第一篇：八年級語文評課稿

梁世秋先生在梁榮聰先生的演講，一篇文章中，向我們展示了一個講座，讓人興奮的手舞，舞蹈的國學(xué)碩士形象。之所以任任榮先生的演講，經(jīng)過多年記憶深刻的靈魂，我認(rèn)為最大的原因不僅是任先生的知識，語言流利，而且在演講中，梁仁先生真實的氣質(zhì)。任農(nóng)先生的演講，表面是讓學(xué)生解釋文字，但在現(xiàn)實中把他們真實的情感體驗完全灌入他們。

幾天前，幸好與胡雙全老師一起去桐城八人參加工作室的教學(xué)和研究活動，有機會學(xué)習(xí)聽八位四位老師的開放班。其中程偉寧教師，鄒世兵老師在詩三評年級的評審班上，王霞和鄭旭老師教授都是赤壁傅，并將進入葡萄酒。課后老師為每節(jié)課做了精彩獨特的評論，所以每節(jié)課的優(yōu)點和缺點在這里我不再白費了。只是想談?wù)勎业脑姼枭x課程和高中的中文課程教一些想法和思考。

語言教學(xué)不能與語言和文字的學(xué)習(xí)和欣賞分離，總是會被我們的語言老師困擾，很多時間，無論一個班我們 如何準(zhǔn)備，無論我們?nèi)绾渭钪笇?dǎo)學(xué)生，并在結(jié)束后的一課，我們總是也如果損失，似乎想要的效果。我也參加了2012年安徽省質(zhì)量課程大賽，當(dāng)俞教授的文字是古都的秋天，那個班，從教學(xué)設(shè)計到教室代，可以說是漸進，有序，只是完成了教學(xué)環(huán)節(jié)，課后評價也很高。雖然我放心，但我的心總是覺得有點失蹤。直到聽完我的班同學(xué)阜陽三位老師一班后，徐老師的課開始播放晚秋歌，老師和學(xué)生互動非常熱烈，最后一課給情感辦公室，徐老師不能幫忙唱歌。語言班的唱歌，似乎與語言教學(xué)的本質(zhì)背道而馳。但最終的結(jié)果是，徐老師獲得了一等獎，我是二等獎。然后分析反思，我認(rèn)為這兩個類之間最大的區(qū)別是我的課太強調(diào)設(shè)計，忽略了老師的強烈的感覺，而徐老師的班級，無論唱這個鏈接設(shè)計是否合理，而是反映了教師的激情，更好地觸動了學(xué)生。事實上，當(dāng)和平時期，我必須充滿激情，這是因為那是大規(guī)模的 類，心中的一些規(guī)則對生活的約束，但沒有表現(xiàn)出他們真實的感受，而且自然也不能理解自己進入文本進入更好的給學(xué)生留下深刻的印象。所以自那以后，我意識到作為一個語言老師，當(dāng)我們讀給學(xué)生的文本，如果沒有激情，但太多的一些教學(xué)約束，這一課將不可避免地失敗。

特別是古典詩歌的教學(xué)，無論是高中畢業(yè)班還是新課，詩歌都是先讀，老師先讀，讀進，只能引導(dǎo)學(xué)生閱讀。萬水千山永遠(yuǎn)愛，詩的語言是根本的情感，作者的情感經(jīng)驗，一切都會明朗。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀更有效？這是回到梁榮功先生的講話，我在開始時引述。大師是主人的原因，是他們對生活非常熱愛是非常真實的情感感覺。我們的語言老師，唯一的愛生活的方式，充滿激情的生活面孔，為了深入而迷人的古典詩歌，理解獨特的徹底，會使我們的教室更加活力，更無聊;更聰明;少綁。

第二篇：八年級評課稿

八年級評課稿

尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機會在這里與大家一起交流與學(xué)習(xí)。首先要感謝米東區(qū)教研室為我們大家提供這個平臺，讓大家共同成長。今天我點評的是八年級的六節(jié)課，在這里要感謝我們六位老師，為我們精心準(zhǔn)備的六節(jié)課。

從總體來看，我們八年級老師的課都非常精彩，異彩紛呈。在這里尤其要感謝孫衛(wèi)忠老師。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們要關(guān)心學(xué)生個體及群體的情緒體驗。孫老師就通過課前及課后讓大家大聲說：“Believe myself, I’m the best, I can dig it。” 讓同學(xué)體驗到孫老師與眾不同的風(fēng)格，并從中獲得自信與快樂。而在課堂上的兩處笑點，大家一定還記得那篇作文。友誼，Longer and longer。孫老師通過他的身體語言徹底地讓同學(xué)開心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的語言朗讀讓學(xué)生更是開心。我想同學(xué)們上過很多課，可能會忘記。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。作文課到底該怎樣上？孫老師也給我們提了一個難題，這還需要我們大家繼續(xù)探討。

人們經(jīng)常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以暴露出學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生得到知識的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維。在這一點上我們的老師相當(dāng)動腦筋。張惠老師在free talk中討論書上圖片，就提了3個問題。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個問題確實是很有效的提問，一步步地讓學(xué)生進行思考。并引入reading。馬濤老師的課有很多亮點。Eg 先討論圖片，再介紹楊蕾是一個volunteer，a graduate，Peking University 以講故事的形式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生易于接受。把閱讀變成聽力，也是一種嘗試，但要注意細(xì)節(jié)，設(shè)計上變了，相應(yīng)的設(shè)置也應(yīng)該變。eg.Put the words into the correct space as you read。此時幻燈上的read應(yīng)該改為listen。

有效地課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。我們設(shè)計活動，不是單純地完成教學(xué)任務(wù)，不是單純地讓學(xué)生回答幾個問題，而是在輸入的過程中，讓學(xué)生有一個知識消化，并把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識的一個過程。比如，在二節(jié)閱讀課中，有一個很像的環(huán)節(jié)，即討論他們的學(xué)生與我們的學(xué)生間的不同。分別從食物、老師及其他方面進行比較，我們了解到馬濤老師用到了預(yù)習(xí)學(xué)案，做這些題是很輕松的。在這里我們要探討一下，如果讓學(xué)生比較之后做一個group work讓學(xué)生談個人感受，并轉(zhuǎn)述楊蕾媽媽，孩子們談的話做一個小組討論，最后是教師與學(xué)生之間的互動，是否會更有效？因為，我們要關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生能否用自己的話，表達(dá)所學(xué)的知識點，能否將所學(xué)知識遷移到實際生活中來。

三節(jié)聽講課，亦是各有特色。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant開始，朗朗上口，并且里面就是直接引語與間接引語的轉(zhuǎn)換---很自然地與學(xué)生拉近了距離，在熱身活動后張萍老師通過自我介紹身高、性格、體型，讓學(xué)生做了一個groupwork，在分層練習(xí)be動詞時，該處難度較大，學(xué)生也做上了，之后難度又降低，是否應(yīng)考慮中學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)由易到難。在課程設(shè)計上，張萍老師與黃鑫老師在思路上

都非常清晰，由于是第1課時，她們都先從be動詞開始到can再到實義動詞，再到將來時，學(xué)生很容易掌握。我想通過這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個人素質(zhì)很高，語言清晰飽滿，書寫漂亮。當(dāng)她在黑板上寫ran----run的時候，我就忍不住想；哇，我要是學(xué)生，我一定喜歡上英語課，字多漂亮呀，語言漂亮，字也漂亮。可見，老師的個人素質(zhì)真的很影響學(xué)生。但是，在這堂課中我們也能看出張萍老師由于不放心學(xué)生，沒有放手讓學(xué)生去練，每次任務(wù)時，解釋太多，說得太多，以至于學(xué)生的參與率不夠高，任務(wù)設(shè)計得非常好，但僅僅完成了任務(wù)，學(xué)生并沒有把知識內(nèi)化到心中。

有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度，參與的廣度與深度以及自覺程度上。關(guān)慶萍老師的課，在第五環(huán)節(jié)game 中，設(shè)計了兩個游戲。

第一個play a memory game利用幻燈上的一句話讓學(xué)習(xí)練習(xí)間接引語。由于閃的速度恰到好處，學(xué)生看得清楚，每個同學(xué)都能積極動腦筋并參與，而第二個游戲傳話環(huán)節(jié)，同學(xué)們的積極性更高。幾乎全班同學(xué)都參與了。學(xué)生既感興趣，又從中學(xué)到了東西，這就體現(xiàn)了該任務(wù)的有效性。而第六個環(huán)節(jié)，在interview中，課堂上的有效性就值得我們思考。當(dāng)時老師講完之后，讓其中一個學(xué)生去采訪班上學(xué)生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會學(xué)習(xí)的人跟著老師走了，不會學(xué)習(xí)的人可能就會思想拋錨。這個活動如果做成小組活動，一個學(xué)生采訪，之后做一個匯報，練習(xí)間接引語，是否會更好？

而黃鑫老師的課，設(shè)計得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學(xué)生耳目一新。她的課有幾處亮點，首先通過送禮物即引了

課文，又為后面的What did the teacher say？練習(xí)做鋪墊。在練習(xí)時，不是老師簡單的問，What did the teacher say？而是讓全班拿禮物的同學(xué)，學(xué)生參與面廣，且效率也高。引號的使用是另一個亮點，簡單，易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。什么時候用原話，什么時候要轉(zhuǎn)述，很輕松地讓學(xué)生從心里明白了什么是直接引語，什么是間接引語。在情感教育上，黃鑫老師沒有把情感教育專門拿出來講，而是不動聲色地融進了課堂教學(xué)之中，在練習(xí)What did mom say？學(xué)生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此時，黃鑫老師不失時機地追問了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起學(xué)生深思，同學(xué)們也都出來了，幫的干家務(wù)呀，認(rèn)真聽課呀，好好學(xué)習(xí)呀等等這樣的回答。我想，放學(xué)后，也許同學(xué)們會有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。在比一比，賽一賽環(huán)節(jié)中，由于文字閃的太快，學(xué)生注意力特別集中，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于參與，可以看到同學(xué)們在互相討論，思考。幾乎沒有浪費時間，這就體現(xiàn)了任務(wù)的有效性。整堂課老師不急不躁，讓學(xué)生在輕松，民主的氛圍中完成了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師應(yīng)多關(guān)注課堂上的變化，在練習(xí)

時，檢測時指令應(yīng)再清晰一些。

以上就是我對八年級這六節(jié)課的一點想法，有不到的地方，還請大家指正。謝謝大家。

2013年米東區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課大賽

八年級評課稿

陳麗卿 2013年3月27日

第三篇：八年級語文《信客》評課稿

這一次聽李的班級，第一感覺是平靜和平靜的很多教學(xué)步驟都很清楚，任務(wù)是非常清楚的教學(xué)，教學(xué)過程緊密圍繞教學(xué)的任務(wù)去。

首先，李先生檢查學(xué)生的預(yù)覽情況。字母是玉秋宇寫的散文，寫了一封舊村信和另一個信的故事，全文約3700字。寫必須記錄，所以分析散文必須總結(jié)事件，從事件中了解字符的形象。李老師檢查學(xué)生的單詞，單詞，成語。扣除發(fā)音，讀第四聲，我們用來讀第一聲。有必要發(fā)揮基礎(chǔ)。還讓學(xué)生說成語灰塵，學(xué)生搖搖頭。這時，李回到老師，問什么部分的預(yù)覽，說是不夠再讀一遍，而且還對字，會讀，理解意義。

二，看看文字。學(xué)生說讀。

1.老師問：整句文字最多的話？字母詞，老師問為什么，學(xué)生發(fā)表了各種各樣的意見。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2.使用單詞字母來創(chuàng)建單詞并創(chuàng)建與文本內(nèi)容相關(guān)的句子。（評論：這個問題的設(shè)計非常好，從淺到深，入口點非常好。聰明的教學(xué)設(shè)計，不能讓學(xué)生猜老師下一步要做什么。李開始要求學(xué)生找一封信，問題很簡單，有利于動員學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次是一個意想不到的問題，做了句子。但這句話和句子的一般含義不是一回事，而是需要文本的組合。這個問題似乎是一個表面上的句子，其實，作為一種牽引，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)課文的內(nèi)容，當(dāng)然，第二天的學(xué)生不能全面總結(jié)散文，而且這個問題減少了難度，從一個角度來看，其實，字符的圖像或理解。非常好！）

更奇妙的是老師為學(xué)生寫了一些規(guī)范，其實，表達(dá)的指導(dǎo)。事實上，很多時候?qū)W生的思考和寫的東西經(jīng)常不一樣，老師做了一個例子（和解釋）其實是扮演了一個帶有指導(dǎo)作用的盒子，這是他們形成表達(dá)幫助的能力，而不是不斷地寫。

然后老師要求學(xué)生思考討論。（6分鐘）這里我想談一下，老師給學(xué)生討論的時間顯然不夠，7分20秒，老師請學(xué)生回答，而在老師偶爾強調(diào)幾個之前，干擾學(xué)生的思考，我看到很多學(xué)生明顯搬到老師的眼睛。所以，老師沒有給足夠的時間，這將帶來不良教學(xué)的背。

學(xué)生1：誠信，句子：老信離開信，信的人應(yīng)該誠實。

老師：你能結(jié)合文本的內(nèi)容嗎？（這個問題引用不錯，引導(dǎo)學(xué)生回到這篇文章）

教師然后分析文本，和黑板完整詞，讓學(xué)生閱讀具體表現(xiàn)的老忠誠的第三自然節(jié)。（這個教學(xué)過程是非常自然和平穩(wěn)的。這個教學(xué)過程我們稱之為演繹方法，先總結(jié)特征，然后從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容來支持），閱讀后，老師分析舊人的不誠實

經(jīng)過分析，老師接著問：有嗎？

這時候，學(xué)生沒有回應(yīng)，老師再調(diào)整教學(xué)策略，李說：這封信還可以分組什么詞？然后學(xué)生回答，學(xué)生說，老師一邊寫。分別闡述了信任信仰信譽信譽鴿。特別是在鴿子和文字的內(nèi)容比較，結(jié)合時代的背景，指導(dǎo)信 客人身份。

然后開展自信心信用信用溝通。（很明顯，這個內(nèi)容有點多余，因為這些單詞基本上與文本的內(nèi)容有關(guān)，可以直接在前面的文字上，這樣就可以讓學(xué)生說出來。

學(xué)生開始做句子。學(xué)生2：雖然信徒遇到很大的尷尬，但他仍然堅持自己的信念。

老師：讓我們來看看這個尷尬的地方吧？分析80-81頁，信使當(dāng)信遇到了老板的尷尬的三個小東西。

后老師在黑板上用短語來解釋文字，老師開始唱歌的味道的角。從24分鐘，已經(jīng)唱了36分鐘。

然后說：苦的信。反應(yīng)的哪些方面。用幻燈片打什么苦：勞動的工作，窮人的生活，靈魂的痛苦。主要是老師說，其實可以發(fā)揮學(xué)生的熱情。

然后說：信徒的素質(zhì)：誠信無私，對待人們廣泛而努力工作。

為什么作者在寫信之前寫了這封舊信？（這個問題實際上升到了思想的思想的思想，如何寫問題的水平。）??2。在結(jié)構(gòu)中，作者如何安排信徒和老信徒的材料？這樣寫的好處是什么？

老師在分析這兩個問題時，學(xué)生主要是有反應(yīng)，老師是否到位分析？

3.這么好，愛信為什么在離開最后的話之前死，而且沒有足夠的誠信，不好的老信的信譽埋在一起？

這三個問題，老師的分析是好的，有道理的，但要從更高層次的思維教學(xué)藝術(shù)思考自己的教學(xué)方法和方法。

總結(jié)：總的來說，老師的教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的研究，上升到教學(xué)水平的藝術(shù)，更多地思考如何教這個問題。完成這一過程，一方面仍加強對教材的學(xué)習(xí)，著眼于從不同角度閱讀;另一方面，要適當(dāng)?shù)乜匆恍╆P(guān)于教學(xué)方法的書，看看教學(xué)期中學(xué)語言教學(xué)參考中學(xué)語言教學(xué)語言建設(shè)語言學(xué)習(xí)等等，完成過程，將會是一個非常好的語言教師。

第四篇：八年級語文評課稿：朱自清《背影》

八年級語文評課稿：朱自清《背影》

八年級語文評課稿：朱自清《背影》

一、儀態(tài)

視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。

二、眼神

在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問題的時候，更多的就是關(guān)注到了這個回答問題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過程中，讓每一個角落的學(xué)生都能感覺到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，不會有遺棄感。

三、說話

該教師說話口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但在說話上唯一的不足同時個人認(rèn)為這也是最大的不足就是語速、語調(diào)沒有任何的改變，整堂課都一一個語速一種語調(diào)進行課堂教學(xué)，這隊語文課的有效教學(xué)是沒有任何意義的，因為學(xué)生很容易在這樣的語言環(huán)境中失去興趣，對于學(xué)生而言，沒有激情的語文課堂是地獄，因此作為語文老師，我個人認(rèn)為首先要是一個很好的演說家、表演家。

四、書寫

由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯的，但是由于教師多媒體的濫用，沒有很好的展示自己的特長，也讓這堂語文課缺少了更多的語文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過多過濫。

五、組織

觀看該課堂實錄，最大的感受是課堂氣氛過于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認(rèn)為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術(shù)，問題過于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個勁的追問這是在什么地方，我認(rèn)為沒有任何的意義；其次，教師對學(xué)生回答問題的反饋也不夠及時，同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。

第五篇：八年級語文評課稿

八年級語文評課稿

八年級語文評課稿

梁實秋先生在《記梁任公先生一次演講》一文中，給我們展現(xiàn)出的是一位講課到激動處便“手之舞之，足之蹈之”的國學(xué)大師形象。之所以任公先生那次演講，在多年以后還永遠(yuǎn)銘記在作者心靈深處，我想，最大的原因不僅是任公先生的博學(xué)多才、語言流暢，而更在于演講中，梁任公先生所流露出的真性情。任公先生的演講，表面是在向?qū)W生們解讀文本，實則把自己的真實情感經(jīng)歷完全傾注在其中。

前些天，有幸隨胡雙全老師赴桐城八中參加工作室教研活動，有機會學(xué)習(xí)聆聽了八中四位老師的公開課。其中程危寧老師、鄒士兵老師上的是高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)課，汪xx和鄭xx老師教授的分別是《赤壁賦》和《將進酒》。課后各位老師就每節(jié)課都作了精彩獨到的點評，因此關(guān)于每節(jié)課的優(yōu)缺點這里我不再枉論。只想談?wù)勎覍υ姼梃b賞課及高中語文課程教學(xué)的一些想法和思考。

語文的教學(xué)自然離不開語言和文字的學(xué)習(xí)和欣賞，可一直困擾我們語文老師的就是，很多時候，無論一堂課我們怎么精心準(zhǔn)備，無論我們?nèi)绾螁l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，而一節(jié)課結(jié)束后，我們總是還若有所失，似乎達(dá)不到預(yù)期效果。我本人也曾在2012年參加安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽，當(dāng)時教授的課文是郁達(dá)夫的《故都的秋》，那節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計到課堂生成，可以說都是循序漸進、有條不紊，鈴聲一落，剛好完成了所有教學(xué)環(huán)節(jié)，課后大家評價也頗高。我雖如釋重負(fù)，但心里總感覺缺失點什么。直到之后聽完與我同課異構(gòu)的阜陽三中一位老師的課，徐老師的課一開始就播放《晚秋》歌曲，師生互動很熱烈，最后課講到動情處，徐老師也情不自禁的演唱起來。語文課唱歌，似乎是背離語文教學(xué)本質(zhì)的。但最后結(jié)果是，徐老師榮獲一等獎，而我是二等獎。事后再分析反思，我覺得，這兩節(jié)課最大的差別就是我的課太注重設(shè)計而忽略了教師情感的強烈傾注，而徐老師的課，不論唱歌這一環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，卻體現(xiàn)出了教師的激情，更好的打動了學(xué)生。其實在平時上課的時候，我到是挺隨性有激情的，正是因為覺得是大規(guī)模的賽課，心中被賽課的一些規(guī)矩給約束住了，反而沒有把自己的真性情展示出來，也自然不能把自己對文本的理解深入進去，更好地打動學(xué)生。所以從那以后，我意識到，作為一名語文教師，我們在向?qū)W生解讀文本的時候，如果沒有激情，而是過分的被一些教學(xué)條例所束縛，這節(jié)課就必然失敗。

尤其是古典詩歌的教學(xué)，無論是高三復(fù)習(xí)課還是新課，詩歌首先都是要閱讀，老師先要讀，讀進去，方能引導(dǎo)學(xué)生讀進去。“萬水千山總是情”，詩歌語言的根本是情感，作者的情感體會到了，一切便引刃而解。如何引導(dǎo)學(xué)生更有效的讀進去？這就要回到我在開頭所引用的梁任公先生的這段演講了。大師之所以是大師，正在于他們對生活有著無比熱愛無比真切的情感體味。我們語文老師，唯有這般去熱愛生活，有激情的面對生活，才能把深邃而有韻味的古典詩歌理解的獨到透徹，才會使我們的課堂多些活力，少些乏味；多些靈動；少點束縛。要記住，我們的課堂教學(xué)目的固然是要打動學(xué)生，但也為了打動而打動，你得有自己真實的性情！