韁繩。文言文的學(xué)習(xí)包括“言”和“文”兩個(gè)方面，這兩者的基本順序是“先言后文”，即先學(xué)習(xí)“文言”之“言”，再學(xué)習(xí)“文言”之“文”。教師在課堂的前半部分時(shí)間重點(diǎn)解決課文中的字詞音義，不僅有內(nèi)容上的講解，也有方法的指導(dǎo)。這是一種很好的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，教師為了檢測(cè)學(xué)生的重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)情況，采用課堂隨機(jī)抽點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生的回答做出了恰如其分的評(píng)價(jià)，這也是值得肯定的。

三、能夠較為精確設(shè)計(jì)教學(xué)程序。劉老師的做法基本達(dá)到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩個(gè)要求。首先，她設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需的，沒有可有可無(wú)的多余環(huán)節(jié)，也沒有必須有的被遺漏的環(huán)節(jié)。但是環(huán)節(jié)在前后設(shè)計(jì)上尚有值得商榷的地方，如在教學(xué)一開始就呈現(xiàn)作家及簡(jiǎn)介，并介紹作者的生平及思想，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成先入為主的印象，甚至?xí)恐鴮W(xué)生的鼻子走。倘若在文本細(xì)讀的時(shí)候再適時(shí)介紹作者，效果會(huì)更好。其次，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是步步提升的，呈現(xiàn)逐步向上的階梯形態(tài)。視頻中教師先講解字詞音義，再到文本的研讀，問題的設(shè)計(jì)十分精巧，從課文講了一個(gè)怎樣的故事到描繪了一個(gè)怎樣的雪景再到張岱是一個(gè)怎樣的人，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)明流暢、獨(dú)具匠心，不得不佩服教師的教學(xué)功底之深。

四、能夠較為精巧設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題目。教師在最后布置了“我眼中的雪世界”的作業(yè)，來(lái)展現(xiàn)張岱眼中的雪世界，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，不失為一個(gè)好的選擇，但老師如果給學(xué)生再推薦一些張岱的小品文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿13

文言文好教又不好教。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的文言知識(shí)積累，又應(yīng)該如何進(jìn)行有效的教學(xué)呢？梅老師在教學(xué)《大道之行也》給了我很大的啟發(fā)。《大道之行也》是一篇傳統(tǒng)課文，現(xiàn)行的資料和課例都很多，如何根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是首先要考慮的。梅老師按照文言的規(guī)律解讀本課，以誦讀貫穿全課，深入淺出，給剛上八年級(jí)的孩子提供有效的文言文學(xué)習(xí)方法。縱觀全課，梅老師有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

一、課堂上以讀帶學(xué)，以讀促學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的本色。

語(yǔ)文課，要想上出語(yǔ)文味兒，必須要有朗朗的讀書聲。中國(guó)詩(shī)文欣賞的傳統(tǒng)，就是“因聲求氣”。梅老師運(yùn)用這種文言文教學(xué)的朗讀理念，貫穿于教學(xué)的始末，很難得。文氣兒，不是兩三次朗讀就能讀出來(lái)的，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。梅老師在組織學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)歷了四個(gè)層次，先是自讀課文，采用的是默讀的方式解決字詞讀音，然后又組織學(xué)生自由朗讀，抽生個(gè)人朗讀，男女pk朗讀的方式讀出節(jié)奏，接著再通過(guò)范讀，學(xué)生齊讀的方式引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)文內(nèi)容，讀出感情。最后通過(guò)背誦的方式鞏固新知。整整一堂課，光學(xué)生朗讀的時(shí)間就有20多分鐘的時(shí)間。熟讀詩(shī)文三百遍，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)謅。梅老師在朗讀這一環(huán)節(jié)，不斷朗讀，體現(xiàn)差異與層次，課堂真實(shí)而有效，給學(xué)生一鍵學(xué)習(xí)文言文真實(shí)而有用的法寶。

二、因言尋意，避免了文言文教學(xué)的呆板和枯燥。

文言文教學(xué)，絕大部分的情形是“言”的地位高于文。很多教師在教學(xué)時(shí)，都把文言詞的積累、文言句的翻譯放在了首位。脫離了課文，離開了具體的語(yǔ)言情境，字詞的理解顯得那么枯燥乏味。梅老師在教學(xué)本課時(shí)，以兩個(gè)問題為引領(lǐng)，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在解決問題的過(guò)程中理解了字詞，也背誦了相關(guān)的語(yǔ)句，一舉兩得。

三、學(xué)法指導(dǎo)具體可行，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有法可依，降低了學(xué)習(xí)文言文的難度。

梅老師上課最大的亮點(diǎn)就在于每節(jié)課都有具體的學(xué)法指導(dǎo)，細(xì)致到每個(gè)問題，每一次活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再盲目，并且在自主學(xué)習(xí)時(shí)快速準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。

梅老師的課還有很多優(yōu)點(diǎn)，諸如上課語(yǔ)言精練，教態(tài)自如。普通話純正悅耳。每節(jié)課都是有缺憾的，梅老師的課也不可能十全十美，還有略微的不足提出來(lái)以共勉。

一、文言文教學(xué)，教師不可重言輕文。

文言文是我國(guó)文學(xué)殿堂中的一大瑰寶，她的文學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的語(yǔ)言價(jià)值。很多教師在教學(xué)時(shí)，往往喜歡把字詞梳理出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背。脫離了具體的語(yǔ)言情境，文言也失去了她本身的魅力了。我國(guó)教育家錢夢(mèng)龍先生在文言文教學(xué)時(shí)，特別重視因文解字，他上的《愚公移山》等很多文言文都淋漓盡致的體現(xiàn)了這點(diǎn)。把字詞放到文中去學(xué)習(xí)，去理解，再積累，比單純地從文中剝離出來(lái)記背要容易得多。

二、上課細(xì)節(jié)還要改進(jìn)。

例如在節(jié)奏劃分時(shí)，有一句“貨惡其棄于地也，不必為己”應(yīng)該在“其”的后面停頓，梅老師在課件展示時(shí)卻弄成了在“棄”的后面停頓，這是明顯的錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生以誤導(dǎo)。還有“惡”字讀音學(xué)生屢次出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師就不能只叫他們正確讀音，還要結(jié)合“惡”字在文中的意思來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生的知道其讀音的來(lái)源，印象就更加深刻了！

總之，梅老師的這節(jié)課上的是原汁原味，有聲有色。，在以后的教學(xué)中，還有更多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)！也祝福他能在語(yǔ)文教學(xué)的路上走的更遠(yuǎn)！

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿14

曹老師執(zhí)教的《落日的幻覺》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學(xué)知識(shí)的文章，融科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性于一體，它們都是事理說(shuō)明文，且都是按照邏輯順序來(lái)寫的，說(shuō)明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運(yùn)用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，本單元的閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。

《落日的幻覺》是一篇融文學(xué)性、知識(shí)性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學(xué)目標(biāo)定位于：1、速讀課文，把握文章主要內(nèi)容以及能提煉文章主要信息的語(yǔ)句。2、理清說(shuō)明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、激發(fā)學(xué)生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時(shí)，根據(jù)本單元以及本文學(xué)習(xí)的要求和特點(diǎn)，特別是對(duì)幻覺原因解說(shuō)時(shí)涉及到的一些科學(xué)方面的問題，確定了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握文章的主要內(nèi)容、說(shuō)明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)（重點(diǎn)）。文中對(duì)幻覺產(chǎn)生原因的理解和概括（難點(diǎn)）。

目標(biāo)的制定，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神——“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；也貫徹了編者單元設(shè)計(jì)意圖——事理性說(shuō)明閱讀可以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法，閱讀中還要注意說(shuō)明的順序和方法；尊重了教材特點(diǎn)——科普性說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性和說(shuō)明事理的條理性，把準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)困難這個(gè)脈。

《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》一文中指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。”曹老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。

從整堂課來(lái)看，曹老師的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，重點(diǎn)突破。教師塊狀式結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，渾然融為一體，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實(shí)有效的課，呈現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)：

1、導(dǎo)入自然流暢，近乎完美。

且看：“在《大自然的語(yǔ)言》一文中，我們知道了大自然通過(guò)豐富的物候現(xiàn)象與人類進(jìn)行交流，它像一位充滿智慧的長(zhǎng)者，告訴了我們?cè)S多神奇的知識(shí)。可大自然有時(shí)也像一個(gè)頑皮的孩子，時(shí)不時(shí)和人類開一些玩笑，把不真實(shí)的一面展示給人類。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)黃天祥的《落日的幻覺》，以期去感受一下美麗落日背后的真實(shí)。” 教師語(yǔ)言優(yōu)美，簡(jiǎn)潔，一則在不知不覺中，復(fù)習(xí)了舊課，鞏固了已學(xué)內(nèi)容；二則，不露痕跡地讓學(xué)生帶著問題，走進(jìn)課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

2、板書字跡漂亮，匠心獨(dú)運(yùn)。

在師生互動(dòng)中，師生之間的對(duì)話，極為融洽。曹老師始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)捕捉學(xué)生回答中的精彩處，并適時(shí)加以小結(jié)、引導(dǎo)，讓課堂往深層次發(fā)展。讓我佩服的是，曹老師在講解對(duì)話的過(guò)程中，不慌不忙地板書知識(shí)要點(diǎn)，字跡端正、漂亮，讓學(xué)生看了一目了然，盡現(xiàn)了老師的魅力所在，試想：誰(shuí)不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時(shí)，沒有跟前面的“落日景觀（幻覺）”時(shí)，別有匠心，故意不一一對(duì)應(yīng)。然后讓學(xué)生上黑板來(lái)連線，一來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來(lái)可以鞏固課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，三來(lái)，老師順此問：“也許同學(xué)要疑問：為什么不對(duì)著現(xiàn)象寫原因？你看老師是按什么來(lái)寫的？由此引出老師的下一個(gè)問題：為什么作者在解說(shuō)原因時(shí)，沒有按照描繪的景觀逐一說(shuō)明呢？”就這樣，在學(xué)生的不知不覺中，曹老師帶著大家突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創(chuàng)意，回想我們上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓多媒體代替了我們的講課內(nèi)容，讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個(gè)輔助作用。

3、尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)。”在此視野觀照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。

閱讀是一種對(duì)話，是文本、作者、讀者、編者之間的對(duì)話，是一種心靈對(duì)話，新的課程理念應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對(duì)話中的體驗(yàn)和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點(diǎn)。比如曹老師在引領(lǐng)學(xué)生“研讀課文重點(diǎn)段落，把握文章說(shuō)明順序”時(shí)，探究產(chǎn)生幻覺的原因時(shí)，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認(rèn)為最有把握的現(xiàn)象的原因講出來(lái)。”允許學(xué)生選擇自己最有把握的一方面來(lái)談，在某種程度上，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。這里充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生放在課堂的第一位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅(jiān)決不包辦。比如在學(xué)生交流了本文語(yǔ)言的形象、生動(dòng)的特點(diǎn)之后，曹老師有這樣的引導(dǎo)：通過(guò)剛才的分析，哪位同學(xué)能總結(jié)一下使語(yǔ)言形象、生動(dòng)的方法？類似的細(xì)節(jié)，還有不少。而這些，無(wú)不體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。

當(dāng)然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，曹老師設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題：1、作者在描繪日落景觀及解說(shuō)幻覺時(shí)的語(yǔ)言有什么不同？2、你能舉例來(lái)分析一下它的形象、生動(dòng)嗎（朗讀第2節(jié)，讓學(xué)生分析）？3、你能舉例來(lái)分析它的準(zhǔn)確、嚴(yán)密嗎？我們可否這樣來(lái)設(shè)計(jì)：在《落日的幻覺》的教學(xué)中，在“品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們先讓學(xué)生在文中找出給你留有深刻印象的詞語(yǔ)或是句子，然后讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)其原因。等學(xué)生的例子找得差不多的時(shí)候，讓學(xué)生自己來(lái)歸納本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并細(xì)化為描繪日落景觀及解說(shuō)幻覺時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，再得出說(shuō)明文語(yǔ)言的一般特點(diǎn)，最好老師能引導(dǎo)學(xué)生，比較一下說(shuō)明文中的描寫和記敘文中的描寫的區(qū)別。這樣的話話，一課一得，就落實(shí)得非常到位了。

另外，在“開啟探究之門”的環(huán)節(jié)，有這樣一個(gè)問題：“你能給最后一節(jié)‘落日變大’做一個(gè)科學(xué)、大膽的解釋嗎？”個(gè)人覺得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因?yàn)樗枰獙W(xué)生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個(gè)合理而又科學(xué)的解釋。

誠(chéng)然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因?yàn)檫@樣的小問題而掉價(jià)，因?yàn)樗且惶谜嬲脑鷮?shí)而有效的課！

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿15

新學(xué)期第二天，語(yǔ)文組教師聽了何**老師的一節(jié)隨堂課，課題是文言文章《核舟記》。一節(jié)課下來(lái)，感觸很多，但從心里一直不停地涌出一個(gè)詞語(yǔ)“樸素之美”。

美在教師的舉手投足。何老師是今年大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的新教師，但是在課堂上卻表現(xiàn)出一種沉著和鎮(zhèn)定、毫無(wú)遮掩的樸實(shí)和樸素。授課語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練，輕柔的語(yǔ)音加上溫和的眼神，給學(xué)生一種很親近的感覺。真實(shí)而不張揚(yáng)，一如她的為人品質(zhì)。

美在教師的教學(xué)理念。現(xiàn)在，我們都大力提倡“學(xué)生主體，學(xué)習(xí)本位”的教學(xué)理念，何老師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，正是最大限度地體現(xiàn)著這一理念。“先學(xué)后教”，在學(xué)生做了預(yù)習(xí)之后，再完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，所以，整個(gè)課堂上，教師特別關(guān)注學(xué)生的主體地位。首先，對(duì)文章中生難字的讀音的落實(shí)，用檢測(cè)、補(bǔ)充的形式來(lái)完成。其次，在翻譯文章的時(shí)候，先是小組合作，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行集中，再進(jìn)行小組展示。小組展示的時(shí)候，有小組代表同學(xué)的試譯、有其他同學(xué)的補(bǔ)充、有同學(xué)們的提問，也有老師的點(diǎn)評(píng)。總之，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)不滲透著“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。靈活而不花哨，一如她的為人品質(zhì)。

美在教師的愛與尊重。教師只做首席者，不做統(tǒng)治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指揮官。這是這節(jié)課上，何老師表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的愛與尊重的極好體現(xiàn)，也是對(duì)教育的愛與尊重。課堂上，她能適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生快樂與希望，并且，評(píng)價(jià)真實(shí)具體，指向性很明確。這讓孩子們?cè)趦?nèi)心很容易接受她，接受她的課堂。華東師大教授周彬來(lái)學(xué)校講座，曾說(shuō)過(guò)一句話：“課上得好不好，對(duì)老師很重要，對(duì)學(xué)生不重要。老師對(duì)學(xué)生好不好，對(duì)學(xué)生才重要。”我們?cè)邴愂胬蠋煹纳砩希吹搅怂龑?duì)孩子的信任和尊重。我想，這是她教育工作的一塊開門磚。真誠(chéng)而不做作，一如她的為人品質(zhì)。

當(dāng)然，課堂只有精彩的，沒有完美的。就本節(jié)課而言，也提出幾點(diǎn)不成熟的建議：

1、課堂流程很清晰、構(gòu)思也很巧妙，但要加強(qiáng)技巧的落實(shí)。

2、學(xué)生展示的面要放大，讓多數(shù)同學(xué)都能在課堂上表達(dá)自己的看法，才能達(dá)到課堂氣氛的融洽，所以，預(yù)習(xí)工作一定要做到位。

3、文言文的學(xué)習(xí)中，可以關(guān)注“文”和“言”的巧妙結(jié)合。

4、課堂小結(jié)、作業(yè)的布置要有呈現(xiàn)。

最后，相信，憑借何老師的勤奮好學(xué)、靈動(dòng)鉆研，教壇上，一顆閃亮的新星會(huì)閃亮升起！

第五篇：八年級(jí)地理評(píng)課稿

一、八年級(jí)（上）地理教案

第二節(jié) 人口和民族——中國(guó)的人口

厚德中學(xué) 陳紅梅

課型：新授課 課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo)：

1、知道我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)及由此產(chǎn)生的人口問題；

2、理解我國(guó)人口增長(zhǎng)迅速的主要原因；

3、了解我國(guó)的人口政策和人口分布特點(diǎn)；

4、培養(yǎng)學(xué)生分析圖表和動(dòng)手制作統(tǒng)計(jì)圖的能力。過(guò)程與方法目標(biāo)

1、運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì)；

2、運(yùn)用人口分布圖說(shuō)出我國(guó)人口的分布概況；

3、通過(guò)讓學(xué)生收集計(jì)劃生育標(biāo)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和關(guān)心周圍事物的意識(shí)。

情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)行計(jì)劃生育是每一個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)；

2、正確處理人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾，樹立正確的人口觀；

3、培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)家大事的意識(shí)和辨證思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、我國(guó)人口的基本國(guó)情和分布特點(diǎn)；

2、解決我國(guó)人口問題的對(duì)策。教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生分析圖表和動(dòng)手制作統(tǒng)計(jì)圖的能力。教學(xué)方法：

讀圖分析法、對(duì)比分析法 教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：在《中國(guó)的疆域》一課中我們知道了我國(guó)陸地總面積約960萬(wàn)平方千米，居世界第三。那有誰(shuí)知道我國(guó)的人口情況？有多少人？居世界第幾位？

生：我國(guó)人口已超過(guò)13億，總數(shù)居世界第一。

一、世界人口大國(guó)

師：這位同學(xué)說(shuō)中國(guó)人口世界第一，到底是不是呢？下面我們用數(shù)據(jù)說(shuō)話。（指導(dǎo)學(xué)生完成課本11頁(yè)活動(dòng)題1：根據(jù)表1-2，分別計(jì)算不同年份中國(guó)人口占世界人口的比例，并繪制成形象統(tǒng)計(jì)圖。）

（知識(shí)拓展）：同學(xué)們知道形象統(tǒng)計(jì)圖有哪幾種嗎？

生：主要有餅狀圖、條形圖、折線圖。（根據(jù)回答，要求學(xué)生自己選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖的種類，指導(dǎo)學(xué)生畫圖，對(duì)制作規(guī)范的進(jìn)行展示）

（學(xué)生親手制作統(tǒng)計(jì)圖，掌握制作方法和技巧，并在自己制作的圖中找出對(duì)自己有用的東西。）

結(jié)論：中國(guó)自新中國(guó)成立以來(lái)，人口總數(shù)一直處于世界首位，人口在世界總?cè)丝诘谋壤恢北３衷?/5以上。

過(guò)渡:知道了我國(guó)人口的比例,下面我們進(jìn)一步了解中國(guó)近五十年以來(lái)我國(guó)的人口數(shù)量。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了五次人口普查,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我國(guó)五次人口普查人口數(shù)繪制“人口數(shù)折線統(tǒng)計(jì)圖”。(老師到學(xué)生中間指導(dǎo)學(xué)生畫圖，對(duì)制作規(guī)范的進(jìn)行展示,根據(jù)折線圖得出結(jié)論。）

結(jié)論:

二、我國(guó)人口增長(zhǎng)快。

我國(guó)自七十年代以來(lái)就開始了計(jì)劃生育，為什么人口增長(zhǎng)這么快，是不是計(jì)劃生育沒有作用？

課件展示：中國(guó)、敘利亞、阿曼三國(guó)自然增長(zhǎng)率和年凈增人口數(shù)的對(duì)比圖。1、我國(guó)人口增長(zhǎng)原因：人口基數(shù)大。

眾多的人口給我國(guó)的發(fā)展帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，討論：人口眾多且增長(zhǎng)迅速對(duì)我國(guó)社會(huì)帶來(lái)什么影響？

2、我國(guó)的人口問題

1、人均國(guó)民生產(chǎn)總值低，資金積累困難。

2、資源人均占有量少，資源壓力增加。

3、對(duì)生態(tài)環(huán)境也造成巨大壓力。

4、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力較多。

5、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，由于人口整體素質(zhì)較低，結(jié)構(gòu)性失業(yè)突出。

6、老年人口增多，社會(huì)負(fù)擔(dān)加重。

7、流動(dòng)人口增多，交通壓力增加，也導(dǎo)致社會(huì)治安問題日益嚴(yán)重。

3、我國(guó)的人口政策——計(jì)劃生育

控制人口數(shù)量

使人口增長(zhǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，同資源利用和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。實(shí)行計(jì)劃生育

提高人口素質(zhì)

過(guò)渡：人口的數(shù)量會(huì)影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那么人口的分布會(huì)不會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生影響呢？

三、人口分布

課件展示“中國(guó)分省區(qū)人口密度圖”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例看圖，思考問題：

1、人口密度如何計(jì)算？

2、從沿海到內(nèi)陸人口密度有什么變化？這是為什么？

3、你認(rèn)為人口密度的這種分布對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響？

課堂小結(jié)（略）[教學(xué)點(diǎn)評(píng)] 我國(guó)的人口，是中國(guó)地理非常重要的人文地理知識(shí)，是同學(xué)們學(xué)好中國(guó)地理，尤其是學(xué)好我國(guó)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等知識(shí)以及分區(qū)地理知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生比較了解和熟悉的，執(zhí)教老師讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)、繪圖等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)我國(guó)的人口問題，培養(yǎng)學(xué)生繪制圖表的能力。特別是通過(guò)課件中三個(gè)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率和年凈增人口數(shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比圖的展示，得出：我國(guó)人口基數(shù)大，人口增長(zhǎng)快這一結(jié)論，可謂水到渠成，課堂活動(dòng)學(xué)生參與度高。

本課的導(dǎo)入可采用視頻材料，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)人口眾多的國(guó)情有切身感受，注意選擇與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的素材作為教學(xué)內(nèi)容。（如：了解家庭祖輩人口的變化，從小家延伸到國(guó)家，體會(huì)計(jì)劃生育基本國(guó)策提出的意義。）本課教材中活動(dòng)的篇幅很大，許多結(jié)論可讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)（如：眾多人口給中國(guó)發(fā)展帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)），一些記憶性的知識(shí)也要在活動(dòng)中得到落實(shí)。（如：從圖中觀察我國(guó)從沿海到內(nèi)陸人口密度的變化，讓學(xué)生自己得出：我國(guó)人口分布不均勻，東部多、西部少這一結(jié)論。）

地勢(shì)與地形評(píng)課稿

胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢(shì)和地形》一課，屬第二章第1節(jié)，教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課；由觀圖冊(cè)入手，導(dǎo)出中國(guó)地形“西高東低”的特點(diǎn)；由教師板畫，說(shuō)明中國(guó)地形階梯狀特點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結(jié)合，胡老師注重學(xué)生知識(shí)的反饋，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評(píng)上次作業(yè)，點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊(cè)三階梯示意圖上填出三級(jí)交界處的山脈名稱；新授課后思考活動(dòng)課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為嚴(yán)謹(jǐn)。

略感不足的是：課的最后，完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié)，要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好，如讓學(xué)生猜全國(guó)水能資源最豐富的地區(qū)？中國(guó)地形對(duì)交通的影響？在指名回答的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的意見（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形圖，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法（看地色）練習(xí)說(shuō)出不同的地形特點(diǎn)，再出現(xiàn)國(guó)別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識(shí)，可謂一舉多得。