第一篇：音樂欣賞賽課教學設計

重慶服裝工程職業學院 學前教育音樂欣賞課

教學目標：了解幼兒園集體欣賞活動的主要教學內容和方法

嘗試實踐學前教育音樂欣賞課的導入方法 教學重點：學前教育音樂欣賞課的導入方法 教學難點：如何用某種輔助性材料開始導入教學 教學過程：

一、導入（4分鐘）

創設情境：我們一起來上課---傾聽《森林狂想曲》： 出示音樂欣賞課《森林狂曲》的教學設計并說課。

二、新課學習（20分鐘）

（一）從《森林狂想曲》這個音樂欣賞活動的教學設計中，如何選擇音樂欣賞作品，我們感悟到了什么？

師提問：我們該怎樣選擇音樂欣賞的作品？

考慮作品的內容、形式、風格是否豐富、多樣，比例結構是否合理，還要考慮學前兒童感知、理解音樂的實際能力水平。

歌曲：為兒童熟悉、喜愛、愿意接受，歌詞是兒童所能夠理解的。器樂：結構單純、工整、長度適中的。可以適度節選改編。

（二）從《森林狂想曲》這個音樂欣賞活動的教學設計中，教師如何導入（用歌聲與微笑），我們感悟到了什么？

幼兒欣賞音樂作品活動設計有多種導入方法如：

（1）從完整音樂作品欣賞導入（適合結構單純、清晰及不太注重感知體驗細節的作品）。

例：教師在這個課程教學中注意培養孩子的創造力。（2）從音樂作品某個部分開始的導入。（適合結構復雜及比較注重感知體驗細節的作品）

例：從音樂作品某部分開始的設計導入：大班音樂欣賞《金蛇狂舞》

教師帶領學生從有節奏的打擊配合欣賞音樂。（3）從某種輔助性材料開始的導入。（從其他音樂活動如情景表演、歌唱、韻律活動、音樂游戲、奏樂等開始的導入；從文學活動開始的導入如故事講述導入；從美術活動開始的導入。）

例

1、從情景表演開始的設計：

以《誰餓了》為例，創設情景，師先表演大貓吃老鼠，然后讓孩子們猜猜發生了什么事，讓孩子們融入情景，在情境中對音樂產生興趣。例

2、從故事講述開始的設計：

以《迷路的小花鴨為例》，由老師講故事的導入可以培養孩子們對語言與音樂融合的感受。

例

3、從集體游戲開始的設計：

游戲的導入可以增加孩子的靈活性敏捷性，并有較強的參與感，并且在孩子們邊玩邊重復歌唱的過程中，樂曲會深入腦海。如《丟手絹》。

（三）課堂實踐

出示音樂材料《森林狂想曲》，請同學們開動思維，仿寫一份教學設計。

（四）課堂小結：（學生邊寫，教師總結）一個幼兒教學活動一般只有十幾分鐘到二十分鐘的時間，即使大班后期也只有三十多分鐘。在這短短的時間里，教學過程應該圍繞本次活動的主要目標、重點線索展開，努力保證幼兒在主體活動中有顯著的收益。學前音樂集體欣賞課更是如此，應采用多種輔助手段圍繞教學目標集中開展，培養學生整體音樂素質。

第二篇：背影 賽課教學設計

《背影》教學設計

一、導入語：

同學們，我們來看一段文字——這是一個普通的中國文學教員的永恒記憶：1948年8月13日，走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著看一張當天的報紙：“老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，地流下淚來。

背影究竟寫的是怎樣的一個故事，能夠讓一代代人為之動情，且與一個作家緊緊相連？今天這節課我們要探討的就是這個問題。

出示學習目標：

1.整體感知內容，賞析感人細節，了解文章刻畫人物的方法，體會深沉父愛。

2.反復朗讀，抓住帶有感情色彩的詞句，體會作者的思想感情。

學習重點：賞析語言，體會父子情深。學習難點：體會作者的情感變化。

二、整體感知，了解文章大意

下面看大屏幕，預習時，你關注了這一組詞嗎？每個詞讀兩遍，速度不要快。

交卸

奔喪

狼藉 簌簌

賦閑

頹唐 慘淡

瑣屑

躊躇 蹣跚 橘子 惦記

禍不單行

大去之期

情不能自已

情郁于中

（學生齊讀。教師抽查學生解釋詞語。）

師：下面大家將這一組詞語再輕輕地自讀一遍。說說朗讀后的感受。

生：慘淡 凄涼 傷感 心里感覺很灰暗，壓抑......師：是的，老師讀了以后感覺有一種說不出的滄桑感。也許還真沒有一篇課文的重要詞語集中在一起會給人這樣的感受。那么朱自清又是帶著怎樣的感情來寫《背影》的呢？

哪位同學能用一段話，概括下文章的內容，盡量用上這些詞語哦。

這篇散文寫了祖母去世，“我”回家奔喪，父親差使交卸，賦閑在家，家里光景慘淡，正是禍不單行的日子，我看見滿院狼藉的東西，心中十分難過。回北京時父親送我去車站，一開始頗躊躇了會兒，但最終還是決定親自送我，還蹣跚地走過鐵道為我買了幾個橘子。父親老境頹唐，說自己大去之期了，但他依然惦記著自己的兒子和孫子的事情。我情不能自已，簌簌流下了眼淚。

過渡語：讀完什么感受？（感動）所以感動，是因為父親為兒子做了很多事情——

三、品讀 透視父子感情

（一）品讀，體悟深沉父愛

1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事情？

親自送行，照看行李，講定價錢，囑咐茶房，為子買橘。——細心關照 周到入微

2.其中哪一件事情更讓人感動？——望父買橘見背影 為什么這么感人呢，我們來重點這段賞讀這個情節——

3.朗讀，分析（重點研討，深入挖掘）

父親的穿戴：黑、深青——穿著樸素，心情沉重（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影！）爬月臺動作：攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影！）

4、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，進行了外貌和動作描寫以外，課文中還用什么描寫方式表達這種關愛？

父親的語言。這篇文章寫父親語言的只有 5處：（1）事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！

站在父親角度上：差使交卸，祖母去世，禍不單行，家境慘淡，應該比其他人更難過，卻反過來安慰兒子，可見父親愛的博大！（2）不要緊,他們去不好!不是他們去不好，是父親不放心，推掉手頭事情也要親自送兒子，可見愛子情切！（3）我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。

怕我車上口渴，像照顧幼兒一樣親力親為，可見父親的對兒子的愛護、體貼！（4）我走了,到那邊來信！調整標點符號——我走了,到那邊來信。表達效果有什么不同？

感嘆號寫出了父親既關心兒子旅途是否平安又盼望與兒子溝通的心理。

（5）進去吧,里面沒人。調整順序為——里面沒人，進去吧。表達效果有什么不同？

進去吧,里面沒人。（關注兒子）里面沒人，進去吧。（關注行李）

——憐惜體貼,依依不舍。樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心,深摯的關愛,語言樸實，感情深沉。

過渡語：父親為兒子做了這么多，兒子領情嗎，被感動了嗎？

（二）品讀，體會“我”的感情變化。

1.品讀第五段關鍵語句，分析兒子對父親的態度

?其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。......我再三勸他不必去......?我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可......?我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣年紀大的人，難道還不能料理自己嗎？

④我與父親不相見已二年余了......——從第5段看出來，“我”從心底里排斥父親，“我”當時并不贊同父親所謂的“愛”，只是沒有說出來；父親應該能感受到，但他并不在意，還是這樣。父愛是永遠的，與兒女的年齡無關、甚至與兒女對自己的態度也無關。這是一種沒有條件的父愛。

插入背景：

1.1915年：父親給兒子包辦婚姻，兒子生氣。

2.1916年：兒子考上北大，把名字“朱自華”改為“朱自清”，老爸很生氣。3.1917年：父親失業，祖母去世，父子浦口車站別離。那年作者20歲。4.1920年：兒子畢業了，到南方去工作。

5.1921年：兒子回來工作，父親領了兒子工資，兒子憤然離家出走。6.1922年：兒子帶老婆孩子回家，父親先不準他進門，后進門不說話。

7.1924年：兒子寫了篇家庭矛盾的小說，父親說暴露了“家丑”。8.1925年：父親給兒子寫信，兒子在淚水中寫了《背影》。9.1928年：父親讀到《背影》，父子冷戰結束。

10.1945年：父親去世。

2.后來“我”讀懂父親了：從“四見背影，四次流淚”中體會“我”對父親的感情變化

?初到徐州——感傷 ?望父買橘——感動 ?臨別叮囑——感動愧疚 ④閱讀書信——“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大．．．．．．．．．去之期不遠矣。” ——感動、愧疚、自責 ．．．．．．

五、課堂小結

據朱自清的弟弟朱國華回憶說，當父親一字一句讀完《背影》時，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。

所以作者最后說，齊讀最后一句——唉！我不知何時再能與他相見！你讀出了什么？——兩個感嘆號，飽含作者想見父親的熱望。“唉”里有對父親身體的擔憂，也有說不盡的愧疚。從不相見到何時才能相見，一聲嘆息，兩個感嘆，說不完的別離，言不盡的滄桑。這篇文章就讀到這里，也許我們真正讀懂，也要在我們為人父母之后。臺灣作家龍應臺這樣說—— PPT顯示：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是：今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

——龍應臺《目送》

建議大家課后讀一讀龍應臺的散文集《目送》，或許會幫助我們讀懂《背影》，讀懂我們的父母。

第三篇：桂花雨教學設計(賽課)

11、桂花雨（第二課時）徐州市銅山縣柳新實驗小學 鹿素芬

教材簡析

這是一篇回憶童年生活的文章，作者描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯系生活實際談談閱讀感受。

3、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。教學重點、難點

重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。

難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯系生活實際談談閱讀感受。教學過程：

一、導入

1、上節課，（）老師帶領大家初步學習了11課《桂花雨》（齊讀），這節課，就由我來帶著大家繼續感受這場美麗的“桂花雨”。

2、多有詩意的題目呀，想一想，應該怎樣讀，再來《》（齊讀課題）。●{真美！}

二、精讀課文

（一）學習一、二小節

1、同學們，童年的幸福美好是最耐人尋味的記憶，課文一開始作者就寫到：小時侯，我最喜歡桂花。輕輕打開課本，認真地讀一讀一、二兩小節，體會體會。并找一找哪些語句可以看出作者對桂花的喜愛？

●{看到你們讀書專注的神情，我知道同學們都有很好的閱讀習慣，真好！}

2、交流：

（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

●是呀，這正是★“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”。桂花的外表并不出色，它不去與其他花兒爭艷，而是實實在在地給人香味，多謙虛呀！難怪作者這么喜歡。詩句就形象地寫出了桂花的香在萬花之中居首！一起讀，再來感受一下。把這句話也來讀一讀，試試能不能讀出作者對桂花的喜愛，讀出桂花迷人的清香！●{①真香啊！②謝謝你把這么美的感受帶給大家！！}（2）“桂花開得最茂盛時，??浸在桂花香里的。”

●好一個“浸”字！人們仿佛置身在一個桂花的世界里！

◆★還有哪些語句也可以體會到作者對桂花的喜歡？{的確，有些語句需要我們用心去讀才會感受的到！}（3）師讀：“桂花不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。”

①你從這句話中聽出作者是喜歡桂花還是不喜歡桂花呢？（喜歡）是呀，雖然笨笨拙拙的，但是作者依然覺得可愛、喜歡。

②請同學們用心讀讀第一節，相信你一定會有新的發現。“不開花時??找細花” 誰再來讀讀這句，感受開花季節要從綠葉叢中找細花的那份不張揚的美！（含蓄的美）

③讀到這句，老師又自然想起唐代詩人宋之問的一句詩：★“葉密千層秀，花開萬點金。”

來，一起讀：何須淺碧深紅色，自是花中第一流。葉密千層秀，花開萬點金。

3、古詩的語言凝練，色彩之美，老師建議大家可以把它們摘抄在文章的空白處。★音樂伴學生摘抄（古箏曲）

●{善于積累是學好語文的一個很好的習慣！} 再來感受一下桂花的美，桂花的香。齊讀詩句。

（二）學習第三節，感受“搖花樂”。

1、桂花的香，我喜歡，告訴你，其實呀，小時侯的我更喜歡“搖桂花”呢！請大家邊讀第三小節邊劃一劃：從哪里可以感受到“我”非常喜歡搖桂花？ 學生邊讀邊圈畫。●{讀書就要勤動筆，要在語言文字間留下自己的思考。}

2、交流：

（1）“這下我可樂了??使勁地搖。” ▲哎呀，忙的不亦樂乎！

（2）“搖桂花對我來說是件大事，所以老是纏著母親問??” ▲看看提示語“纏著問”，你們平時有沒有纏過大人做他們不愿讓你們做的事情？（有）

想想你是怎么纏的，來讀讀這句。指名讀。●{①你的語氣里有纏！告訴你，豐富的表情能讓你的朗讀更有色彩！②你的表情里有纏！③你的表情、語氣里都有纏了！}（3）“就在這時???提前搖桂花。”現在搖桂花的機會終于來了，這下看你的行動嘍！

★ 出示：“這下我可樂了??使勁地搖。”

指名讀（①樂的不夠，再來！②加把勁！③沒開足的桂花得使勁地搖才能搖下來呀！再讀。）

● {真會讀書！誰再來使勁地搖一搖，樂一樂！}（4）搖桂花是作者童年里最快樂的事情了！師讀：“桂花紛紛??好香的雨呀！” ①是呀，一個“喊”字喊出了作者心里的快樂，同學們，如果是你，你想想怎樣喊呢？（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）

于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”齊喊。

②此時此刻，滿頭滿身桂花的我，心里裝著滿滿的快樂！這段話中，作者除了用文字表達自己快樂的情感，細心的你能不能發現作者還用了什么方式來傳達自己的快樂？（嘆號）

● {第一個發現，真了不起！是呀，作者連用了三個嘆號，可想而知，作者搖桂花時的心情是多么欣喜！這已經不能全部用語言來表達了。標點符號同樣可以幫助我們表達感情。} ③讓我們把作者三個嘆號表達的快樂通過朗讀體現出來：“桂花紛紛??好香的雨呀！”

真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那童年時的樂！※（板書：童年樂）

3、小結：同學們，這是一場期盼已久的雨，怎能不讓作者興奮快樂呢？這詩情畫意的雨、這心滿意足的快樂，怎能不在作者心里留下深深的印記。沐浴著這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰也在關心著桂花雨，也從中感受到了快樂呢？

到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。組織交流：你找到了誰，讀出相關的句子。

（1）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

這里可以讀出母親對搖桂花十分的放在心上，時時關注著天氣的變化，因為被風雨吹打過的桂花香味會差多了。

（2）母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。（3）父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

●母親撮一點桂花放在盤中，父親則點上檀香，并即時口占一絕，請你讀讀這些句子，讀出他們對桂花深深的情，濃濃的愛。

指名讀。（讀出了詩的韻味！）

花雨繽紛入夢甜！是呀，人們連做夢都夢見桂花，連夢都被桂花熏得又香又甜。讓我們甜甜的，美美的讀一讀父親的口占一絕：★出示：細細??

4、總結： 同學們，我對桂花的喜歡在童年搖桂花的歡聲笑語里，母親喜歡桂花在她那細膩的一言一行里，父親對桂花的愛則在他的口占一絕里，讓我們再次走進課文第三自然段，一起去感受作者一家人喜歡桂花的那份情，用心讀讀吧！

（三）學習第四節

1、課文讀到這，不僅讓我們感受到桂花豐收給作者一家帶來的快樂，還讓我們感受到了作者一家其樂融融，享受天倫之樂的那份幸福。那么，桂花的豐收僅僅只是給我，給父母帶來了快樂嗎？

2、找位同學讀讀第四小節，其他同學做好聽的準備。（整個村莊，是呀，全村的人！）

3、生活中處處有桂花：桂花的清香，桂花鹵的可口，桂花糕的香甜，桂花的豐收給全村人帶來了享受，帶來了快樂！讓我們滿懷著豐收的喜悅一起讀一讀，相信你會有新的體驗：桂花搖落以后??（讀）

（四）學習第五節

1、是呀，全年整個村莊都沉浸在桂花香中，人們每時每刻都能享受著桂花帶給他們的快樂。后來，作者一家移居臺灣，從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。

★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

是外地的桂花不香嗎？（不是）那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（●用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）

（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情！）

※ 板書：思鄉情

2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是??

3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！

三、學習第六節，總結課文

1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當??（師讀）

2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。愛桂花其實就是愛故鄉呀。愿那場美麗的桂花雨永遠飄落在我們每個人的心間。

最后讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！

放音樂，自由讀《桂花雨》

其實這篇課文如果叫余老師來選，我真的難以取舍，我學得每一段都非常優美。那種樸實的鄉村生活，還有作者對故鄉的思念之情，深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。

說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。

再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

第四篇：《活化石》教學設計(課賽)修改

主動---和諧課堂教學模式（二年級上冊第八單元）

課題：

33、活化石

備課人：李亮

課時數：1

執教時間：11月1日第二節

教材解讀：很多遠古時代的生物已經滅絕了，像三葉蟲、恐龍等等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過對它的化石進行科學的研究。值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強地生存到現在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長得很慢卻有著營養豐富的果實，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長的大嘴，核桃大的眼睛，體長可達四五米，體重可達半噸的水中動物，這就是中華鱘。

教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、通過閱讀，知道三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘的特點。

3、初步了解一些古生物知識，有保護珍稀生物的意識。

教學重難點

正確、流利、有感情地朗讀課文，知道三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘的特點；初步了解一些古生物知識，有保護珍稀動物意識。

教學準備

學生：預習課文，搜集相關資料。老師：搜集資料，制作課件和頭飾。

第一課時

學生學習活動

教師教學活動

一、觀看圖片，認識化石。

1、觀看多媒體圖片

2、聽老師介紹化石。

3、齊讀課題。

一、激趣導入，認識化石

1、導入：小朋友們，今天老師帶大家到古生物博物館去參觀參觀，想去嗎？

2、（播放課件）欣賞完這些圖片，你們知道嗎？它們有一個共同的名字叫？化石（板書：化石）

3、介紹化石：在遠古時代，地球上生活著許許多多的動物和植物，一部分死后，遺體被埋入地層，經過幾萬年的演變，逐漸變得像石頭一樣堅硬，這就是化石。

4、揭題：值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強的生活到現在，它們就成了特殊的化石，科學家稱之為“活化石”（補充課題：活），請齊讀課題。

二、匯報預習，感知“活化石”。

2、多種方式朗讀詞語。

3、交流問題生成單的問題：

A、課文介紹了哪幾種活化石？ B、我還讀懂了什么？

二、檢查預習，感知“活化石” 屏幕出示詞語，多種方式鞏固讀。（自由讀——齊讀）生匯報交流：

A、課文介紹了哪幾種活化石？ B、我還讀懂了什么？

三、細讀課文，感悟課文內容

(一)品讀感悟活“化石之”一:銀杏樹

1、自由讀第二自然段。

2、交流：

銀杏樹為什么可以稱作活化石呢？

3、有感情朗讀相應的句子。

（二）自讀自悟“活化石”之二三：大熊貓中華鱘

1、聽老師讀自學要求。

2、按要求自學。

3、匯報交流自學情況。

4、多種形式朗讀課文。

三、品讀感悟，感悟“活化石”(一)品讀感悟活“化石之”一:銀杏樹

1、出示第二自然段的內容。

4、學生交流，教師相機指導。

句子一：銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。句子二：銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。” A、理解“辨認”的意思。B、指導朗讀。句子二：“銀杏樹長得慢極了，如果你小時侯種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。”

（二）自讀自悟“活化石”之二三：大熊貓、中華鱘

1、出示學習要求。

選擇自己感興趣的活化石來學習：

（1）認真讀一讀自己喜歡的一個自然段。

（2）想一想：它為什么能稱作“活化石？用“”畫出來。（3）選擇自己感受最深的句子讀給同桌聽。感悟活化石之大熊貓 句子一：“大熊貓是我們熟悉的動物，非常可愛。” 句子二：“和它在同一期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代的活到今天。” A、理解“滅絕”是什么意思？

句子三：我們都知道大熊貓愛吃竹，你能想到嗎，它們的祖先卻以肉為生。感悟活化石之中華鱘

句子一：中華鱘生活在江河里，最大的可以長到五百千克重．它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。中華鱘的樣子長得怎么樣？ 指導朗讀。

句子二：中華鱘也是一種古生物，它有一億多年的歷史。

四、拓展延伸，保護“活化石”

1、觀看圖片，聽老師介紹。

2、交流：

看了這些圖片，你此時的心情怎么樣？你想對這些人說點什么？

3、帶著保護活化石的決心齊讀第五自然段。

四、拓展延伸，保護“活化石” 過渡：小朋友們，銀杏樹，大熊貓中華鱘它們都是活化石，如今，這些古生物已經越來越少，但是，有的人為了賺錢對它們做出了很殘忍的事。請同學們看：

1、出示圖片，老師介紹。

2、讓我們帶著保護它們的決心齊讀第五自然段。

五、總結全文，共同行動。

1、聽老師總結。

2、帶著保護活化石的決心，一起行動。

五、總結全文，共同行動

小朋友們，讓我們攜起手來，一起保護活化石，請同學們一起讀一讀這句話： 保護活化石，保護古生物，保護大自然，從我做起，從現在做起。

板書：

第五篇：賽課教學理念doc

《千年夢圓在今朝》教學理念詮釋

—— 如何在“先學后教，當堂訓練”中增強學生的情感體驗

《千年夢圓在今朝》是九年義務教育人教版，小學語文六年級第十二冊第五組第二篇課文，它敘述了中華民族為幾千年來遨游太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求，最后千年夢想終于實現。文章熱情贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國，團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。

教學時我運用了“先學后教，當堂訓練”的模式，在本節課中我本著以學定教，最大限度的發揮學生的主動性和創造性的同時，逐步增強學生的情感體驗。接下來，我來談談《千年夢圓在今朝》教學設計理念：

一、教學方法：目標教學，貫穿始終

本節課我主要使用的教學方法是目標教學方﹑情境教學法﹑指導朗讀法。小學語文的略讀課中，其實在每一篇的課前導讀中就已經把學習目標提前明確了，而我們要做的就是緊緊圍繞目標完成學習任務即可。本節課我設置的三個目標分別是：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）了解載人航天夢想是怎樣一步一步實現的。（3）感受學習作者的表達方法。《千年夢圓在今朝》這一課中的每一個閱讀提示也都是圍繞目標而設置，依據學習目標來指導學生進行自學，到后來的檢測后教和當堂訓練環節里，我仍然緊扣學習目標不放松。

在新課的開頭導入時我使用了情境教學法，以第一時間吸引學生的注意力；在后面的匯報檢測環節里，我根據學生的回答及時指導學生朗讀，使學生在朗讀中加深感悟。

二、研究主題：逐步增強學生的情感體驗

1.情境導入,激發感情。課堂開始，我先出示了一些宇宙圖片,加上我的簡介和優美的音樂,讓學生在視覺聽覺上都受到震撼,從而激發產生對宇宙的向往之情,有了這種情感體驗,學生也能積極地投入到課文的學習中去。

2．指導朗誦,體味真情.在學生匯報自己的學習收獲時,我有兩處及時地指導學生朗讀.第一處是學生理解這些事例之典型時,匯報文中的語句,我適時點拔.第二處是學生匯報科學家精神品質時,指導學生有感情朗讀,讓學生在思中讀,在讀中悟.學生通過聲情并茂的朗讀，真正走進課文，走進作者的內心，獲得與作者脈搏跳動的同頻、心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感.3.深入文本,感悟深情。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在第二次閱讀提示里我讓學生瀏覽課文,找出科學家精神品質的語句,并批注自己的感受。在學生匯報學習效果時，我引導學生抓住文中關鍵句，感悟文本內涵，與作者產生情感共鳴。

4.合理拓展，升華感情。在課堂結尾,我把課文中的“閱讀鏈接”——一首小詩，在課件上展示出來。我先有感情范讀，本身激情昂然的學生在詩歌的感染下更是情不自制。接著，我讓同學們和老師一起合作朗讀，把自豪與興奮之情渲泄出來。與此同時，學生的感情在激情朗讀中感情再次得到升華。

三、教學模式：“先學，后教，當堂訓練”穩步走

在《千年夢圓在今朝》這一課里，我引導學生通過兩次自學來把握課文內容。其中第一次我提示學生通過小組學習的形式展開自學，因為這一次自學的內容﹑任務較多，小組同學之間團結協作,共同學習,效率較高。在第二次的自學里,我讓學生充分自主學習,啟發學生動腦﹑動手，養成一個不動筆墨不讀書的好習慣。所以在自學時間里，同學們認真學習，深入思考，勾畫圈點。

后教部分是需要老師的恰當引導，因為學生的自學水平參差不齊，學習效果也大不相同。于是，當檢測學習時，要注意顧及后進生,看是否全班都掌握.但是，老師也要讓學生充分自思﹑自悟﹑自議，過多的啟發引導,只會束縛學生的思維。當然,在學生都無展現教學重點的思維時,教師就要適時點拔了,在這里老師起的就是引路人的作用。

當堂訓練環節里，學生第一次匯報交流以后，我指導學生把個人的認知同圖片聯系起來,讓學生看圖片猜航天事件。在第二次自學交流后,我讓學生把自己的個人感悟板書到黑板上,這樣既讓學生結合課本調動了學生的已知,激起了學生與文本的思維火花碰撞,又激發了學生的學習積極性,避免了傳統“當堂訓練”的單調與乏味。

在嘗試了多次的“先學后教，當堂訓練”，我越發感覺到把這是件多么有益的事,課上學生更愛學習了,更加積極思考了。在探索“先學后教,當堂訓練”教學模式的過程中,我知道,我沒有迷失自己,沒有迷失語方教學的方向。