第一篇：小石潭記 賽課教學設(shè)計

《小石潭記》第二課時教學設(shè)計

一．情景導入

讀著《小石潭記》，總是感覺是在聽一首凄冷幽怨的古箏曲。如果讓我選一篇最喜歡的文言文，那就一定是它了。

永州的大自然十分垂青于柳宗元，總是把最美好的湖光山色展現(xiàn)在他眼前，不僅賜給了他“山之高，云之浮，溪之流，鳥獸之遨游”的小丘風光，還賜給了他“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的小石潭美景。這節(jié)課我們就在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，進一步的來欣賞這美妙的小石潭。

出示目標：

1學習本文抓住特征描寫景物的方法。2.結(jié)合背景，通過對關(guān)鍵語句的賞析理解作者思想感情。學習重點：學習抓住特征描寫景物的方法。學習難點：理解作者思想感情。二．讀美文，品美景

1．活動一：聽讀，感受美境

（過渡語）在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，流連忘返。一潭清澈的水，千姿百態(tài)的石，青翠相映的樹蔓??柳宗元用文字在我們眼前繪成了一幅清幽美麗的山水畫。下面，聽老師配樂朗讀，然后說說在這些畫面中，你最喜歡的是哪一幅哪一個片段的文字，并試著從文中找出一個字或詞語概括其特點。2．活動二：互動討論，讀文賞景（1）老師先帶領(lǐng)大家欣賞一個片段：

我喜歡文中第二段的游魚，這一段寫出了水的清澈，魚的活潑。

句子：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

這是一幅極美的畫面，在水中游動的魚兒不像是在水里，而像是在空中游動，太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上，魚兒呆呆地一動也不動，忽然間有的魚兒飛快地竄到遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，好像是在同游人一同享受著快樂。

問：此段寫魚，意在寫什么呢，作者運用了什么寫法呢？

齊白石老先生只畫飛蟲，不畫天空；只畫游魚，不畫清水；但由于蟲的確在飛，魚的確在游，蝦確實是活的，因而在欣賞者眼前，出現(xiàn)了天空，出現(xiàn)了清水。這里是寫的就是魚，對水只字不提，但是水清魚美的獨特畫面卻展現(xiàn)在了讀者面前。因此虛寫的就是那清澈的潭水了，在這里就是采用了以實寫虛的寫法。除了這個寫法，作者還運用了什么寫法呢？ 板書：以實寫虛

潭中魚可百許頭”，用魚的數(shù)量可數(shù)來表現(xiàn)水之清?！敖匀艨沼螣o所依”寫出了魚的自由之態(tài)。日光下澈，影布石上，寫出了日光照射水底，直視無礙的情景，魚影落在石頭上，歷歷在目，清晰可見。這是日光之強，水之清澈的結(jié)果。柳宗元不從正面而是從側(cè)面來突出水的清澈。怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。寫出了魚的活潑。板書：側(cè)面描寫動靜結(jié)合

問：此段寫魚除了表現(xiàn)潭水的清澈外，何還有用意呢？ 似與游者相樂。作者看到此情此景，靈魂便得到了凈化和復歸，水之情魚之樂，給柳宗元帶來了片刻的歡樂。這句話既寫了游魚之樂，又寫了游者之樂。這種情景交融的寫法，令文章妙趣無窮。板書： 情景交融

問：其實我們學過的許多文章中都有著同樣的美妙之處，你能試著找一找嗎？ 《與朱元思書》一文中：游魚細石，直視無礙。通過對游魚、細石的側(cè)面描寫，突出了水的清澈。下面小組合作：用我們剛才的賞析方法來賞讀。請大家找出文中其他喜歡的畫面，進行賞讀。

（2）我喜歡岸上景色——青

句子：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

這里有青青的樹木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個綠色的網(wǎng)，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。此等仙境，令人心馳神往。（3）我喜歡發(fā)現(xiàn)小石潭的畫面——幽

句子：隔篁竹

伐竹取道

四面竹樹環(huán)合 寂寥無人

小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無人賞識。（4）我喜歡“斗折蛇行，......不可知其源”的溪——曲

這句話善用比喻，抓住特征。一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。這里寫小溪，就溪身來說，作者形容它像北斗星那樣曲折，這是靜止的；就溪水來說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這就是流動的。兩個比喻，一靜一動，一明一滅，半藏斗露，饒有詩意。（過渡語）如鳴佩環(huán)的流水聲，詩意盎然的青樹翠蔓，往來翕忽的游魚，清明澄澈的潭水，明月可見的溪岸??有聲、有形、有色。美到極致的小石潭，為什么作者在最后卻說：“凄神寒骨，悄愴幽邃。不可久居，乃記之而去?！蹦兀?三．論其世，知其人

過渡語：同學們能學以致用，非常用心“永州八記“是柳宗元被貶永州所寫的，要想接近真實并還原作者的情感，首先要了解作者那時那地即德宗貞元二十一年(805年)至憲宗元和九年(814年)間其在永州的創(chuàng)作處境，尤其是憲宗元和四年的心境。

（資料）憲宗元和四年，柳宗元已37歲，在永州已度過了4年。這4年當中經(jīng)歷了人生中的大起大落、大喜大悲。

此時的身為永貞革新主將的白居易33歲。1．由大唐禮部員外郎貶為邵州刺史； 2．兩個月后，再貶為永州司馬。

3．同時又經(jīng)歷著與親朋好友生死兩隔的驚恐和痛苦。①王伓被貶為開州司馬，不久病死。②王叔文被貶為渝州司戶，次年賜死。

③韓泰、陳諫、柳宗元、劉禹錫、韓曄、凌準、程異及韋執(zhí)誼八人先后被貶為邊遠八州司馬。

4．老母不幸染病身亡，其母歸葬，因不能扶柩歸葬盡最后的孝道，這又是人生一種極大的哀痛。

5．飽受病體的折磨，到永州不過三四年，他就已經(jīng)“百病所集，痞結(jié)伏積，不食自飽”，柳宗元貶官永州、形同囚徒的那幾年，仍念念不忘功名和仕途，對自己無罪遭譴而憤憤不平，滿腹委屈和牢騷，他認為自己的不幸遭遇與屈原相似，所以要放情詠《離騷》。柳宗元的人生是充滿悲情的。

知道了柳宗元的心境，接下來就讓我們賞景語，論心境。四．賞景語，論心境

問：你覺得文中最能反映作者當時心境的句子是哪一句？

文章用傳神的筆觸先后向我們描寫了小石潭至密的樹、至清的水、至奇的石、至靈的魚、至曲的溪，夢境般的小石潭在讀者眼里美得讓人心曠神怡、流連忘返。但是作者對這樣的美景卻只是“心樂之”，心頭一顫而已，終究還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去”。在作者這種悲傷壓抑的心情下觀照的景到底具有一種怎樣悄愴幽邃的美呢? 【討論】：文中的哪些細節(jié)，體現(xiàn)出了這種“悄愴幽邃”的心境？ 課堂預設(shè)

1．至荒的境?！胺ブ袢〉馈?、“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”。從句中我們可以想見小石潭四面只有竹子、樹木，一條出路都沒有，還需柳宗元邊走邊砍竹子，才能開辟出一條通道，足見小石潭是一個冷清荒僻得無人問津的地方。2．至奇的石。是“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”。柳宗元靠近岸邊，發(fā)現(xiàn)石底有的部分翻卷出水面，這些石塊有些似乎成了水中的小洲，有些似乎成了海中的洲且之上有山，有些似乎成為了凹凸不平的山，有些似乎成了崖岸。作者看著靠近岸邊的這一堆堆奇形怪狀、嶙峋突兀的亂石，再看看遠處若“犬牙差互”、猙獰崎嶇的溪岸，一定令他心悸心亂不已。3．至密的樹。他不僅注意到小石潭樹之茂密，要“伐竹取道”，才能“下見小潭”，“四面竹樹環(huán)合”密不透風;青樹在藤蔓遮蓋纏繞下成長的高大茂密的樹木?？粗懿煌革L的、把自己重重包圍的樹，看著被藤藤蔓蔓束縛、如同身為囚徒的自己的大樹，是憋悶壓抑，對他來說樹“至密則悶”。

4．至樂的魚?？粗皞m爾遠逝，往來翕忽”的自由自在的魚，想象著“似與游者相樂”來安慰這潦倒落魄之人的、富有靈性的魚，怎能不讓作者心生悲涼和憂傷呢?他可能會對潭空嘆，顧魚自憐，對魚心生羨慕，覺得自己還不如這條魚。對他來說小石潭的水“至清則空“，魚“至靈則憐”。

5．至曲的小溪。眺望那“斗折蛇行、明滅可見、不可知其源”的溪身，他的心可能也隨著那忽隱忽現(xiàn)的溪身起伏不定，這溪流一路將要遇到多少巉巖險阻呢?他將要流向何方呢?自己坎坷的人生、渺茫而不可知的未來不就像這條溪流嗎?這條至曲的小溪又平添了柳宗元幾許的惆悵和迷茫。真可謂溪至曲則迷。

過渡語：翟滿桂先生曾說:“柳子的山水游記，不只是模山范水，而是借山水寫心境，抒發(fā)失意的情懷，表達現(xiàn)實的感慨與人生理想，帶有濃厚的主觀感情色彩。這一類作品，在他的《永州八記》中表現(xiàn)得尤為突出?！薄缎∈队洝穼懙氖堑靥幓氖彵蝗诉z忘的卻異常美麗的山水景致，作者其實是想借這樣的山水表達一種自己雖才華橫溢卻被遠棄遐荒的懷才不遇的憤懣和悲傷之情，可以說是“悲多樂少”。由起初的樂到后來的憂，這就叫做：境由心生（板書）同學們 五．感其人，慰其心

〖活動一〗與宗元共鳴誦讀感其心境

下面，請同學們在音樂聲中，閉上眼睛，自己輕聲的誦讀這篇文章，來感受小石潭的幽深冷寂，感受柳宗元的孤凄悲涼?！蓟顒佣礁衅淙耍科湫?/p>

齊聲朗讀最后一段:大家發(fā)現(xiàn)沒有?作者前后有矛盾。有這么多人和他一起去，他前面卻說寂寥無人。為什么？ 課堂預設(shè)：我認為是雖然身邊有人，但是他內(nèi)心是孤獨的。所以才會出現(xiàn)這種矛盾。因為柳宗元的內(nèi)心深處充滿了凄涼,他借景抒情,所以景色就凄涼了.問:柳宗元47歲正值盛年就死去恐怕和他的這種無法擺脫對自己命運的迷茫分不開啊。遭遇挫折的時候，這種態(tài)度可取嗎？同為知識分子，同為壯志不酬，同為朝廷貶官。我們不妨再來和蘇軾的《記承天寺夜游》。做個比較—— PPT：

比較蘇軾的《記承天寺夜游》，請同學們自己比較體會兩篇作品作者不同心態(tài).課堂預設(shè)：雖有失意，但仍曠達。

那么大家認為在面對挫折的時候,應該保持蘇軾那種樂觀豁達的心態(tài)。此時，如果你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？來寫一句安慰柳宗元的話。

示例：老師會對他說：人間沒有永恒的夜晚，世界沒有永恒的冬天。

【結(jié)語】中國古典文學中山水詩始于謝靈運，那末寫山水的散文應該說始于柳宗元，最后讓我們一起來誦讀這篇文學藝術(shù)中的珍品。

板書設(shè)計：

以實寫虛

側(cè)面描寫

動靜結(jié)合 情景交融 “樂”——“憂”

境由心生

第二篇：小石潭記 微課教學設(shè)計

26《小石潭記》

一、導入

同學們，你知道唐宋八大家都是誰嗎？請說一說。你了解柳宗元這個人嗎

二、預習檢查

1.檢查搜集的作者、作品等情況。2.檢查字詞的掌握情況及課文誦讀情況。

三、初讀感悟

1.讀課文,用我覺得小石潭很 ,說說你對小石潭的感受 2.請結(jié)合注釋或利用工具書用現(xiàn)代漢語梳理文章的內(nèi)容。

3.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物—— 小潭源流 —— 潭中氣氛

四、討論研究

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

（聞聲—見形）隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

2.這種記敘叫什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。

3.第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞? 明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。

4.小石潭的全貌是怎樣的？

全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。5.潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的? 明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫

6.作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，非 1

?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，魚兒似乎也像人那樣會感到快樂。

7.第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。8.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

9.這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，因為被貶謫，作者的心情常常是憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫。這種情感，從文中哪句可以看得出來？ 寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

10.課文寫景中融入感情，文章先寫什么？后又寫什么？。觀魚時——“似與游者相樂”（愉悅心情）

觀魚后——凄神寒骨，悄愴幽邃（抑郁幽傷的心情）

五、拓展延伸

1.讀了課文，小石潭給你留下的最深刻的印象是什么？ 2.如果你也坐在小石潭邊，會有什么感覺？

六、達標檢測

七、作業(yè) 背誦并默寫全文。

第三篇：《小石潭記》教學設(shè)計

《小石潭記》教學設(shè)計

一、教學目標： 知識與能力目標：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

方法與途徑目標：通過朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

現(xiàn)代教學手段運用：使用多媒體課件。

二、教學重點：

1、疏通文義；

2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

3、理解作者寄情于山水的思想感情。

五、教學難點：

理解作者寄情于山水的思想感情。

三、教學準備：

1、搜集資料、制作課件；

2、指導學生課前預習：

（1）收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。（3）整理出預習中解決不了的疑難字句。

（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預習筆記上。

四、教學過程：

（一）導入新課

師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（師生齊背）這首詩的作者是誰？

生：柳宗元。

師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內(nèi)心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）

(二)檢查預習

走近作者，了解背景

請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

（三）整體感知、走近作品

1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不洪亮、打絆子；字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，請其他組來評價。

（四）小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學習，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生（異質(zhì)分組：按學生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類）進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調(diào)重點字詞句。

生1：“水尤清洌”中的“尤”是什么意思? 師：哪位同學可以幫助他? 生2：是“特別”的意思，這句應該翻譯為“水特別清澈、甘冽” 師：這位同學不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解

生(七嘴八舌地)：就是呀，沒有哪個字翻譯為“像”呀? 師(面帶微笑地)：同學們很細心，這里的“斗”和“蛇”兩個字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現(xiàn)在作狀語了(師邊說邊板書)師：老師要考考大家，文中和這個用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰的眼力最好? 生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙”

師：找得很準，就是這句，翻譯也很準確(師生共同鼓掌)師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語比如“下見小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學著舉一反三，看看還有哪些方位詞語的用法和這個一樣?可以相互交流(生討論交流)生5：“從小丘西行百二十步”中的“西” 生6：“目光下徹”中的“下”

生7：“潭西南而望”中的“西南”

師： 同學們真是獨具慧眼，又快又準地找出了這些詞語，自行決了困難下面由老師提問，你來翻譯，好嗎? 師(眾)：“潭中魚可百許頭”

生(眾)：潭中的魚大約有一百來條。

師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進行比較如“不可知其源” 中的“可”。

生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見”中的“可”

師：好，學會比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個“可”的用法記一下。

(生自由記誦“可”的意思)師： 我．繼續(xù)我們的翻譯提問下一句是：“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，凄神寒骨，悄愴幽邃”。

生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹木環(huán)抱著寂靜冷落沒有人來往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

師：這一句中也有兩個詞的用法有點特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢? 生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思。

師：確切地說，是該這樣解釋：“使···凄，使···寒”這叫使動用法，是形容詞的使動用法，提問暫告一段落，還有疑難的地方我們在下面的研讀品味中繼續(xù)攻克。

（五）質(zhì)疑探究、抓住特點

1、投影問題，引導學生思考：

（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模浚?）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？

2、在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

（六）品味文章，對話作者

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

2、深入探究，走進柳宗元

面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）

（七）暢談收獲、總結(jié)全文

教師可引導學生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？ 教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

（八）我做導游，介紹美景 選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請4——5名學生為全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生），評評誰的導演最棒。

（九）課后回顧，舉一反三

1、根據(jù)寫作思路背誦課文；

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

附板書設(shè)計

發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲

見其形

小

潭中景物：水清（側(cè)面描寫）

相樂

石 柳 魚樂（動靜結(jié)合）潭

宗 小潭源頭：形象比喻

（寓情于景）記 元 潭中氣氛：幽靜

（凄神寒骨，悄愴幽邃）

同游之人 抒孤寂悲涼之情

第四篇：小石潭記教學設(shè)計

《小石潭記》教學設(shè)計

教學目標：

1．掌握積累文章字詞，理解文章大意。

2、了解寫作背景，理解作者情感。

3、了解文章寫景手法。

教學重點：

1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2．理解作者要表達的思想感情。

教學難點：掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

教學方式：自主、合作、探究的學習方式

教具準備：小黑板

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、由柳宗元的《江雪》導入

2、學生介紹作者和背景，師板書重點。

3、釋題并板書課題26《小石潭記》

4、講解關(guān)于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）

二、初讀課文，整體感知

檢查預習

1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。

3、師范讀正音，要求學生思考兩個問題。

A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）

B、這些景物給你留下了什么印象？請同學們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

三、細讀課文，疏通文意

1、學生細讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。

3、再讀課文，思考并回答以下問題:

（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：

(1)如鳴佩環(huán),心樂之。

(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

(5)其岸勢犬牙差互。

第二課時

一、復習上節(jié)課知識導入。

二、繼續(xù)引導學生探究課文內(nèi)容。

1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

明確：用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見'等動詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的”寂寥無人“、”其境過清“埋下伏筆。

B、這一段寫景用了什么寫法？

明確：先聞其聲，后見其形，用的是”移步換景"的寫法。

2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：

A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動與靜相結(jié)合）

B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清和樂。側(cè)面描寫。

C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

3、繼續(xù)引導學習第三自然段，討論：

第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。）

4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導討論：

問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

三、總結(jié)延伸

1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂后憂的？

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發(fā)現(xiàn)石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。

2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。

這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。

“附：板書設(shè)計

《小石潭記》

發(fā)現(xiàn)小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景

潭中景物——— 水石樹魚側(cè)面描寫樂

小潭源流——比喻（靜—動）

潭中氣氛———凄神寒骨 悄愴幽邃憂

-------寓情于景一切景語皆情語 抒孤凄之情

第五篇：《小石潭記》教學設(shè)計

《小石潭記》教學設(shè)計

【教學目標】

1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。

2.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【教學重點】

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

【教學難點】

理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計理念】

1.走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；

2.啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

【教學時間】

一課時。

【課前預習】

要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音。

A.篁竹（）

清冽（）

為坻（）

B.為嶼（）

為嵁（）佁然（）

C.俶爾（）

翕忽（）

差互（）

D.寂寥（）

悄愴（）

幽邃（）

②翻譯全文。

【教學過程】

一、導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特高雅，很高深??但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如音樂、美術(shù)、電視、電影、舞蹈??對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么？──因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰？

二、整體感知。

1.試讀。

2.悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）

3.范讀。

播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語氣上的處理。

4.仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？

──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲??

教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。

──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調(diào)。

三、虛擬聚焦。（慢慢的描）活動設(shè)計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。

活動要求：自行設(shè)計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。

小組活動：內(nèi)部討論。（教師巡回。）

成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容。

──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓??很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

四、多角品讀。（細細的理）

（一）自主完成（投影顯示）下列問題。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。

──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的？

─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點？

──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的？

──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎山j(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

6.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）

（二）教師提出各種專題，供五人學習小組選擇，并引導討論。

1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

2.描寫的視角轉(zhuǎn)換（“鏡頭”與“畫面”）。

3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。

4.文中的“水”。

5.文中“動”與“靜”的配合。

6.文中“對比”與“烘托”的運用。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景（“景”與“情”）。

8.文中“樂”與“凄”的關(guān)系。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度。

五、熟讀成誦。

老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。

六、課堂小結(jié)。

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術(shù)的高雅。

七、課后訓練。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游??）那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣??如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。