第一篇：賽課《每逢佳節(jié)倍思親》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《每逢佳節(jié)倍思親》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本文《每逢佳節(jié)倍思親》是一首“文包詩”，文辭優(yōu)美，簡潔，字里行間流露出對家鄉(xiāng)的思念。然而在教學(xué)時(shí)并不能如一般的閱讀教學(xué)，停留在對文章的分析和理解上。在小學(xué)階段，讓學(xué)生背誦古詩也許并不難，但是要求學(xué)生理解古詩字里行間的意思，以及寫作背景就比較困難。“文包詩”中的“文”就是用來幫助學(xué)生理解詩歌的，而隨著學(xué)生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現(xiàn)“文包詩”這樣的題材。那么在教學(xué)時(shí)要明確一點(diǎn)：“文”是為“詩”服務(wù)的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。【學(xué)情分析】

由于學(xué)生從一年級(jí)就開始誦讀古詩，三（2）年級(jí)學(xué)生沒上這課前基本已經(jīng)會(huì)背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉(xiāng)詩的層次上，并不能感受到詩中字里行間融入的思鄉(xiāng)思親之情。三年級(jí)孩子在初讀“文”時(shí)能大致感受到“文”和“詩”之間的聯(lián)系，但是這種感受只是浮在表面的初步感知，只有通過教師的引導(dǎo)能夠由文及詩，由詩入文感悟文中的思鄉(xiāng)思親之情。根據(jù)三（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)水平較為整齊但上課發(fā)言、主動(dòng)參與的積極性弱于同年級(jí)其他班級(jí)的特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容緊扣“思親”二字，抓牢教學(xué)目標(biāo)、教參要求的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)造句，會(huì)背誦，理解詩句的意思，感悟詩人思鄉(xiāng)思親之情即可。根據(jù)實(shí)際情況適可而止地進(jìn)行拓展或不拓展。

根據(jù)教材特點(diǎn)和三（2）班學(xué)情，本節(jié)課擬定以下教學(xué)目標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。會(huì)用“興高采烈”造句。

2、借助課文內(nèi)容，理解詩句的意思，體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

在讀文中逐步理解感悟詩句的意思，體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文、遠(yuǎn)方親人照片。【設(shè)計(jì)思想】

一、立足語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課教學(xué)過程中，我希望自己在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟文本的過程中重點(diǎn)突出語文實(shí)踐在閱讀理解過程中的作用，通過讀、說、寫、演等多種有效的訓(xùn)練形式，進(jìn)行語文實(shí)踐，在實(shí)踐中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中理解、感悟文本。在理解文本的過程中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、以生為本，讀中感悟。

中年級(jí)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文。因此，這一課時(shí)的教學(xué)中，我要充分重視學(xué)生讀的主體地位，保證學(xué)生有

充分的時(shí)間去讀書。在整節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了自由讀、齊讀、指名讀、引讀、輕聲讀、邊讀邊想等多種方式，指導(dǎo)全班學(xué)生把課文讀正確、讀流暢，最后達(dá)到有感情地背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》，從而體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

三、角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

例如，在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“假如你就是王維的兄弟，此時(shí)想對王維說什么呢？”“你想對你思念的遠(yuǎn)方親人說些什么？”等開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，進(jìn)行角色體驗(yàn)，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受。為此，我在本節(jié)課中打算采用以下教學(xué)方法：

1、情境教學(xué)法。

2、以讀代講法。

3、自主學(xué)習(xí)法。【教學(xué)過程】

一、課前熱身：有關(guān)節(jié)日的知識(shí)競賽。（課件出示）

二、導(dǎo)入課題，板書課題。

1、指導(dǎo)寫“逢、佳”，生書空，師讓學(xué)生就課題質(zhì)疑。師畫問號(hào)，板書王維、重陽節(jié)

2、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

3、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個(gè)詞來寫的。（思親）板書：思念親人

4、師過渡：為什么王維此時(shí)思念起家鄉(xiāng)的親人？他思念的是誰呢？）

三、詩文對照，讀中解疑。

（一）細(xì)讀第一自然段

1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。（因?yàn)樵娙霜?dú)自一人，少小離家，離家之遠(yuǎn)—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

2、出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導(dǎo)感情朗讀第一段。你覺得離開家鄉(xiāng)兩年的王維心情怎樣？你離開過你的爸爸媽媽一段時(shí)間嗎？你的心情如何呢？你能把王維此時(shí)的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經(jīng)兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）齊讀。

（二）、細(xì)讀第二自然段（10分）

1、師引讀：這時(shí)，一年一度的———重陽節(jié)又到了。重陽節(jié)是個(gè)怎樣的景象呢：默讀第二自然段，畫出描寫重陽節(jié)景象的句子。指名讀。邊出示句子。

2、大家知道重陽節(jié)是怎么樣一個(gè)節(jié)日嗎？生說（師適當(dāng)補(bǔ)充：人們會(huì)登高、賞菊、吃重陽糕、吃團(tuán)圓飯、插茱萸等）課件演示。其間配上歡快熱烈的中華民族音樂。

3、師：我們可以感覺到重陽節(jié)是一個(gè)歡樂、美好、團(tuán)圓的節(jié)日，難怪大家要稱重陽節(jié)這樣的節(jié)日為“佳節(jié)”了。

4、你能讀出這種熱鬧的情景嗎？出示句子，指名讀。齊讀。通過你們的朗讀，讓大家都仿佛沉浸在這熱鬧的“佳節(jié)”氣氛中了。

5、是啊！到了重陽節(jié)這一天人們都興高采烈的，非常高興。出示“興高采烈” 指名解釋“興高采烈”的意思。讀文中例句

出示例句：重陽節(jié)到了，小孩子們興高采烈地劃船（做游戲）。根據(jù)提示造句：

（誰）興高采烈地（做什么）。（誰）玩（什么）玩得興高采烈。指名造句。

6、但就在大家在大街感受熱鬧的節(jié)日氣氛的同時(shí)，一位少年，孤獨(dú)一個(gè)人，站在這熱鬧的街市中，他便是15歲就離開家鄉(xiāng)和父母的王維。

課件出示“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”自由讀，體會(huì)王維此刻的心情

7、師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比進(jìn)行說話

出示：在熱鬧非凡的長安街上，王維卻孤身一人，所以他——

在孩子們的歡聲笑語中，王維卻孤立街頭，所以他—— 在家家戶戶合家團(tuán)聚之時(shí)，王維卻形單影只，所以他—— 這正是，師引讀：每逢佳節(jié)倍思親

8、出示：每逢佳節(jié)倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

9、預(yù)設(shè)（根據(jù)時(shí)間安排）：

出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節(jié)日）

用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

10、指導(dǎo)感情朗讀。齊讀段二（一、二、三句讀出人們歡度佳節(jié)的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨(dú)與寂寞，深深的思念之情。）

過渡：人們歡度佳節(jié)，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時(shí)卻更加思念家鄉(xiāng)的親人了？他會(huì)想起誰？想起哪些事呢？

（三）、細(xì)讀第三自然段

1、指名讀第三自然段，讓學(xué)生體會(huì)詩人的心情。出示。

2、自由讀，同桌討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？指名說。教師講述（出示）茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節(jié)登高時(shí)，將茱萸插在頭上，據(jù)說可以消災(zāi)避邪。

預(yù)設(shè)（根據(jù)時(shí)間）：假如此時(shí)你就是王維的兄弟，想對遠(yuǎn)方求學(xué)的王維說什么呢？

3、師：其實(shí)王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——省略號(hào)來表示的。王維還會(huì)想些什么？指名說說看。師扮演王維引導(dǎo)學(xué)生說：

我不由得想起了每逢重陽節(jié)——母親要給我們做香甜可口的桂花糕 每逢重陽節(jié)——兄弟們要給爺爺奶奶送壽桃 每逢重陽節(jié)——小伙伴們要結(jié)伴出去賞菊、游玩

王維還想到，師引讀：此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長安，思念著我呢！這就是：師引讀出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

齊讀第三段

（四）、細(xì)讀第四自然段

1、此時(shí)王維想起了很多人、很多事，心情久久不能平靜，可用書上的哪個(gè)詞表達(dá)？（板書：思緒萬千）他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

2、文詩對照，引導(dǎo)后或小組討論后說說整首詩的意思。

3、出示古詩，配上樂曲，讓學(xué)生扮演詩人誦讀古詩。

師小結(jié)：以后，人們離開家鄉(xiāng)，漂流在外地，每逢節(jié)日總會(huì)特別思念家鄉(xiāng)、思念親人時(shí)，便會(huì)說“每逢佳節(jié)倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

4、其實(shí)，據(jù)老師所知，有很多同學(xué)的親人都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？以課前采訪的三（2）班王政莛、常文星小朋友為例（出示圖片）引導(dǎo)學(xué)生拿出帶來的遠(yuǎn)方親人照片練習(xí)說話。指名說。

5、你們愿意把這首詩送給遠(yuǎn)方的親人，古箏音樂起，課件出示古詩，全班齊讀。

四、拓展詩句，感情升華。

每逢佳節(jié)倍思親，有這樣感嘆的又何止王維一人啊！課件出示：

看，思念，在李白筆下，就是那：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

思念，在張籍的眼中，又是那：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。思念，在王安石的筆下，又是那：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。思念，在蘇軾的筆下，又是那：但愿人長久，千里共嬋娟。生齊讀詩句。

思念，是人世間最美好的感情，那么，它在我們同學(xué)的眼中又是什么呢？好好醞釀醞釀，給你最想念的親人寫下你最想說的話吧！

五、解疑質(zhì)疑。

本節(jié)課我們解決了很多問題，師擦去黑板上問號(hào)。你還有什么不理解的地方嗎？下節(jié)課我們共同探討。

六、布置作業(yè)。

1、用“興高采烈”書面造句，寫到本子上。

2、結(jié)合課文說說“每逢佳節(jié)倍思親”的意思。選做題：給你最想念的遠(yuǎn)方親人寫下你最想說的話。

板書設(shè)計(jì)：

23每逢佳節(jié)倍思親

王維 重陽節(jié) 思念親人 《九月九日憶山東兄弟》

異鄉(xiāng)異客 思緒萬千

課后反思：

《每逢佳節(jié)倍思親》國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。文章由兩部分組成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的 《九月九日憶山東兄弟》，一股濃濃的親情溢于紙表。“文包詩”是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學(xué)的新課型。在教學(xué)中，通過學(xué)生質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我努力從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會(huì)了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會(huì)詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要，靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標(biāo)變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“每逢佳節(jié)倍思親”作者寫詩前發(fā)生的故事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)地去梳理，整理出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生用“興高采烈”造句時(shí)，考慮到三（2）班學(xué)生平時(shí)課堂上遇到稍有點(diǎn)難度的問題，學(xué)生回答問題就不太積極的特點(diǎn)，我采取了由扶到放的方法，先讓學(xué)生讀讀例句：重陽節(jié)到了，小孩子們興高采烈地劃船（做游戲）。等學(xué)生找到句子的感覺之后再出示填空句（（誰）興高采烈地（做什么）。（誰）玩（什么）玩得興高采烈。）來讓學(xué)生練習(xí)口頭造句，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都舉起了手，而且指名起來造句的學(xué)生都能從不同角度來正確使用“興高采烈”進(jìn)行口頭造句。

二、聯(lián)系生活，展開想象，體驗(yàn)詩情。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會(huì)王維孤獨(dú)在外的寂寞，我就問學(xué)生：“你離開過父母一段時(shí)間嗎？談一談你的感受。”“有很多同學(xué)的親人都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？”通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便

有了更鮮活形象的感受。

三、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)情誦詩，品味詩韻

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那老師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進(jìn)，詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：“假如此時(shí)你就是王維的兄弟，想對遠(yuǎn)方求學(xué)的王維說什么呢。”學(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。

但這一課之所以失敗也存在著很多不太好的環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，沒有使學(xué)生獲得最大的發(fā)展：

1、課前學(xué)生經(jīng)典誦讀時(shí)雖然已經(jīng)會(huì)背《九月九日憶山東兄弟》這首詩，所以在本節(jié)課教學(xué)過程中沒有把“背誦課文”的要求落到實(shí)處，使一些聽課教師可能會(huì)認(rèn)為本節(jié)課背誦古詩的要求沒有被落實(shí)，課后想一想背誦這個(gè)環(huán)節(jié)是不能省略的，即使學(xué)生課前已經(jīng)會(huì)背了，但課堂上如果讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容后再背一背，或者邊表演動(dòng)作邊背，學(xué)生對詩人王維寫這首詩時(shí)的情感領(lǐng)悟的會(huì)更深，課堂教學(xué)就更加有效果。

2、整節(jié)課我想盡可能多的體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，突出語文課要上得有語文味的特點(diǎn)，忽視了語文課應(yīng)該體現(xiàn)出常態(tài)課的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂安排的內(nèi)容太多，訓(xùn)練太細(xì)，反而使整節(jié)課不夠連貫，整節(jié)課因?yàn)槊芏却螅由隙嗝襟w課件內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，沒有恰當(dāng)?shù)挠行У氖褂枚嗝襟w，所以這節(jié)課中我無法很好地駕御課堂，引領(lǐng)學(xué)生，對凸顯學(xué)生主體地位不利。但這節(jié)課中我受到很深的啟發(fā)：小學(xué)語文姓“語”，更姓“小”，要想實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為主體。

3、在整節(jié)課中組織學(xué)生小組合作、交流方面指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生小組合作、交流沒有有效地展開，學(xué)生合作、交流能力沒有得到有效的發(fā)展。在這節(jié)課中我安排了小組合作探究的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生把自己最想念的親人照片帶來，在小組內(nèi)相互說說你最想對親人說的話，但三（2）班學(xué)生好象過于靦腆，也有可能

是此設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，加上課堂教學(xué)密度大，我和學(xué)生匆匆走過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作能力、口頭表達(dá)能力都沒有很好的訓(xùn)練、發(fā)展。

其實(shí)，這節(jié)課之所以失敗，現(xiàn)在回過頭來想一想最主要的原因不是備課不充分，也不是備學(xué)生不充分，而是在上課前沒有進(jìn)行有效的備課，結(jié)果把一大段寶貴的時(shí)間用在瀏覽與此課相關(guān)的教學(xué)資料和做課件上。另外，我也感覺到自己課堂教學(xué)水平浮躁、不扎實(shí)，盡管一再提醒自己要上出扎實(shí)、平實(shí)的語文課來，但還因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)水平不高而導(dǎo)致自己又走過去的老路，課雖然預(yù)設(shè)的還好，但真正上起來這節(jié)課給人的感覺又是浮起來的。備這節(jié)課我花費(fèi)了大量的時(shí)間，但沒有備出高效的、實(shí)用的、有利于師生共同成長的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一種時(shí)間的浪費(fèi)，更是一種遺憾。反思這節(jié)課，如果想上好，我覺得最重要的還是要進(jìn)行有效備課：即、一、有效備課的目標(biāo)要簡單明了，要重實(shí)效。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過程。

二、有效備課的形式要合實(shí)際。課前我把上課的每個(gè)過程，每句話都寫出來，這樣的“備課”實(shí)際上成了“背課”，有點(diǎn)“演戲”的性質(zhì)。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使我們教師吃力不討好。

三、有效備課的研究要花氣力。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)方面?zhèn)湔n的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。

總之，一節(jié)課就是一次歷練，對我來說就是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能促進(jìn)我更好地成長，今后我會(huì)從每節(jié)課中找出不足，反思過程，使自己每節(jié)課都能朝著有效、優(yōu)質(zhì)的課堂方向努力。課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)成為我們廣大教師的共同追求！

第二篇：《每逢佳節(jié)倍思親》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《每逢佳節(jié)倍思親》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本文《每逢佳節(jié)倍思親》是一首“文包詩”，文辭優(yōu)美，簡潔，字里行間流露出對家鄉(xiāng)的思念。然而在教學(xué)時(shí)并不能如一般的閱讀教學(xué)，停留在對文章的分析和理解上。在小學(xué)階段，讓學(xué)生背誦古詩也許并不難，但是要求學(xué)生理解古詩字里行間的意思，以及寫作背景就比較困難。“文包詩”中的“文”就是用來幫助學(xué)生理解詩歌的，而隨著學(xué)生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現(xiàn)“文包詩”這樣的題材。那么在教學(xué)時(shí)要明確一點(diǎn)：“文”是為“詩”服務(wù)的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。【學(xué)情分析】

由于學(xué)生從一年級(jí)就開始誦讀古詩，三（1）年級(jí)學(xué)生沒上這課前基本已經(jīng)會(huì)背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉(xiāng)詩的層次上，并不能感受到詩中字里行間融入的思鄉(xiāng)思親之情。三年級(jí)孩子在初讀“文”時(shí)能大致感受到“文”和“詩”之間的聯(lián)系，但是這種感受只是浮在表面的初步感知，只有通過教師的引導(dǎo)能夠由文及詩，由詩入文感悟文中的思鄉(xiāng)思親之情。根據(jù)三（1）班學(xué)生學(xué)習(xí)水平較為整齊但上課發(fā)言、主動(dòng)參與的積極性弱于同年級(jí)其他班級(jí)的特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容緊扣“思親”二字，抓牢教學(xué)目標(biāo)、教參要求的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)造句，會(huì)背誦，理解詩句的意思，感悟詩人思鄉(xiāng)思親之情即可。根據(jù)實(shí)際情況適可而止地進(jìn)行拓展或不拓展。

根據(jù)教材特點(diǎn)和三（1）班學(xué)情，本節(jié)課擬定以下教學(xué)目標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。會(huì)用“興高采烈”造句。

2、借助課文內(nèi)容，理解詩句的意思，體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

在讀文中逐步理解感悟詩句的意思，體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。【設(shè)計(jì)思想】

一、立足語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課教學(xué)過程中，我希望自己在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟文本的過程中重點(diǎn)突出語文實(shí)踐在閱讀理解過程中的作用，通過讀、說、寫、演等多種有效的訓(xùn)練形式，進(jìn)行語文實(shí)踐，在實(shí)踐中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中理解、感悟文本。在理解文本的過程中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、以生為本，讀中感悟。

中年級(jí)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文。因此，這一課時(shí)的教學(xué)中，我要充分重視學(xué)生讀的主體地位，保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書。在整節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了自由讀、齊讀、指名讀、引讀、輕聲讀、邊讀邊想等多種方式，指導(dǎo)全班學(xué)生把課文讀正確、讀流暢，最后達(dá)到有感情地背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》，從而體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

三、角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

例如，在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“假如你就是王維的兄弟，此時(shí)想對王維說什么呢？”“你想對你思念的遠(yuǎn)方親人說些什么？”等開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，進(jìn)行角色體驗(yàn)，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受。為此，我在本節(jié)課中打算采用以下教學(xué)方法：

1、情境教學(xué)法。

2、以讀代講法。

3、自主學(xué)習(xí)法。【教學(xué)過程】

一、課前熱身：有關(guān)節(jié)日的知識(shí)競賽。（課件出示）

二、導(dǎo)入課題，板書課題。

1、指導(dǎo)寫“逢、佳”，生書空，師讓學(xué)生就課題質(zhì)疑。師畫問號(hào)，板書王維、重陽節(jié)

2、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

3、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個(gè)詞來寫的。（思親）板書：思念親人

4、師過渡：為什么王維此時(shí)思念起家鄉(xiāng)的親人？他思念的是誰呢？）

三、詩文對照，讀中解疑。

（一）細(xì)讀第一自然段

1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。（因?yàn)樵娙霜?dú)自一人，少小離家，離家之遠(yuǎn)—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

2、出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導(dǎo)感情朗讀第一段。你覺得離開家鄉(xiāng)兩年的王維心情怎樣？你離開過你的爸爸媽媽一段時(shí)間嗎？你的心情如何呢？你能把王維此時(shí)的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經(jīng)兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）齊讀。

（二）、細(xì)讀第二自然段（10分）

1、師引讀：這時(shí)，一年一度的———重陽節(jié)又到了。重陽節(jié)是個(gè)怎樣的景象呢：默讀第二自然段，畫出描寫重陽節(jié)景象的句子。指名讀。邊出示句子。

2、大家知道重陽節(jié)是怎么樣一個(gè)節(jié)日嗎？生說（師適當(dāng)補(bǔ)充：人們會(huì)登高、賞菊、吃重陽糕、吃團(tuán)圓飯、插茱萸等）課件演示。其間配上歡快熱烈的中華民族音樂。

3、師：我們可以感覺到重陽節(jié)是一個(gè)歡樂、美好、團(tuán)圓的節(jié)日，難怪大家要稱重陽節(jié)這樣的節(jié)日為“佳節(jié)”了。

4、你能讀出這種熱鬧的情景嗎？出示句子，指名讀。齊讀。通過你們的朗讀，讓大家都仿佛沉浸在這熱鬧的“佳節(jié)”氣氛中了。

5、是啊！到了重陽節(jié)這一天人們都興高采烈的，非常高興。出示“興高采烈” 指名解釋“興高采烈”的意思。讀文中例句

出示例句：重陽節(jié)到了，小孩子們興高采烈地劃船（做游戲）。根據(jù)提示造句：

（誰）興高采烈地（做什么）。（誰）玩（什么）玩得興高采烈。指名造句。

6、但就在大家在大街感受熱鬧的節(jié)日氣氛的同時(shí)，一位少年，孤獨(dú)一個(gè)人，站在這熱鬧的街市中，他便是15歲就離開家鄉(xiāng)和父母的王維。

課件出示“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”自由讀，體會(huì)王維此刻的心情

7、師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比進(jìn)行說話

出示：在熱鬧非凡的長安街上，王維卻孤身一人，所以他——

在孩子們的歡聲笑語中，王維卻孤立街頭，所以他—— 在家家戶戶合家團(tuán)聚之時(shí)，王維卻形單影只，所以他—— 這正是，師引讀：每逢佳節(jié)倍思親

8、出示：每逢佳節(jié)倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

9、預(yù)設(shè)（根據(jù)時(shí)間安排）：

出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節(jié)日）

用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

10、指導(dǎo)感情朗讀。齊讀段二（一、二、三句讀出人們歡度佳節(jié)的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨(dú)與寂寞，深深的思念之情。）

過渡：人們歡度佳節(jié)，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時(shí)卻更加思念家鄉(xiāng)的親人了？他會(huì)想起誰？想起哪些事呢？

（三）、細(xì)讀第三自然段

1、指名讀第三自然段，讓學(xué)生體會(huì)詩人的心情。出示。

2、自由讀，同桌討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？指名說。教師講述（出示）茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節(jié)登高時(shí)，將茱萸插在頭上，據(jù)說可以消災(zāi)避邪。

預(yù)設(shè)（根據(jù)時(shí)間）：假如此時(shí)你就是王維的兄弟，想對遠(yuǎn)方求學(xué)的王維說什么呢？

3、師：其實(shí)王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——省略號(hào)來表示的。王維還會(huì)想些什么？指名說說看。師扮演王維引導(dǎo)學(xué)生說：

我不由得想起了每逢重陽節(jié)——母親要給我們做香甜可口的桂花糕 每逢重陽節(jié)——兄弟們要給爺爺奶奶送壽桃 每逢重陽節(jié)——小伙伴們要結(jié)伴出去賞菊、游玩

王維還想到，師引讀：此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長安，思念著我呢！這就是：師引讀出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

齊讀第三段

（四）、細(xì)讀第四自然段

1、此時(shí)王維想起了很多人、很多事，心情久久不能平靜，可用書上的哪個(gè)詞表達(dá)？（板書：思緒萬千）他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

2、文詩對照，引導(dǎo)后或小組討論后說說整首詩的意思。

3、出示古詩，配上樂曲，讓學(xué)生扮演詩人誦讀古詩。

師小結(jié)：以后，人們離開家鄉(xiāng)，漂流在外地，每逢節(jié)日總會(huì)特別思念家鄉(xiāng)、思念親人時(shí)，便會(huì)說“每逢佳節(jié)倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千

古絕句。

4、其實(shí)，據(jù)老師所知，有很多同學(xué)的親人都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？以課前采訪的三（2）班王政莛、常文星小朋友為例（出示圖片）引導(dǎo)學(xué)生拿出帶來的遠(yuǎn)方親人照片練習(xí)說話。指名說。

5、你們愿意把這首詩送給遠(yuǎn)方的親人，古箏音樂起，課件出示古詩，全班齊讀。

四、拓展詩句，感情升華。

每逢佳節(jié)倍思親，有這樣感嘆的又何止王維一人啊！課件出示：

看，思念，在李白筆下，就是那：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

思念，在張籍的眼中，又是那：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。思念，在王安石的筆下，又是那：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。思念，在蘇軾的筆下，又是那：但愿人長久，千里共嬋娟。生齊讀詩句。

思念，是人世間最美好的感情，那么，它在我們同學(xué)的眼中又是什么呢？好好醞釀醞釀，給你最想念的親人寫下你最想說的話吧！

五、解疑質(zhì)疑。

本節(jié)課我們解決了很多問題，師擦去黑板上問號(hào)。你還有什么不理解的地方嗎？下節(jié)課我們共同探討。

六、布置作業(yè)。

1、用“興高采烈”書面造句，寫到本子上。

2、結(jié)合課文說說“每逢佳節(jié)倍思親”的意思。選做題：給你最想念的遠(yuǎn)方親人寫下你最想說的話。

板書設(shè)計(jì)：

23每逢佳節(jié)倍思親

王維 重陽節(jié) 思念親人 《九月九日憶山東兄弟》

異鄉(xiāng)異客 思緒萬千

課后反思：

《每逢佳節(jié)倍思親》國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。文章由兩部分組

成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的 《九月九日憶山東兄弟》，一股濃濃的親情溢于紙表。“文包詩”是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學(xué)的新課型。在教學(xué)中，通過學(xué)生質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我努力從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會(huì)了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會(huì)詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要，靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標(biāo)變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“每逢佳節(jié)倍思親”作者寫詩前發(fā)生的故事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)地去梳理，整理出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生用“興高采烈”造句時(shí)，考慮到三（2）班學(xué)生平時(shí)課堂上遇到稍有點(diǎn)難度的問題，學(xué)生回答問題就不太積極的特點(diǎn)，我采取了由扶到放的方法，先讓學(xué)生讀讀例句：重陽節(jié)到了，小孩子們興高采烈地劃船（做游戲）。等學(xué)生找到句子的感覺之后再出示填空句（（誰）興高采烈地（做什么）。（誰）玩（什么）玩得興高采烈。）來讓學(xué)生練習(xí)口頭造句，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都舉起了手，而且指名起來造句的學(xué)生都能從不同角度來正確使用“興高采烈”進(jìn)行口頭造句。

二、聯(lián)系生活，展開想象，體驗(yàn)詩情。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會(huì)王維孤獨(dú)在外的寂寞，我就問學(xué)生：“你離開過父母一段時(shí)間嗎？談一談你的感受。”“有很多同學(xué)的親人都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？”通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

三、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)情誦詩，品味詩韻

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那老師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進(jìn)，詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：“假如此時(shí)你就是王維的兄弟，想對遠(yuǎn)方求學(xué)的王維說什么呢。”學(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。

但這一課之所以失敗也存在著很多不太好的環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，沒有使學(xué)生獲得最大的發(fā)展：

1、課前學(xué)生經(jīng)典誦讀時(shí)雖然已經(jīng)會(huì)背《九月九日憶山東兄弟》這首詩，所以在本節(jié)課教學(xué)過程中沒有把“背誦課文”的要求落到實(shí)處，使一些聽課教師可能會(huì)認(rèn)為本節(jié)課背誦古詩的要求沒有被落實(shí)，課后想一想背誦這個(gè)環(huán)節(jié)是不能省略的，即使學(xué)生課前已經(jīng)會(huì)背了，但課堂上如果讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容后再背一背，或者邊表演動(dòng)作邊背，學(xué)生對詩人王維寫這首詩時(shí)的情感領(lǐng)悟的會(huì)更深，課堂教學(xué)就更加有效果。

2、整節(jié)課我想盡可能多的體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，突出語文課要上得有語文味的特點(diǎn)，忽視了語文課應(yīng)該體現(xiàn)出常態(tài)課的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂安排的內(nèi)容太多，訓(xùn)練太細(xì)，反而使整節(jié)課不夠連貫，整節(jié)課因?yàn)槊芏却螅由隙嗝襟w課件內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，沒有恰當(dāng)?shù)挠行У氖褂枚嗝襟w，所以這節(jié)課中我無法很好地駕御課堂，引領(lǐng)學(xué)生，對凸顯學(xué)生主體地位不利。但這節(jié)課中我受到很深的啟發(fā)：小學(xué)語文姓“語”，更姓“小”，要想實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為主體。

3、在整節(jié)課中組織學(xué)生小組合作、交流方面指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生小組合作、交流沒有有效地展開，學(xué)生合作、交流能力沒有得到有效的發(fā)展。在這節(jié)課中我安排了小組合作探究的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生把自己最想念的親人照片帶來，在小組內(nèi)相互說說你最想對親人說的話，但三（2）班學(xué)生好象過于靦腆，也有可能是此設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，加上課堂教學(xué)密度大，我和學(xué)生匆匆走過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作能力、口頭表達(dá)能力都沒有很好的訓(xùn)練、發(fā)展。

其實(shí)，這節(jié)課之所以失敗，現(xiàn)在回過頭來想一想最主要的原因不是備課不

充分，也不是備學(xué)生不充分，而是在上課前沒有進(jìn)行有效的備課，結(jié)果把一大段寶貴的時(shí)間用在瀏覽與此課相關(guān)的教學(xué)資料和做課件上。另外，我也感覺到自己課堂教學(xué)水平浮躁、不扎實(shí)，盡管一再提醒自己要上出扎實(shí)、平實(shí)的語文課來，但還因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)水平不高而導(dǎo)致自己又走過去的老路，課雖然預(yù)設(shè)的還好，但真正上起來這節(jié)課給人的感覺又是浮起來的。備這節(jié)課我花費(fèi)了大量的時(shí)間，但沒有備出高效的、實(shí)用的、有利于師生共同成長的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一種時(shí)間的浪費(fèi)，更是一種遺憾。反思這節(jié)課，如果想上好，我覺得最重要的還是要進(jìn)行有效備課：即、一、有效備課的目標(biāo)要簡單明了，要重實(shí)效。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過程。

二、有效備課的形式要合實(shí)際。課前我把上課的每個(gè)過程，每句話都寫出來，這樣的“備課”實(shí)際上成了“背課”，有點(diǎn)“演戲”的性質(zhì)。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使我們教師吃力不討好。

三、有效備課的研究要花氣力。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)方面?zhèn)湔n的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。

總之，一節(jié)課就是一次歷練，對我來說就是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能促進(jìn)我更好地成長，今后我會(huì)從每節(jié)課中找出不足，反思過程，使自己每節(jié)課都能朝著有效、優(yōu)質(zhì)的課堂方向努力。課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)成為我們廣大教師的共同追求！

6、最佳路徑

【教材簡析】

這是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文。文章記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際，世界建筑大師格羅培斯為其景點(diǎn)之間的路徑設(shè)計(jì)焦躁不已時(shí)，卻由法國南部農(nóng)民賣葡萄的做法獲得啟示，采取提前開放，按游人踩出的痕跡鋪設(shè)人行道的做法，獲得了世界最佳設(shè)計(jì)的榮譽(yù)。故事給人以啟示：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。識(shí)1個(gè)多音字。理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發(fā)、優(yōu)雅”等詞語。

3、懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)涵著巨大的價(jià)值。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系，從而理解課文蘊(yùn)含的哲理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

掛圖、光盤、生字卡片若干；搜集有關(guān)迪斯尼樂園、沃爾特〃迪斯尼、格羅培斯以及世界上一些著名的建筑及他的設(shè)計(jì)者的資料。

【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片么？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動(dòng)畫人物不陌生。知道他們是誰創(chuàng)造的嗎？（美國動(dòng)畫片大師沃爾特〃迪斯尼）

2、迪斯尼公司的創(chuàng)始人不但創(chuàng)造出了這么多個(gè)性鮮明、活潑可愛的動(dòng)畫人物，對于全世界熱愛動(dòng)畫片的人來說，他還有一個(gè)巨大的貢獻(xiàn)，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園是一座現(xiàn)代化的游樂園，它有著“探險(xiǎn)世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴(yán)肅的教育內(nèi)容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個(gè)人夢的故鄉(xiāng)，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。

3、揭示課題，質(zhì)疑。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是和迪斯尼樂園有關(guān)的。板書課題：

6、最佳路徑（最佳路徑：就是最好的路線。）看到這個(gè)題目，你們腦中產(chǎn)生了哪些問題？

（為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？這條最佳路徑是誰、如何設(shè)計(jì)出來的？）格羅培斯：美國哈佛大學(xué)建筑學(xué)院院長，現(xiàn)代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。

二、初讀課文，理解大意

1、請同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、檢查讀書情況。指名分節(jié)通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（he）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhuǎn）。

3、理解詞語。

微不足道：非常渺小，不值得一提。漫山遍野：遍布山野，形容很多。

吆喝：大聲叫喊（多指叫賣東西、趕牲口、呼喊等）。

4、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。

5、能說說課文主要講了一件什么事嗎？

（世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終他設(shè)計(jì)的路徑被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。）

6、理清課文層次。

你能按照事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果來給課文分分段嗎？ 提示：遇到難題——獲得啟示——完成設(shè)計(jì)——獲得最佳

第一段（1—2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。

第二段（3—4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發(fā)。第三段（5—6）寫格羅培斯設(shè)計(jì)迪斯尼樂園路徑的方案和過程。第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)最終被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。

三、學(xué)習(xí)生字

1、讀字組詞，說說各生字書寫時(shí)的注意點(diǎn)。

2、正確、勻稱、美觀地書寫生字。

3、完成習(xí)字冊。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀課文。

2、了解迪斯尼樂園、沃爾特〃迪斯尼、格羅培斯以及世界上一些著名的建筑及他的設(shè)計(jì)者。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、講解上節(jié)課作業(yè)。

2、聽寫重點(diǎn)詞語。

二、學(xué)習(xí)第一部分：遇到難題

一座現(xiàn)代化的游樂園，經(jīng)過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是世界建筑大師格羅培斯卻遇到了一個(gè)難題，是什么呢？

1、自讀課文的1、2自然段

2、時(shí)間這么緊迫，催促電報(bào)已經(jīng)打到了巴黎，方案已經(jīng)改了五十多次，如果是你，你該怎么辦呢？格羅培斯？從中你感受到了什么？

3、指導(dǎo)學(xué)生抓住重詞語，讀出時(shí)間緊迫和格羅培斯的焦急。

4、抽生有感情的朗讀課文1、2自然段。

三、學(xué)習(xí)第二部分：獲得啟示

1、內(nèi)心焦躁的格羅培斯離開巴黎，來到地中海海濱，汽車再法國南部的鄉(xiāng)間公路上行駛。自由朗讀第3自然段。看看格羅培斯在法國南部看到了什么?

2、他看到了葡萄園主的哪兩種做法？兩種做法帶來了哪兩種不同的結(jié)果？

3、默讀課文，如果你是過客，你會(huì)選擇買誰的？為什么？（板書：給人自由 任其選擇）

四、學(xué)習(xí)第三部分：完成設(shè)計(jì)

1、格羅培斯從老太太“給人自由 任其選擇”的做法中得到啟示后，立即返回了巴黎，設(shè)計(jì)了怎么樣的方案，他是怎么想的？

2、小組合作學(xué)習(xí)5、6自然段。（1）課件展示：

步驟一：撒下草種，提前開放 步驟二：按照足跡，鋪設(shè)道路 思考：他是怎么想的？

（2）格羅培斯的設(shè)計(jì)理念是什么？（3）請你評(píng)價(jià)一下格羅培斯的設(shè)計(jì)。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文，體會(huì)方案的高明。

五、學(xué)習(xí)第四部分：獲得最佳

1、最佳路徑的設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？

2、你認(rèn)為格羅培斯獲得成功的秘訣是什么？

3、此時(shí)，你想對格羅培斯數(shù)說些什么？

六、再讀全文，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)。

格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發(fā)呢？聯(lián)系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。

七、作業(yè)

小練筆：為“最佳路徑”撰寫頒獎(jiǎng)辭。【板書設(shè)計(jì)】 6 最佳設(shè)計(jì)

時(shí)間緊迫———獲得啟示———完成設(shè)計(jì)———取得最佳 尊重他人、相信他人 撒下草種 提前開放 給人自由、任其選擇 按照足跡 鋪設(shè)道路 【課后反思】

第三篇：每逢佳節(jié)倍思親第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

每逢佳節(jié)倍思親第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

海河中心校 榮琴華 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

3、借助課文內(nèi)容，理解詩句的意思，體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會(huì)詩人身居外地思念親人的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過程：

一．整體感知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，（課件1）生讀課題。上節(jié)課，我們讀了課文，了解了重陽節(jié)，了解了王維，還認(rèn)識(shí)了一些生字詞，下面請同學(xué)們看兩組詞語，出示：（課件2）

重陽 佳節(jié) 扶老攜幼 興高采烈

異鄉(xiāng) 異客 天各一方 思緒萬千

指名讀。每一個(gè)文字都有它的感情，有的讀來讓人高興、興奮，心里暖暖的，有的讓人很傷感、憂愁，心里涼涼的。細(xì)心的孩子一定發(fā)現(xiàn)這兩組詞分別表達(dá)了不同的感情，指名說。讀一讀這兩組詞語，你感覺怎樣？讀得真好,讓我們一起讀好它.2.你能用這些詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話嗎？你說的既是這篇課文的主要內(nèi)容，也正是王維寫的一首非常有名的詩作——《九月九日憶山東兄弟》，(課件3：古詩)，生齊讀 3.這堂課就讓我們借助《每逢佳節(jié)倍思親》這篇美文，共同走進(jìn)遙遠(yuǎn)的唐代，走進(jìn)少年王維的心靈，去感受他的詩情詩意。二．品讀課文，感悟詩意，體驗(yàn)詩情 1.揭示品讀之中心問題

（1）從古詩中知道，這里的“佳節(jié)”是指什么節(jié)日？（九月九日重陽節(jié)）（2）簡要回顧重陽節(jié)習(xí)俗。（課件5—8）

（3）提出問題：在這樣一個(gè)美好的節(jié)日里，王維為何發(fā)出“每逢佳節(jié)倍思親”的感嘆呢？

2.品“思鄉(xiāng)思親”之孤獨(dú)傷感

師過渡：重陽節(jié)這天，王維人在哪里？（1）(課件9語段)：“唐代有個(gè)大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。”

（1）指名讀句，從這句話中，你感受到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生交流，你是從哪里看出來的？(課件點(diǎn)紅：15歲 就 兩年)*緊扣“15歲”，“就”體會(huì)年紀(jì)之小；*抓住“兩年”感受離家時(shí)間漫長。

（2）老師考考大家，王維的家鄉(xiāng)在哪？（板書：家鄉(xiāng) 長安）

師作簡介：王維的家鄉(xiāng)在蒲州，今山西省永濟(jì)縣，而京城長安就是現(xiàn)在的陜西省西安市。兩地直線距離是1300里，中間還隔著高高的華山，（版畫書華山）王維在華山的西面，親人在華山的東面，真是：（板書）天各一方。將詩題中的“山東”與現(xiàn)在的山東省加以區(qū)分。*結(jié)合簡筆畫，體會(huì)路途遙遠(yuǎn)，理解“山東”含義（華山的東面）；初步理解“天各一方”。

（3）體驗(yàn)說話，感情朗讀：小小年紀(jì)的少年王維孤身一人在相隔千里之外的京城求學(xué)，整整兩年，700多個(gè)日日夜夜哪。他不能夠聆聽到父親的教誨，他不能??他不能??他也不能??他想念父母兄弟卻無法相見，他思念家鄉(xiāng)卻不能回家，王維和親人真是“天各一方，孤獨(dú)寂寞——指板書”。感情齊讀語段。（5）齊讀語段，結(jié)合理解詩句：難以排解的孤獨(dú)和寂寞使詩人情不自禁吟誦出了這樣的詩句——（課件9）:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”！指導(dǎo)誦讀：詩歌的誦讀要特別注意兩點(diǎn)，一是節(jié)奏的把握，二是讀出詩歌的情感。這里的節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀？

指導(dǎo)學(xué)生讀好節(jié)奏：獨(dú)在/異鄉(xiāng)/為/異客

王維獨(dú)自一人，孤孤單單地在他鄉(xiāng)生活，你覺得他一定會(huì)感到——生：孤獨(dú)，寂寞，憂傷??

詩人以一個(gè)“獨(dú)”字寫出了當(dāng)時(shí)客居他鄉(xiāng)孤獨(dú)冷寂的心情，下綴兩個(gè)“異”更加深了那種孤獨(dú)感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個(gè)人，在異鄉(xiāng)做客。(課件點(diǎn)紅：獨(dú) 異)指導(dǎo)讀出這樣的情感。

2、品“重陽佳節(jié)”之“熱鬧快樂”

過渡：是啊！王維一個(gè)人在外是多么孤獨(dú)啊！恰逢，一年一度的重陽節(jié)又到了。看

(1)、播放音樂與畫面（課件10）。學(xué)生觀賞，用學(xué)過的詞語來描述看到的情景。（人山人海、摩肩接踵、人流如潮、熱鬧非凡、車水馬龍。讀屏幕詞語）

(2)、課文中哪些句子也寫出了歡度節(jié)日的熱鬧場面？

（課件11）：“一年一度??登高游玩”，指名讀，齊讀。

（3）點(diǎn)紅：“扶老攜幼”）是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時(shí)候嗎？當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？

(點(diǎn)紅： “興高采烈”)能換個(gè)詞嗎？（眉開眼笑、笑容滿面、喜上眉梢、興致勃勃

欣喜若狂

歡天喜地

喜笑顏開）

（4）除了課文中寫的以外，你能聯(lián)系重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣想象一下大街上人們還在干什么呢？(課件12)：句式練習(xí)：節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀！人們有的（），有的（），還有的（），真是（）。

（5）是呀，這重陽佳節(jié)的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。（課件13）

（6）重陽佳節(jié)，家家戶戶歡度節(jié)日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，會(huì)有怎樣的感受呢？（課件14）：“王維看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”

結(jié)合生活實(shí)際，讀出情感。（7）、此時(shí)的王維真是觸景生情，更加思念家鄉(xiāng)的親人，這就是——出示詩句：（課件14）“每逢佳節(jié)倍思親”（齊讀）（8）王維是不是就今年的重陽節(jié)倍思親？他還會(huì)在什么時(shí)候倍思親？

端午節(jié)到了，王維看到家家戶戶插艾草，吃粽子，會(huì)吟誦—— 中秋節(jié)到了，王維看到家家團(tuán)圓，吃月餅賞月，會(huì)吟誦——

春節(jié)到了，王維看到家家放鞭炮，貼春聯(lián)，喜迎新年，又會(huì)吟誦——

這些節(jié)日就是詩中的“佳節(jié)”（9）、理解詩句意思：王維看到這些，更加思念家鄉(xiāng)親人，現(xiàn)在你們知道“倍思親”的“倍”是什么意思了嗎？你能說說這句詩的意思嗎？（10）、引導(dǎo)學(xué)生讀出詩句的情感。

3、品王維之“思緒萬千”

過渡：“每逢佳節(jié)倍思親”，越是到佳節(jié)之時(shí)，越是激發(fā)起王維思念家鄉(xiāng)的心情。可獨(dú)在異鄉(xiāng)的他，只能沉浸在對過去美好生活的回憶之中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

2、交流。（課件15）出示：

▲王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！（1）“手挽著手”（和兄弟們感情很好）

指導(dǎo)讀出高興的語氣：讀這一段的時(shí)候，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？是啊！重陽佳節(jié)，王維和兄弟們登高遠(yuǎn)眺，是多們開心啊！齊讀

3、快樂的時(shí)光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉(xiāng)和親人卻在山的那頭，那么遙遠(yuǎn)，不能相會(huì)，這就是——天各一方。（課件16）出示句子：如今我們卻天各一方，不能相會(huì)??

（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現(xiàn)在獨(dú)自一人的孤獨(dú)，內(nèi)心是百感交集。*補(bǔ)白省略號(hào)。這省略號(hào)好似一聲長嘆，嘆今日重陽佳節(jié)不能和兄弟們相會(huì)，不能??不能??也不能??（想象說話）從省略號(hào)里你讀出了什么？（思念親人、思念家鄉(xiāng)的感情）（再讀課題（課件17：“每逢佳節(jié)倍思親”）

（2）能把你感受到的通過朗讀表達(dá)出來嗎？指兩名學(xué)生讀。過渡：王維還想了些什么呢？（課件18）出示句子

▲此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長安，思念著我呢。

（3）看，（課件19：兄弟圖）王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢，卻發(fā)現(xiàn)身邊少了一個(gè)人。是誰呀？——王維。（點(diǎn)擊課件）這就是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。你覺得王維的兄弟們遙望長安，心情會(huì)怎樣？他們也有千言萬語要對王維訴說——他們會(huì)對王維說些什么呢?（點(diǎn)課件：想象說話）“王維，-----------------------。”

*是呀，他的兄弟們此時(shí)此刻也是——（課件20：再讀課題 “每逢佳節(jié)倍思親”）（4）多好的兄弟，多深的情誼。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進(jìn)王維的內(nèi)心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（課件21：出示整節(jié)文字）配樂齊讀。

四、情感涌現(xiàn)，吟詩抒情

1、王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)求學(xué)，又到了重陽佳節(jié)，目睹著家家戶戶歡度節(jié)日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現(xiàn)在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時(shí)的心情可以用書上哪個(gè)詞來表達(dá)呢？（課件22：思緒萬千）指導(dǎo)感情讀詞。

2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。（課件23；古詩《九月九日憶山東兄弟》）。

3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。齊讀。

4、多么動(dòng)情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。一個(gè)“憶”字（課件點(diǎn)紅：題目中的“憶”），就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學(xué)生配樂齊誦古詩。）

4、此時(shí)此刻，你就是王維，站在庭院里，沐浴著輕柔的晨風(fēng)，你情不自禁地吟誦著。（女生）

此時(shí)此刻，你就是王維，站在山坡上，眺望著遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，你無限深情地吟誦著。（男生）

此時(shí)此刻，你就是王維，站在窗戶前，仰望著皎潔的圓月，你心潮澎湃地吟誦著。（全體）

5、多么深切地思念，多么美好地情感，千言萬語匯成了這句詩，指題（課件24），齊讀。

五、拓展延伸、總結(jié)全文

再次指課題，“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又何止王維一人。身在海外的游子，思念故鄉(xiāng)時(shí)，會(huì)吟誦“每逢佳節(jié)倍思親”；外出工作的親人，思念家鄉(xiāng)時(shí)，會(huì)吟誦每逢佳節(jié)倍思親；像這種表達(dá)思念之情的詩還有很多，你還知道哪些？

1、學(xué)生交流。

2、老師出示： ▲李白的《靜夜思》（生讀：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）

▲宋代大詩人王安石《泊船瓜洲》（生讀：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？）總結(jié)語：（思念是人世間最美好的情感，無論親人離得有多遠(yuǎn)，思念的情絲就會(huì)有多長。這就是我們中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。）在這飽含濃濃思鄉(xiāng)情的樂曲聲中，我們也即將結(jié)束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

六、課后作業(yè)：

1.搜集一些思念家鄉(xiāng)的古詩。

2.小練筆：你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達(dá)你對親人的思念。.七、板書：

每逢佳節(jié)倍思親

異鄉(xiāng)

重陽節(jié)

思念家鄉(xiāng)

第四篇：每逢佳節(jié)倍思親 教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

細(xì)讀課文 課時(shí)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，并背誦《九月九日憶山東兄弟》。教學(xué)過程：

一、細(xì)讀課文

１．教師范讀課文。

２．分自然段講讀。

（１）指名讀第一自然段

（２）這一自然段有幾句話？（兩句）說了什么？

板書：王維

（３）小結(jié)

（４）齊讀第一自然段。

過渡：“佳節(jié)”指的是什么節(jié)日？為什么這一天王維“倍思親”呢？請讀：第二自然段

（１）指名讀第２自然段。

（２）這一自然段有幾句話？（四句）

前三句說了什么？

板書：重陽

登高

重陽節(jié)這一天大街上很熱鬧，他們扶著老人，攙著孩子，你可以從那個(gè)詞語看出來（扶老攜幼）。

從哪里可以看出，重陽節(jié)是個(gè)“佳節(jié)”？（大街上很熱鬧，人們老老小小興高采烈地去登高游玩可以看出人們把重陽節(jié)看做是個(gè)佳節(jié)）

這種情況使王維看了有什么感受？（第四句：更加思念家鄉(xiāng)的親人）

王維為什么逢到重陽節(jié)，更加思念自己的親人？（和第一段的第二句有聯(lián)系，那句話說明王維１５歲離開家，來到長安已經(jīng)有兩年，他年紀(jì)輕，長期離開自己的家鄉(xiāng)，看到重陽佳節(jié)京城長安家家歡慶的情景，自然會(huì)更加思念家鄉(xiāng)的親人。）

（３）小結(jié)：這一自然段講的是王維看到了重陽節(jié)家家歡度節(jié)日的景象，更加思念親人。點(diǎn)名題目。

（４）齊讀第二自然段。

過渡：王維主要想念哪些親人？具體想了哪些事？請讀第三自然段

（１）指名讀。

（２）這一自然段有幾句話？（五句話）第一句話和第二句話說了什么？

板書：插茱萸

教師講述：茱萸是一種有著強(qiáng)烈香氣的植物。古人重陽節(jié)登高，把茱萸插在頭上，據(jù)說可以辟邪。這兩句話是王維回憶以前重陽節(jié)和兄弟們頭插茱萸登高遠(yuǎn)眺的情況。王維除了想到這一層，還想到了什么？讀第三到第五句。什么叫“天各一方”（指各人在不同的地方）

這三句話里有兩個(gè)省略號(hào)，表示什么意思呢？（表示有的意思省略不說）

第一個(gè)省略號(hào)表示什么意思省略不說了？（表示王維思念兄弟們有些想法省略不說了）

第二個(gè)省略號(hào)表示什么？（表示王維猜想兄弟們思念自己時(shí)有些話省略了）

你們看，詩人王維思念兄弟們多么深切，既想到了過去，又想到了現(xiàn)在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到兄弟們對自己的思念，的確體現(xiàn)了“倍思親”的思想感情。

（３）小結(jié)：這一自然段講的是王維思念兄弟們的具體內(nèi)容。

（４）齊讀第三自然段。

過渡：王維是怎樣來表達(dá)自己這種思想感情的？我們一起來看第四段。

（１）指名讀。

（２）這一自然段說了什么？“思緒萬千”是什么意思？（思緒萬千就是想頭很多，想法很多）這一句話同上面哪個(gè)自然段意思有密切的聯(lián)系？（這一句話和第三自然段關(guān)系密切）

下面第二句話說了什么？

板書：《九月九日憶山東兄弟》

“九月九日”點(diǎn)名了什么？（點(diǎn)名了重陽節(jié)）

“憶”是什么意思？（指思念）

這個(gè)詩歌的意思是：重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的兄弟們。

（３）齊讀《九月九日憶山東兄弟》

板書：異鄉(xiāng) 客

（４）看圖，加深體會(huì)詩句意思。

（５）指名講讀詩句的意思。

（６）小結(jié)：這一自然段講的是王維寫詩表達(dá)了思念親人的感情。

（７）齊讀第四自然段。

二、總結(jié)課文。

（１）這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時(shí)客居京城長安，在重陽節(jié)寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達(dá)了他思念家鄉(xiāng)親人的無限深情。

（２）指名結(jié)合課文內(nèi)容，說說“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思。

（３）背誦《九月九日憶山東兄弟》。作業(yè)設(shè)計(jì)：

搜集思念故鄉(xiāng)和親人的古詩。

第五篇：《每逢佳節(jié)倍思親》第二課時(shí) 教案

《每逢佳節(jié)倍思親》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課題，板書課題。

1、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

3、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個(gè)詞來寫的。（思親）板書：思念親人

4、師過渡：為什么王維此時(shí)思念起家鄉(xiāng)的親人？他思念的是誰呢？）

二、詩文對照，讀中解疑。

（一）細(xì)讀第一自然段

1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。

（因?yàn)樵娙霜?dú)自一人，少小離家，離家之遠(yuǎn)—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

2、出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導(dǎo)感情朗讀第一段。你覺得離開家鄉(xiāng)兩年的王維心情怎樣？你離開過你的爸爸媽媽一段時(shí)間嗎？你的心情如何呢？你能把王維此時(shí)的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經(jīng)兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）齊讀。

（二）、細(xì)讀第二自然段（10分）

1、師引讀：這時(shí)，一年一度的———重陽節(jié)又到了。重陽節(jié)是個(gè)怎樣的景象呢：默讀第二自然段，畫出描寫重陽節(jié)景象的句子。指名讀。邊出示句子。

2、大家知道重陽節(jié)是怎么樣一個(gè)節(jié)日嗎？生說（師適當(dāng)補(bǔ)充：人們會(huì)登高、賞菊、吃重陽糕、吃團(tuán)圓飯、插茱萸等）課件演示。其間配上歡快熱烈的中華民族音樂。

3、師：我們可以感覺到重陽節(jié)是一個(gè)歡樂、美好、團(tuán)圓的節(jié)日，難怪大家要稱重陽節(jié)這樣的節(jié)日為“佳節(jié)”了。

4、你能讀出這種熱鬧的情景嗎？出示句子，指名讀。齊讀。通過你們的朗讀，讓大家都仿佛沉浸在這熱鬧的“佳節(jié)”氣氛中了。

5、是啊！到了重陽節(jié)這一天人們都興高采烈的，非常高興。出示“興高采烈” 指名解釋“興高采烈”的意思。讀文中例句 出示例句：端午節(jié)到了，孩子們興高采烈地劃船。根據(jù)提示造句：

（誰）興高采烈地（做什么）。（誰）玩（什么）玩得興高采烈。指名造句。

6、但就在大家在大街感受熱鬧的節(jié)日氣氛的同時(shí)，一位少年，孤獨(dú)一個(gè)人，站在這熱鬧的街市中，他便是15歲就離開家鄉(xiāng)和父母的王維。

課件出示“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”自由讀，體會(huì)王維此刻的心情

7、師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比進(jìn)行說話

出示：在熱鬧非凡的長安街上，王維卻孤身一人，所以他——

在孩子們的歡聲笑語中，王維卻孤立街頭，所以他—— 在家家戶戶合家團(tuán)聚之時(shí)，王維卻形單影只，所以他—— 這正是，師引讀：每逢佳節(jié)倍思親

8、出示：每逢佳節(jié)倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

9、預(yù)設(shè)（根據(jù)時(shí)間安排）：

出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節(jié)日）

用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

10、指導(dǎo)感情朗讀。齊讀段二（一、二、三句讀出人們歡度佳節(jié)的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨(dú)與寂寞，深深的思念之情。）

過渡：人們歡度佳節(jié)，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時(shí)卻更加思念家鄉(xiāng)的親人了？他會(huì)想起誰？想起哪些事呢？

（三）、細(xì)讀第三自然段

1、指名讀第三自然段，讓學(xué)生體會(huì)詩人的心情。出示。

2、自由讀，同桌討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？指名說。教師講述（出示）茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節(jié)登高時(shí)，將茱萸插在頭上，據(jù)說可以消災(zāi)避邪。

預(yù)設(shè)（根據(jù)時(shí)間）：假如此時(shí)你就是王維的兄弟，想對遠(yuǎn)方求學(xué)的王維說什么呢？

3、師：其實(shí)王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——省略號(hào)來表示的。王維還會(huì)想些什么？指名說說看。師扮演王維引導(dǎo)學(xué)生說：

我不由得想起了每逢重陽節(jié)——母親要給我們做香甜可口的桂花糕 每逢重陽節(jié)——兄弟們要給爺爺奶奶送壽桃 每逢重陽節(jié)——小伙伴們要結(jié)伴出去賞菊、游玩

王維還想到，師引讀：此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長安，思念著我呢！這就是：師引讀出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

齊讀第三段

（四）、細(xì)讀第四自然段

1、此時(shí)王維想起了很多人、很多事，心情久久不能平靜，可用書上的哪個(gè)詞表達(dá)？（板書：思緒萬千）

他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

2、出示古詩，配上樂曲，讓學(xué)生扮演詩人誦讀古詩。

師小結(jié)：以后，人們離開家鄉(xiāng)，漂流在外地，每逢節(jié)日總會(huì)特別思念家鄉(xiāng)、思念親人時(shí)，便會(huì)說“每逢佳節(jié)倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

4、你們愿意把這首詩送給遠(yuǎn)方的親人，課件出示古詩，全班齊讀。

三、拓展詩句，感情升華。

每逢佳節(jié)倍思親，有這樣感嘆的又何止王維一人啊！課件出示：

看，思念，在李白筆下，就是那：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

思念，在張籍的眼中，又是那：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。思念，在王安石的筆下，又是那：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。思念，在蘇軾的筆下，又是那：但愿人長久，千里共嬋娟。生齊讀詩句。

思念，是人世間最美好的感情，那么，它在我們同學(xué)的眼中又是什么呢？好好醞釀醞釀，給你最想念的親人寫下你最想說的話吧！

四、解疑質(zhì)疑。

本節(jié)課我們解決了很多問題，師擦去黑板上問號(hào)。你還有什么不理解的地方嗎？下節(jié)課我們共同探討。

五、布置作業(yè)。

1、用“興高采烈”書面造句，寫到本子上。

2、結(jié)合課文說說“每逢佳節(jié)倍思親”的意思。選做題：給你最想念的遠(yuǎn)方親人寫下你最想說的話。

板書設(shè)計(jì)：

23每逢佳節(jié)倍思親

王維 重陽節(jié) 思念親人 《九月九日憶山東兄弟》

異鄉(xiāng)異客 思緒萬千