第一篇：八年級英語評課稿

初中英語評課稿 2010年3月

王云云老師的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用tpr活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。王云云老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，王云云老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

通過認真觀摩了19節課，大家收益不少。19位老師各有所長，他們教學目標明確，基本功扎實，教態自然，教學思路清晰，活動形式多樣，三維目標的制定都非常具體，采用大量小組活動形式，使整堂課學生的活動面廣，有利于建立平等、和諧的師生、生生在課堂中共同探索氛圍，適合各年齡段孩子的學習特征，訓練方式有效，教學效果顯著。下面就部分老師的授課作簡短的點評。

徐匯區瞿海英老師上的forest and land，運用了flash，讓學生回憶看到的內容，既復習了課文有引起了學生的興趣，接著開始又運用了“十字”格游戲的方式，復習所學的單詞，逐漸過渡到新句型be made of。在教授此句形時，她采用了多種方式，與材料相匹配，加上課本上touch 游戲進行復習，在整個教學活動中課堂氣氛活躍學生非常積極，很好地貫徹了學用結合，學以致用的原則，學和用始終和諧、高效的交織在一起。通過一些圖文材料，讓學生了解人類所面臨樹木和土地的危機，從而喚起學生保護大自然的意識，實現了素質教育在課堂中的滲透。

課題名稱：8a unit 1 friends 《 reading 》

學 校：jdwqzxqzx 學 科：英語

年 級：八年級 w老師講授的8aunit 1 reading 是一節新授閱讀課，采用多媒體進行教學。本版塊圍繞“friends” 這一話題展開教學活動。

一、教學設計的評價

本課在課堂教學中發揮了教師的指導作用，突出了學生的主體作用，面向全體學生，關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動了學生的積極性，讓每個學生都盡量參與到教學活動中來，教師為學生創造了寬松、民主的學習氛圍，良好的學習環境。這節課教學目標的制定依據并符合《教學大綱》的要求，切合教材特點和學生的年齡特征和知識水平，所以在教學過程中得以貫徹落實。

二、教學過程的評價

1、新課的導入巧妙

通過眾所皆知的世界名曲《 auld lang syne 》將大家帶入美好的音樂世界，享受著優美的旋律開始了新的一課，教師尋問“do you know the name of the song ？”開始將學生帶入思考境界，并進而介紹歌曲的詳情，增添篇二：初中英語公開課評課材料

評課材料

吳雙老師這堂課，我認為是一堂既有創新性，又有效，還有許多亮點的課。下面我來談一下我的感受。首先創新性體現在課堂結構上。

（1）這堂課吳老師設計導入環節很巧妙。吳老師先讓同學們唱歌，再呈現句子“we were singing when the class began.”她利用剛剛課堂上發生的動作，導入了本課的主題：過去進行時，同時也讓同學們切實體會到這個時態的意義。既引起學生的注意力，引發了學生的學習興趣，又激發學生學習的思維，同時將要教學的內容以自然的方式呈現，“一舉而多得”。

（2）課堂的講解是適時的，適度的，多角度的，也是實效的，改進了傳統“滿堂灌，滿堂做題”的教法，既在關鍵時刻答疑解惑，對學生的語法學習起到了點撥的作用，又創設起良好的教學情境，使學生在這種情境中把所學的知識運用在口語交際之中。通過這種設計，突出了學生主體地位與教師主導作用。

（3）學生練習的對象進行了有意的變化。由a對b，再到a對c，再到a對d，突破了傳統教學中學生只能和同桌練習的局限性，產生“信息差”，體現了“換換座位，聊天更快樂”的創新教學精神。這樣既增加了學生練習的新鮮感，也給了學生糾正自己以前的錯誤，重新投入到口語練習中的機會。是一種新的教學模式的嘗試。

其次，我認為這堂課的亮點有幾處，體現在創新的課堂活動設計上。

（4）第一是令人眼前一亮的guessing game ,呈現幾張只露出一半的運動的圖片，配上不同的過去時間狀語，讓學生通過提問來猜測什么動作，以達到練習過去進行時的一般疑問句的目的。這個環節充分調動學生參與課堂活動的積極性和主觀能動性，可謂是“構思巧妙，效果明顯”。

（5）還有一個我非常喜歡，也是很佩服吳老師的環節，就是在播放一段學生在午休時真實活動的視頻之后，創設的一個適合練習特殊疑問句的情境，問學生：“what were the students doing from 12:00 to 12:30 ?”讓同學們通過回憶視頻中的動作來練習對話。這一活動是指導學生何時應用所學習的語法，恰如其分，水到渠成，效果非常好。

總之，我覺得這堂課不論從課堂設計到課堂實際，從教師教學方法到學生學習方式，都令人耳目一新，是一個非常好的嘗試，對我的啟發很大。篇三：初中英語評課稿范文 初中英語評課稿范文 各位老師大家好，今天很高興能和大家一起參加這個“初中英語青年教師教學能力培訓”活動。首先我要感謝兩位執教老師給我們帶來了兩堂精彩的展示課，還要感謝董老師和王老師給了我這樣一個和大家一起探討英語課堂教學的機會。下面我就從如何構建有效的英語課堂方面來評析一下郝菲老師的這節課，說得不正確的地方還請大家批評指正。

一堂英語課的教學通常分為五個環節，他們是課前準備——導入新課——主題探究——復習鞏固——布置作業。

一． 課前準備是提高課堂教學有效性的前提。隨著教學實踐的開展和教學理論研究的深入。人們認識到，教學過程不僅僅發生在課堂上，因此現代教學論認為，課堂教學環節應該相應地向課前及課后延伸。而課前的準備，包括對教材的理解，（以兩大城市比較為主題，方位表達、數量表達，形容詞的比較級等語言現象。）使用哪些教學方法和教學手段更適合這節課的教學內容（她使用了視頻導入、問題導入、圖片導入、生活導入），什么形式更符合這一年齡段學生的生理和心理特點（多媒體演示，小組活動、游戲操練、模仿表演），尋找和挖掘哪些有用的課程資源（介紹上海的視頻、桐鄉本土圖片、貼近學生生活的照片、綜藝節目中的砸金蛋游戲形式）等等。大家有目共睹，為提高這堂課的教學有效性郝老師課前做了大量的準備。

二、新課導入是提高課堂教學有效性的基礎。俗話說：良好的開端是成功的一半。一節課課題的導入與該課的教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，本堂課郝老師利用了 1.視頻導入法。

七年級學生活潑好動，且善于接受新事物。因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣和拓展課堂信息的容量，老師利用了視頻具有集圖形、聲音、動作為一體的特點，播放了一段關于上海的視頻，這一導入是根據既定的教學目標來精心設計的，沒有游離于教學內容之外。上海是一座大都市，離我們一些學生的實際生活較為遙遠，學生缺乏對這方面的感性認識。于是郝老師根據對學生的預想和對教學的需求對教材進行了解讀，重構和再加工、再創造。這個有關上海信息的視頻既包涵了課本教學內容的一些信息，也有對教學內容的必要補充。并且這種導入方式也讓上海這座城市的信息變得更加的直觀，具體，激起了學生了解這座城市的強烈興趣，吸引了他們的注意力。緊跟著再提出相關的思考問題，為接下來的教學做了很好的鋪墊。2.巧用圖片法

把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。如一張桐鄉的照片就讓hometown這個單詞云淡風輕了。一張地圖就讓抽象的方位單詞通俗易懂了。利用兩幅圖片的對比來呈現形容詞的比較級，讓抽象的語法知識點變得既客觀具體又貼近學生的生活，加強了詞匯和語法知識點呈現的直觀性。

3.生活資源導入法

學生是教學的主體，教學活動的有效性要通過學生的學習來體現。貼近學生生活的教學資源容易引起學生的興趣和共鳴，有利于積極調動學生的思維活動。郝老師的詞匯和語法教學導入都利用了桐鄉這一本土教學資源，這些導入設計都從學生的實際出發，符合七年級學生的生理和心理的特點，受到了學生的關注和歡迎，讓學生倍感親切。大大提高了這節課詞匯和語法教學的有效性。

三、主題探究與強化鞏固的完美結合是提高課堂教學有效性的核心與關鍵。

“這堂課最大的亮點就是圍繞教學主題，在多樣化的活動中學和練，學中有練，練中有學，新授

與鞏固融為一體。在教授新知識的過程中鞏固，在強化鞏固的過程中授新。1.這堂課以模仿促進鞏固

模仿是基礎，英語學習必須從模仿開始的。

“從心理學角度來說，初中學生具有活潑、好動、樂于參與、模仿性強的特點。因此，郝老師在教學中充分創設教學情景，抓住一切可以讓學生模仿的機會，盡量做到“能聽的讓他們聽、能看的讓他們看、能聽的讓他們聽”，引導學生積極主動的模仿——模仿著去讀、模仿著去說、模仿著去寫。通過模仿使學生進入英語學習的最佳狀態并獲取英語課程的基本知識與基本技能，為學生的進一步縱深發展奠定良好的基礎。2．這堂課以表演強化鞏固

角色朗讀，pair work 展示表演都鍛煉了學生的膽量，激勵學生敢于在大眾面前開口說話，克服心理障礙，增強自信心，提高交際能力。還體現了師生之間，生生之間相互尊重、互動合作、學習交流的雙邊活動。師生之間的情感交流，教學雙方都熱情投入，主動參與，師生雙方情感交流融洽，課堂氣氛便輕松、和諧，加深了彼此的情感。3.這堂課以游戲優化鞏固

實踐表明，游戲就是調動學生英語學習興趣的最有效的方法之一。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。砸金蛋的小游戲集趣味性和競爭性于一體，激發了學生的參與熱情與表達熱情。

四． 作業布置

本堂課的作業布置具有開放性和拓展性。這節課的作業設計是指以“課本知識”為基本點，以“與之相關的知識”為拓展內容，要去了解城市的信息，才能完成今天的作業，具有一定的開放性。每個學生喜歡的城市不同，原因也不同，這個作業能體現出學生的個性。

這節課是一節聽說課，它以方位及形容詞的比較級等語言現象來開展教學活動的。以兩大城市的比較為主題。郝老師的這堂課活動形式多樣化，活動層次梯度化，采用了多樣化的方法。如小組討論，角色扮演、模仿、游戲、競賽等方法。并且整堂的參與不只是一種形式，她讓所有的學生都充分的加入到活動當中去，強調語言的交際功能，這堂課處處彰顯出了英語教學的有效性。值得商榷的地方：當學生沒有沿著老師的思路時，可以借助肢體語言來暗示，讓他順利過渡到你導的方向上來。

一些課程資源可以借機再利用，再挖掘，達到課程資源利用最大化。

輸出部分表格和example 如果同時展現會降低輸出的難度,照顧到基礎薄弱的學生。

以上見解與大家共勉。篇四：初二英語評課稿

初二英語評課稿

初二 田永東

今天上午第三節課觀摩了耿靜老師的公開課，課堂回顧如下： 十點五分，正式上課，通過播放祖國各地名勝圖片，自然引導出本課的句型have you been to ???并提出自己的勵志觀點work hard!more chances to travel.導課很自然，很理智，激發了學生的學習熱情。

十點六分，通過觀看唐老鴨游覽迪斯尼樂園的視頻學習有關迪斯尼的背景知識及相關單詞短語，用時四分鐘，學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。好。十點十分，由李桂林領讀單詞，讀得相當不錯，體現了學生為主體的教學思想，讓學生教學生，解放了老師鍛煉了學生，值得學習。

十點十一分，學生自讀自背單詞。當堂達標，高效。

十點十二分，檢查單詞，學習目標明確，督促了中下游學生，好。

十點十五分，閱讀3a,聽錄音。兼顧閱讀和聽力，好 十點十九分，根據課文判斷對錯，相對簡單，照顧中下游學生的學習熱情。

十點二十一分，根據課文回答四個問題，有點難度，激發優等生的學習熱情。

十點二十六分，通過學生個別朗讀和 集體朗讀，回答四個精讀

問題，難度逐漸增大

十點三十一分，開始做對話練習，共有十人參與，涉及好中差學生。

十點三十五分，通過發放圖片，引導學生進行能力的提高，進行小組合作學習，體現了組長的能力，此教學環節側重尖子生的提高。

十點三十九分，由學生對課文的知識點進行講解，繼續體現小組教學的思想。兼顧好中差學生，好。十點四十二分，做隨堂達標。題目適中，保護了大部分同學的學習熱情，好。

十點四十五分，做能力提升。有點難度，激發了優秀學生的學習熱情，好。

十點五十一分，通過播放各地名勝圖片及天氣預報的音樂，回顧本課知識點。

十點五十五分，按時下課。從整體上來講，耿老師的課有如下特點 一 整體結構

1、積極創設情景，激勵學生參與

新課導入讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，以探索好奇的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心

2、注意銜接，善于質疑。

開頭復習了已學過的各種地名，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學習，緊扣本節課的重點,新舊知識銜接自然。耿老師利用多媒體不斷質疑，學生邊看圖邊回答，既學習了新知識，又鞏固了舊知識。

3、依靠多媒體技術，整合教學資源。

充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，進入新課時，電腦先后出示漂亮圖片以及對話，在與學生的交流中引出本課的新單詞和新句型。然后利用電腦的圖畫效果演示，并利用之間的信息差進行交流，促進了個性化學習，練習和鞏固了所學語言。

4、課堂設計新穎，任務性強。

《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。耿老師在組織學生練習句型have you been to ??？創造性地設計了一個貼近學生實際的教學活動-——“做一做，玩一玩，說一說”。吸引和組織他們積極參與。每一位學生積極參與，真正將所學西方語言知識運用到了生活中，拓展了學生的文化視野，發展了跨文化交際的意識和能力。最后設計采取了任務型教學模式，給學生以自由，讓他們自己去學習知識。這堂課是一節不錯的任務型教學的嘗試。

二、教師素養

耿老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生記憶深刻。

三、教學建議

教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。課堂應面向中等生，優等生學習自覺性比較強，可通過課下時間和他們多交流，課堂的重點還應照顧大多數。

每次聽耿老師的課，都感覺大有收獲，向敬業的耿老師學習。篇五：初中英語評課用語

王老師以《初中英語任務型教學中學生自主學習能力培養的研究》課題為背景開的lesson 43公開課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態形成。一環扣一環，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

一，課堂教學設計理念新

以學生的發展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的以學為本的教學設計，以課題為背景，任務型教學learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設計體現了一位優秀教師的先進理念與素質。二，體現了新課程三維目標 陸老師在教學過程中處理好知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀之間的關系。①不是教書本，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：say something about my nice bedroom??運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從 warming——up→pre——task→while task →post task整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，情感的培養，真正朝著學生發展方向努力。③重視情感態度與價值觀的培養。教學過程中培養學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養。陸老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創設教學情境，拉近了師生的距離，激發了學生熱情，活躍了課堂氣氛。三，教學內容處理手法新 以教材為基本，但又不拘泥于課本，利用多媒體創設情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，培養學生語言技能和語言運用能力。教學重點突出（there be），教學難點注意（with sb，be up，like to play ?）學生在活動中運用知識學會做事，教學內容注意開放性。

如：there be 句型應用貫穿全過程。①what′s in my purse ②what′s in the play house ③what′s in miss lu′s living-room ④say something about your bedroom ⑤利用貼畫，設計房間擺設（含聽力訓練）。在這幾個環節，陸老師把聽，說，讀，寫的訓練巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客廳的錄像以多媒體展示出來；以貼畫的新穎活動形式，吸引學生參與房間設計，是教學設計的二大亮點，體現了陸老師的教學智慧。四，學生發展與教師成長

課堂上，老師真正把學生當作了主體，在任務型形式多樣的活動中，學生參與度高，情緒飽滿，探究欲望強烈。把自主探究與合作學習融

為一體，從一堂課可以看到陸老師平時的教學中訓練到位，學生口頭表達能力，動手能力強。從而說明陸老師的專業素質是過硬的，對任務型教學由摸索到運用。老師的研究能力有了顯著提高，研究的熱情提升了教學設計能力和課堂應變能力。

五，課后反思

①在聽與做的活動任務中，是否只聽一遍，以培養學生專心聽的良好習慣。

②make dialogues between lucy and lily.但上臺的卻是一男生與一女生進行對話。可以改為suppose you are under the tree，please make dialagues.那么男女生都可上臺進行對話。

總之，通過課后說課，評課，反思，使我們在這一過程中不斷領悟新課程的新理念，促使我們不斷成長。

第二篇：八年級英語評課稿

八年級英語 聽課體會

尊敬的領導各位老師：下午好！

2016年4月22日上午，我校領導及老師一行十二人到三初中聽課，非常感謝校領導給提供的這次外出的學習機會，我上午一共聽了三節課，每節課都認真聽講。尤其是聽了張星老師執教的一課，感悟頗多，現在我談幾點：

一、教師的教學設計緊密，過渡自然，學生聽著優美的歌曲，帶著無比喜悅的心情進入英語課堂。使學生積極主動進入學習狀態。

二、課前展示，不但復習了舊知，而且還鍛煉了學生的口語表達能力。

三、教師的基本功過硬，善于調控課堂，教師教態親切、自然、莊重大方、善于運用表揚性語言、如(great, good, wonderful,congratulations，，,)來鼓勵激勵學生，在課堂上營造了一種平等和諧的參與氛圍。

四、教師利用現代教育技術、極大地調動了學生的學習興趣，拓寬了學生的學習渠道，改進學生的學習方式，大大提高了教學效果。

五、教師注重評價，有益于學生認識自我，樹立自信。

總之，通過聽課、評課、反思，使我們在這一過程中不斷領悟新課程理念，促進我們不斷成長。在以后的教學中，我會博采眾長，力爭讓自己成為更優秀的教師。

第三篇：八年級英語上冊評課稿

嚴老師U5評課稿

Unit5《Festivals Part A》英語評課稿，體現了Young teachers make student think for themselves,askquestions,explore and develop their own creative ability.既注重新舊知識的聯系，又注重理論與實際的巧合。是一堂信息技術與學科整合課。縱觀整節課的教學具有如下特點：

一、教學特色

1、教學創情景，激勵促參與

新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Children’s Day,讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。通過Free Talk貼近生活，讓學生產生共鳴。如：Can you tell me all kinds of festivals?關注著每位學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心

2、注意銜接，善于質疑。開頭復習了已學過的各種節日，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學習，緊扣本節課的重點—Festivals,新舊知識銜接自然。李老師利用多媒體look,listen and say.Ask:When’s??what do you do at??which month do you like?不斷質疑，學生邊看圖邊回答，既學習了新知識，又鞏固了舊知識。

3、依靠多媒體技術，整合教學資源。充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，進入新課時，電腦先后出示Chinese New Year and Christmas的漂亮圖片以及對話，在與學生的交流中引出本課的新單詞和新句型。然后利用電腦的圖畫效果演示Easter,Halloween and The Dragon Boat Festival。同時又能夠根據學生的實際情況及時遙控。在練習所學句型時，李老師運用電腦的可選擇性，設計了一個表格，讓學生選擇其一進入，并利用之間的信息差進行交流，促進了個性化學習，練習和鞏固了所學語言。

4、課堂設計新穎，任務性強。《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。李老師在組織學生練習句型what do you do at Easter？創造性地設計了一個貼近學生實際的教學活動-——“做一做，玩一玩，說一說”。吸引和組織他們積極參與。老師將學生們分成若干組，提前為各組準備了一乒乓球（當作蛋）和大量彩筆，讓學生一起合作畫出自己的巧克力蛋，各組把畫好的巧克力蛋交給老師。老師說：“Do you want a chocolate egg?”“Yes,I do”“Me ,too”.每一位學生積極參與，真正將所學西方語言知識運用到了生活中，拓展了學生的文化視野，發展了跨文化交際的意識和能力。最后設計采取了任務型教學模式，給學生以自由，讓他們自己去學習知識。但也不是一放到底，請兩組學生表演反饋，而且從過程來看，這堂課是一節不錯的任務型教學的嘗試。

二、教師素養

嚴老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。

三、教學建議

1、新舊知識銜接的同時應該揭示課題。

2、教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。教學設計力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每位學生的身心得到健康的發展，這樣不會局限于少部分學生。也為學生提供自主學習和互相交流的機會及充分表現和自我發展的空間。而本堂課復習太多，講授新內容太快，沒有突破難點，留給學生的時間太少。

3、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。活動要能夠促使學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。本節課基本上沒有小組操練新單詞和新句子。教授新課時，一問一答都是以老師為主，個別學生回答，關注學生的面不夠。應該關注學生運用能力的培養，如能將問題分散開，讓其他學生也有機會提出問題，這樣受益的學生會更多。

4、信息量大，重點內容的教學相對貧乏。教師應該善于發揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。

5、板書重點不突出，知識點不明確。一堂課板書的內容是突出教學重點，與整堂課中教師的講授，練習等有機結合，相互銜接，教師應該把重點內容板書在黑板上，讓學生一目了然，清晰構建知積要點。

6、課堂設計應力求簡潔，避免重復。本堂課體現了任務型教學，但最后兩個表格，大家一致認為應去掉一個，后一個表格講解2個例子。學生完成表格，應把他們的成果貼在黑板上講解、評價，因為評價有益于學生認識自我，樹立自信；有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。而且時間把握不夠準確，學生討論對話時間短，表演時間長，讓人感到不真實，使課堂缺乏原生態。學習節日應按時間順序，或國內、國外節日分開，這樣學生容易記憶猶新，且有利于完成節日表格。

總之，無論從網絡課的創新，從任務型教學的設計，還是從臨場應付能力的實際操作，整堂課都值得研究與借鑒。

第四篇：八年級下英語評課稿

九年級十四單元英語評課稿

郝世珍

Unit14英語評課稿，柴老師在這堂課的授課過程中既注重新舊知識的聯系，又注重理論與實際的合是一堂信息技術與學科整合課。縱觀整節課的教學具有如下特點：

一、教學特色

1、教學創情景，激勵促參與

新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Children’s Day,讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。通過Free Talk貼近生活，讓學生產生共鳴。如：Can you tell me all kinds of festivals?關注著每位學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自心

2、注意銜接，善于質疑。開頭復習了已學過的各種節日，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學習，緊扣本節課的重點—Festivals,新舊知識銜接自然。李老師利用多媒體look,listen and say.Ask:When’s…?what do you do at…?which month do you like?不斷質疑，學生邊看圖邊回答，既學習

了新知識，又鞏固了舊知識。

3、依靠多媒體技術，整合教學資源。充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，進入新課時，電腦先后出示Chinese New Year and Christmas的漂亮圖片以及對話，在與學生的交流中引出本課的新單詞和新句型。然后利用電腦的圖畫效果演示Easter,Halloween and The Dragon Boat Festival。同時又能夠根據學生的實際情況及時遙控。在練習所學句型時，李老師運用電腦的可選擇性，設計了一個表格，讓學生選擇其一進入，并利用之間的信息差進行交流，促進了個性化學習，練習和鞏固了所學語言。

4、課堂設計新穎，任務性強。《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。李 老師在組織學生練習句型what do you do at Easter？創造性地設計了一個貼近學生實際的教學活動-——“做一做，玩一玩，說一說”。吸引和組織他們積極參與。老師將學生們分成若干組，提前為各組準備了一乒乓球（當作蛋）和大量彩筆，讓學生一起合作畫出自己的巧克力蛋，各組把畫好的巧克力蛋交給老師。老師說：“Do you want a chocolate egg?”“Yes,I do”“Me ,too”.每一位學生積極參與，真正將所學西方語言知識運用到了生活中，拓展了學生的文化視野，發展了跨文化交際的意識和能力。最后設計采取了任務型教學模式，給學生以自由，讓他們自己去學習知識。但也不是一放到底，請兩組學生表演反饋，而且從過程來看，這堂課是

一節不錯的任務型教學的嘗試。

二、教師素養

李老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或

老師們記憶深刻，久久不忘。

三、教學建議

1、新舊知識銜接的同時應該揭示課題。

2、教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。教學設計力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每位學生的身心得到健康的發展，這樣不會局限于少部分學生。也為學生提供自主學習和互相交流的機會及充分表現和自我發展的空間。而本堂課復習太多，講授新內容太快，沒有突破難點，留給學生的時間太

少。

3、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。活動要能夠促使學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。本節課基本上沒有小組操練新單詞和新句子。教授新課時，一問一答 都是以 老師為主，個別學生回答，關注學生的面不夠。應該關注學生運用能力的培養，如能將問題分散開，讓其他學生也有機會提出問題，這樣受益的學生會更多。

4、信息量大，重點內容的教學相對貧乏。教師應該善于發揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。

5、板書重點不突出，知識點不明確。一堂課板書的內容是突出教學重點，與整堂課中教師的講授，練習等有機結合，相互銜接，教師應該把重點內容板書在黑板上，讓學生一目了然，清晰構建知積要點。

6、課堂設計應力求簡潔，避免重復。本堂課體現了任務型教學，但最后兩個表格，大家一致認為應去掉一個，后一個表格講解2個例子。學生完成表格，應把他們的成果貼在黑板上講解、評價，因為評價有益于學生認識自我，樹立自信；有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。而且時間把握不夠準確，學生討論對話時間短，表演時間長，讓人感到不真實，使課堂缺乏原生態。學習節日應按時間順序，或國內、國外節日分開，這樣學生容易記憶猶新，且有利于完成節日表格。

總之，無論從網絡課的創新，從任務型教學的設計，還是從臨場應付能力的實際操作，整堂課都

值得研究與借鑒。

第五篇：八年級評課稿

八年級評課稿

尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機會在這里與大家一起交流與學習。首先要感謝米東區教研室為我們大家提供這個平臺，讓大家共同成長。今天我點評的是八年級的六節課，在這里要感謝我們六位老師，為我們精心準備的六節課。

從總體來看，我們八年級老師的課都非常精彩，異彩紛呈。在這里尤其要感謝孫衛忠老師。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學習。在教學過程中，我們要關心學生個體及群體的情緒體驗。孫老師就通過課前及課后讓大家大聲說：“Believe myself, I’m the best, I can dig it。” 讓同學體驗到孫老師與眾不同的風格，并從中獲得自信與快樂。而在課堂上的兩處笑點，大家一定還記得那篇作文。友誼，Longer and longer。孫老師通過他的身體語言徹底地讓同學開心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的語言朗讀讓學生更是開心。我想同學們上過很多課，可能會忘記。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。作文課到底該怎樣上？孫老師也給我們提了一個難題，這還需要我們大家繼續探討。

人們經常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以暴露出學生認識中的矛盾，引起學生得到知識的欲望，激發學生的積極思維。在這一點上我們的老師相當動腦筋。張惠老師在free talk中討論書上圖片，就提了3個問題。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個問題確實是很有效的提問，一步步地讓學生進行思考。并引入reading。馬濤老師的課有很多亮點。Eg 先討論圖片，再介紹楊蕾是一個volunteer，a graduate，Peking University 以講故事的形式，符合學生的認知特點，學生易于接受。把閱讀變成聽力，也是一種嘗試，但要注意細節，設計上變了，相應的設置也應該變。eg.Put the words into the correct space as you read。此時幻燈上的read應該改為listen。

有效地課堂教學應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。我們設計活動，不是單純地完成教學任務，不是單純地讓學生回答幾個問題，而是在輸入的過程中，讓學生有一個知識消化，并把所學的知識轉化為自己的知識的一個過程。比如，在二節閱讀課中，有一個很像的環節，即討論他們的學生與我們的學生間的不同。分別從食物、老師及其他方面進行比較，我們了解到馬濤老師用到了預習學案，做這些題是很輕松的。在這里我們要探討一下，如果讓學生比較之后做一個group work讓學生談個人感受，并轉述楊蕾媽媽，孩子們談的話做一個小組討論，最后是教師與學生之間的互動，是否會更有效？因為，我們要關注學生，要關注學生能否用自己的話，表達所學的知識點，能否將所學知識遷移到實際生活中來。

三節聽講課，亦是各有特色。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant開始，朗朗上口，并且里面就是直接引語與間接引語的轉換---很自然地與學生拉近了距離，在熱身活動后張萍老師通過自我介紹身高、性格、體型，讓學生做了一個groupwork，在分層練習be動詞時，該處難度較大，學生也做上了，之后難度又降低，是否應考慮中學生的認知能力，應由易到難。在課程設計上，張萍老師與黃鑫老師在思路上

都非常清晰，由于是第1課時，她們都先從be動詞開始到can再到實義動詞，再到將來時，學生很容易掌握。我想通過這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個人素質很高，語言清晰飽滿，書寫漂亮。當她在黑板上寫ran----run的時候，我就忍不住想；哇，我要是學生，我一定喜歡上英語課，字多漂亮呀，語言漂亮，字也漂亮。可見，老師的個人素質真的很影響學生。但是，在這堂課中我們也能看出張萍老師由于不放心學生，沒有放手讓學生去練，每次任務時，解釋太多，說得太多，以至于學生的參與率不夠高，任務設計得非常好，但僅僅完成了任務，學生并沒有把知識內化到心中。

有效的教學應引導學生積極主動地去學習。我們關注學生的學習過程時，應關注學生的參與度，參與的廣度與深度以及自覺程度上。關慶萍老師的課，在第五環節game 中，設計了兩個游戲。

第一個play a memory game利用幻燈上的一句話讓學習練習間接引語。由于閃的速度恰到好處，學生看得清楚，每個同學都能積極動腦筋并參與，而第二個游戲傳話環節，同學們的積極性更高。幾乎全班同學都參與了。學生既感興趣，又從中學到了東西，這就體現了該任務的有效性。而第六個環節，在interview中，課堂上的有效性就值得我們思考。當時老師講完之后，讓其中一個學生去采訪班上學生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會學習的人跟著老師走了，不會學習的人可能就會思想拋錨。這個活動如果做成小組活動，一個學生采訪，之后做一個匯報，練習間接引語，是否會更好？

而黃鑫老師的課，設計得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學生耳目一新。她的課有幾處亮點，首先通過送禮物即引了

課文，又為后面的What did the teacher say？練習做鋪墊。在練習時，不是老師簡單的問，What did the teacher say？而是讓全班拿禮物的同學，學生參與面廣，且效率也高。引號的使用是另一個亮點，簡單，易懂，符合學生的認知特點。什么時候用原話，什么時候要轉述，很輕松地讓學生從心里明白了什么是直接引語，什么是間接引語。在情感教育上，黃鑫老師沒有把情感教育專門拿出來講，而是不動聲色地融進了課堂教學之中，在練習What did mom say？學生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此時，黃鑫老師不失時機地追問了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起學生深思，同學們也都出來了，幫的干家務呀，認真聽課呀，好好學習呀等等這樣的回答。我想，放學后，也許同學們會有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。在比一比，賽一賽環節中，由于文字閃的太快，學生注意力特別集中，具有挑戰性，學生樂于參與，可以看到同學們在互相討論，思考。幾乎沒有浪費時間，這就體現了任務的有效性。整堂課老師不急不躁，讓學生在輕松，民主的氛圍中完成了學習。當然，老師應多關注課堂上的變化，在練習

時，檢測時指令應再清晰一些。

以上就是我對八年級這六節課的一點想法，有不到的地方，還請大家指正。謝謝大家。

2013年米東區英語優質課大賽

八年級評課稿

陳麗卿 2013年3月27日