第一篇：八年級語文評課稿

八年級語文評課稿15篇

八年級語文評課稿1

今天上午，聽了王老師的說課，有以下幾點感受。

第一、王老師說的是初二年級上冊第二課《蘆花蕩》，說課的內容較符合要求，包括說教材，說教學目標，學情分析，說教法學法，說教學程序。如果在多一個“說教學板書”內容，那效果會更好，整體將給人一種完整感，板書也能讓人對老師教這一課書的重點一目了然。

第二、在學情分析中，能做到實事求是，為本文設定的教學提供更有力的依據，將提高課堂教學的有效性。語文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個主要取決于我們所教的學生的認識水平，了解了學生，本課的教學目的才能定得恰如其分，才能選擇適當的教法，使所教的學生學有所益。

第三、在說教學過程中，詳細解說了教學的流程，設計合理，重點難點突出，在對人物性格的分析上步驟明晰，從引導到得出結論，緊扣文本，注重學生看書找答案的過程，體現學生是學習的主人的理念。如第一步：整體感受，用 “從‘ ’看出（表現）了老英雄的 的句式” 感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點。第三步：深入挖掘、突出關鍵，引導學生理解老頭子“過于自信和自尊”這一個性特征中“過于”二字，到此解決了難點。本文的景物描寫還是一重點，但在這里沒有老師沒有教到，我認為在對老頭子的人物分析后應引導學生學習小說中環境描寫的作用。

第四、說課重點還應在于說明這樣教學設計的意圖，體現出說課的目的。王老師的說課中也點到某一環節的設計意圖，但整體上比較少，這樣讓聽課的老師不能更好地看出你的教學設計意圖，不能很好地達到說的目的。

八年級語文評課稿2

聽了曾老師上的《泥人張》一課，無論在教學目標的設定 。教學內容的處理。或者教學方法的運用，都有值得我們學習的地方，下面就根據語文組老師聽課后的幾點感受，做如下評價：

1、課堂結構清晰，教學思路清楚。由整體感知，再進入品讀課文，再拓展延伸。整節課結構完整。

2、抓住教材重點，精講精練。先從泥人張的“奇特”表現入手，了解泥人張是個手藝高超的人。要想深入體會泥人張的“絕”，得先了解海張五這人物的特點，了解海張五這個人物時，就引導學生找出重點詞語和句子的過程中感悟人物特點，受到情感的熏陶。在泥人張面對海張五的挑釁和侮辱時，怎樣“回報”的？緊抓重點段落的重點詞來引導學生理解泥人張回報的方法與眾不同，而且非常“艷”。本文只抓住兩個人物的特點，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長長的課文講得輕松又透徹，把靜態的文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點，精講精練。重點突出，學生學得精，收獲大，課堂效率高。

3、能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊含的文化內涵，引導學生對我國豐富的民間藝術進行探索，激發學生對民間藝術的熱愛和保護意識，注意語文的思想性。

4、上課富有激情。中學生往往缺乏激情，但曾老師充分地拉近師生之間的距離，調動情緒，活躍氣氛。

有點值得探討的地方是對課外拓展延伸內容條理有點雜亂，需要整理和組織，避免重復。

八年級語文評課稿3

一、儀態

視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態端莊穩重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點緊張，出現了幾次的口誤。有點小遺憾的是，整堂課的教學中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語文教師的標志性表情—微笑（個人認為），由此就缺少了親和力。

二、眼神

在整堂課的學習中我們可以看到，教師的眼神往往關注的是某一部分的學生，特別是在學生回答問題的時候，更多的就是關注到了這個回答問題的學生，而忽略了整體，有效的課堂教學中，教師的眼光應該是處在掃視的過程中，讓每一個角落的學生都能感覺到教師是在關注自己，由此才能激發學生的聽課興趣，不會有遺棄感。

三、說話

該教師說話口齒清楚，普通話標準，但在說話上唯一的不足同時個人認為這也是最大的不足就是語速、語調沒有任何的改變，整堂課都一一個語速一種語調進行課堂教學，這隊語文課的有效教學是沒有任何意義的，因為學生很容易在這樣的語言環境中失去興趣，對于學生而言，沒有激情的語文課堂是地獄，因此作為語文老師，我個人認為首先要是一個很好的演說家、表演家。

四、書寫

由于該堂課多半使用的是多媒體教學，教師僅在黑板上板書了標題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯的，但是由于教師多媒體的濫用，沒有很好的展示自己的特長，也讓這堂語文課缺少了更多的語文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認為是有批判之處的，過多過濫。

五、組織

觀看該課堂實錄，最大的感受是課堂氣氛過于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認為在很大程度上歸結于教師組織教學能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術，問題過于呆板，比如在課堂導入部分引用的這張圖片，教師一個勁的追問這是在什么地方，我認為沒有任何的意義；其次，教師對學生回答問題的反饋也不夠及時，同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。

八年級語文評課稿4

根據了解，在大多數學生心目中，詩歌都是高不可攀的陽春白雪，似乎非一般人所能領悟，學生在學習初期大多懷有敬畏，因而學習被動，今天蔣老師給我們上了一堂扎實、有效的詩歌閱讀課，在有限的課堂教學時間內有效地落實課堂教學目標，使學生對詩歌內容學有所獲，學有所得。

（一）教學過程清晰，從頭到尾目標在層層推進。

先情景導入：課前播放鄧麗君歌曲《蘇幕遮》，然后教師激情導語引入；然后通過抓準“愁”這個切入點，通過“夜不寐、樓不倚、酒不解”把握文章的情感基調；再抓住“明月”和“草”兩個意象，使學生更好地明白作者的愁緒，引出詩歌意境的壯闊，最后聯系寫作背景，悟出作者心境，明白“文如其人”的道理。

（二）詩歌教學策略的選擇是有效的

結合今天研討的主題，我認為本堂課詩歌教學策略地選擇是有效地，具體表現在以下方面：

1、抓住“讀”這條主線。首先是整堂課朗讀貫徹全文，齊讀、大聲讀、對讀、范讀、男女分片讀、配樂讀，還有學生站起來齊讀，確實讀出了詩的那種意境壯闊。再次，對詩歌朗讀的指導準確而到位，針對學生的朗讀情況，對學生提出了朗讀詩歌的要求：如注意朗讀節奏，情感等，稍遺憾的是層層指導不夠，而且不具體。本堂課通過朗讀“降低”了詩歌的難度，以讀促知，較好地把握了作者的情感。我認為學生能夠熟練地、有感情地朗讀，本身就是詩歌教學有效的表現。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。

2、能較好 抓住“明月”和“草”兩個最重要的意象，旁征博引，有方向、有意識、有目的地引導學生去理解詩歌，使學生對詩歌有基本的認識，鋪墊思路，填補賞析知識空白，確定價值趨向，“由淺入深”，又“由深達淺”。詩歌教學的重點應該是抓住意象、品味語言，領悟感情，適當傳授知識。我確信，這堂課后學生會記得以后閱讀詩歌首先抓意象而入，可能讓學生受益無窮。

這堂課里還有很多可圈可點之處，在此就不一一累述了。當然，也難免有些不夠完美的地方，這節課讓我稍感遺憾的是在本堂課中文本解讀不夠深入，原因之一是老師過分注重預設，忽視學生的動態生成。“動態的課堂是真實的，真實的課堂是有效的。”老師預設太強，如抓“愁”字，馬上指引學生抓住，如品味語言，馬上出示“碧云天，黃葉地”，事實上比這句值得玩味的句子多的是，再如意境壯闊的詩句，馬上出示“大漠孤煙直，長河落日圓”等三句，學生的動態生成幾乎沒有。第二個原因是教學環節太多，比如講到“詩歌意境的壯闊”有沒有必要加上“讓學生用筆寫幾句話遙寄范仲淹”等環節呢，我認為直接圍繞“秋景的壯闊動人足以反襯鄉愁的深長”展開深入解讀即可。

教學無需太完美，因為美麗的往往是有缺憾的。

八年級語文評課稿5

花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉。

窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無限情。

古往今來，文學之于酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉，以兒童的視角寫出了對童年，對母親，對故鄉的思念，情深意長而文字卻又簡樸凝練，不露鉛華，無益增大了文本閱讀和語言品味的難度。

細酌慢品鄧老師的課，她呈上的還是有道地的“語文味”的美酒，有著實實在在的功效。

功效之一：補

文本閱讀之這精要在于形散而神聚，教師開篇的深情導入渲染了濃厚的氛圍，視聽共賞，大餐就此開篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問表達了什么情感，并且追問從文中哪句話讀出來？教不離文，環環相扣，此時抓住一個“找”字引出作者簡介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長卻能大處著眼指點江山，落實文本又能激揚文字，既讓學生熟悉了內容，走入文本，又能讓學生初步領悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學生在這堂《春酒》里，實實在在地得到了“語文味”的滋養和補益。

功效之二：洌

這節課坦誠的呈現了常態下的原汁原味的課堂教學，何為“洌”？清澈簡約，素凈是也。

其一、文本解決簡約素凈，一品童趣，再品母愛，三品鄉情，每個環節結束，語言凝練，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母親的驕傲，更是凝聚著母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這些優秀的品質，難怪作者在異國他鄉釀的春酒怎么品，都覺得不是道地的家鄉味，原來是因為沒有了母親的味道呀。”合琦君散文意蘊，整堂課沒有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗凈鉛華的素樸和本真。

其二、文本解讀語言清晰，指令明確，如童趣中那些語言，“：1、跳讀課文，找出作者童年時期與喝春酒有關的句子，選一處你認為寫的最有趣的語句品析。”“1、小組合作，找出春酒中與母親有關的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內其他成員補充。”等等

老師用恰當的語文導引，動作傳遞，眼神激勵，使芬芳的語文味彌散于課堂之上，如夏日清荷，如清風明月拂過學生的心靈。

其三、文本解讀手法質樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領學生從文本中抓住富有情趣的細節，從細節中抓住關鍵詞，輔以簡潔明了的學法指導，如“抓關鍵字詞、修辭手法、動詞的巧妙運用、細節描寫。”“2、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀。”等，就像一個牧羊人，把學生引到肥沃的草地，就放手學生自由的去品嘗。

功效之三：醇

劉勰說：觀文者，披文入情。本堂課師生以文字為載體，又徜徉于文字之中，語言的賞析如涓涓細流，潤物無聲，如：老師有意識的讓學生加一個形容詞“小心翼翼”來修飾當時端著聞著的情景，這是一種非常巧妙的品析情感的方法。老師提醒學生不要忘記了“也”這樣一個看似不起眼的字，實際上在這里是作者以自己的心思揣摩著小花貓的心思，引導學生抓住一些關鍵字詞。“總是”、“代表”、“偷偷的”“好幾回”、“靠、點、舔”等等這些輕描淡寫的字詞來體會作者純真有趣的童年。

最后的“喝會酒”這部分教師讓學生通過同桌互助學習，特別強調注意最具有表現力的詞語。一個“呼呼呼的點燃”讓學生反復體會，“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”，多一字則多一分熱鬧，多一字則多了一分開心。“最最講究”也是如此，甚至讓學生加一個“最”來體會鄉鄰之間的這種真情善良。然后“送一方小小的花手帕”更是這份鄉情的最高凝練，老師引導學生抓住這樣一個小小的細節來體會這種禮輕情意重的淳樸的情感。整個課堂，教師都是引導學生行走在文字當中，但情感的熏陶和感染又超出了文字之外，酒的醇香已經在不經意間的品味中沁入了孩子們的心懷。全課語言賞析體現了教師“授人以魚不如授人以漁”的大智慧，生隨師動，生生互動，方法引領，隨機點撥，如飲芳醇。

于平常的文字間發現文字的不尋常處，是一個語文教師眼力的體現；在品味的過程中巧妙的牽引，是一個教師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學生的領悟與成長，是一個優秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠的交流中逐步推進，學生的心通過與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進琦君的內心世界，感受一份濃濃的鄉情。

誠然，教學永遠是一門遺憾的藝術。本節課無論是文本解讀，還是語言品析，在各位方家看來肯定還有一些值得商榷之處，作為一個年輕的語文老師，走向語文教學圣殿的道路也注定還有一段求索的路程。

愿鄧老師在未來的征途上不愧三生三世的期許，一路盛開十里桃花。

八年級語文評課稿6

我個人認為這是一節很有個性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學讓學生也讓我感受到了語文的魅力！

首先，在教什么的問題上，王老師對重難點的把握準確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點，抓住情感的內核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質，引領學生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價值內核。

其次，王老師很注重調動學生已有的生活體驗，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，這樣一種學以致用的勾連與適度發散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內容，更有利于學生語言的積累，更給學生一種積極的學法暗示：新舊知識是要融會貫通的。

再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質。比如她對文本解讀的深刻領悟，以情切入，牽一發而動全局的匠心設計，還有入情入境的“說功”，這些剛才學員們都已經談到。但我還要補充的一點，就是教師的激情投入與態勢語言的運用，比如在講解“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時，對“痕”“點”“芥”“粒”的講解都配合著相應而又適切的動作，既讓學生加深理解，又感染并打動著學生。

另外，我還想借這個機會和王老師以及在座的老師們探討文言文教學的一些策略。在說課中，王老師把教學預設的過程與方法定位于“在串講中落實字詞句的意思”，我們也看到在實際的操作過程中，王老師確實始終以串講為主，但是，“落實字詞句”這一目標并沒有凸顯。我認為串講固然有其優勢，特別是像王老師這樣能說而又說得好的老師，但整節課給我的整體感受是見“文”不見“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見語言和文字。語言文字應該是語文課堂的基點，發展學生的語言是語文課的根，對聽說讀寫能力的培養則是發展學生語言的最重要手段，但這節課，我相信學生確實收獲了知識，但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著落實通假字、一詞多義、實詞、虛詞、詞類活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標簽，課堂的學習也結束了。這樣的課堂，顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價值與靈魂，而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。

反觀這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個平衡點是我一直思考并努力突破的難點。今天我也想借這個機會將我的嘗試跟大家做個簡單的交流，希望能得到大家的修正。

我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構。具體的操作是以讀為手段達成各項目標：初讀，掃清障礙，讀準讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達到這樣的教學效果——既落實“言”，又凸顯“文”，既有知識的建構，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會平了一點？

八年級語文評課稿7

王老師講了一節語文課《雪》，我想從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個方面來展開我的表述。

一、學生學習

課前王老師發了導學案，學生通過預習，已作了下面的準備：了解了作者是誰，作品有哪些，掌握了生字詞。通過檢測，看得出學優生與學困生都作了準備，已養成了預習的習慣。

所有學生大部分時間都能認真傾聽老師講課和同學們的發言，很多同學還邊聽邊記筆記。師生互動，小組合作探究效果顯著。學生自主學習的時間比較多，學生自主學習的質量好，預設的目標達成度高。

二、教師教學

課前，王老師精心準備了課件，找了很多雪的圖片，讓學生在欣賞雪的過程中引起共鳴。王老師的講解清晰，結構合理，契合主題，語言簡潔，語速適中，節奏均勻，邊講邊板書，學生能從板書中抓住本節課的重點與難點。

王老師精心設計每一個問題，在學生初讀感知時為學生設計了：作者為我們描述了哪兩個地方的雪景？這兩個地方的雪有何不同？

到了整體感知環節，王老師設計了下列問題：1、江南的雪滋潤美艷，從哪些地方可以看出來？表現了作者怎樣的思想感情？2、對于江南的雪作者有沒有遺憾？從文中哪句話可以看出來？這為什么是遺憾？3、在描寫完江南的雪之后，轉入對朔方雪的描述中，北方的雪孤獨寒冷，從哪些地方可以看出？

通過設計這些話題，學生進行有效閱讀，討論和小組合作學習非常有效，課堂效率高。

三、課程性質

《雪》這篇課文位于八年級下冊第二單元——散文詩單元，學習本單元，要加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，學習抒情性語言，“讓我們透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。”王老師在處理教材時注意到了這些方面。她指導學生朗讀，在讀中品味、讀中領悟，對于江南雪和朔方雪的各自特點，王老師也是通過各種教學途徑讓學生揣摩領會，尤其是王老師帶領學生反復比較作者在對南北不同雪景的描繪中所寄予的精神追求并從中感悟人生，培養積極向上的人生態度方面都很值得稱道。

四、課堂文化

學習目標關注高級認知技能，教學由問題驅動，問題鏈與學生認知水平、知識結構關系緊密，學生參與課堂人數多，課堂氣氛活躍，教學設計、課堂氣氛有助于學生表達自己的奇思妙想。

八年級語文評課稿8

本文是一篇融敘事、寫景、議論、抒情相結合的的精美美文，全文82個字，內容純凈，語言精練，故事環境幽靜空明。翟老師的展示課也如月下積水空明，一樣純凈自然，具有美感。

一、課堂激情之美；

翟老師用生動流暢的課堂語言喚起學生人生的的體驗和感悟。對所教內容融匯貫通，然后以滿含激情的詩意語言切入課文，從而使學生受到感染，走進作者，走進文本，從而樂于接受教學內容。

二、課堂朗讀之美；

整個教學過程體現了以朗讀為主，翟老師的即席配樂誦讀，給學生帶來了美讀的興趣，自由讀、齊讀、有感情朗讀等多種朗讀形式呈現。讓我感受到朗讀的魅力如此之大。同時翟老師在指導朗讀的技巧也值得我學習。

（1）要讀出一點文言的味道。（有些字要讀得慢一些，拉長一些，味道就出來了。學生任找一句試讀）

（2）要讀出一點寧靜的氛圍。（夜游，又是月景，有些字讀起來要輕一些，低一些。拿“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”為例，試讀。）

（3）要讀出一點夜游的興致。（有些字詞我們要讀得快樂一點。比如：欣然，亦，相與。引導學生分析這樣處理的原因并試讀）

（4）要讀出一點內心的情愫。（抓住直接抒情的句子，找出“閑”字。）

三、課堂板書之美；

翟老師的板書，寥寥幾個詞，敘事、寫景、抒懷融為一體，使文章主題突出，層次分明板書美觀，，無不透露著翟老師的精心設計，給人耳目一新的感覺，也為整堂課畫上一個完滿的句號。

四、課堂導入之美；

翟老師引用帶月詩句切入課文恰如其分，精彩的導入讓學生了解了古人的借月抒懷及作者的情懷，起到了畫龍點睛的作用，使本課大放異彩，成為本節課的又一亮點。

五、課堂自信之美。

翟老師課堂上語言精練，娓娓道來，具有大家風范，在課堂上的一言一行，舉手投足間，都洋溢著一種難以言傳的幸福感。他之所以能夠潛心鉆研教育教學，跟他心底的那份對學生、對教育、對生命的摯愛是分不開的。

六、課堂服飾之美；

翟老師淡雅的藍白相襯碎花長裙，不過分張揚，給人以清新舒適之感。再加上翟老師自然的教態，優雅的個性，讓學生感到我們的語文老師就是一為淑女。

七、課堂板塊之美

翟老師用朗讀之妙、翻譯之準、賞析之美、創作之時、他山之石、東坡之語留個板塊環環相扣，融會貫通，讀、譯、賞美文，了解寫作背景、分析人物性格。

八、學生發言之美

徐夏怡同學純凈、自然、大方，優雅，才思敏捷，語言流暢，如行云流水，她的出口成章令人折服。

九、課堂音樂之美

音樂是一種雋秀飄逸的無聲語言。伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。音樂可以調動學生的情緒，激發學生的思考。音樂的介入讓課堂詩情畫意，充滿美感。參賽老師所精心選取的樂曲，都有助于學生對文章思想感情潛移默化地理解和吸收。學生在欣賞音樂的同時，思想得到提升，情感得到升華。

十、課堂環境之美

整個教室桌凳整齊、地面整潔，學生身著校服，整齊劃一，師生和諧，關系融洽。

聽翟老師的課，收獲頗豐。一則看梅花盛開，二則賞承天寺夜游，翟老師課堂真是如月下空明。好像一首《月光曲》，每一個音符都閃耀著銀色的光亮，也照亮了我們語文前行的路。

幾點建議：

上課要以學生為主體，以訓練為主線，以培養能力為目標。要充分調動學生的積極性和主動性。

板書思路雖清晰，語文老師書寫要力求美觀。

學生發言參與人數不多，要鼓勵學生積極發言，表達自己的.觀點和對文本的理解

八年級語文評課稿9

新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力。“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質的提高。聽了王老師執教了綜合性學習《說不盡的橋》以后，感觸良多。

一、成功之處

（一）學生在學習中擔當的角色更明確。

綜合性學習，有效地激發了學生自主探究的積極性，讓學生真正成為了學習的主體。由于在活動中成為活動過程的設計者與執行者，使學生在學習中的角色更加明確，學生能利用資源進行自主合作，發現并解決問題，進行探索性的學習。

（二）綜合性學習的資源開發方法得當。

關注學科之間的整合資源，語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發揮整體協調提高的作用。

（三）構建主題內容的多層次結構。

學習內容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內外篩選與該主題有關的所有信息，確定最有表現力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網絡狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學習內容的凝聚核，從三個方面選擇內容，并有機地組織成一個整體，因而學習的輻射面廣、信息量大、探究性強。

（四）兼顧過程與結果的量化評價方式。

綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內容、形式也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。綜合性學習評價中評價設計應該能夠公正的評價出學生在綜合性學習中的各項表現，量化評價方式能在學生之間引入競爭機制。

二、不足之處

教師的主導作用定位不準。在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學習結果是扼殺了學生的創造性，剝奪了學生實踐的權利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創設的引導者，組織活動的協調者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予學生適當的點撥和引導，激發學生的活動興趣和創造潛能，因勢利導開展學習活動，過度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力。

小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位。教師應引導學生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進行探究。

八年級語文評課稿10

舞者，輕盈而靈動，優美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人嘆贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。

作為作者，牛漢的樸實文筆下的舞不再多說；作為教師，很好地處理了整堂課的結構，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環環相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學生成為課堂的主人，展現了學生的主導地位，很多時間，學生回答都能得到老師的追問，延續性的提問讓學生有更深的體會。教師在人格上做到了對學生的尊重，也嘗試著傾聽學生，理解學生，教師的尊重和理解給了學生發揮的空間。無論是復述課文還是思考的質疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進，讓學生去講，讓學生表述，不輕易打斷學生，正因為這一點，又體現了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的效果。

作為學生，由于教師的努力，群舞也有了畫龍點睛之作，從自由朗讀到復述，從思考到質疑，學生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，并時有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領悟，提升了一定新的境界。

然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。

牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。

退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。

在本文中，戴著鐐銬的舞者體現出“三解”不足的問題：

1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內地化在外在言行和內在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應該讓學生先要了解作者的人生經歷，因為創作來自于生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創設這種背景，才有助于學生去感悟牛漢對第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是很多時候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現的無非是苦難的農村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會對學生的生成有較大的影響。

2、解脫緊張狀態不足。抱著寬容角度來說，緊張會導致整節課展開時遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內心的緊張，內心的緊張又導致外顯的行為變形。從語言表達的僵化到對學生的關注，都有些遺憾，有些學生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時提醒；有一位學生朗讀后教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價是為了進步，應該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學生中去，學生只顧及完成教師的任務，沒有關注同伴的發言，也導致了聽課效率的下降。

3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自于生成和預設的處理。必要的預設是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓學生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環節的問題更顯開放性，更有思考的空間。預設背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。

其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當。典型例子是學生問的一個精彩問題：“作者說童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾。”學生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，并導向了兩條狗身上產生幽默，大有狗尾續貂之感。實際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應該充分挖掘內在的意蘊。

最后問題解決沒有求助于關鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產生生成，也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。

舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語文教學值得探討的現象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。

八年級語文評課稿11

該教師上的課是杜甫的《石壕吏》，本課本有三首，分別是《望岳》《春望》和本課這首，這幾首詩分別代表了杜甫處于三個不同時期的心理狀態和個人情緒。該老師的教學思路如下：回顧前兩首詩歌風格，引出創作背景，進而引出本詩寫作背景---生自由朗讀一遍，注意揣摩詩歌情感---請一生讀，教師略作評價---生小組合作，理解詩意，然后匯報（以杜甫的身份介紹所見所聞）---概括詩歌情節開端、發展、高潮、結局---教師依據情節逐層展開分析討論---杜甫對民和吏的態度。

首先從優點看，教師教學基本功扎實，教態自然大方、富有親和力，語言簡潔幽默，上課思路清晰、板書布置合理，具備了一個語文老師優秀的功底和素養。從課堂教學方面評價，教學扎實，尤其是字詞教學、關鍵詞語的把握都得到了很好的落實，應該說對于初中生這是非常必要的。

如果要探討這堂課的不足和有待改進之處，我認為可以從以下三個方面考慮。

首先，這是一首詩歌，詩歌無疑是適合朗讀的，由于詩歌本身的特點，與其他文體相比，具有強烈的感情、精煉的語言、豐富的想象、和諧的音韻、鮮明的節奏只有讓學生在朗朗書聲中去品悟去感受，才能增強學生的語感，豐富學生的語言積累，提高學生對語言的感受力。可是本節課在這方面做的還不足，整個課堂學生只朗讀了四遍，而且還有兩遍是齊讀，一遍學生個人讀，教師也沒有順勢引導學生參與評價試讀，教師本人進而可以指導學生的朗讀。匆匆讀過之后教師就急著帶領學生去分組討論去了。

其次，雖然是從教不足兩年的年輕教師，但從課堂教學上看，教師的學生觀認識不夠，未能充分發揮學生的主動性，給學生思考的時間過少，或者匆匆問匆匆答，或者教師取而代之自問自答，屬于典型的滿堂問滿堂灌的教學方式，雖然有啟發，但引領不夠，講解過多，不能讓學生真正成為課堂的主人，牽著學生的鼻子走，從而也限制了學生的思維力和想象力。長此以往，也不利于培養學生學習詩歌的興趣。

最后，教師對教材的把握上來看，教師不能夠針對教學重點和文體特征，創造性的使用教材，有所取舍，教學環節雖然完整，但沒有重點，對于知識的傳授來說，可謂是面面俱到。但教學其實尤其忌諱這樣，面面俱到，看似講的全，其實則不然。這反映了教師對教材的深度處理和把握能力，導致解讀不深入，流于淺薄，不能基于文本抓住重點進行拓展，尤其是詩歌這樣的短文教學，學生只能跟著老師在文本之外轉圈圈。

當然，這也是幾乎所有年輕教師都要經歷的一個過程。以上觀點，也是基于本人以能力所能認識到的理想課堂的標準來看待這堂課，所謂教學是一門遺憾的藝術，也許正由于存在遺憾，才有更多的人不斷的追尋，探求，孜孜不倦！

八年級語文評課稿12

上周五教研組活動中有幸聆聽了沈肖肖老師執教的《古老而現代的城市——北京》公開課，這堂課值得回味的地方很多：

1、沈老師的這堂課思路清晰，緊抓標題中的“古老”、“現代”、“首都”三個詞而展開教學。從六朝古都引入對北京的地理位置、自然環境進行分析和描述，非常順利自然，采用大量圖片和文字資料依次表現北京的現代和作為首都體現在政治中心、文化中心、國際交往中心。這體現了教學程序上 “清”， 思路清晰，嚴謹有序。

八年級語文《古老而現代的城市——北京》評課稿。開頭由歌曲《北京歡飲您》導入，接著釋題，教學“古老”、“現代”、“首都”，小結、板書、鞏固練習等環節齊全。作為一個新教師，第一次上公開課，教學游刃有余，自然老練，可顯示沈老師的基本功。

教育是一門“遺憾藝術”，所謂“仁者見仁，智者見智”，下面針對此課提出兩點建議作為交流，以求大家共同進步。

1、新課程理念強調“自主、合作、探究”，而小組合作模式是學本課堂比較常用的模式。其實李老師的這堂課在有些環節如果采用小組合作的形式，可能效果會更佳。如在體現“古老”、“現代”這兩個特點時，沈老師收集了大量的文字和圖片資料，然后自己一一進行講述。若是改為讓學生閱讀和欣賞的同時以小組為單位進行討論來自己解決更能體現學生的主體作用，課堂更生本化。

2、細節成就完美。古語說：大禮不辭小讓，細節決定成敗。在課堂教學中我們如能注意教學細節，認真對待每個細小的行動（如教學語速、給予充分思考時間等），我們的教學就會更趨完美。

八年級語文評課稿13

每次聽張**老師的課都有新的收獲、新的啟發。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。

一、談談教學內容的選擇。

《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個普通的街坊和普通的勞動者，而且是一類善良的社會底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級上冊第三單元與蘇教版高中語文必修三“號角，為你長鳴——底層的光芒”這一專題。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡潔。如何選擇適宜的教學內容，體現初中教學與高中教學的層次性與過渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問題，確立了一個單一而集中的教學內容：體會理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發同學們“以善良對待善良”，對這些處于社會底層的人物以必要的關注與溫暖。這樣的目標定位、內容選擇顯然是精當而準確的。

二、談談教學設計：

圍繞已確立的教學目標與教學內容，張老師充分挖掘文本的內容與意義，做了一系列精彩設計：開篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態，為最后的目標落實埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態、散文風格，更富感性，使人樂于接受且印象深刻；引導學生抓住文章中的關鍵詞句填寫老王基本情況表，教會學生如何抓住文句閱讀文本；補充了大量圖文資料，將學生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發學生“以善良對待善良”------這些設計環環相扣，引領著學生走入文本，走向文本的深處。

三、一兩點思考：

1、關于最后幾個問題的價值。在教學結束時，張老師提出了三個問題：如果你處在“老王”那個境地，你會怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會伸出援助之手嗎？這是三個假設性的問題，教師的期待是顯而易見的，那么學生也就無從選擇。另處我們都知道，語文教學講究的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的熏陶感染，這一點張老師顯然已經做到了，在教學臨近尾聲時，教師與學生達成了一種共識，那就是“以善良對待善良”，因此再提這種假設性的問題是否有畫蛇添足之感。

2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補充上著實化了一番心思，可謂圖文并茂。可是最后兩則新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會更明確些，同時也能給學生留出更多寶貴的思考時間。

八年級語文評課稿14

老師所授的《詩兩首》，我個人認為，整體上來看，形式比較新穎，設計比較用心，較好地考慮了新課標以及MYP項目對教材、能力的要求并較好地達到了這些要求，尤其在交給學生學習方法、讓學生主動學習方面有很好的體現，老師授課有步驟，學生學習有條理，是一節比較成功的語文課。

整節課分為兩部分，第一部分是通過學習《歸園田居》復習鞏固學詩的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學生運用這種方法小組自學《使至塞上》，鞏固學習詩歌的三品方法。

第一過程所用時間較少，學生在老師的引領下很快就完成了三品，在學生出現困難時老師適時點撥，使整個過程比較順利，為第二階段的學習贏得了時間。

用小組畫畫的方式來表現詩歌的圖畫美并把自己的畫用語言表達出來，是這節課的巧妙之處，也是亮點。這個方式體現了小組的合作、交流，語言的表達、對詩歌的理解、想象能力以及與美術學科的交叉，而且這個方式充滿吸引力，使得學生的興趣大增，參與的積極性很高。學生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯。可以說是小小技巧，作用不小。在學生展示、表述的過程中，老師能夠加以適當的引導。

以上是鄭老師比較成功的地方，當然也還有一些不足，如因時間關系，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時學生發言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導，沒有用食物投影儀，影響了教學的效果，最后上去展示的組達到五個之多，很沒有必要，又導致了拖堂等。

八年級語文評課稿15

（1）教學流暢，環環相扣。

游小武老師整堂課教學流暢，教學設計以下九個環節：觀察畫像，初識老王 ，細讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環環相扣，課堂學生閱讀體現了層層推進、循序漸進！符合學生的學習特點，并且關注到了學生的學情做到了以學定教。

（2）走進文本，悟得深透。

本課設計了“人生百味，你會用哪種味道來形容老王的人生？”和 “人生百態，你會用哪個字來形容老王的人品？”這兩個主要環節，學生積極地找到了細節，找到了關鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學生說 “因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關愛雖然沒有言語，但同樣表現了出來。”我感到了學生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。

（3）聚焦一句，情感升華。

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情。”這本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此設計的就抓住文章的最后一句話引發開去，讓學生在作者的反思中發現自己，在發現自己中意識到自己對他人的關愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。

第二篇：八年級語文評課稿

梁世秋先生在梁榮聰先生的演講，一篇文章中，向我們展示了一個講座，讓人興奮的手舞，舞蹈的國學碩士形象。之所以任任榮先生的演講，經過多年記憶深刻的靈魂，我認為最大的原因不僅是任先生的知識，語言流利，而且在演講中，梁仁先生真實的氣質。任農先生的演講，表面是讓學生解釋文字，但在現實中把他們真實的情感體驗完全灌入他們。

幾天前，幸好與胡雙全老師一起去桐城八人參加工作室的教學和研究活動，有機會學習聽八位四位老師的開放班。其中程偉寧教師，鄒世兵老師在詩三評年級的評審班上，王霞和鄭旭老師教授都是赤壁傅，并將進入葡萄酒。課后老師為每節課做了精彩獨特的評論，所以每節課的優點和缺點在這里我不再白費了。只是想談談我的詩歌升讀課程和高中的中文課程教一些想法和思考。

語言教學不能與語言和文字的學習和欣賞分離，總是會被我們的語言老師困擾，很多時間，無論一個班我們 如何準備，無論我們如何激勵指導學生，并在結束后的一課，我們總是也如果損失，似乎想要的效果。我也參加了2012年安徽省質量課程大賽，當俞教授的文字是古都的秋天，那個班，從教學設計到教室代，可以說是漸進，有序，只是完成了教學環節，課后評價也很高。雖然我放心，但我的心總是覺得有點失蹤。直到聽完我的班同學阜陽三位老師一班后，徐老師的課開始播放晚秋歌，老師和學生互動非常熱烈，最后一課給情感辦公室，徐老師不能幫忙唱歌。語言班的唱歌，似乎與語言教學的本質背道而馳。但最終的結果是，徐老師獲得了一等獎，我是二等獎。然后分析反思，我認為這兩個類之間最大的區別是我的課太強調設計，忽略了老師的強烈的感覺，而徐老師的班級，無論唱這個鏈接設計是否合理，而是反映了教師的激情，更好地觸動了學生。事實上，當和平時期，我必須充滿激情，這是因為那是大規模的 類，心中的一些規則對生活的約束，但沒有表現出他們真實的感受，而且自然也不能理解自己進入文本進入更好的給學生留下深刻的印象。所以自那以后，我意識到作為一個語言老師，當我們讀給學生的文本，如果沒有激情，但太多的一些教學約束，這一課將不可避免地失敗。

特別是古典詩歌的教學，無論是高中畢業班還是新課，詩歌都是先讀，老師先讀，讀進，只能引導學生閱讀。萬水千山永遠愛，詩的語言是根本的情感，作者的情感經驗，一切都會明朗。如何指導學生閱讀更有效？這是回到梁榮功先生的講話，我在開始時引述。大師是主人的原因，是他們對生活非常熱愛是非常真實的情感感覺。我們的語言老師，唯一的愛生活的方式，充滿激情的生活面孔，為了深入而迷人的古典詩歌，理解獨特的徹底，會使我們的教室更加活力，更無聊;更聰明;少綁。

第三篇：八年級評課稿

八年級評課稿

尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機會在這里與大家一起交流與學習。首先要感謝米東區教研室為我們大家提供這個平臺，讓大家共同成長。今天我點評的是八年級的六節課，在這里要感謝我們六位老師，為我們精心準備的六節課。

從總體來看，我們八年級老師的課都非常精彩，異彩紛呈。在這里尤其要感謝孫衛忠老師。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學習。在教學過程中，我們要關心學生個體及群體的情緒體驗。孫老師就通過課前及課后讓大家大聲說：“Believe myself, I’m the best, I can dig it。” 讓同學體驗到孫老師與眾不同的風格，并從中獲得自信與快樂。而在課堂上的兩處笑點，大家一定還記得那篇作文。友誼，Longer and longer。孫老師通過他的身體語言徹底地讓同學開心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的語言朗讀讓學生更是開心。我想同學們上過很多課，可能會忘記。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。作文課到底該怎樣上？孫老師也給我們提了一個難題，這還需要我們大家繼續探討。

人們經常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以暴露出學生認識中的矛盾，引起學生得到知識的欲望，激發學生的積極思維。在這一點上我們的老師相當動腦筋。張惠老師在free talk中討論書上圖片，就提了3個問題。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個問題確實是很有效的提問，一步步地讓學生進行思考。并引入reading。馬濤老師的課有很多亮點。Eg 先討論圖片，再介紹楊蕾是一個volunteer，a graduate，Peking University 以講故事的形式，符合學生的認知特點，學生易于接受。把閱讀變成聽力，也是一種嘗試，但要注意細節，設計上變了，相應的設置也應該變。eg.Put the words into the correct space as you read。此時幻燈上的read應該改為listen。

有效地課堂教學應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。我們設計活動，不是單純地完成教學任務，不是單純地讓學生回答幾個問題，而是在輸入的過程中，讓學生有一個知識消化，并把所學的知識轉化為自己的知識的一個過程。比如，在二節閱讀課中，有一個很像的環節，即討論他們的學生與我們的學生間的不同。分別從食物、老師及其他方面進行比較，我們了解到馬濤老師用到了預習學案，做這些題是很輕松的。在這里我們要探討一下，如果讓學生比較之后做一個group work讓學生談個人感受，并轉述楊蕾媽媽，孩子們談的話做一個小組討論，最后是教師與學生之間的互動，是否會更有效？因為，我們要關注學生，要關注學生能否用自己的話，表達所學的知識點，能否將所學知識遷移到實際生活中來。

三節聽講課，亦是各有特色。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant開始，朗朗上口，并且里面就是直接引語與間接引語的轉換---很自然地與學生拉近了距離，在熱身活動后張萍老師通過自我介紹身高、性格、體型，讓學生做了一個groupwork，在分層練習be動詞時，該處難度較大，學生也做上了，之后難度又降低，是否應考慮中學生的認知能力，應由易到難。在課程設計上，張萍老師與黃鑫老師在思路上

都非常清晰，由于是第1課時，她們都先從be動詞開始到can再到實義動詞，再到將來時，學生很容易掌握。我想通過這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個人素質很高，語言清晰飽滿，書寫漂亮。當她在黑板上寫ran----run的時候，我就忍不住想；哇，我要是學生，我一定喜歡上英語課，字多漂亮呀，語言漂亮，字也漂亮。可見，老師的個人素質真的很影響學生。但是，在這堂課中我們也能看出張萍老師由于不放心學生，沒有放手讓學生去練，每次任務時，解釋太多，說得太多，以至于學生的參與率不夠高，任務設計得非常好，但僅僅完成了任務，學生并沒有把知識內化到心中。

有效的教學應引導學生積極主動地去學習。我們關注學生的學習過程時，應關注學生的參與度，參與的廣度與深度以及自覺程度上。關慶萍老師的課，在第五環節game 中，設計了兩個游戲。

第一個play a memory game利用幻燈上的一句話讓學習練習間接引語。由于閃的速度恰到好處，學生看得清楚，每個同學都能積極動腦筋并參與，而第二個游戲傳話環節，同學們的積極性更高。幾乎全班同學都參與了。學生既感興趣，又從中學到了東西，這就體現了該任務的有效性。而第六個環節，在interview中，課堂上的有效性就值得我們思考。當時老師講完之后，讓其中一個學生去采訪班上學生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會學習的人跟著老師走了，不會學習的人可能就會思想拋錨。這個活動如果做成小組活動，一個學生采訪，之后做一個匯報，練習間接引語，是否會更好？

而黃鑫老師的課，設計得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學生耳目一新。她的課有幾處亮點，首先通過送禮物即引了

課文，又為后面的What did the teacher say？練習做鋪墊。在練習時，不是老師簡單的問，What did the teacher say？而是讓全班拿禮物的同學，學生參與面廣，且效率也高。引號的使用是另一個亮點，簡單，易懂，符合學生的認知特點。什么時候用原話，什么時候要轉述，很輕松地讓學生從心里明白了什么是直接引語，什么是間接引語。在情感教育上，黃鑫老師沒有把情感教育專門拿出來講，而是不動聲色地融進了課堂教學之中，在練習What did mom say？學生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此時，黃鑫老師不失時機地追問了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起學生深思，同學們也都出來了，幫的干家務呀，認真聽課呀，好好學習呀等等這樣的回答。我想，放學后，也許同學們會有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。在比一比，賽一賽環節中，由于文字閃的太快，學生注意力特別集中，具有挑戰性，學生樂于參與，可以看到同學們在互相討論，思考。幾乎沒有浪費時間，這就體現了任務的有效性。整堂課老師不急不躁，讓學生在輕松，民主的氛圍中完成了學習。當然，老師應多關注課堂上的變化，在練習

時，檢測時指令應再清晰一些。

以上就是我對八年級這六節課的一點想法，有不到的地方，還請大家指正。謝謝大家。

2013年米東區英語優質課大賽

八年級評課稿

陳麗卿 2013年3月27日

第四篇：八年級語文《信客》評課稿

這一次聽李的班級，第一感覺是平靜和平靜的很多教學步驟都很清楚，任務是非常清楚的教學，教學過程緊密圍繞教學的任務去。

首先，李先生檢查學生的預覽情況。字母是玉秋宇寫的散文，寫了一封舊村信和另一個信的故事，全文約3700字。寫必須記錄，所以分析散文必須總結事件，從事件中了解字符的形象。李老師檢查學生的單詞，單詞，成語。扣除發音，讀第四聲，我們用來讀第一聲。有必要發揮基礎。還讓學生說成語灰塵，學生搖搖頭。這時，李回到老師，問什么部分的預覽，說是不夠再讀一遍，而且還對字，會讀，理解意義。

二，看看文字。學生說讀。

1.老師問：整句文字最多的話？字母詞，老師問為什么，學生發表了各種各樣的意見。老師指導學生閱讀文本。

2.使用單詞字母來創建單詞并創建與文本內容相關的句子。（評論：這個問題的設計非常好，從淺到深，入口點非常好。聰明的教學設計，不能讓學生猜老師下一步要做什么。李開始要求學生找一封信，問題很簡單，有利于動員學生的學習興趣，其次是一個意想不到的問題，做了句子。但這句話和句子的一般含義不是一回事，而是需要文本的組合。這個問題似乎是一個表面上的句子，其實，作為一種牽引，引導學生思考和總結課文的內容，當然，第二天的學生不能全面總結散文，而且這個問題減少了難度，從一個角度來看，其實，字符的圖像或理解。非常好！）

更奇妙的是老師為學生寫了一些規范，其實，表達的指導。事實上，很多時候學生的思考和寫的東西經常不一樣，老師做了一個例子（和解釋）其實是扮演了一個帶有指導作用的盒子，這是他們形成表達幫助的能力，而不是不斷地寫。

然后老師要求學生思考討論。（6分鐘）這里我想談一下，老師給學生討論的時間顯然不夠，7分20秒，老師請學生回答，而在老師偶爾強調幾個之前，干擾學生的思考，我看到很多學生明顯搬到老師的眼睛。所以，老師沒有給足夠的時間，這將帶來不良教學的背。

學生1：誠信，句子：老信離開信，信的人應該誠實。

老師：你能結合文本的內容嗎？（這個問題引用不錯，引導學生回到這篇文章）

教師然后分析文本，和黑板完整詞，讓學生閱讀具體表現的老忠誠的第三自然節。（這個教學過程是非常自然和平穩的。這個教學過程我們稱之為演繹方法，先總結特征，然后從文本中尋找相關內容來支持），閱讀后，老師分析舊人的不誠實

經過分析，老師接著問：有嗎？

這時候，學生沒有回應，老師再調整教學策略，李說：這封信還可以分組什么詞？然后學生回答，學生說，老師一邊寫。分別闡述了信任信仰信譽信譽鴿。特別是在鴿子和文字的內容比較，結合時代的背景，指導信 客人身份。

然后開展自信心信用信用溝通。（很明顯，這個內容有點多余，因為這些單詞基本上與文本的內容有關，可以直接在前面的文字上，這樣就可以讓學生說出來。

學生開始做句子。學生2：雖然信徒遇到很大的尷尬，但他仍然堅持自己的信念。

老師：讓我們來看看這個尷尬的地方吧？分析80-81頁，信使當信遇到了老板的尷尬的三個小東西。

后老師在黑板上用短語來解釋文字，老師開始唱歌的味道的角。從24分鐘，已經唱了36分鐘。

然后說：苦的信。反應的哪些方面。用幻燈片打什么苦：勞動的工作，窮人的生活，靈魂的痛苦。主要是老師說，其實可以發揮學生的熱情。

然后說：信徒的素質：誠信無私，對待人們廣泛而努力工作。

為什么作者在寫信之前寫了這封舊信？（這個問題實際上升到了思想的思想的思想，如何寫問題的水平。）??2。在結構中，作者如何安排信徒和老信徒的材料？這樣寫的好處是什么？

老師在分析這兩個問題時，學生主要是有反應，老師是否到位分析？

3.這么好，愛信為什么在離開最后的話之前死，而且沒有足夠的誠信，不好的老信的信譽埋在一起？

這三個問題，老師的分析是好的，有道理的，但要從更高層次的思維教學藝術思考自己的教學方法和方法。

總結：總的來說，老師的教學從教學內容的研究，上升到教學水平的藝術，更多地思考如何教這個問題。完成這一過程，一方面仍加強對教材的學習，著眼于從不同角度閱讀;另一方面，要適當地看一些關于教學方法的書，看看教學期中學語言教學參考中學語言教學語言建設語言學習等等，完成過程，將會是一個非常好的語言教師。

第五篇：八年級語文評課稿：朱自清《背影》

八年級語文評課稿：朱自清《背影》

八年級語文評課稿：朱自清《背影》

一、儀態

視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態端莊穩重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點緊張，出現了幾次的口誤。有點小遺憾的是，整堂課的教學中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語文教師的標志性表情—微笑（個人認為），由此就缺少了親和力。

二、眼神

在整堂課的學習中我們可以看到，教師的眼神往往關注的是某一部分的學生，特別是在學生回答問題的時候，更多的就是關注到了這個回答問題的學生，而忽略了整體，有效的課堂教學中，教師的眼光應該是處在掃視的過程中，讓每一個角落的學生都能感覺到教師是在關注自己，由此才能激發學生的聽課興趣，不會有遺棄感。

三、說話

該教師說話口齒清楚，普通話標準，但在說話上唯一的不足同時個人認為這也是最大的不足就是語速、語調沒有任何的改變，整堂課都一一個語速一種語調進行課堂教學，這隊語文課的有效教學是沒有任何意義的，因為學生很容易在這樣的語言環境中失去興趣，對于學生而言，沒有激情的語文課堂是地獄，因此作為語文老師，我個人認為首先要是一個很好的演說家、表演家。

四、書寫

由于該堂課多半使用的是多媒體教學，教師僅在黑板上板書了標題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯的，但是由于教師多媒體的濫用，沒有很好的展示自己的特長，也讓這堂語文課缺少了更多的語文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認為是有批判之處的，過多過濫。

五、組織

觀看該課堂實錄，最大的感受是課堂氣氛過于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認為在很大程度上歸結于教師組織教學能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術，問題過于呆板，比如在課堂導入部分引用的這張圖片，教師一個勁的追問這是在什么地方，我認為沒有任何的意義；其次，教師對學生回答問題的反饋也不夠及時，同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。