第一篇：《小石潭記》教學設計

《小石潭記》教案

第二課時

學習目標

1．反復誦讀原文，能給小石潭的景點配上一段生動的解說詞。

2．能結合寫作背景，說出作者“悄愴幽邃”的原因，并通過想像來表達作者憂傷的情感。

教學過程

一：走進小石潭

有人說，小石潭是一幅畫。這幅畫既有粗線勾勒，又有工筆細描。粗線勾勒時，寥寥數筆，就點出了小石潭“水尤清冽”、“全石以為底”和“四面竹樹環合”的主要特點。工筆細描時，近岸之石的奇形怪狀，水中游魚的怡然自得，溪流岸勢的犬牙差互，四面竹樹的凄神寒骨，刻畫得淋漓盡致，形神兼備。

作為這幅畫的欣賞者，你最喜歡的景點是什么呢？請仿照示例，給你喜歡的景點取個名稱，再配上一段不少于50字的解說詞。解說詞要盡量引用原文的話，最后要有自己的感受。

課件展示：

請仿照示例，給你喜歡的景點取個名稱，再配上一段不少于50字的解說詞。解說詞要盡量引用原文的話，最后要有自己的感受。

示例：我喜歡“奇石圖”。你看，“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”形狀各異，千變萬化，怎不讓人心生奇趣呢？

（現場老師組織學生動筆擬寫并交流評價，時間約8分鐘）

剛才同學們發揮了自己的聰明才智，一定發現了不少美的景點吧。也許你喜歡“游魚清水圖”，你看“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”潭水是那么的清澈透明，魚兒是那么的怡然自得，動靜相生，光影閃爍，怎不讓人心生快慰！

當然，你也可能喜歡那“蒙絡搖綴，參差披拂”的“翠蔓圖”，喜歡那“斗折蛇行，明滅可見”的溪流圖等等。是啊，石潭雖小，但卻環境清幽，景致優美，真可以讓人洗滌塵埃，心地空明，暫時忘卻那塵世的煩擾！那就讓我們一起小聲地再把課文讀一遍，一起陶醉在這美麗的“世外桃源”中。

（學生齊讀課文）

二：走近柳宗元

在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？感受有什么變化嗎？為什么會有這樣的變化呢？下面，讓我們一起走近柳宗元。請大家在課文中劃出體現作者感情變化的三句話來，并分析作者感情變化的原因。

（現場老師組織學生閱讀思考，劃出有關語句，旁批引起心情變化的原因。時間約6分鐘）

作者的心情是如何變化的呢？文中先后出現這樣三個句子： 課件展示：

聞水聲，如鳴佩環，心樂之。似與游者相樂。

凄神寒骨，悄愴幽邃。

“聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”刻畫了作者初聞水聲、覓到新景時的快樂。“似與游者相樂”表面是寫水中魚兒的自得其樂，其實是寫作者自己看到如此自由自在的生活時得到的快慰。但是一個“似”字，又讓人感覺到作者是“似樂非樂”，想樂卻樂不起來。“凄神寒骨，悄愴幽邃。”行文至此，作者的憂傷終于沖破的了快樂的防線，徹底占據了自己的心靈。也就是說，作者的情感經歷了由樂而似樂非樂，最終悲從中來的過程。為什么呼朋引伴，隨性而游，覓到如此一處清幽之境，結果卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，黯然神傷呢？作者內心深處究竟有什么無法排遣的傷痛與憂愁呢？我想請同學們根據自己對柳宗元的了解先說一說。

（現場老師組織學生發表看法，時間約3分鐘）

王國維說：一切景語皆情語。面對如此優美景色，作者卻是“情愴幽邃”。這當然與作者當時的處境密切相關。

課件展示： 寫作背景：

柳宗元年輕時才華橫溢，躊躇滿志。13歲便能寫出好文章。20歲的考中進土，31歲任見習監察御史。后因參與王叔文政治革新，失敗后被貶永州司馬。當時的永州地處偏遠，人煙稀少，生活十分艱苦。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無情的火災，嚴重損害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。

柳宗元年輕時才華橫溢，躊躇滿志。13歲便能寫出好文章。20歲的考中進土，同時中進土的還有他的好友劉禹錫。柳宗元29歲調為藍田尉，兩年后又調回長安任見習監察御史，時年31歲，與韓愈同官。從此與官場上層人物交游更廣泛，對政治的黑暗腐敗有了更深入的了解，逐漸萌發了要求改革的愿望，與好友劉禹錫共同成為王叔文革新派的重要人物。年輕的柳宗元在政治舞臺上同宦官、豪族、舊官僚進行了尖銳的斗爭，打擊了當時專橫跋扈的宦官和藩鎮割據勢力，利國利民，順應了歷史的發展。

但是由于順宗下臺、憲宗上臺，革新失敗。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。永州地處湖南和廣東交界的地方，當時甚為荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒有，后來在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開了人世。柳宗元被貶后，政敵們仍不肯放過他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見保守派恨他的程度。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無情的火災，嚴重損害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。通過剛才這段介紹，我們知道了，柳宗元遭遇政治迫害，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。于是他探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！美麗的自然景物只能使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是短暫的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的情感又會不期然地涌上心頭。

三：告別小石潭

所以，在這種心境下，即使看到石奇，水清，魚歡，岸曲，樹榮，他也是滿懷凄涼、無心流連，只好抽身而去，悄悄告別了。臨別時，他一定會有很多心里話想對小石潭說。假如你是作者，你會說些什么呢？

（現場教師組織學生自由地說，鼓勵學生的獨特見解。時間約5分鐘）剛才同學們一定說得聲情并茂，很好。假如我是柳宗元，我可能會說： 小石潭啊，遠在百二十步之外，我就聽到了你的潺潺的水聲。你的聲音如鳴佩環，是那么的清脆悅耳，似乎要蕩滌盡我心間的一切塵埃，使我寧靜而又快樂，純凈而又空明。可惜啊，這聲音響在這深山密林里，不被世人欣賞，卻聲聲敲在我心坎上，勾起我的憂傷，讓我倍感凄涼！

小石潭啊，你石頭的形狀是么的奇特，高高低低，卷卷曲曲，樹影婆娑與你共舞，溪流潺潺與你同唱，可惜啊，無情的歲月已經吞噬了我的健康，我像一只墜落的蝴蝶，已無力踏上你的舞步，我像一支喑啞的破笛，已無能和上你的旋律！

小石潭啊，你的水是那么的清澈，金色的日光灑下斑駁的身影，水中的魚兒留下快活的身姿，它們忽動忽靜，忽近忽遠，似乎要與我這樣的游者玩樂。可惜啊，我內心憂傷如一支哀怨的曲子，我的魂魄已經飄向遠方！

小石潭啊，小石潭，你是“養在深閨人未識”，你是“流水無情草自春”，你是“遠客無心空自明”啊！睹物傷懷，情不能已，不如去也！

剛才老師與大家一起揣摩了臨別時作者的內心世界。我們無法準確地說，這就是作者當時的所思所想。但是，我們可以肯定的是，作者的那顆倍受壓抑、深感憤懣的心始終沒有找到快樂的歸宿。他寄情山水，借景消愁，卻未能如愿。但是美麗的小石潭從此卻刻上了作者那郁郁寡歡的身影，中國的文學史上從此便多了一篇情景交融的山水名作。

其實，在中國的文學史上，像作者這樣因命運遭受挫折而在文學上卻寫出大量優秀作品的不在少數。屈原、李白、杜甫、李清照、蘇軾都是這樣。有興趣的同學課后可以去研究一番。

今天的作業是： 課件展示：

我來練一練——你曾經游歷過哪些地方？哪些景物曾觸動過你的心弦？請運用自己學到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和自己的感受。

第二篇：《小石潭記》教學設計

《小石潭記》教學設計

一、教學目標： 知識與能力目標：了解柳宗元的經歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

方法與途徑目標：通過朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

現代教學手段運用：使用多媒體課件。

二、教學重點：

1、疏通文義；

2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

3、理解作者寄情于山水的思想感情。

五、教學難點：

理解作者寄情于山水的思想感情。

三、教學準備：

1、搜集資料、制作課件；

2、指導學生課前預習：

（1）收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。（3）整理出預習中解決不了的疑難字句。

（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

四、教學過程：

（一）導入新課

師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（師生齊背）這首詩的作者是誰？

生：柳宗元。

師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）

(二)檢查預習

走近作者，了解背景

請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

（三）整體感知、走近作品

1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不洪亮、打絆子；字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，請其他組來評價。

（四）小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生（異質分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類）進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。

生1：“水尤清洌”中的“尤”是什么意思? 師：哪位同學可以幫助他? 生2：是“特別”的意思，這句應該翻譯為“水特別清澈、甘冽” 師：這位同學不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解

生(七嘴八舌地)：就是呀，沒有哪個字翻譯為“像”呀? 師(面帶微笑地)：同學們很細心，這里的“斗”和“蛇”兩個字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現在作狀語了(師邊說邊板書)師：老師要考考大家，文中和這個用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰的眼力最好? 生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙”

師：找得很準，就是這句，翻譯也很準確(師生共同鼓掌)師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語比如“下見小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學著舉一反三，看看還有哪些方位詞語的用法和這個一樣?可以相互交流(生討論交流)生5：“從小丘西行百二十步”中的“西” 生6：“目光下徹”中的“下”

生7：“潭西南而望”中的“西南”

師： 同學們真是獨具慧眼，又快又準地找出了這些詞語，自行決了困難下面由老師提問，你來翻譯，好嗎? 師(眾)：“潭中魚可百許頭”

生(眾)：潭中的魚大約有一百來條。

師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進行比較如“不可知其源” 中的“可”。

生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見”中的“可”

師：好，學會比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個“可”的用法記一下。

(生自由記誦“可”的意思)師： 我．繼續我們的翻譯提問下一句是：“坐潭上，四面竹樹環合，凄神寒骨，悄愴幽邃”。

生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹木環抱著寂靜冷落沒有人來往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

師：這一句中也有兩個詞的用法有點特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢? 生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思。

師：確切地說，是該這樣解釋：“使···凄，使···寒”這叫使動用法，是形容詞的使動用法，提問暫告一段落，還有疑難的地方我們在下面的研讀品味中繼續攻克。

（五）質疑探究、抓住特點

1、投影問題，引導學生思考：

（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？（2）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？

2、在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

（六）品味文章，對話作者

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

2、深入探究，走進柳宗元

面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）

（七）暢談收獲、總結全文

教師可引導學生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？ 教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。

（八）我做導游，介紹美景 選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請4——5名學生為全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生），評評誰的導演最棒。

（九）課后回顧，舉一反三

1、根據寫作思路背誦課文；

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

附板書設計

發現小石潭： 聞其聲

見其形

小

潭中景物：水清（側面描寫）

相樂

石 柳 魚樂（動靜結合）潭

宗 小潭源頭：形象比喻

（寓情于景）記 元 潭中氣氛：幽靜

（凄神寒骨，悄愴幽邃）

同游之人 抒孤寂悲涼之情

第三篇：小石潭記教學設計

《小石潭記》教學設計

教學目標：

1．掌握積累文章字詞，理解文章大意。

2、了解寫作背景，理解作者情感。

3、了解文章寫景手法。

教學重點：

1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2．理解作者要表達的思想感情。

教學難點：掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

教學方式：自主、合作、探究的學習方式

教具準備：小黑板

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、由柳宗元的《江雪》導入

2、學生介紹作者和背景，師板書重點。

3、釋題并板書課題26《小石潭記》

4、講解關于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）

二、初讀課文，整體感知

檢查預習

1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。

3、師范讀正音，要求學生思考兩個問題。

A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）

B、這些景物給你留下了什么印象？請同學們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

三、細讀課文，疏通文意

1、學生細讀課文，結合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。

3、再讀課文，思考并回答以下問題:

（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

四、課堂作業：翻譯下列句子：

(1)如鳴佩環,心樂之。

(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

(5)其岸勢犬牙差互。

第二課時

一、復習上節課知識導入。

二、繼續引導學生探究課文內容。

1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

明確：用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見'等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的”寂寥無人“、”其境過清“埋下伏筆。

B、這一段寫景用了什么寫法？

明確：先聞其聲，后見其形，用的是”移步換景"的寫法。

2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：

A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側面描寫相結合，動與靜相結合）

B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清和樂。側面描寫。

C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

3、繼續引導學習第三自然段，討論：

第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。）

4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導討論：

問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

三、總結延伸

1、總結全文。如何理解作者的先樂后憂的？

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發現石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。

2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。

這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

優美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

四、作業：背誦及翻譯課文。

“附：板書設計

《小石潭記》

發現小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景

潭中景物——— 水石樹魚側面描寫樂

小潭源流——比喻（靜—動）

潭中氣氛———凄神寒骨 悄愴幽邃憂

-------寓情于景一切景語皆情語 抒孤凄之情

第四篇：《小石潭記》教學設計

《小石潭記》教學設計

【教學目標】

1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。

2.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

3.理清課文的思路結構。

【教學重點】

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

【教學難點】

理清課文的思路結構。

【設計理念】

1.走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；

2.啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

【教學時間】

一課時。

【課前預習】

要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音。

A.篁竹（）

清冽（）

為坻（）

B.為嶼（）

為嵁（）佁然（）

C.俶爾（）

翕忽（）

差互（）

D.寂寥（）

悄愴（）

幽邃（）

②翻譯全文。

【教學過程】

一、導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

一提起“藝術”呀，我們總覺得它特高雅，很高深??但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈??對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？

二、整體感知。

1.試讀。

2.悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

──他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）

3.范讀。

播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語氣上的處理。

4.仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？

──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲??

教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。

──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

三、虛擬聚焦。（慢慢的描）活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。

活動要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。

小組活動：內部討論。（教師巡回。）

成果展示：由小組發言人語言展示錄制的設計和內容。

──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓??很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

四、多角品讀。（細細的理）

（一）自主完成（投影顯示）下列問題。

1.作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的？

─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點？

──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的？

──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

6.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

──發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）

（二）教師提出各種專題，供五人學習小組選擇，并引導討論。

1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

2.描寫的視角轉換（“鏡頭”與“畫面”）。

3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。

4.文中的“水”。

5.文中“動”與“靜”的配合。

6.文中“對比”與“烘托”的運用。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景（“景”與“情”）。

8.文中“樂”與“凄”的關系。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度。

五、熟讀成誦。

老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。

六、課堂小結。

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。

七、課后訓練。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態顯現了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游??）那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣??如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

第五篇：小石潭記教學設計

《小石潭記》教學設計

我設計的課題是《小石潭記》，它是魯教版八年級（上）第五單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

一、教材的地位和作用

第五單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

二、教學目標及重點、難點的設定

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景的方法。

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

三、教學方法

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

四、課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

五、課時安排：一課時

六、教學工具：多媒體

七、教學過程

（一）、創設情境、導入課文（出示多媒體）

伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，同學們，看著這些圖片，你會有怎樣的感受？唐代文學家柳宗元也曾經寫過一篇景色十分優美的文章，他當時的感受是否也和大家一樣呢？隨之課件展示課題。

這一環節的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

（二）、走進作者，了解寫作背景（出示多媒體）

1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；

2、教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學生交流能較好地完成這一環節，教師補充省略。

我設計這一環節，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

（三）出示教學目標（見多媒體）

（四）走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結；（出示多媒體）

2）范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求； 3）學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意 1）小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。2）集體質疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

3、當堂檢測

發放印好的練習，要求學生在五分鐘內完成，（練習內容有文學常識一題，重點實詞、虛詞各10個，2個句子翻譯），做好之后全班校對。

控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長。

（五）與柳宗元同游

1、再讀課文，投影問題，引導學生思考：（出示多媒體）

①本文寫景條理清楚，請同學們分別概括文章每個段落的內容，看看作者是按照什么順序寫的？發現小石潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛-記錄同游者 ②作者寫了小石潭中有哪些景物?它們有什么特點？作者是怎樣描寫的？ 1）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師做定性評價并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，我設計這兩個問題第一個問題目的在于讓學生進一步整體把握課文內容，掌握游記的寫景順序。我設計的第二個問題目的是引導學生去探究文章寫景的方法，如潭中景物的側面描寫，小石潭源流中的比喻修辭。

2、學做導游，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2）請4——5名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生）新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

（六）品味文章，與柳宗元對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受： 如果你也坐在潭邊，會有什么感受？ 2）深入探究，走進柳宗元（出示多媒體）

王國維說：一切景語皆情語。面對如此優美景色，作者卻是“情愴幽邃” 請結合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語句）

新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的樂與憂感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（七）師生共同總結本課學習

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。（出示多媒體）

我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸。

（八）布置作業（出示多媒體）

1、你也曾游覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序寫一則游記，要求寫出該景物的特征及任務的心情。

這個作業的布置讓學習不再停頓在課堂內，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達”。

2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

這是一題拓展性的練習。設計此題，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字，從而培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。板書設計（略）

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；此板書設計是為教學重點、難點突出服務的，并且也使學生能通過板書對文章一目了然，且加深了理解。