第一篇：《細胞的生活》教案一

細胞的生活

九江市同文中學 帥衛華

教學設計說明

遵循學生的認識規律，運用了活動、實驗探究等方式，從生活中常見的事例出發，使抽象、枯燥的概念具體化、形象化，縮短抽象知識與學生之間的距離，進行直觀教學。

為了實現學生能力目標的培養，讓學生對直觀現象進行深入探究。采用探討式學習，引導學生作出假設，制定計劃，實施計劃，收集數據，得出結論，表達和交流。

教學分析

（一）教材分析

本章將圍繞細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，講述細胞的生活。細胞作為生物體結構和功能的基本單位，也具有與生物相似的特征。從細胞的角度認識生命的活動規律，是非常重要的。

首先介紹細胞中的物質，由此引出細胞膜具有控制物質進出的功能。其次闡明能量的形式及能量可以轉換，細胞質中葉綠體和線粒體在能量轉換方面的作用。最后，介紹細胞核是控制中心，遺傳信息存在于細胞核中。

（二）學情分析

我們已經學習了細胞的基本結構。在此基礎上，學生有進一步了解“細胞各結構具有的功能”的學習渴望。對人類自身活動規律的好奇心，使學生有對“細胞生活規律”進一步探究的積極性和主動性。對常見生活現象和事例有一定的感性認識，但缺乏理論知識。

教學目標 1．知識與能力

（1）學生能說出細胞含有的物質，能夠認同細胞生命活動具有物質基礎。（2）學生能知道細胞膜具有控制物質進出的功能

（3）通過舉例，學生能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。（4）了解克隆羊多莉的身世，能說出多莉與三只母羊之間的關系。（5）描述細胞核在生物遺傳中的重要作用。2．過程與方法

通過種子的燃燒實驗，理解有機物和無機物的特點。通過類比的方法理解細胞膜具有控制物質進出的功能。能通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。收集與克隆有關的資料，運用資料分析的方法。

3．情感態度與價值觀

通過本節課的學習，學生能認識到研究細胞的生活是與人類以及動植物的健康密切相關的，對提高人類的生活質量有著非常重要的意義

教學重點（1）細胞含有的物質。

（2）細胞膜具有控制物質進出的功能。（3）細胞核是控制中心。教學難點

（1）描述線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。（2）描述細胞核在生物遺傳中的重要作用。課前準備

教師：①食物、分組實驗器材（酒精燈、鐵絲、花生）。②制作多媒體課件。課時安排 2課時 教學策略 多媒體輔助教學

創設問題情境——引入細胞的生活需要物質。開導體驗活動——明確食物中含有物質。

演示實驗——物質是由分子組成的，分子是運動的；物質分為無機物和有機物。推理、類比——細胞膜控制物質進出；細胞需要的能量通過能量轉換器獲得。資料分析和討論——細胞核是細胞的控制中心。教法建議

本節課可以采取推理法、類比法進行講述分析。學法建議

把學生分成3~4人一組展開討論、實驗活動。教學過程

（一）創設意境，導入新課。

教師：你知道嗎？你的身體是由數不清的細胞組成的。在你不知不覺中，有的細胞在長大，有的細胞在衰老，有的細胞在死去，有些新的細胞在形成。細胞生活的每時每刻都進行著各種各樣的生命活動。讓我們一起去看看細胞是怎么生活的。

（二）傳授新課 1.細胞的生活需要物質

教師：為解決大面積燒傷病人的植皮難題，科學家研制出人造皮膚，研制過程中就需要將人的皮膚細胞置于培養瓶中進行培養。怎樣才能讓培養瓶中的這些細胞活下去呢？應該向培養瓶中加入哪些物質？

學生：進入意境，說出生物的生活需要物質。

教師：組織體驗活動，引導學生推測食物里面所含的物質。學生：品嘗食物，推測出水果中含有糖、酸性物質和水。教師演示活動：蔗糖溶解在水中的實驗，引導學生理解物質是由分子構成的。學生：根據活動體驗和動畫演示，嘗試理解物質是由分子構成的，分子是運動的。總結歸納：（1）食物中含有的物質種類。（2）物質是由分子組成的。教師實驗：燃燒花生種子。

學生：觀察：食物燃燒現象，理解有機物和無機物的性質。

教師：講述有機物和無機物的概念。細胞中的水和無機鹽屬于無機物，而糖類、脂類、蛋白質和核酸則屬于有機物。

學生：根據概念區分物質的種類。總結出物質分為兩類：有機物和無機物。

教師：請同學思考：分子進出細胞是否如在水中擴散一樣，物質進出細胞時要通過什么結構？演示細胞膜控制物質進出動畫，啟發學生注意觀察：細胞與環境的物質交換特點。

學生：觀看動畫，理解細胞膜控制物質的進出。

教師分析歸納：細胞內的物質不斷消耗，需要不斷從細胞外吸收物質。2.細胞的生活需要能量

教師：設疑過渡：細胞內消耗的物質對生命活動有何作用？汽油對汽車起什么作用？食物對生命的作用？食物提供建造細胞的物質，還能提供能量。

學生：通過類推，理解細胞生活需要能量。

教師：介紹各種形式的能量。演示實驗花生種子的燃燒，說明能量可以轉換。學生：觀察實驗現象，理解能量的轉換。

教師：車加油就一定能跑嗎？能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當汽車開動時，化學能就被轉化成動能，使汽車運動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？進行類推。

學生：理解能量轉換器的作用。

教師：請學生思考：細胞中的能量從哪兒來？細胞中的能量又是如何轉換成生命活動所需的能量？類推：發動機是汽車的能量轉換器，細胞中是否也存在能量轉換器？

學生：理解葉綠體和粒體的功能。

教師，總結提問“細胞的生命活動所需的能量是如何轉換得到的？” 學生：對細胞中的能量轉換進行整理歸納。3.細胞核是控制中心

教師導言：我們的生命始于一個細胞——受精卵。受精卵中含有生物生長發育的全部遺傳信息。遺傳信息存在于細胞中的什么部位呢？

學生：閱讀多莉誕生的資料，思考問題：（1）在小羊多莉的誕生過程中，A羊B羊C羊分別為多莉提供了什么？

（2）多莉和哪只羊長相相同？由此可以說明什么呢？ 教師：演示“小羊多莉的身世”的課件，鼓勵學生針對觀察到的現象提出問題。組織分析活動并適時評價。推測總結：細胞核控制著生物的發育和遺傳。介紹講述細胞核中含有遺傳物質——DNA，DNA上有遺傳信息。

（三）總結歸納

學生：在細胞生活中各細胞結構的功能。

教師：細胞的生活是物質、能量、信息變化的統一。板書設計

一、細胞的生活需要物質和能量 1．細胞中的物質：（1）種類

有機物：分子比較大，一般含有碳。無機物：分子比較小，一般不含碳。（2）細胞膜控制物質的進出 2．細胞內的能量轉換器：

葉綠體：將光能轉變成有機物中的化學能。

線粒體：將有機物分解，釋放出有機物中的化學能，供細胞利用。

二、細胞核是控制中心

1．細胞核控制生物的發育和遺傳。

2．細胞核中的遺傳物質——DNA上有遺傳信息。

三、細胞是物質、能量、和信息的統一體。教學反思

一節課下來，靜心沉思，發現從事生物學新課標內容的教學，教師在備課過程中要細研教材，理清教學主線，把握課標核心內容，不被課本所束縛。盡信書，不如無書。教師教學內容的安排、教學程序的設計，應以全體學生為主體，引導學生主動參與、自主學習，激勵探究性學習愿望和創新思維的形成。這需要在生物新課程中不斷探索。

關鍵詞

細胞生活 物質 能量轉換器 控制中心

第二篇：《植物細胞》教案一

植物細胞

1.教材分析

學生在已經知道顯微鏡的基本結構及功能，并能正確操作顯微鏡的基礎上，進一步通過制作臨時裝片并觀察植物細胞，學習植物細胞的基本結構，是本節教學的主要目標。

本節教材在內容和活動的安排上遵循認知心理學和概念建構的基本原理，及先有學生的觀察、實驗和討論活動，在活動中引導學生逐步建構概念，然后教材完整地呈現概念。

想一想，議一議活動創設了一個學生在操作顯微鏡觀察植物材料是最容易出現的認知錯誤，通過強烈的認知沖突，激發學生探討如何能在顯微鏡下清晰地觀察到植物細胞。在此基礎上再進一步引導學生，應該根據材料的不同特點和保存時間的長短制作不同的玻片標本。最后，教材比較全面地介紹了玻片標本的基本類型。

同樣，關于植物細胞的基本結構及其功能的內容，教材也是基于學生已有的顯微鏡的操作技能，引導學生親自制作植物細胞臨時裝片，通過自己的觀察活動，先從感性上認識植物細胞的形態及基本結構，然后從知識的系統性上完整地呈現這些內容，幫助學生建構植物細胞的基本結構及其功能的完整概念。

在制作并觀察植物細胞臨時裝片的實驗中，教材處理列出了詳細的實驗步驟之外，還提供了多種實驗材料，這里有兩個目的：意識不同材料的作用不同。利用洋蔥鱗片葉制作內表皮細胞的臨時裝片，是作為示范材料提供的，材料易得，制作簡單，效果明顯。而隨后提供的黃瓜、苦瓜和黑藻等材料，則可以在前者的基礎上，讓學生根據已有的經驗選擇制作，進一步鞏固剛學習過的制作臨時裝片的基本方法。二是提供多樣的材料讓學生觀察，可以看到植物形態的多樣性，同時對比總結出植物細胞共同的結構特點。

本節實驗中要求學生繪制植物細胞結構簡圖，盡管其位置在實驗中，但在實際教學時，可以按教材順序進行，也可以在學生全面學習過植物細胞基本結構的基礎上，再要求學生繪圖。這兩種方法中，后者適于動手能力相對較差的學生。教師可根據實際情況靈活安排。

植物細胞的基本結構是本節教學的重點內容之一。限于課程標準的要求和學生的認知水平，教材知識簡單介紹了植物細胞的壁、膜、質、核四種基本結構，以及液泡、線粒體、葉綠體三種比較重要的細胞器。線粒體和葉綠體的具體知識沒有展開，后面的章節中會有進一步的介紹，教師在此并不需要加深和拓展。這里還需要特別提醒教師，盡管植物細胞模式圖中沒有畫出植物細胞的其他結構，教材中也沒有提到其他細胞器，但是，教師在教學時應該告訴學生，細胞質中除了上述一些細胞結構之外，還有很多其他細胞器結構，這些結構同樣

重要，在以后的生物課程中將會進一步學習。這種交代會避免學生形成植物細胞中只有這些結構的錯誤概念，同時也可激發學生進一步學習生物學的興趣。

2.學情分析

學生在學習了顯微鏡的使用后，迫切想通過顯微鏡觀察身邊生物及自身細胞的結構，這種強烈的探知欲望正是學生學習本節知識的動力，但是學生很容易在學習過程中出現實驗的盲目性以及操作的混亂，所以在實驗前對學生要有詳細的實驗要求，從而保證實驗的順利進行。對實驗材料的觀察，學生一時還難以完全做到兩眼同時睜開觀察，更難以做到一邊觀察一邊畫圖，所以，教師在實驗過程中要不斷提醒學生注意觀察的習慣。學生在繪制生物細胞圖時可能會有部分學生臨摹課本的模式圖，所以，教師要求學生在繪圖時一定要求做到真實性。

二、教學目標 知識與技能：

1.能分辨玻片的基本類型。2.闡明植物細胞的基本結構。過程與方法： 1.能熟練操作顯微鏡。

2.能成功完成臨時裝片的制作并觀察，同時培養良好的科學實驗習慣。3.練習繪制植物結構簡圖。情感態度與價值觀：

1.嚴謹的實驗態度和習慣的培養。

2.根據自己的觀察，客觀真實地繪制植物細胞結構簡圖。3.從微觀的生物世界體會生命的神奇與美麗。

三、教學重難點

1.制作并觀察臨時植物細胞的臨時裝片。2.植物細胞的基本結構。

四、課前準備

1.教師準備一些自己演示所要用的植物細胞材料、學生分組平均2人一組、顯微鏡。2.學生準備一些自己想觀察的植物細胞材料。

五、課時安排 2課時

六、教學策略

創設情境——導入新課——實驗分析——教師實驗演示——組織學生實驗——學生匯總實驗結果并分析——師生總結植物細胞結構——學生課堂練習鞏固

七、教學建議

本節課由于實驗部分較多，建議教師先進行演示實驗，然后有步驟的進行洋蔥鱗片葉表皮的實驗，在熟悉的基礎上再進行其他材料的自由操作實驗，并及時對實驗過程和結果進行評價。

八、學法建議

規范的實驗操作對養成良好的實驗習慣非常重要，所以，本節課學生要特別重視實驗的規范操作，同時對實驗的觀察要建立在真實的基礎上，尊重事實對培養科學素養非常重要，所以在學習的過程中，一定要從事實出發，得出實驗結果，學會分析總結實驗過程中出現的問題并及時修正。

九、教學過程

（一）課前復習活動：

要求各小組一人指揮一人操作，將顯微鏡調試到最佳對光狀態。（設計意圖：可以讓學生復習并熟練顯微鏡的使用。）

（二）導入新課：

創設情境：學生閱讀課本的“想一想，議一議”并投影思考。

在學會了使用顯微鏡后，同學們是否很想通過看看生物細胞在顯微鏡下是什么樣子啊？（學生：是的），大家都有同感，我們的萌萌同學也很迫不及待的想看看，但是大家認為萌萌能看到菠菜葉細胞嗎？我們一起來試一下吧。每個小組現在把菠菜葉放在顯微鏡下進行觀察，看看能看到什么？

學生：一片漆黑，什么也看不到。教師：為什么看不到菠菜葉細胞呢？ 投影：思考

能否將一個洋蔥或一片菠菜葉直接放到顯微鏡下觀察呢？

要看得清楚被觀察的物體，應該要讓被觀察的材料具備什么樣的條件？

學生：不能，因為菠菜葉太厚了不透光，在光學顯微鏡下觀察時，實驗材料必須薄而透明，才能觀察到細胞結構

教師：很好！那么現在要怎么做才能把材料變成薄而透明呢？是的，必須要做成玻片標本。

（設計意圖：通過創設學生實際操作中非常容易發生的錯誤的情景，引導學生認識到對實驗材料處理的必要性及處理材料的不同方式。激起學生學習的熱情。）

（三）授新課：

教師：什么是玻片標本呢？有哪些類型？不同玻片標本對生物材料的處理有何不同？ 學生活動：學生結合課本總結出切片、涂片和裝片的區別，并進一步區分永久裝片和臨時裝片。

小結：投影：投影出玻片標本分類及特點

設問①我們到醫院去體檢的時候，有一項是進行血常規的檢查，那么進行驗血的時候，醫生對血液的處理屬于哪種處理方式？

②同學們再思考一下，要觀察植物莖的結構時，需要把莖切成薄片然后做成裝片，那么這樣做成的是什么裝片呢？

（設計意圖：通過比較學習，自主總結出玻片的類型，并且能和實際生活中的例子相結合。）

現在我們首先來看看怎么制作并觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞。1.制作植物細胞臨時裝片 投影視頻：制作臨時裝片的過程

（1）引導學生認真閱讀課本實驗“制作并觀察植物細胞臨時裝片”的目的要求、材料器具和實驗方法步驟，然后觀看視頻演示實驗。

（2）教師演示制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的方法，并同步講解每個步驟的要點和技巧，并讓學生標出每步的關鍵詞。進一步總結出實驗步驟：擦、滴、撕、展、蓋、染、吸（投影：每一步的步驟和關鍵詞）

（3）學生動手實驗，在學生實驗過程中，要求學生在實驗的同時主要圍繞以下問題展開思考：投影：擦：為什么要擦拭干凈？

滴：滴水過多會怎樣，過少會怎樣？ 撕：為什么撕取的材料不能太多？ 展：為什么不能重疊，什么情況下會重疊？ 蓋：為什么要從一側緩緩蓋上蓋玻片？

染：為什么要染色？染色對細胞產生什么影響？所以生物材料都必須要染色嗎？

吸：為什么要在蓋玻片滴碘液的另一側吸引？

教師和學生一起再一次總結整個裝片制作過程的要點和技巧： 擦：將玻片擦拭干凈，避免視野中出現雜質、污物。

滴：水滴太小容易產生氣泡或干涸，影響觀察；水滴太大實驗材料容易漂浮移動，水會溢出載玻片而污染顯微鏡。

撕：撕取洋蔥鱗片葉內表皮時一定要薄，不能帶葉肉，大小適中。展：一定要展平，避免細胞重疊不易觀察。

蓋：蓋玻片放下時要勻速而緩慢，避免蓋玻片下出現氣泡而影響觀察。

染：染色可凸顯細胞核，便于觀察。染色時標本全部浸潤在碘液中，蓋玻片上無碘液。不能直接在顯微鏡的載物臺上進行染色，否則會污染顯微鏡。有色生物材料不需要染色。

吸：用吸水紙在另一側吸引，使碘液浸潤標本的全部。投影：臨時裝片制作技能測試評價表 學生之間根據投影的評價表進行相互評價

（設計意圖：演示示范，規范操作，問題促思，關注細節。強調因果，注重分析，師生互動，明究原理。）

2.制作其他植物細胞臨時裝片

根據上面的實驗制作經驗，同學們可以繼續用其他材料制作臨時玻片

（學生繼續進行制作黃瓜表層果肉或黑藻葉片臨時裝片或者讓學生自主選擇準備的材料。）

讓學生自己制作其他植物細胞臨時裝片。

在這一步，教師要提醒學生注意：①不同的材料取材方法不同；②考慮是否要染色（設計意圖：自主探究，合作交流初步感知細胞的異同。）3.觀察植物細胞

同學們，想知道自己制作的裝片是否成功了呢，那就需要進行觀察，看看是否能成功的看到細胞結構。

投影：投影洋蔥鱗片葉內表皮細胞、黃瓜表層果肉細胞和苦草葉細胞的顯微鏡下的實景圖，并且結合植物細胞的模式圖，讓學生逐個結構仔細觀察。

可提醒學生用低倍鏡觀察，并且沒必要觀察一張新裝片就降1次鏡頭，升一次鏡頭。一般情況下，直接換上新玻片標本即可。如果物鏡模糊，稍微調節細準焦螺旋就可以了。

在學生觀察的過程中，鼓勵學生發現并分析各種問題出現的原因：細胞聚集在一堆，無法看清楚單層細胞是什么原因？如何區分細胞和氣泡？有大量氣泡是什么原因，怎樣消除？

結合植物細胞模式圖，引導學生注意：①能否看到清晰的細胞膜；②細胞核為什么在細胞的一側而不在中央；③是不是所有的植物細胞都有葉綠體；④還有哪些結構看不到。

最后讓學生描述洋蔥鱗片葉表皮細胞和學生另外觀察的植物細胞結構，各組根據觀察結果說說有什么相同處。

（設計意圖：初步認識細胞的結構，促進學生發現、分析問題的能力。）4.繪制植物細胞結構簡圖

教師：同學們，你們想把今天用肉眼看不到的顯微鏡下的細胞形態永久的保留下來嗎？那么就需要我們用筆把它們描繪出來。那么怎樣才能畫好細胞簡圖呢？

教師演示：一邊觀察一邊繪圖，兩眼都睜開。

要求學生根據課本“生物圖的畫法及注意事項”，繪制洋蔥鱗片葉內表皮細胞結構簡圖。因為洋蔥鱗片葉內表皮細胞的結構典型，而且容易觀察，容易繪制。在此基礎上再繪制其他植物細胞圖。同時列出繪圖要求。

投影：生物圖繪圖技能測試

學生根據測試進行繪圖，并且相互打分評價。最后教師展示優秀作品。（設計意圖：激發興趣，自主學習。規范繪圖，領悟方法。）5.植物細胞的基本結構

展示小組學生畫好的各種植物細胞簡圖，并和學生一起總結共同結構特點，得出植物細胞具有的相同結構（細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、液泡、葉綠體），然后指導學生和書本上的植物細胞結構模式圖進行對比，說明線粒體在光學顯微鏡下無法看到的原因，并進一步用多媒體展示植物細胞的詳細結構模式圖，讓學生明白植物細胞還有很多其他更復雜的結構，為以后的學習打下基礎。

最后總結植物細胞的結構和功能。

（設計意圖：自主總結，學會通過資料分析得出結果的能力。）

十、教學反思

本節課的內容很多，最好用兩節連堂上課，才可以很好的完成教學內容。實驗課對學生動手能力的培養是最重要的，所以不能過分要求學生實驗的規范，允許學生在一定范圍內的犯錯，這樣可以讓學生很好的發現細節錯誤，對掌握實驗過程會更好，另外學生畫生物圖的時候一定要求真實性。但是實驗課的課堂秩序是最難把握的，還需要做更詳細的課前準備，包括對學生的實驗前的紀律要求。

十一、板書設計

植物細胞

二、制作與觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片 實驗目的：

實驗材料：洋蔥鱗片葉內表皮細胞

制作步驟：擦、滴、撕、放、展、蓋、染、吸 觀察：認識洋蔥鱗片葉內表皮細胞的結構

三、練習畫細胞結構簡圖 繪圖要領：真實、規范、完整

四、植物細胞的基本結構和功能

十二、關鍵詞

植物細胞

制作臨時裝片

繪圖

植物細胞結構和功能

第三篇：《細胞的生活》教案

第四節

細胞的生活 授課人：李英

教學目標 知識目標

1．認同細胞的生命活動具有物質基礎。2．描述細胞膜、葉綠體、線粒體的作用。3．能夠說明細胞核是細胞的控制中心。能力目標

運用類比和推理的方法，結合日常事例理解細胞中的物質和能量及細胞核是控制中心。

情感態度價值觀目標

認同生物體結構與功能相適應的生物學觀點。教學重點

1．細胞中含有的物質的種類、細胞膜控制物質進出的功能。2．線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。教學難點

1．細胞膜控制物質進出的功能。

2．線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。教學過程 復習：

植物細胞和動物細胞的基本結構有哪些？ 導入

生活的細胞每時每刻都進行著各種各樣的生命活動，細胞就像一個繁忙的工作車間。車間要有機器，要源源不斷地供給原料和能量，活細胞也不例外。那么，需要為細胞提供哪些原料呢？其中的能量又是怎樣進行轉換和利用的呢？ 新課

一、細胞中的物質

演示實驗：糖在水中溶解。請學生嘗試分析糖在水中溶解消失的原因。

結合課件的圖片解釋溶解的分子機制，說明物質是由分子構成的，而分子是由原子構成的。

問題探究：推測細胞內可能含有哪些物質。

與學生充分討論后得出：細胞中含有多種物質，如：水、糖類（包括淀粉）、脂類、蛋白質等，此外還有無機鹽和核酸等。

演示實驗：燃燒花生種子，初步形成有機物和無機物的概念。細胞中的水和無機鹽屬于無機物，而糖類、脂類、蛋白質和核酸則屬于有機物。

二、細胞膜控制物質的進出

思考：這些物質是否進出細胞？物質進出細胞時要通過什么結構？細胞膜是否將細胞完全封閉起來呢？

展示細胞膜控制物質出入細胞的圖片，學生通過觀察圖片，認同細胞膜能夠控制物質的進出。

三、細胞中的能量轉換器

物體的運動和生物的生活都是需要能量的。能量不會增加也不會減少，只會從一種形式轉變為另一種形式。

說出各項中的能量形式。

食物中有能量嗎？屬于哪種形式呢？

展示圖片，細胞中有兩個能量轉化器――葉綠體和線粒體。葉綠體可將光能轉化為化學能儲存在有機物中；線粒體則能將細胞中的一些有機物分解，并將有機物里的能量釋放出來，供細胞生活。綠色植物中多數細胞是沒有葉綠體只有線粒體，它們釋放能量所需的有機物是從有葉綠體能進行光合作用的細胞中獲得的。

四、細胞核是控制中心

資料分析：小羊多莉的身世，提出問題：遺傳信息在哪里？ 討論得出結論：遺傳信息儲存在細胞核里。簡單介紹DNA。

課堂小結 練習

第四篇：細胞的生活-教案

第二節 細胞的生活需要物質和能量

教 案

大王店中學 劉紅紡

教學目標： 知識與能力目標

1能說出細胞含有的物質以及細胞膜具有控制物質進出的功能。2能描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換中的作用。3嘗試通過類比推理方法，理解細胞中物質能量。

情感、態度與價值觀目標

通過理解、認同細胞生命活動具有物質基礎，逐步樹立細胞是構成生物體的結構與功能單位這一生物學基本觀點。教學重難點：

重點： 細胞中含有的物質；細胞膜控制物質的進出；細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉化方面的作用。

難點： 物質是由分子構成的；描述細胞質中線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。課前準備：實驗器材：水、紅墨水、酒精燈、樹葉、鐵絲，燒杯，糖等 教學過程： 一導入新課：

通過復習細胞結構，引入細胞是怎樣生活的？ 二新課

（一）細胞中有哪些物質

1.探究細胞內的物質

（1）物質是由分子構成的，分子處于不斷運動中 演示實驗：1紅墨水滴到清水的過程。

2糖溶于水的過程。

設計思路：課堂通過觀察一滴紅墨水使燒杯中的水慢慢變紅的過程，體會物質是由分子組成的，分子處在不斷地運動之中，目的是使“細胞中的物質”的教學具體化。教師再通過讓學生觀看白糖溶于水中的過程，從而突破物質是由分子構成、分子是運動的這一知識難點。

小結：水和糖都是細胞中的重要物質。過渡：細胞中還有哪些物質呢？（2）細胞內含有的物質

講解：細胞中的物質分兩類：一類是無機物，分子比較小，一般不含碳原子，如水、無鹽、氧等(不能燃燒部分)；一類是有機物，分子比較大，一般含有碳原子，如糖類、脂類、蛋白質和核酸等(能燃燒部分)。演示實驗：小麥粒燃燒的小實驗。

用鐵絲穿一片樹葉，把它放到酒精燈上燃燒。教師引導學生觀察實驗現象：燃燒時發出光(光能)，感到熱(熱能)，小麥粒是否會完全被燃燒。

燃燒后的樹葉與未燃燒的樹葉作比較，引導學生說出樹葉中的物質分為能燃燒(有機物)的和不能燃燒(無機物)兩部分。

設計思路：通過樹葉燃燒的對照實驗，現象中明顯可以看到能燃燒部分與不能燃燒部分，燃燒現象中放出光和熱，將抽象的概念形象化、同時滲透對照實驗的原則、現象中光與熱為后面的學習能量的不同形式作了知識的鋪墊。

（二）細胞膜控制物質的進出

1問題過渡，細胞有物質組成，物質如何進出呢？

講述細胞膜的功能：①能讓有用的物質進入細胞②把其它物質擋在細胞外③把細胞內產生的廢物排到細胞外

2舉例：1.甘薯被曬成甘薯干有什么現象發生？2品嘗地瓜干：吃地瓜干會感到甜味又說明了什么？(糖類沒有出來)3炎熱的夏天人們容易出汗，嘗一下，汗有什么味道？含有什么？ 問題：紅莧菜放入清水中不會變色，但煮它的過程中湯卻是紅色的，為什么？(活細胞才能控制物質的進出)。

設計思路：通過對生活常見幾種現象問題的思考，以及品嘗感受到有些物質能從細胞膜到細胞外出來，有些物質并未通過細胞膜到達細胞外，由此形象地引出細胞膜能控制物質進出，（三）細胞質中的能量轉換器

1回憶小麥粒燃燒時的現象：放出光(光能)和熱(熱能)，說明小麥中儲存著能量，知道能量的多種形式，2類比：汽車奔跑需要什么(汽油)，汽車中的什么裝置能使汽油燃燒讓汽車跑起來？(發動機)發動機起什么作用？(能量轉化作用)3教師設問導出下一問題：發動機是汽車中的能量轉換器，那么細胞中是否也能能量轉換器？

講解：植物細胞中葉綠體的作用，將光能轉化成貯存在有機物中的化學能，線粒體作用將貯存在有機物中的化學能釋放出來供細胞使用，小結：細胞質中的能量轉換器是葉綠體和線粒體。植物細胞的能量轉換

葉綠體：光能轉換成貯存在有機物中的化學能

線粒體：將貯存在有機物中的化學能釋放出來供細胞利用 動物細胞的能量轉換 有機物來自食物

線粒體：將貯存在有機物中的化學能釋放出來供細胞利用

設計思路：對于初一的學生理解能量轉換器是個難點，小麥的燃燒、從汽車奔跑的生活經驗中導出能量轉換器的概念、通俗地解釋細胞通過葉綠體和線粒體實現了能量的轉變，從而突破這一難點。三課堂小結

四課堂練習：課后練習；練習冊

板書設計：第一節 細胞的生活需要物質和能量 一細胞中有哪些物質

（一）物質由分子構成

（二）細胞的構成物質 1無機物

分子比較小的，一般不含碳，如水、無機鹽、氧等 2有機物

分子比較大的，一般含有碳，如糖類、脂類、蛋白質等 二細胞膜控制物質的進出。三細胞中有能量轉換器

植物生活所需能量←（線粒體）—有機物中的化學能←（葉綠體）—太陽能 動物生活所需能量←（線粒體）—有機物中的化學能（來自食物）

第五篇：第四節 細胞的生活教案

第四節

細胞的生活

教學目標 知識目標

1、闡明細胞是生命活動的基本結構單位。

2、說明細胞的生活需要物質和能量，細胞膜控制物質進出，細胞質中的葉綠體和線粒體是能量轉換器。

3、描述細胞核在遺傳中的重要功能。教學重點

（1）細胞的生活需要物質和能量；（2）說出細胞膜具有控制物質進出的功能；（3）線粒體和葉綠體是細胞中的能量轉換器； 教學難點

(1)生態系統具有一定的自動調節能力。(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

一、創設問題情境

教師：（提問）對于一個重度燒傷患者來說，在十年前可能只有一種方法，是什么方法呢？

（講解）而在十年后的今天還有另一種選擇就是移植人造皮膚，接下來我們共同了解一下人造皮膚的應用。

（展示）課件展示“人造皮膚在我國臨床上的應用”

（提問）為了保持細胞的活性，應該向給這些活體細胞提供哪些物質？（講解）細胞的生活離不開物質和能量，生物也是如此。細胞是生命活動的基本單位，細胞是如何從外界獲取物質和能量的呢？我們將在這節課的學習中得到答案。（引出課題：第一章第四節 細胞的生活）學生：討論治療重度燒傷的辦法（用自己的皮膚進行移植）。觀看課件，了解人造皮膚的應用。

討論，在教師的引導下得出需要提供與細胞生活相適應的營養物質（如：水、無機鹽、糖類、維生素等）以及適宜的溫度等非物質條件。二：細胞的生活需要物質和能量

（講解）首先，我們來看細胞生活需要的物質，我們之前提到的水、無機鹽、糖類??都是物質，那么物質是由什么構成的呢？我們先來看一個實驗。（展示）flash動畫展示蔗糖溶解的過程——蔗糖在水中溶解時分子運動摸擬圖

（提問）蔗糖溶解后，為什么水的總量沒有增加呢？（總結）通過這個實驗，我們知道了物質都是分子構成的

（講解）細胞中的物質可以分為兩大類：一類是分子比較小的，如水、無機鹽、氧等，一般不含有碳，統稱為無機物；一類是分子比較大的，如糖類，脂質，蛋白質和核酸，一般含有碳，統稱為有機物。

三、細胞膜能夠控制物質的進出

（講解）正是由于有這些物質的存在，才能讓細胞完成各項生命活動。既然這樣就不能讓它們輕易跑到細胞外，可是細胞在進行生命活動過程中又會形成一些廢物還得排出去，如果不排出去就會影響正常生活。這就需要一個“明辨事非”的“保安”來管理。（提問）那么，細胞中的什么結構能充當“保安”的角色能？（展示）動植物細胞結構圖

（講解）此時給出細胞壁具有全透性的事實，使學生進一步確定細胞膜能控制物質的進出。

（展示）動畫分別展示動植物細胞膜控制物質的進出

（講解）結合課本示意圖，根據時間條件，對不同物質進出細胞的方式做適當的補充。

四、葉綠體和線粒體是能量轉化器

（講解）細胞生活不僅需要物質也需要能量，能量以多種形式存在自然界中，下面的圖片中就有以各種形式存在的能量，你能找到它們嗎？

（展示）自然界和日常生活中各種常見的能量，光能、機械能、水能、化學能、電能

（講解）能量的存在有很多種形式

（提問）同學們思考一下不同形式的能量能相互轉化嗎？（展示）幾個能量轉化的實例

（講解）同學們對能量轉換都非常熟悉了，其實生物細胞內也存在著能量轉換。我們吃進去的是食物，而不是能量，要將食物中的能量釋放出來，就需要一個能量的轉換器。

（提問）發動機是機車的轉換器，它能講汽油、柴油中的化學能轉化為機械能，那么，什么是細胞中的能量轉換器呢？

（講解）先引導學生得出綠色植物進行光合作用的部位是細胞中的葉綠體，由于其中一些色素能吸收光能，因此葉綠體能經過復雜的變化將光能轉化為化學能，并將化學能儲存在所制造的糖類的那個有機物中。然后利用類比，將細胞中的線粒體與汽車的發動機進行比較，幫助學生理解：線粒體可分解細胞中的一些有機物（相當于“燃料”），將其中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

（展示）通過流程圖展示動植物細胞中能量的轉化過程。

五、鞏固訓練 ：

（1）、葉綠體和線粒體的共同特點是（）

A都只存在于動物細胞內

B 都是細胞內的能量轉換器

C 都只存在于植物細胞內

D都能進行光合作用

（2）從細胞結構看，“種瓜得瓜，種豆得豆”這種現象主要決定于

（）

A．細胞壁

B．細胞膜

C．細胞質

D．細胞核(3)、農民每年要收獲大量的糧食，剛打下來的糧食堆放一段時間之后要發熱。請分析：

a、這些熱量來自于細胞中的哪些成分？

b、該過程的能量轉換器是？其能量轉換過程是？

c、農民采用什么方式處理糧食后再保存？該儲存方法是減少了細胞中的哪種物質？