第一篇：課賽橋的教學設計(自動保存的)

依托語文感悟情境凸顯形象 ——《橋》教學設計

大理市下關第四完全小學楊開珠

教學內容：人教版五下16課《橋》 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文章的思想感情。

3、領悟文章在表達上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。教學過程：

一、走進“一座橋”，整體感知文本

1、揭題導入、直入文本：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），就在某個黎明，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。當時究竟發生了什么？今天就讓我們一起繼續來學習16課《橋》。齊讀課題。同學們，上一節我們初讀了課文，學習了生字，現在老師來檢查一下同學們學習生字的情況。

2、學習字詞、理清脈絡

（1）檢查學習情況：出示詞語，開火車讀、齊讀。咆哮獰笑放肆勢不可當（洪水）清瘦揪出豹子胸膛沙啞（老漢）呻吟發抖塌（木橋）

（2）請大家認真觀察這三組詞，看看分別是描寫什么的？

（3）誰能圍繞洪水、老漢、木橋，回憶一下課文主要講了一件什么事？

3、同學們，《橋》是一篇小小說，因為它在表達上很有特點，所以曾經被評為全國優秀短篇小說，那么它在表達上究竟有哪些特點，這節課我們就來揭開這個謎。首先讓我們把目光聚焦在那次突如其來的洪水上面。

二、聚焦“一座橋”，感知環境險惡

1、聚焦洪水

（1）出示自學提示，請同學朗讀。

（自學提示：默讀課文，在文中畫出描寫大雨和洪水的句子。選擇你認為最生動的一句，并在旁邊寫下你的發現或感受。）

（2）學生根據自學提示默讀課文，教師巡視。（3）交流，教師相機指導。交流:①預設1：短句：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。” 讀了這句話，你有什么感受？

你發現后兩句有什么特別之處嗎？（兩個字便成了一句話。）換個詞說說是什么意思？（傾盆大雨瓢潑大雨）換上“傾盆大雨”，“瓢潑大雨”對比著讀一讀，你有什么感受？（教師點撥簡短的句子能烘托出緊張的氣氛）。

那誰可以讀好這個句子？（指名讀、范讀）讓我們一起來讀出這樣的感覺。（齊讀）同學們，如果我們在遇到緊急情況的時候，用上這樣的短句，就能突出當時緊張的氣氛。②預設2：

擬人句“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。” “死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

“水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。” “水，爬上了老漢的胸膛。” “獰笑”，那是一種怎樣的笑？讀到這個詞你仿佛看見了什么？ “跳舞”，這還是我們平常所見的優美的舞蹈嗎？這是一種怎樣的舞蹈呀？（死亡之舞）。朗讀出洪水的肆無忌憚。

③預設3：比喻句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”。這里作者運用比喻的修辭方法，生動形象地寫出大雨一泄不可收的景象。用朗讀表現出洪水的來勢兇猛。

（2）讀到這里，你感受到這是一場怎樣的洪水？（用一個詞來形容：突如其來兇猛可怕步步逼近）

(3)洪水突如其來，死神步步逼近，那么文中要表現的究竟是位怎樣的老漢？作者又是怎樣寫出他的特點的？我們接著往后學習。

2、聚焦老漢

（1）出示學習要求：小組合作學習7-23自然段，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟：這是一位_________的老漢。A、小組合作學習B、全班交流：

1、抓語言、動作、神態，感受“老漢像一座山”（1）從神態中，感知老漢“鎮定如山”

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。從這句話，你讀出了老漢的什么特點？（沉著、冷靜）

這句話中的哪個詞最能體現老漢的沉著、冷靜？（他像一座山、盯著）他想用眼神告訴人們什么？（冷靜、要排隊、安靜下來）（這是威嚴、冷靜、沉著的目光，這樣的目光如山般的鎮定！）

如果你是亂哄哄的人群中的一員，看了老漢的眼神，你會怎么想？（聽從指揮、有序撤離）（2）從語言、動作中，感受老漢“可靠如山” 你還從哪讀出了他像一座山？ 預設1語言：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

①從老漢的喊話中你讀出了什么？（老漢的鎮定，指揮短短的一句話將情況的緊急，過橋的方式，排隊的秩序全安排好了。）

②看看這句話的標點，你發現什么嗎？（用了三個感嘆號）

③三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！老漢語氣的堅定，就是想把生的希望讓給別人，把死的危險留給黨員，這就是老漢的心聲。像老漢一樣喊一喊。（指名讀、齊讀）預設2：動作：

老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

這是一位怎樣的老漢？（舍己為人）從哪個詞可以感受到舍己為人？（揪）老漢揪出的是誰？（自己的兒子）指名讀、齊讀。老漢一心想著群眾竟把自己的兒子從隊伍中揪出來，是他不愛自己的兒子嗎？（不是）為什么？從哪里可以感受到。預設：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。你感受到了老漢的什么特點?(父愛如山)從哪個詞體會到老漢對兒子的愛？（推）

師：從“推”字，我們就可以感受到老漢他把生的希望讓給兒子，把死的危險留給自己。齊讀。

一個“推”字，讓我們感受到了老漢如山般的父愛，可洪水無情。請大家拿起書，我們一起齊讀21-23自然段。齊讀課文：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。” 洪水推沒了一切，無法推沒的是什么？（父子之情）

3、聚焦木橋：

那此時此刻，這還是一座窄窄的橋嗎？（不是）是一座什么橋？（生命橋）

看，作者就是抓住老漢的神態、動作、語言，讓我們看到了一位沉著冷靜、舍己為人、父愛如山的老漢。

三、尋一個“情”字，走進人物內心

1、凸顯故事結尾，教師范讀。

五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

同學們，聽到這個消息，你想說什么？

2、用自己的話祭奠老漢。

這樣的人，又何只只有老太太一人來祭奠他們呢，還有誰也會來？同學們，假如你也前來祭奠人群中的一員，你也曾親身經歷了這無法忘卻的一幕，你會說一句怎樣的話，來祭奠這位老漢呢？ 匯報交流。

3、理解“橋”之內涵。

（1）這樣一位老漢，真無愧為一名英雄。

讓我們把所有的話語都濃縮成一幅挽聯，來祭奠他吧。生死攸關方顯英雄本色，舍己救人何懼洪魔威脅。

（2）讀到這兒，你看見了一座怎樣的橋？（愛心橋，生命橋，獻身橋）我們選一個作為橫批，板書：生命橋。再來讀讀挽聯，把老漢記在心中。生命橋

四、拓展延伸

同學們，讓我們再來讀一讀下面的這一首詩，讓老漢永遠留在我們的心間。板書設計：

16橋——生命橋 突如其來沉著冷靜

洪水來勢兇猛老漢舍己為人 步步逼近父愛如山

短句比喻擬人神態語言動作 教學反思 ： 課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，一百多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、不徇私情的高尚品質。

在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”。在教學本篇課文過程中，存在許多不足

1、本篇課文表達方法的處理上有些牽強，如能在講完課文后讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，更能提高學生對課文的欣賞和寫作能力。

2、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

第二篇：背影 賽課教學設計

《背影》教學設計

一、導入語：

同學們，我們來看一段文字——這是一個普通的中國文學教員的永恒記憶：1948年8月13日，走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著看一張當天的報紙：“老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，地流下淚來。

背影究竟寫的是怎樣的一個故事，能夠讓一代代人為之動情，且與一個作家緊緊相連？今天這節課我們要探討的就是這個問題。

出示學習目標：

1.整體感知內容，賞析感人細節，了解文章刻畫人物的方法，體會深沉父愛。

2.反復朗讀，抓住帶有感情色彩的詞句，體會作者的思想感情。

學習重點：賞析語言，體會父子情深。學習難點：體會作者的情感變化。

二、整體感知，了解文章大意

下面看大屏幕，預習時，你關注了這一組詞嗎？每個詞讀兩遍，速度不要快。

交卸

奔喪

狼藉 簌簌

賦閑

頹唐 慘淡

瑣屑

躊躇 蹣跚 橘子 惦記

禍不單行

大去之期

情不能自已

情郁于中

（學生齊讀。教師抽查學生解釋詞語。）

師：下面大家將這一組詞語再輕輕地自讀一遍。說說朗讀后的感受。

生：慘淡 凄涼 傷感 心里感覺很灰暗，壓抑......師：是的，老師讀了以后感覺有一種說不出的滄桑感。也許還真沒有一篇課文的重要詞語集中在一起會給人這樣的感受。那么朱自清又是帶著怎樣的感情來寫《背影》的呢？

哪位同學能用一段話，概括下文章的內容，盡量用上這些詞語哦。

這篇散文寫了祖母去世，“我”回家奔喪，父親差使交卸，賦閑在家，家里光景慘淡，正是禍不單行的日子，我看見滿院狼藉的東西，心中十分難過。回北京時父親送我去車站，一開始頗躊躇了會兒，但最終還是決定親自送我，還蹣跚地走過鐵道為我買了幾個橘子。父親老境頹唐，說自己大去之期了，但他依然惦記著自己的兒子和孫子的事情。我情不能自已，簌簌流下了眼淚。

過渡語：讀完什么感受？（感動）所以感動，是因為父親為兒子做了很多事情——

三、品讀 透視父子感情

（一）品讀，體悟深沉父愛

1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事情？

親自送行，照看行李，講定價錢，囑咐茶房，為子買橘。——細心關照 周到入微

2.其中哪一件事情更讓人感動？——望父買橘見背影 為什么這么感人呢，我們來重點這段賞讀這個情節——

3.朗讀，分析（重點研討，深入挖掘）

父親的穿戴：黑、深青——穿著樸素，心情沉重（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影！）爬月臺動作：攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影！）

4、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，進行了外貌和動作描寫以外，課文中還用什么描寫方式表達這種關愛？

父親的語言。這篇文章寫父親語言的只有 5處：（1）事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！

站在父親角度上：差使交卸，祖母去世，禍不單行，家境慘淡，應該比其他人更難過，卻反過來安慰兒子，可見父親愛的博大！（2）不要緊,他們去不好!不是他們去不好，是父親不放心，推掉手頭事情也要親自送兒子，可見愛子情切！（3）我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。

怕我車上口渴，像照顧幼兒一樣親力親為，可見父親的對兒子的愛護、體貼！（4）我走了,到那邊來信！調整標點符號——我走了,到那邊來信。表達效果有什么不同？

感嘆號寫出了父親既關心兒子旅途是否平安又盼望與兒子溝通的心理。

（5）進去吧,里面沒人。調整順序為——里面沒人，進去吧。表達效果有什么不同？

進去吧,里面沒人。（關注兒子）里面沒人，進去吧。（關注行李）

——憐惜體貼,依依不舍。樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心,深摯的關愛,語言樸實，感情深沉。

過渡語：父親為兒子做了這么多，兒子領情嗎，被感動了嗎？

（二）品讀，體會“我”的感情變化。

1.品讀第五段關鍵語句，分析兒子對父親的態度

?其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。......我再三勸他不必去......?我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可......?我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣年紀大的人，難道還不能料理自己嗎？

④我與父親不相見已二年余了......——從第5段看出來，“我”從心底里排斥父親，“我”當時并不贊同父親所謂的“愛”，只是沒有說出來；父親應該能感受到，但他并不在意，還是這樣。父愛是永遠的，與兒女的年齡無關、甚至與兒女對自己的態度也無關。這是一種沒有條件的父愛。

插入背景：

1.1915年：父親給兒子包辦婚姻，兒子生氣。

2.1916年：兒子考上北大，把名字“朱自華”改為“朱自清”，老爸很生氣。3.1917年：父親失業，祖母去世，父子浦口車站別離。那年作者20歲。4.1920年：兒子畢業了，到南方去工作。

5.1921年：兒子回來工作，父親領了兒子工資，兒子憤然離家出走。6.1922年：兒子帶老婆孩子回家，父親先不準他進門，后進門不說話。

7.1924年：兒子寫了篇家庭矛盾的小說，父親說暴露了“家丑”。8.1925年：父親給兒子寫信，兒子在淚水中寫了《背影》。9.1928年：父親讀到《背影》，父子冷戰結束。

10.1945年：父親去世。

2.后來“我”讀懂父親了：從“四見背影，四次流淚”中體會“我”對父親的感情變化

?初到徐州——感傷 ?望父買橘——感動 ?臨別叮囑——感動愧疚 ④閱讀書信——“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大．．．．．．．．．去之期不遠矣。” ——感動、愧疚、自責 ．．．．．．

五、課堂小結

據朱自清的弟弟朱國華回憶說，當父親一字一句讀完《背影》時，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。

所以作者最后說，齊讀最后一句——唉！我不知何時再能與他相見！你讀出了什么？——兩個感嘆號，飽含作者想見父親的熱望。“唉”里有對父親身體的擔憂，也有說不盡的愧疚。從不相見到何時才能相見，一聲嘆息，兩個感嘆，說不完的別離，言不盡的滄桑。這篇文章就讀到這里，也許我們真正讀懂，也要在我們為人父母之后。臺灣作家龍應臺這樣說—— PPT顯示：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是：今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

——龍應臺《目送》

建議大家課后讀一讀龍應臺的散文集《目送》，或許會幫助我們讀懂《背影》，讀懂我們的父母。

第三篇：橋 微課教學設計（推薦）

《橋》教案設計

教學目標：

1，認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“咆哮，狂奔，獰笑”等詞語 2, 正確，流利，有感情地朗讀課文

3，理解文章內容，體會思想感情，感受人物崇高的人格魅力 4，領悟課文在表達方法上的特點

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老黨員的無私無畏。不徇私情。

教學難點：理解題目蘊含的深意

課時：2課時

教學過程： 一，導入新課

同學們，我們生活中有很多橋，比如：木橋，拱橋/石頭橋……但是今天老師要帶你們去看一座特別的橋，它是一座生命的橋。（板書課題）請學生齊讀課題2遍。二，初步感知

1請同學們快速瀏覽課文一遍，并帶著一個小問題去讀，想一想課文講了一件什么事情？（小村莊里，洪水來臨，黨支部書記——也就是全村人都擁戴的老漢冒著生命危險組織村民有序地過橋逃離，最后自己和兒子卻被洪水卷走了）

板書：老漢，洪水，群眾

2，是的，洪水來了，我們看到大屏幕，這是洪水來臨的景象，我們可以看到，洪水洶涌澎湃，肆虐泛濫，我們再回到課文，請同學們找出描寫大雨和洪水的句子。

a,黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒

b,山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷中狂奔而來，勢不可擋（比喻）c,近一米高的洪水已經在路面跳舞了（擬人）（請同學們帶著感情讀一讀這些句子）

三，精讀品味

1，洪水如猛獸，死亡在逼近，在這種情況下，你們害怕么？（生：害怕）是的，這個村的村民也害怕了，求生的本能讓大家驚慌失措逃跑，辣么，他們找到逃生的路了嗎？哪位同學告訴我？

（北面一座窄窄的木橋）2，大家想一想，如果村民們都自顧自往橋上走，大家能全部撤離么？（不能）

3，死亡的氣息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一個人例外，那是誰？在這個生死關頭他做了什么抉擇？請同學們找到相關語句，你認為老漢是一個怎么樣的人？

指導學生有感情地朗讀以下句子：

老漢沙啞著喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面！“

老漢：臨危不懼，不徇私情，威嚴，冷靜，黨員后離開——穩人心

3，可黨員也是人，隨著洪水漲到腰上，這時候有一個年輕的黨員按耐不住了，那老漢是怎么處理的呢？請同學們找到相關句段，圈畫出老漢的動作（沖上前去，揪，吼，兇得像只豹子）

請同學們讀一讀這一自然段，讀出老漢的生氣憤怒

4，這個小小的木橋終于承受不住洪水的攻擊了，痛苦地呻吟著，洪水已經到了胸膛，所幸的是村民們都撤離了，只剩老漢和小伙子。他們互相謙讓逃生的機會，然而，來不及了，無情的洪水把他們都卷走了。

5，故事讀到最后，我們知道了，老漢和小伙子其實是什么關系？（生：父子）這個結局讓我們意外，卻更震撼。的確，老漢是黨員，在人民群眾的生死關頭，老漢冷靜地像一座山，而他嚴格要求兒子后又謙讓生機，這更是父愛如山！

四，總結全文，升華情感

故事讀完了，老漢的光輝形象永遠活在我們心中。洪水退了，村民得救了，木橋塌了。但令一座橋卻立了起來，這座橋就是——老漢！這更是哦像老漢這樣的共產黨員關心，愛護群眾的生命橋！

五，課后作業

課后請同學們把想對老漢說的話寫下來。

六，板書設計

16，橋

臨危不懼 不徇私情 無私奉獻

（生命之橋）

老漢

洪水

群眾

第四篇：《橋》朗讀課教學設計

《橋》朗讀指導教學設計

教學目標：

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

2、過程與方法：抓重點語句進行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。

3、情感、態度：引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。

2、學生準備：預習課文 教法、學法：

以讀代講

以讀促悟 課中探究

一、導入：

（播放歌曲《為了誰》）導語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著中國的每一個人。（課件出示相應的圖片1）其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動中國”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發生，今天讓我們走進《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產黨員的感人故事。

師：播放課文朗讀片段。

誰來說一說，這篇課文主要寫了什么？

生：當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。

二、新授

（一）、自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）（1）找出描寫洪水的句子。

（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態的句子。4

（二）、學生匯報 洪水語句

1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）分析句子特點（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

3、多么可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？

同學們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當時情況的危急，讀讀這幾個句子。

4、進行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。

5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。課件7 指導：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

動作與神態句子

1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

找出相關句子。

（課件9）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：當山洪爆發時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。

1、指名讀，評價

2、教師指導并范讀（分析指導：老漢先于村民來到木橋前，但他并沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴冷靜，與人們在山洪暴發時的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時應重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導）

3、學生個人展示

誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這段話。

4、小組賽讀展示，教師評價

5、我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這段話。師評價很有感覺。

語言

師：此時情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。

（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指導(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀

師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）能體會出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強烈。）

2、進一步指導朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強烈，語調要激昂，語速要快。

3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)小結：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮定。（板書：臨危不亂）

過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

動作、語言：

師：誰來接著匯報？

（課件1112）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

2、教師指導：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現了老漢的憤怒與無私，應重讀。語言要堅定，嚴厲，震撼。

3、個人展示讀，齊讀 語言、動作

師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？

（課件13）小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“ 少廢話，快走。” 他用力把小伙子推上木橋。師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。

師：水已經爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道：“

”（引讀）可是洪水無情??板書：英勇犧牲

（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導朗讀：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。

語速稍慢，語調低沉。

洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結 這節課，我們抓住課文中令人感動的地方進行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格，讓我們為之動容。整篇文章朗讀基調是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。課外延伸

一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山 一座鎮定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水 一座剛毅的山 抵擋了可怕的災難 更是一座深情的山 飽含著寬廣無私的愛

啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間 永遠，永遠！板書設計：

橋（贊嘆 悲壯 贊嘆）

洪水：

老漢：

兇猛

沉著冷靜

臨危不亂

可怕

不徇私情

英勇犧牲

人們：驚慌 失措

第五篇：桂花雨教學設計(賽課)

11、桂花雨（第二課時）徐州市銅山縣柳新實驗小學 鹿素芬

教材簡析

這是一篇回憶童年生活的文章，作者描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯系生活實際談談閱讀感受。

3、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。教學重點、難點

重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。

難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯系生活實際談談閱讀感受。教學過程：

一、導入

1、上節課，（）老師帶領大家初步學習了11課《桂花雨》（齊讀），這節課，就由我來帶著大家繼續感受這場美麗的“桂花雨”。

2、多有詩意的題目呀，想一想，應該怎樣讀，再來《》（齊讀課題）。●{真美！}

二、精讀課文

（一）學習一、二小節

1、同學們，童年的幸福美好是最耐人尋味的記憶，課文一開始作者就寫到：小時侯，我最喜歡桂花。輕輕打開課本，認真地讀一讀一、二兩小節，體會體會。并找一找哪些語句可以看出作者對桂花的喜愛？

●{看到你們讀書專注的神情，我知道同學們都有很好的閱讀習慣，真好！}

2、交流：

（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

●是呀，這正是★“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”。桂花的外表并不出色，它不去與其他花兒爭艷，而是實實在在地給人香味，多謙虛呀！難怪作者這么喜歡。詩句就形象地寫出了桂花的香在萬花之中居首！一起讀，再來感受一下。把這句話也來讀一讀，試試能不能讀出作者對桂花的喜愛，讀出桂花迷人的清香！●{①真香啊！②謝謝你把這么美的感受帶給大家！！}（2）“桂花開得最茂盛時，??浸在桂花香里的。”

●好一個“浸”字！人們仿佛置身在一個桂花的世界里！

◆★還有哪些語句也可以體會到作者對桂花的喜歡？{的確，有些語句需要我們用心去讀才會感受的到！}（3）師讀：“桂花不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。”

①你從這句話中聽出作者是喜歡桂花還是不喜歡桂花呢？（喜歡）是呀，雖然笨笨拙拙的，但是作者依然覺得可愛、喜歡。

②請同學們用心讀讀第一節，相信你一定會有新的發現。“不開花時??找細花” 誰再來讀讀這句，感受開花季節要從綠葉叢中找細花的那份不張揚的美！（含蓄的美）

③讀到這句，老師又自然想起唐代詩人宋之問的一句詩：★“葉密千層秀，花開萬點金。”

來，一起讀：何須淺碧深紅色，自是花中第一流。葉密千層秀，花開萬點金。

3、古詩的語言凝練，色彩之美，老師建議大家可以把它們摘抄在文章的空白處。★音樂伴學生摘抄（古箏曲）

●{善于積累是學好語文的一個很好的習慣！} 再來感受一下桂花的美，桂花的香。齊讀詩句。

（二）學習第三節，感受“搖花樂”。

1、桂花的香，我喜歡，告訴你，其實呀，小時侯的我更喜歡“搖桂花”呢！請大家邊讀第三小節邊劃一劃：從哪里可以感受到“我”非常喜歡搖桂花？ 學生邊讀邊圈畫。●{讀書就要勤動筆，要在語言文字間留下自己的思考。}

2、交流：

（1）“這下我可樂了??使勁地搖。” ▲哎呀，忙的不亦樂乎！

（2）“搖桂花對我來說是件大事，所以老是纏著母親問??” ▲看看提示語“纏著問”，你們平時有沒有纏過大人做他們不愿讓你們做的事情？（有）

想想你是怎么纏的，來讀讀這句。指名讀。●{①你的語氣里有纏！告訴你，豐富的表情能讓你的朗讀更有色彩！②你的表情里有纏！③你的表情、語氣里都有纏了！}（3）“就在這時???提前搖桂花。”現在搖桂花的機會終于來了，這下看你的行動嘍！

★ 出示：“這下我可樂了??使勁地搖。”

指名讀（①樂的不夠，再來！②加把勁！③沒開足的桂花得使勁地搖才能搖下來呀！再讀。）

● {真會讀書！誰再來使勁地搖一搖，樂一樂！}（4）搖桂花是作者童年里最快樂的事情了！師讀：“桂花紛紛??好香的雨呀！” ①是呀，一個“喊”字喊出了作者心里的快樂，同學們，如果是你，你想想怎樣喊呢？（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）

于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”齊喊。

②此時此刻，滿頭滿身桂花的我，心里裝著滿滿的快樂！這段話中，作者除了用文字表達自己快樂的情感，細心的你能不能發現作者還用了什么方式來傳達自己的快樂？（嘆號）

● {第一個發現，真了不起！是呀，作者連用了三個嘆號，可想而知，作者搖桂花時的心情是多么欣喜！這已經不能全部用語言來表達了。標點符號同樣可以幫助我們表達感情。} ③讓我們把作者三個嘆號表達的快樂通過朗讀體現出來：“桂花紛紛??好香的雨呀！”

真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那童年時的樂！※（板書：童年樂）

3、小結：同學們，這是一場期盼已久的雨，怎能不讓作者興奮快樂呢？這詩情畫意的雨、這心滿意足的快樂，怎能不在作者心里留下深深的印記。沐浴著這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰也在關心著桂花雨，也從中感受到了快樂呢？

到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。組織交流：你找到了誰，讀出相關的句子。

（1）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

這里可以讀出母親對搖桂花十分的放在心上，時時關注著天氣的變化，因為被風雨吹打過的桂花香味會差多了。

（2）母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。（3）父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

●母親撮一點桂花放在盤中，父親則點上檀香，并即時口占一絕，請你讀讀這些句子，讀出他們對桂花深深的情，濃濃的愛。

指名讀。（讀出了詩的韻味！）

花雨繽紛入夢甜！是呀，人們連做夢都夢見桂花，連夢都被桂花熏得又香又甜。讓我們甜甜的，美美的讀一讀父親的口占一絕：★出示：細細??

4、總結： 同學們，我對桂花的喜歡在童年搖桂花的歡聲笑語里，母親喜歡桂花在她那細膩的一言一行里，父親對桂花的愛則在他的口占一絕里，讓我們再次走進課文第三自然段，一起去感受作者一家人喜歡桂花的那份情，用心讀讀吧！

（三）學習第四節

1、課文讀到這，不僅讓我們感受到桂花豐收給作者一家帶來的快樂，還讓我們感受到了作者一家其樂融融，享受天倫之樂的那份幸福。那么，桂花的豐收僅僅只是給我，給父母帶來了快樂嗎？

2、找位同學讀讀第四小節，其他同學做好聽的準備。（整個村莊，是呀，全村的人！）

3、生活中處處有桂花：桂花的清香，桂花鹵的可口，桂花糕的香甜，桂花的豐收給全村人帶來了享受，帶來了快樂！讓我們滿懷著豐收的喜悅一起讀一讀，相信你會有新的體驗：桂花搖落以后??（讀）

（四）學習第五節

1、是呀，全年整個村莊都沉浸在桂花香中，人們每時每刻都能享受著桂花帶給他們的快樂。后來，作者一家移居臺灣，從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。

★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

是外地的桂花不香嗎？（不是）那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（●用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）

（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情！）

※ 板書：思鄉情

2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是??

3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！

三、學習第六節，總結課文

1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當??（師讀）

2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。愛桂花其實就是愛故鄉呀。愿那場美麗的桂花雨永遠飄落在我們每個人的心間。

最后讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！

放音樂，自由讀《桂花雨》

其實這篇課文如果叫余老師來選，我真的難以取舍，我學得每一段都非常優美。那種樸實的鄉村生活，還有作者對故鄉的思念之情，深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。

說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。

再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。