第一篇：2016安徽教師考編培訓地理《地球和地球儀》教學設計

《地球和地球儀》教學設計

【課題】

《地球和地球儀》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學目標】

基礎知識：1．了解人類對地球是球體形狀的認識過程，會用地球的平均半徑、赤道周長、表面積等數據描述地球的大小，知道地球儀是幫助人們認識地球的模型；2．學會在地球儀上識別經線、緯線，能準確區分經緯線，理解經緯線的特點；3．學會在地球儀和地圖上正確判讀經度和緯度，初步認識經緯網。

基本技能：1．能用數字描述地球的大小，能通過制作地球儀，了解地球的基本構造；2． 能夠運用觀察、對比等方法在地球儀上探究經緯線、經緯度的特點；3．能利用經緯網給任何地點定位。

情感、態度、價值觀：1．通過學習人類為摸索地球的形狀而經過的漫長、艱苦的探索和實踐，接受有關科學史的教育，培養熱愛科學的品質；2．通過探究活動以及小組學習，初步養成善于與人交流、分享與協助的習慣。

【教學重點】

1．用數字描述地球的大小等。

2．了解經緯線、經緯度的定義，能夠準確區分經緯線和經緯度。

3． 熟練運用經緯網確定某一地點的地理位置，了解經緯網定位在實際生活中的廣泛用途；

【教學難點】

1．用數字描述地球的大小，制作地球儀等。

2．掌握經緯線、經緯度的特點、分布和變化規律，能夠進行對比分析。3．熟練運用經緯網確定某一地點的地理位置。【教學準備】

教學輔助材料：地球儀、經緯儀、東西半球分布圖、南北半球分布圖、有關課程課件（自制）等。

教學輔助媒體：投影儀、幻燈機、計算機 【教學過程】

第一課時

教師：同學們，在前面的緒言中，我們認識了學習地理對我們人類的生活和生產的重要意義，知道學習地理能夠使我們更好地生活，甚至對我們的終身發展有用，那么，大家對我們人類的家園──“地球”又認識多少呢？下面，先讓我們來看一段視頻資料：

視頻導入：播放一段宇航員在空中看到地球的視頻，觀看完后，提問：通過觀看你有什么感想？地球是一個什么樣的形狀？

學生：看視頻，回答教師的提問。師生互動：向學生介紹有關視頻的背景等。

教師：在學生討論、回答的基礎上，總結：地球的形狀是球體。

一、地球的形狀和大小

教師：“地球是一個球體”，今天，在我們看來這是如此簡單的一個結論，然而，在科技落后的古代，卻是一道人們長期難解的謎題，認識它，人類經歷了艱苦而漫長的一段過程。那么，究竟是怎樣的一個艱苦而漫長的探索過程呢？今天，我們就來學習和感受一下。

先請同學們看看這幅圖：（課本P2圖1．1“天圓地方”），讀圖思考： 問題：我國古代為什么有“天圓如張蓋，地方如棋局”的說法。學生回答：（略）。

學生回答后，教師評價點撥（略）。

過渡：后來，隨著人類對一些自然現象的觀察和認識，一些人開始懷疑“天圓地方”的說法，認為地球的形狀可能與“月球”、“太陽”等類似，也是一個球形，這樣，關于地球的形狀的問題，就在人們之間開始了一場爭論。

下面，就讓我們來進行一個討論活動，體會一下人們認識地球形狀的那一段艱難歷程：活動：

分組討論：請學生們前后4人一組（個別為6人），分別選取教材中有關“天圓地方”；“天如斗笠，地如覆盤”；“麥哲倫環球航行路線圖”；“在太空看地球”等人類認識地球的形狀的過程圖示和資料中的一個，小組討論學習，認識其中的某一個過程。

學生：1．自己挑選某一個過程，2．小組代表向全班作介紹，演繹說明人類對地球形狀的認識過程。

師生互動：教師利用多媒體展示“人類對地球形狀的認識過程”，引導學生感受有關科學史的教育。

小結：從“天圓地方”到“天如斗笠，地如覆盤”，再從“麥哲倫環球航行”到“在太空看地球的衛星照片”，人們對地球形狀的認識，經歷了由猜想到實際，從現象到真理的漫長的過程，付出了巨大的代價。今天，我們之所以能比較容易得認識到地球的形狀，是因為我們“站在前人的肩膀上”。

師生互動：鼓勵學生探索科學，要敢于克服困難、執著追求。學生：發言，談感受等。

教師：人們在認識地球形狀的過程中，還精確地測量出了地球的大小。想一想，用哪些資料數據來描述地球的大小呢？

提示：小學數學課上，我們學習了有關圓和球的知識，同學們還記得，圓的大小可以通過什么來確定嗎？

過渡：（根據學生的回答情況）許多同學都能理解用半徑的長短可以說明一個圓的大小，同樣的道理，用半徑的長短也能說明一個球體的大小，請大家思考一下：既然地球是一個球體，我們是否也可以用半徑的長短來說明地球的大小呢？學生：思考、討論。

師生互動：請學生發言，引導學生提到有關圓的半徑問題。師生互動：引導學生思考如何用半徑的長短來說明地球的大小問題。

教師：接下來，讓我們來看教材P4頁圖1．2“地球的大小”，看看教材是如何說明地球的大小的？

學生：看圖、討論活動等，找出是通過“平均半徑”、“最大周長”和“表面積大小”等數字來說明地球的大小的等等。

小結：精確測量表明，從地心到北極的半徑為6357千米，赤道半徑為6378千米，赤道半徑的長度比北極半徑的長度多21千米。實際上這些差別同巨大的地球來比是微不足道的。如果把地球縮小到如圖所示大小，這個差別就看不出來了，所以我們通常用平均半徑來表示地球的大小。當然，用赤道周長和表面積大小來說明地球的大小，也是比較常用的方法。

師生互動：1．引導學生思考：為什么要用“平均半徑”來說明地球的大小？（地球是不規則的球體）2．最大的周長一般指的是什么？（赤道周長）

承轉過渡：地球的赤道周長約4萬千米，相當于飛機飛行30個小時的航程，時速100千米的汽車日夜不停17天的路程。人一刻不停地步行繞赤道一圈，大約要一年多才能走完。這樣大的一個地球，人們要認識它，研究它，看到它的全貌太困難了。如何才能便于我們學習、研究呢？

二、認識地球儀

教師：（展示地球儀），同學們討論得不錯，人們確實想到了借助“地球儀”的方法來認識我們的地球，這就是一個反映地球的一些基本性狀特點的地球儀，在我們今后的學習中，我們會經常用到它，所以，接下來，我們就要研究一下：地球儀是如何把地球上的陸地、海洋、山脈、河流、城市、國家等表現出來的？

學生：聽講，觀察地球儀，看看地球儀上的基本構成。活動：請同學們觀察地球儀，熟悉地球儀上的基本構成。

每個小組一個地球儀，學生們觀察、說出地球儀表面的基本構成，指出不同類型的地球儀反映的地理事物的不同等。

師生互動：教師巡視，指導學生觀察、說明地球儀的表面構成，解答學生的問題。小結：通過剛才的觀察學習，我們可以看到，在地球儀上，人們用不同的顏色、符號和文字等來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等等，不同類型的地球儀，反映的地球的事物特點也不同，各有側重，我們正是利用地球儀的這些便利構成，來認識和了解地球表面上的各種事物及其分布等。

學生：聽講，記錄等

【作業設計】

現在我們對地球儀有了初步的認識和了解，下面讓我們來自己動手制作一個簡單的地球儀吧，請同學們拿出乒乓球，完成教材第5、6頁的活動。

學生：根據教材活動設計，逐步制作地球儀。師生互動：教師指導學生制作，在班級展示學生制作的成果。

【板書設計】

第一節 地球和地球儀

形狀：球體

一、認識地球

大小：平均半徑、赤道周長、表面積大小

二、認識地球儀：縮小的地球模型

第二篇：2016安徽教師考編培訓地理《第四節 地球的圈層結構》教學設計

《第四節 地球的圈層結構》教學設計

【課題】

《第四節 地球的圈層結構》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學目標】

1．讀圖說出地球的各個圈層名稱。

2．閱讀材料和相應的圖表，概括地球內部圈層和外部圈層的結構及相應的特點。【教學重點、難點】

1．了解地球的內部圈層和外部圈層結構，并能概括出各圈層的主要特點。

2．利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖”，初步掌握讀圖分析技能。【教學準備】

教師準備：查詢最新網絡資料，制作多媒體課件。

【教學過程】

【導入新課】“談天”是為了“說地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質體，而是從里向外劃分為若干個球形的層次──圈層（出示“地球的圈層構造”示意圖）。地球有六大圈層：內部三個，外部三外，界限是固態的地表。六大圈層中，與人類關系最密切的有四個（“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈），今天我們這節課就主要講述這幾大圈層，【板書】第四節：地球的圈層結構

【過渡】首先我們學習地球的內部圈層。

【引發思考】地球內部因地殼的阻擋，對人類來說始終是神密的，我們怎么會知道地球內部是由地殼、地幔、地核組成的呢？

地球內部究竟是什么樣子？鉆探是了解地球內部情況的直接手段，最好把地球挖開來看看。我國地處江蘇省東海縣茆北村的亞洲第一井也就深5000多米，目前挖出來最深的井為12000 m，還不到地球半徑的1/500，礦山的采挖就更淺了，目前最深的礦井可達3000 m。

目前的科學技術日新月異，載人宇宙飛船可以在外太空遨游，宇宙探測器甚至能飛出太陽系，可謂上天有路。然而對于我們腳下6371 km半徑的地球，卻至今還是入地無門。

【討論】啄木鳥如何知道哪種樹生病了？哪棵樹里有蟲子？人類用什么方法可以了解地球內部？

【學生回答】

啄木鳥是通過敲擊樹木發出的聲音來判斷，實心樹木與空心樹木發出的聲音不同。人類可以用地球內部產生的振動來研究地球的內部結構。

【講解】鉆探取樣分析，火山噴發帶來的地球內部信息；地震波帶來地球內部信息等。

【提問】哪種方式能將地心的信息也傳遞出來呢？ 【學生回答】地震波。

【歸納講解】當地震發生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。

【板書】

一、劃分依據──地震波

當地震發生時，地下巖層受到強烈的沖擊會產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播。即地震波。

地震波是一種機械波。同學們總結機械波特點，進一步歸納地震波特點。

當地震發生時，震中的人先是感覺到上下顛簸，然后是左右搖晃。這就是縱波、橫波的傳播速度不同而造成的。人類通過對地震波傳播速度變化的研究，將地球內部劃分了三層。

【過渡】雖然人類限于巖石圈阻擋，目前對地球內部的了解僅是皮毛，但人類的認識潛力是無限的，人類會日益深入地認識地球的真實面貌，從而和諧地與之共存。人類認識事物的一種方法是：從了解宏觀結構到逐步深入分析微觀結構。對地球內部認識就是如此，首先通過研究地震波變化曲線了解其結構。

【板書】

二、地球內部圈層結構

地震波通過性質完全不同兩種物質的分界面時，波速會發生突然變化，出現不連續界面。

【探究】地球內部圈層的劃分互動探究

讀教材圖1．25“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”，完成下列問題。

（1）什么是不連續面？

（2）據圖分析第一個不連續面在何處?在此處地震波傳播速度有何變化?此面名稱是什么?

（3）在地下2900千米處，地震波傳播速度有何變化？這個不連續面叫什么？

（4）地球內部圈層劃分的依據是什么？分成哪幾個圈層？

（5）畫一畫：讀“地球內部構造示意圖”，在圖中合適的位置標出地球的內部圈層。

【學生討論回答】

【總結】

（1）地震波傳播速度發生突然變化的面叫不連續面。

（2）在地面以下平均33千米處，縱波與橫波傳播速度明顯加快，這個不連續面叫莫霍面。

（3）在地下2900千米處，縱波傳播速度突然下降，橫波完全消失，這個不連續面叫古登堡面。

（4）地震波傳播速度的變化。依據兩個不連續面，將地球內部劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。

（5）【板書】（板圖邊講邊繪邊講述）

通過分析圖表總結（利用表解對比法幫助學生理解記憶）：（備注：此部分可以用投影或電腦投到黑板上）

【注意】總結知識點時特別要落實巖石圈、軟流層范圍。

【難點講析】

（1）地殼的特點

地殼的厚度不均，陸地地殼厚，海洋地殼薄，就好像建房子,高樓必須挖深地基一樣。

（2）巖石圈是否就是我們平時所說的地殼？

不是。巖石圈包括地殼和上地幔頂部(軟流層以上)兩部分，由堅硬的巖石組成。

（3）橫波如何通過軟流層？

誤區：軟流層給人“液體”印象，但為什么能通過橫波？

解析：軟流層所在深度溫度、壓力極大，強大的壓力下，巖面處于一種潛在融熔態，就像燒紅的玻璃，既不是液態，又有可塑性，以巖漿形式噴出時，由于壓力減小，這種可塑性巖石轉化成液態。

（4）內核為何是固體？

誤區：外核是液體，橫波不能通過，內核從課本圖中也沒有見到橫波通過，為何是固體？

解析：①縱波在地下5 000千米深處，傳播速度明顯增加，說明可能由液態轉為固態；②圖上未表現出，橫波在5000千米以下由縱波轉化而成，比較微弱，進一步證明內核為固態。

【小結】

可以用半熟的雞蛋來形象直觀地記憶地球內部圈層的劃分和物質組成。蛋殼為地殼；蛋白為地幔，由于是半熟，所以有些蛋白漿代表軟流層中的巖漿；蛋殼與蛋白之間的膜和地殼合起來就是巖石圈；蛋黃為地核。

【過渡】要使我們更全面地認識地球整體面貌，除了需要對地殼結構的了解外，還需要對地球外部結構的層次。那么地球的外部圈層主要有哪些層次？它們各自范圍和作用是什么呢？

【板書】

二、地球的外部圈層

地球外部圈層包括大氣圈、水圈和生物圈，一般用直接觀測和測量的方法進行研究。首先看大氣圈有什么特點？

【板書】1．大氣圈

（投影）地球外部圈層示意圖

大氣圈是地球外圈中最外部的氣體圈層，它的主要物質組成是氣體和懸浮物。主要成分：氮和氧。

大氣圈包圍著海洋和陸地。大氣圈沒有確切的上界，在2000～16000千米高空仍有稀薄的氣體和基本粒子。在地下，土壤和某些巖石中也會有少量空氣，它們也可認為是大氣圈的一個組成部分。地球大氣的主要成分為氮、氧、氬、二氧化碳和不到0．04％比例的微量氣體。由于地心引力作用，幾乎全部的氣體集中在離地面100千米的高度范圍內，其中75％的大氣又集中在地面至10千米高度左右的對流層范圍內。

再來看水圈有什么特點？

【板書】2．水圈

水圈由地球表面水體構成，連續但不規則。包括地表水、地下水、大氣水、生物水等。水圈的水在不斷地循環運動之中。

水圈包括海洋、江河、湖泊、沼澤、冰川和地下水等，它是一個連續但不很規則的圈層。從離地球數萬千米的高空看地球，可以看到地球大氣圈中水汽形成的白云和覆蓋地球大部分的藍色海洋，它使地球成為一顆“藍色的行星”。如果整個地球沒有固體部分的起伏，那么全球將被深達2600米的水層所均勻覆蓋。大氣圈和水圈相結合，組成地表的流體系統。

生物圈有什么特點呢？

【板書】3．生物圈

生物圈是地球表層生物及其生存環境的總稱。占有大氣圈的底部、水圈的全部、巖石圈的上部。

由于存在地球大氣圈、地球水圈和地表的礦物，在地球上這個合適的溫度條件下，形成了適合于生物生存的自然環境。人們通常所說的生物，是指有生命的物體，包括植物、動物和微生物。據估計，現有生存的植物約有40萬種，動物約有110多萬種，微生物至少有10多萬種。據統計，在地質歷史上曾生存過的生物約有5億～10億種之多，然而，在地球漫長的演化過程中，絕大部分都已經滅絕了。現存的生物生活在巖石圈的上層部分、大氣圈的下層部分和水圈的全部，構成了地球上一個獨特的圈層，稱為生物圈。生物圈是太陽系所有行星中僅在地球上存在的一個獨特圈層。

小結：地球所有的外部圈層是相互滲透、相互影響，甚至相互重疊的，在太陽和人類生活的參與下，整個地球生機盎然；同時，它們起著保護地球的作用，可以減弱太陽和宇宙輻射對地表的影響，減少宇宙中的隕石對地球表面的撞擊。外部各圈中的物質運動和循環，是促使地表物質和形態演變的重要動力。

【作業設計】 填圖冊第四節

【板書設計】

第四節：地球的圈層結構

一、劃分依據──地震波

二、地球內部圈層結構 1．大氣圈 2.水圈 3.生物圈

第三篇：2016安徽教師考編培訓地理《全球氣候變化》教學設計

《全球氣候變化》教學設計

【課題】

《全球氣候變化》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學目標】 知識與技能：

1.通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期。

2.舉例說明全球變化對人類活動的影響。3.了解人類對全球氣候變化的對策。

過程與方法：

1.初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料，并將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中。

2.從不同溫度帶的代表性氣候變化，去發現問題，并以小組的形式合作開展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。

情感、態度與價值觀：

1.培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念。

2.激發學生探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣。

【教學重點】

1.全球氣候在不斷變化。2.全球氣候變化的可能影響。3.氣候變化的適應對策。【教學難點】

1.歷史時期和19世紀末以來氣候的變化。2.全球氣候變化的可能影響。

【教學準備】

教師準備：查詢最新網絡資料，制作多媒體課件。

【教學過程】

一、圖片導入

（多媒體）珠峰、島國圖瓦盧的美麗海岸線、企鵝照片

老師：據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1.5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關嗎？

學生：（學生回答）

在南極考察的美國科學家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動冰山的頂部群居生活。據統計，南極的平均氣溫近50年來升高了2.5 ℃，導致浮動冰山頂部的大量積雪融化，淹沒了企鵝賴以產卵和孵化幼仔的地方，導致企鵝數量劇減。

據新華社沈陽2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學家測量發現，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1.3米。

2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。世界最高峰珠峰雪面高程出現持續下降，世界上海拔最低之一的島國圖瓦盧卻因海平面升高而面臨“滅頂之災”，造成兩地變化的原因是什么？其實，不僅這幾個地區，近年來氣溫升高，全球氣候都有變暖的趨勢。

這就是我們這節課研究的主題：全球氣候變化。

（板書）第四節 全球氣候變化

二、推進新課

氣候變暖問題已經成為全球變化的熱點問題，引起了世界各國的高度重視。著名的《京都議定書》就是針對氣候變暖而制定的全球性文件。我們對氣候變化感覺不明顯，因為氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映。課前請同學們向自己的家長或熟悉的老年人作了一些調查，他們對氣候變化的感受是怎樣的？

學生：從前河里的水在冬季結冰很厚，而現在冬季結冰較薄，說明現在比過去氣溫升高了。

老師：大家思考這樣的問題，地球上的氣候從古到今是不是都是這樣的呢？

學生：不是。

老師：全球氣候處在不斷的變化之中，而且還將繼續發生變化。

（板書）

一、全球氣候在不斷變化之中

1.氣候的變化主要表現在哪些方面？

學生：主要表現在不同時間尺度的冷暖或干濕變化。2.20多億年來地球氣候的變化分為哪三個階段？

學生：時間跨度大，變化周期最長的氣候變化稱為地質時期的氣候變化；距今1萬年以來的氣候變化稱為歷史時期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化叫做近代氣候變化。

3.20多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。那么全球氣候發生了什么樣的變化？

（多媒體）P49圖2.28 老師：請大家看圖2.28。圖示的時間段為過去1萬年。圖中的縱橫坐標分別是什么？請你解讀這個圖示。

學生：（合作探討）橫坐標是指距今的年代，縱坐標是氣溫變化數值。圖中展示了1萬年來氣溫的變化（實線）與20世紀初期氣溫（虛線）的差值。

老師：通過讀圖你能得出什么結論？

學生：（合作探究）氣溫變化呈波動上升。

老師：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2.26，通過讀圖你能得出什么結論？

學生：近百年來，氣溫曲線呈上升趨勢。

老師：很好。如果從圖2.28中取近百年這個時段來看，氣溫曲線呈上升趨勢，但看不出波動。如果把這個“放大”，如圖2.29，就可以看到氣溫仍然是波動上升的，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。將這兩幅圖對照，可以看出，這反映了教材中講的“長時期尺度的氣候是較短時間氣候狀態的背景和分析依據，而小尺度氣候變化反映了長時期尺度氣候變化中的細節”。

老師：下面大家做第46頁讀圖思考：確定全球近百年來兩次明顯升溫的大致時期。

學生：（合作探究）圖中可看出，氣溫有兩次高峰，一次出現在20世紀40年代，一次出現在20世紀90年代。

老師：由此可以看出，氣候的確是在不斷變化的。

請大家閱讀“我國近百年來的氣候變化”的內容，說明氣候變化的特點。

學生：（閱讀，討論，回答）

老師：大家閱讀的內容說明：全球氣溫的升高并不是每個地區都發生。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區（如我國長江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

思考下列問題：

（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？為什么？由此你將得出怎樣的結論？

（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的。學生（分組合作探究）（1）單純考慮自然因素的氣候模擬結果，不能解釋近50年來氣候變暖問題。因為實際的氣溫變化曲線，比自然變化模擬值高很多。由此可知，影響氣候變暖的因素不僅有自然因素，還有其他因素，可以概括為人為因素，而且人為原因的作用較大。

（2）近代氣候變化主要受自然因素和人為因素的共同影響。近50年來人為因素起主導作用。

老師：課前我們大家通過收集相關資料，請你分析近50年來的氣候變暖的人為原因可能有哪些。

學生：近50年來的氣候與人類大量使用礦化燃料和破壞森林有關。

（過渡）

師全球氣候在不斷的變化，這可能會帶來哪些影響？

（板書）

二、全球氣候變化的可能影響

（多媒體）圖2.31“因海平面上升而受到威脅的海岸”

老師：這幅圖說明了什么問題？

學生：全球氣候變暖會帶來海平面上升。

老師：氣候變暖為什么會帶來海平面上升？

學生：氣候變暖會使冰川融化，海水熱膨脹，所以海平面上升。

老師：很好。冰川融化、海水熱膨脹導致海平面上升是長期而緩慢的。許多科學家預測，到2100年，全球海平面將會上漲88厘米。海平面的上升會帶來什么樣的后果？

學生：海平面的上升會改變海岸線，給沿海地區帶來巨大影響，海拔較低的沿海地區將面臨被淹沒的危險。

老師：我們前邊投影的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正因海平面升高而面臨被海水吞沒的危險。圖瓦盧將因此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。

全球氣候變暖對人類會產生什么影響？

學生：影響農業的生產。全球氣候變暖預示著積溫增加，生長期延長，對提高農作物產量無疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著干旱的加重，造成供水不足，這又會使作物減產。

老師：大家看書，看看氣候變暖對不同地區農業的影響是怎樣的，并分析里面道理。

學生：就地區而言，位于低緯度的大部分國家，農作物的產量將減少。而位于高緯度的國家，農作物產量有可能增加。由于不少發展中國家位于低緯度地區，因此，氣候變化的這種區域差異性，可能會使發展中國家所面臨的問題更嚴峻。

老師：全球氣候變暖對水循環過程會產生什么影響？

學生：會使蒸發加大，改變區域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常時間的發生。導致洪澇、干旱災害的頻次和強度增加，以及地表徑流發生變化。隨著徑流減少，蒸發增強，全球變暖將加劇水資源的不穩定性雨供需矛盾。

（過渡）

老師：剛才我們一起學習了全球氣候變暖可能會帶來三個方面的影響，對人類有有利的方面，但許多是不利的。我們應該如何應對氣候變暖，化害為利？下面我們一起來學習今天的第三個內容：氣候變化的適應對策。

（板書）

三、氣候變化的適應對策

老師：氣候變化是一個不可抗拒的自然規律，人類應該積極地去適應它，并在尊重自然規律的前提下，采取應對措施。因此這段內容的標題加注了“適應”二字。

人類對氣候變暖的影響，主要是通過什么途徑產生的？

學生：主要是在生產活動中向大氣排放溫室氣體。

老師：我們來看P53活動3。

（多媒體）背景資料內容

老師思考：大氣中溫室氣體增加的途徑主要有哪幾個？

學生：主要有兩個。一是由于人口的劇增和工業化的發展，人類社會消耗的煤炭、石油和天然氣等化石燃料急劇增加，化石燃料燃燒產生大量的二氧化碳進入大氣，使大氣中的二氧化碳濃度增加。二是森林毀壞使被植物吸收利用的二氧化碳的量減少，造成二氧化碳被消耗的速度降低。（多媒體）思考題

（1）你認為應該采取哪些措施減少大氣中二氧化碳的數量？（2）與同學討論：應當采取哪些措施削減二氧化碳的排放量？

學生（1）（合作探究，答案開放）制定適當的能源發展戰略；逐步穩定和削減溫室氣體排放量；增加吸收量。

學生（2）（分別詳盡敘述）?? 老師：還有哪些適應對策？

學生：培養農作物的品種、調整農業生產結構、規劃和建設防止海岸侵蝕的工程等。

學生：政策手段：對溫室氣體排放實行直接控制，應用經濟手段，鼓勵公眾參與。

學生：技術手段：節能技術、生物能技術、二氧化碳固定技術等。

學生：（課上模擬不同的社會角色，進行關于氣候變化適應對策的動員演說。如對于削減二氧化碳的排放量這一方面，學生可模擬城市環保局的負責人對此做出要求，也可以模擬一個曾排放較多二氧化碳的企業負責人對此做出回應性的演說，等等）

課堂小結

回顧本節課，主要是三方面的內容，全球氣候在不斷變化之中、全球氣候變化的可能影響、氣候變化的適應對策。

【作業設計】活動與探究

探究課題：活動2——全球變暖導致生態惡化。

探究內容：對全球變暖將導致的后果進行預測。

探究辦法、過程：課后收集資料、整理、分析，有根據地進行預測。探究結果：撰寫一篇小論文。

【板書設計】

第四篇：2016安徽教師考編培訓地理《俄羅斯》教學設計（小編推薦）

《俄羅斯》教學設計

【課題】

《俄羅斯》 【課型】 新授

【課時】 第一課時

【教學目標】 知識與技能：

1．能在地圖上讀出俄羅斯的緯度位置和海陸位置，概括俄羅斯自然環境的基本特點。2．能夠通過具體的事例分析俄羅斯自然環境對人文環境產生的影響。過程與方法：

通過閱讀有關俄羅斯的資料和地圖，了解俄羅斯的位置、地形等特點，培養讀圖、用圖、提取有用地理信息的能力。

情感、態度與價值觀：

樹立人與自然和諧相處及因地制宜發展的理念。

【教學重點】

俄羅斯的地理位置、氣候、地形方面的特點。

【教學難點】

俄羅斯各自然要素之間及自然要素和人文環境之間的關系。

【教學準備】 教師準備：查詢最新網絡資料，制作多媒體課件。

學生準備：根據教材的導學問題自學課文，課前搜集、了解有關俄羅斯的資料。

【教學過程】

一、圖片導入，初識俄羅斯

教師：課件播放俄羅斯的景觀圖片（如克里姆林宮、紅場、莫斯科景觀、芭蕾舞等）。你知道這些景觀在哪個國家嗎？

學生：俄羅斯。

教師：關于俄羅斯你還知道些什么？

學生回答預設：讓學生充分發言，最后可以總結：同學們知道這么多有關俄羅斯的知識，今天我們就一起來走近俄羅斯，看看會有哪些新的收獲。

設計意圖：心中有學生，了解學生的知識儲備和學習能力，是教學目標得以實現的重要基礎，也是實際教學能夠順利進行的有力保障。

二、探究深入，走近俄羅斯

（一）橫跨亞歐大陸北部

情景一：認識俄羅斯的自然環境

學以致用，運用前邊所學的描述一個國家地理位置和地形的方法來描述俄羅斯的地理位置和地形特點。

教師：俄羅斯在哪兒？你能運用前邊我們學過的描述一個國家的地理位置的方法，描述一下俄羅斯的地理位置嗎？

教師多媒體課件展示：俄羅斯在世界的位置圖。

學生觀察俄羅斯位置圖，從緯度和海陸兩方面描述俄羅斯的具體位置，教師對學生回答情況做出歸納和補充。

教師：從緯度位置來看，北極圈穿過俄羅斯的北部，俄羅斯大部分地區處于北緯50°～70°，緯度較高，氣候冬季長而寒冷，夏季短而溫暖。從海陸位置來看，俄羅斯橫跨亞歐大陸的北部，西瀕波羅的海，東臨太平洋，北靠北冰洋，陸上與芬蘭、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦、中國、蒙古、朝鮮等國為鄰，是世界上面積最大的國家。

教師承轉：俄羅斯地域遼闊，地形復雜，請同學們觀察下面的俄羅斯地形圖，你能分析歸納出俄羅斯地形的特點嗎？

學生同桌合作歸納總結：以平原和高原為主，地勢東高西低、南高北低。

教師：俄羅斯河流較多，河流與地形的關系非常密切，俄羅斯都有哪些主要的地形及河流？它們是如何分布的？地形會對河流產生哪些影響？下面請同學們再讀俄羅斯地形圖，完成下述表格：

學生讀圖完成表格，識記俄羅斯主要地形及河流，一起交流地形對河流的影響。教師：地形影響河流主要是影響河流的哪些水文特征？

學生回答預設：流向、流速、水能蘊藏量。

教師：那么俄羅斯的地形對俄羅斯的河流產生了哪些影響？ 學生回答略。

師生共同總結：由于俄羅斯地勢南高北低，所以大多數河流自南向北注入北冰洋，河流流經山區時落差大，水流急，水能資源豐富，適合修建水電站。

教師：伏爾加河流速會怎么樣？對航運會有怎樣的影響？ 學生在教師引導下生成：水流平穩，適合航運。

設計意圖：學生經過前邊多個地區和國家的學習，絕大多數已經掌握了描述一個國家地理位置和地形的方法，完全可放手讓學生自己去分析，這既是對描述地理位置、地形特點的一個復習鞏固，也是本節的一個認識基礎，有著承上啟下的作用。

情景二：理解俄羅斯自然環境對人文環境的影響

教師轉接：我們都說一方水土養一方人，有什么樣的自然環境就會產生什么樣的人文環境，剛才我們認識了俄羅斯的自然環境，這種自然環境給俄羅斯的人文環境產生了哪些影響呢？

教師：請同學們結合俄羅斯的緯度位置和氣候、地形特點，分析它們對俄羅斯農業生產、人口分布的影響。

學生合作交流，得出結論：俄羅斯緯度高，氣溫均值低，農業不發達，農業主要分布在緯度較低、氣候較溫暖的國土南部。受氣候及農業生產的影響，俄羅斯的人口也應該主要分布在國土南部。

教師：同學們說的不錯，那么你知道俄羅斯東部和西部相比較，哪個地方人口密集呢？ 學生回答預設：應該是西部人口密集，東部人口稀疏，因為西部地形平坦。

教師出示俄羅斯主要城市分布圖，進行驗證──確實是西部人口密集，東部人口稀疏，人口和城市主要分布在西部的東歐平原。

教師：俄羅斯西部的東歐平原人口、城市密集，除受地形影響外，還受到氣候的影響。由于受北大西洋暖流的影響，俄羅斯西部的氣溫明顯高于東部，降水多于東部，所以受地形和氣候的影響，西部的俄羅斯歐洲部分面積雖只約占國土總面積的1/4，人口卻占全國的3/4，所以俄羅斯國土雖然亞洲部分占面積大，但歷來被認為是歐洲國家。

小結：這節課，我們主要認識了俄羅斯的地理位置、氣候和地形等自然環境的特點，深入了解了這種自然環境對俄羅斯的人口、城市分布等產生的影響，由此我們可以看出地理要素之間都是相互聯系的，自然和人文的關系也是豐常密切的。

【作業設計】

問題探究：中國正在進行西部開發，如果俄羅斯也像中國那樣實施開發，應該開發哪個地區？

【板書設計】

海陸位置：俄羅斯位于亞歐大陸的北部，北臨北冰洋，東臨太平洋 緯度位置：大部分位于北溫帶，少部分位于北寒帶 面積：俄羅斯是世界上面積最大的國家

地形分布特點（自東向西）：東西伯利亞山地、中西伯利亞高原、西西伯利亞平原、東歐平原

地勢特點：南高北低、東高西低 河流流向：大部分河流自南向北流入海洋

氣候：以溫帶大陸性氣候為主（冬季長而寒冷、夏季短而溫暖）植被：亞寒帶針葉林 房屋：斜頂的木屋

第五篇：地球和地球儀教學設計

地球和地球儀教學設計

●○教學目標

①讓學生感知人類認識地球形狀的大致過程,感受前人勇于探索的精神。

②會用相關數據說明地球的大小。

③會觀察地球儀,了解地球儀的基本構造,并能制作簡易地球儀。

●○重點和難點

重點:會觀察地球儀。

難點:會觀察地球儀、使用地球儀。

●○教學準備

多媒體、教學地球儀、學生地球儀、乒乓球、鐵絲、膠布等。

●○課時安排

1課時。

●○教學設計

導入新課

同學們,在晴朗的白天,我們能夠看到太陽像一個火紅的圓球;在十五的夜晚,我們可以看到月球像明亮的圓盤。但是,我們居住的地球到底是什么樣?我們自己卻不容易看見。站在地球的表面,我們無法看到地球的整體面貌。那么古代人是如何了解地球是一個巨大球體的呢?時至今日,我們能在自然界找到哪些可以證明地球是球體的證據呢? 導課在于激發學生進入學習過程的興趣。

講授新課

一、地球的形狀、大小

①地球的形狀

展示課件 地球衛星照片

提問 地球是什么形狀?(學生看圖討論后會得出:是一個球體。)引導 地球是一個球體,在今天看來已經是再簡單不過的問題,在古代卻是一個難解的謎。人們對地球的認識,卻經歷了一個漫長的過程。

展示課件 教材圖1.1 學生討論學習,小組可以相互交流一下,古人對地球形狀的認識過程。

通過互相討論探究,達到自主學習的目的。

(天圓地方→天如斗笠→麥哲倫環球航行證實球體→地球衛星照片)提問 我們生活在地球上,根據聽到的、看到的、想到的,你能說出哪些反映地球形狀的事例嗎? a.(可能出現的事例);站在海邊,遙望遠處駛來船只,總是先看到桅桿,再看見船身,而目送離岸的船總是船身先消失。(展示教材圖1.3)解釋 假設地球是一個平面,我們會看到什么現象?(學生討論)這樣引入新知識點,有親和力,比較貼近學生生活,可以調動學生的積極性。

(總結:如果地球是一個平面,我們會看到船由遠而近,由小變大,船的整體都能看到。)b.(事例2)發生月食偏時,地球擋住一部分日光,使地球的影子投射在月面上,就像給地球照鏡子,使我們看見了地球的球體形狀。(教師及時展示課本圖1.4月食照片幫助學生理解。)(教師及時表揚這些同學。)啟發引導學生思索、觀察。

c.還有地球儀和麥哲倫的環球航行。

提問 還有什么辦法可以證明地球是球形的?(小組同學可以充分的討論,教師啟發、解釋。)總結 準確反映地球形狀科學證明是地球衛星照片。討論 從人類對地球形狀的認識過程中,你感悟到了什么?(讓學生各抒己見發表自己的看法,教師要多鼓勵。)總結 任何一個真理的發現都不是輕而易舉的,需要付出艱辛的勞動,甚至以生命為代價。

通過對該知識點的探究,使學生理解一個道理:一個真理的發現,需要多方考證,不能簡單下結論,培養學生一種為探索真理而肯吃苦的精神。

②地球的大小

引入 現代的科學技術不僅認識了地球的形狀,而且精確地測量出了地球的大小。

展示課件 課本圖1.2地球的大小

讓學生讀出:地球的平均半球6371千米,地球的表面積5.1億平方千米,地球周長約4萬千米。

講解 精確測量表明,從地心到北極的半徑為6357千米,赤道半徑為6378千米,赤道半徑的長度比北極半徑的長度多21千米。實際上這些差別同巨大的地球來比是微不足道的。如果把地球縮小到地球儀那樣大小,這個差別就看不出來了,我們通常用平均半徑來表示地球的大小。

引導學生在看圖的基礎上說出這些數據。

二、地球的模型——地球儀

展示 地球儀

學生觀看自己的地球儀。

提問 觀察地球儀,請同學們動腦筋思考: ①地球儀與地球真實的原貌有什么區別? ②地球儀在日常生活中有什么作用? 啟發學生積極回答,不完整的讓其他同學補充,教師及時表揚、鼓勵、隨時啟發、糾正、解釋。

講述 在學生總結的基礎上,教師再繼續總結補充地球儀的特點。

①地球儀是地球縮小的模型。

②在地球儀上,人們用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等。這樣可以方便我們了解地球的面貌,了解地球表面各種地理事物的分布。

③地球儀上有一些在地球上實際并不存在的地理事物,例如,用于確定地理事物的方向、位置的經緯網和經緯度。

④地球儀上還有一個能使地球模型轉動的地軸,而這個地軸在地球上卻沒有。

引導學生仔細觀察地球儀的外貌,并與真實的地球作比較,使學生通過觀察與思考,自己總結地球儀的特點。這樣有利于培養學生發散思維能力和歸納表達能力,還有利于學生理解、記憶所學知識的要點。

三、制作簡易地球儀

地球儀為我們的日常生活中提供了很多方便,同學們一定想擁有自己的地球儀。下面各小組利用準備的材料制作一個地球儀好嗎? 引導學生參看教材第4頁的活動進行制作。在制作過程中教師要及時指導,強調制作環節中的要領,通過制作地理儀起到鞏固本節知識的作用。最后,評出制作最好的優勝組,進行表揚。

通過制作起到了鞏固本節知識的作用。鍛煉了學生動腦、動手習慣。

課堂小結

和學生一起回憶本節學習的主要內容。

地球和地球儀

●○教學目標

①比較和歸納經線和緯線、經度和緯度的特點。

②熟練地利用經緯網確定某一地點的地理位置。

●○重點和難點

重點: ①準確辨認經線和緯線、緯度和經度、南北半球和東西半球的劃分。

②利用經緯網確定某地的地理位置。

難點: ①東西半球劃分。

②利用經緯網確定某地的地理位置。

●○教學準備

教學地球儀、學生地球儀、地球衛星照片課件、多媒體。

●○課時安排 1課時。

●○教學設計

導入新課

上節課我們學習了地球的模型——地球儀,并通過制作簡易地球儀初步認識了赤道、地軸、兩極。如何利用地球儀判讀地球上任何事物的地理位置這就是這一節將要學習的內容。

利用設問為新授課內容留下懸念。

講授新課

一、認識緯線和經線

展示課件 教材圖1.7(簡化地球儀上的點和線)學生結合自己的地球儀觀察思考,同學先小組交流,推薦發言人回答下列問題。

①緯線的特點,經線的特點。

②認識地軸、南極、北極。

(讓學生到黑板前指著地球儀說出,對說得好的同學應及時表揚。)提問 地球真有一根軸嗎?地球表面能畫出多少條經線和緯線?(學生很快找到答案)展下課件 教材圖1.10(地球儀上的經線)和教材圖1.11(地球儀上的緯線)引導學生自主探究學習,通過小組活動達到互幫互學的目的。

由淺入深地學習。

引導學生讀圖并回答下列問題。

①經線呈什么形狀?緯線又是什么形狀?(教師指圖,學生很容易自己說出。)②認識本初子午線、赤道;區別南緯、北緯、東經、西經。讓學生讀出赤道、本初子午線的度數。(教師指圖,學生讀自己的地球儀,反復認識。)展示板圖 五帶分布圖

③引導學生繼續找出:北回歸線、北極圈、南回歸線、南極圈。

④請同學們在圖上描畫出0°、30°、60°三條緯線,教師補充低、中、緯度的劃分。(讓學生在地球儀標出低緯、中緯、高緯的三個區域。)展示課件 教材圖1.12和教材圖1.13;學生結合地球儀找出赤道的位置,160°E和20°E組成的經線圈。

學生在自主學習的過程中教師要及時控制課堂的氣氛,對學習不積極、基礎差、跟不上課堂進展的學生,教師要及時幫助。

①南北半球是怎樣劃分的? ②東西半球是怎樣劃分的?(南北半球的劃分比較容易,讓學生說出。東西半球的劃分比較難,教師指圖引導,讓學生充分想像、理解。)學生結合地球儀,教師采取問題教學法,邊提問、邊啟發與學生討論,完成下列問題: ①經線呈什么形狀?緯線又是什么形狀?(問題容易,讓學生自己說出)②比較不同的經線長度有什么變化。不同的緯線的長度是否相等?(教師邊指圖、邊指導,讓學生自己分析、歸納規律。)③經線指示南北方向,緯線呢?(教師與經線對比,讓學生觀察緯線指示東西方向。)④讓學生完成教材中的第8頁“活動”中第二問題,問:小明能否找到夏令營地點?為什么?(總結:找不到該點,40°的緯線南北半球各有1條,116°的經線有2條。)⑤在地球儀上找出分別位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲和地跨赤道兩側的大洲。

⑥在地球儀上找出分別位于低緯、中緯、高緯三個區域的國家各一個。

最好學生每人一份表格。

(通過上面的練習,強化練習了地球儀的使用,對發言積極、答案正確的同學,教師應及時表揚鼓勵)為了總結鞏固上面討論的知識,教師展示下列表格,讓學生填出。學生可以根據自己的情況,詢問、討論,教師及時巡回輔導。最后展示答案。

緯線(圈)經線(圈)形狀特征

圓圈

半圓

指示的方向

東西方向

南北方向

長度的分布

赤道是最大的緯線圈

相等

標度的范圍

赤道為0°,南北兩極為90°

本初子午線為0°

度數的變化規律

從赤道向南北兩極逐漸增大

從本初子午線向東向西各分作180°

經緯度的表示法

北緯用N,南緯用S 東經用E、西經用W 劃分地球半球的界線

赤道劃分南北兩半球

20°W和160°E劃分東西半球

數量特征

0°~90°

0°~180°

通過練習,鞏固本節的知識。

二、利用經緯網定位

引入 在日常的生活中,我們怎樣確定地球表面任何一點的確切地理位置?(可能有的學生能考慮到經緯網的知識了,讓其舉例說明一下,達到互幫互學的目的)展示課件 教材圖1.14(經緯網),在圖上選出經緯網的交點A、B、C點。(讓學生讀出A、B、C點的經緯度數。教師及時糾正,輔導。)引入 通過上面的練習,你認為用經緯網確定某一點的位置,有什么規律?(啟發學生與生活實際聯系一下,不難發現就像在影院里找座位一樣。)引入 如果有一航行的輪船在茫茫的大海中遇難,你怎樣能準確地報出遇難輪船的位置,而及時地救援?(學生運用經緯網知識,不難回答)展示地球儀 讓學生在地球儀上找出北京、倫敦、莫斯科的經緯線度數(學生小組互相討論找,達到互幫互學的目的。教師巡視,及時指導。)通過這兩項練習,使學生學習熟練地使用地球儀,加強對地球儀作用的了解,對調動學生的學習積極性、提高學習效率有很大幫助。

在前面學習的基礎上,讓學生找出下列事件的發生地。

A.俄羅斯“和平號”空間站第一批碎片墜落在44.4°S、150°W。B.臺風“桑美”的中心位置已經移至280°N、125.3°E。

強化訓練

①組織學生討論,填出下表:最后讓學生互相對答案。

經緯度數

判斷東西半球 判斷南北半球

30°E、20°N

東半球

北半球

120°W、30°S

西半球

北半球

10°W、87°N

東半球

北半球

160°E、45°S

東西半球交界

南半球

②在地球儀上找出北京、紐約、倫敦的位置,并說出它們的經緯線度數。(搶答、及時表揚、鼓勵,調動學生的積極性。)總結全課

概括本節主要內容。

布置作業

教材第8頁“活動”3。