第一篇：《地球和地球儀》名師教學設計(第2課時)

《地球和地球儀》名師教學設計（第2課時）

【核心素養】 綜合思維、地理實踐力 【教材分析】

認識地球形狀和大小：地球的形狀學生早已熟悉，所以重點不在于讓學生知道地球是球形的。教材選取4個較有代表性的例子：“天圓地方→根據太陽和月亮的形狀推測出球體→麥哲倫環球航行證實球體→地球衛星照片”，十分概括的表達了人類對地球形狀的認識過程。教材用平均半徑、赤道周長和表面積三個數字來描述地球的大小。同時，設計了兩個“活動”：“從人們認識地球形狀的歷程得到的感悟”，讓學生感受前人勇于探索的精神，“用熟悉的事物感受地球的大小”。

地球的模型——地球儀：地球儀是縮小了的地球的模型。地球儀與地圖不同，地球儀上沒有長度、面積和形狀的變形，其經緯線和地理事物的形狀、方向、相對位置與實地基本相符，因此是我們直觀、逼真地了解地球全貌的工具。教材中安排制作簡易的地球儀的活動，主要目的是通過制作地球儀，使學生了解地球儀的基本結構，建立球體的空間概念。【學情分析】

學生對地球的形狀基本有所了解，引導學生了解人類對地球認識的過程，具體描述要注意準確，對于地球的大小一些具體數據要加強記憶。七年級學生對地球知識的感性和理性認識都很少，空間思維能力較弱。本節課內容比較抽象枯燥，學生如果不能構建球體的空間概念，就很難理解地球儀的特征。本節課利用新課程理念開展課堂內研究性學習，讓學生動手動腦自主完成知識的教與學，變難為易、變枯燥為趣味。

【課標要求】

1.利用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。【教學目標】

1.在自制地球儀上繪制緯線、經線，說出緯線、經線的特點，并進行對比，區分經緯線。

2.在地球儀上標出赤道，區分南、北緯度；找到并標出本初子午線，區分東、西經度。

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3.觀察地球儀，歸納南北緯度和東西經度的變化規律，并在經緯網圖上準確讀出某地的經緯度。

4.小組合作，在地球儀上指出東西半球和南北半球的分界，標出東西半球和南北半球。【教學方法】

啟發法、比較法、圖片分析法、演示法、探究討論法 【教學過程】

導入新課

教師播放主題視頻—地球儀，回顧上一課時學習到的地球儀的相關知識。

任務1 在自制地球儀上繪制緯線、經線，說出經緯線的特點。

各小組拿出一個簡易地球儀，教師解釋緯線的含義和特點，學生閱讀教材進行理解，并繪制在地球儀上。

緯線定義：與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈。

經線定義：連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半圓。

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小組展示繪制好經緯線的地球儀，教師引導學生觀察總結，比較緯線和經線的特點，區分經緯線。（可使用答題器進行搶答哦！）

任務2 在地球儀上找出赤道、本初子午線、180°經線、極圈、回歸線、高中低緯分界線等特殊的經緯線，描述經緯度劃分的依據和特點。

預留2分鐘讓學生觀察地球儀，找出特殊經緯線。

0°緯線位于地球儀的中部，就是我們熟悉的赤道線，在前面的學習中，我們已經知道，它是地球儀上最長的緯線。由于這一特殊的屬性，赤道成為人們關注的對象，一些有赤道穿過的國家和地區，常常建一些所謂的“赤道紀念碑”來一起人們的關注。

厄瓜多爾首都基多的赤道紀念碑的四面刻有字母E、S、W、N，分別代表東、南、西、北四個方向，并書有“這里是地球的中心”字。碑頂放置大地球儀，北極朝北，南極朝南，中間用白線標示的赤道從球面一直延伸到碑底部的石階上。

確定了赤道是0°緯線，那么，其它的緯線度數又是如何標定的？緯度是如何變化的？最大的緯度是多少？在什么地方？等等，讓我們繼續觀察地球儀，找出這些規律吧。

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高中低緯度的劃分

仔細閱讀地球儀上不同經線上標注的經度度數，看看經度的劃分有什么規律（提醒學生在地球儀正確位置去查看到經度的標注）

本初子午線：在英國格林尼治天文臺的舊址，有座子午宮。那里有一條銅制子午線。銅制子午線嵌在大理石中間，筆直地從子午宮伸出，它就是本初子午線的地面標志。

觀察：在地球儀上找到下列三組經線：看看它們有什么關系？

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結論：度數和為180度，東（E）西（W）經相反的兩條經線組成一個經線圈。任意一個經線圈都可以把地球分成兩個半球。

觀察：比較緯度和經度的特點，區分經緯度。

任務3 觀察地球儀，歸納南北緯度和東西經度的變化規律，并在經緯網圖上準確讀出某地的經緯度。

教師指導學生觀察地球儀，總結經度和緯度的變化規律。

進行練習。寫出各點的緯度。

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練習：寫出各點的經度。

任務4 在地球儀上指出東西半球和南北半球的分界線，標出東西半球和南北半球。

南北半球以赤道為分界；東西半球以20°W，160°E為分界。

討論：東西半球為什么不是以0°經線和180°經線為界的？ 盡量避免一個大陸或國家分到兩個半球。【課堂小結】

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【課時檢測】

1．關于經線和緯線的敘述，正確的有（）A．經線指示南北方向，緯線指示東西方向 B．每條經線的長度都相等，每條緯線的長度也相等 C．緯度越高，緯線越長；緯度越低，緯線越短

D．從某地沿同一條經線一直朝北走，最后能回到出發的地點 2.有關經緯度的變化正確的是（）A．以180度經線為界經度數向東向西都變大 B．東經度數，向東度數愈大 C．西經度數，向西度數愈小

D．緯度數向南度數愈大是北緯，向北愈大的是南緯 3．劃分南北半球的界線是（）A．本初子午線 B．南北回歸線 C．180°經線 D．赤道

4.關于本初子午線的敘述錯誤的是（）

A．是地球儀上的零度經線 B．是東西半球的分界線 C．是東西經度的分界線 D．長度約為赤道的一半 讀圖，完成以下2題。

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5．與本初子午線組成一對經線圈的經線是（）

A．A經線 B．B經線 C．C經線 D．D經線 6．A點位于（）

A．低緯度 B．中緯度 C．高緯度 D．赤道上

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第二篇：《地球和地球儀》名師教學設計(第1課時)

《地球和地球儀》名師教學設計（第1課時）

【核心素養】 綜合思維、地理實踐力 【教材分析】

認識地球形狀和大小：地球的形狀學生早已熟悉，所以重點不在于讓學生知道地球是球形的。教材選取4個較有代表性的例子：“天圓地方→根據太陽和月亮的形狀推測出球體→麥哲倫環球航行證實球體→地球衛星照片”，十分概括的表達了人類對地球形狀的認識過程。教材用平均半徑、赤道周長和表面積三個數字來描述地球的大小。同時，設計了兩個“活動”：“從人們認識地球形狀的歷程得到的感悟”，讓學生感受前人勇于探索的精神，“用熟悉的事物感受地球的大小”。

地球的模型——地球儀：地球儀是縮小了的地球的模型。地球儀與地圖不同，地球儀上沒有長度、面積和形狀的變形，其經緯線和地理事物的形狀、方向、相對位置與實地基本相符，因此是我們直觀、逼真地了解地球全貌的工具。教材中安排制作簡易的地球儀的活動，主要目的是通過制作地球儀，使學生了解地球儀的基本結構，建立球體的空間概念。【學情分析】

學生對地球的形狀基本有所了解，引導學生了解人類對地球認識的過程，具體描述要注意準確，對于地球的大小一些具體數據要加強記憶。七年級學生對地球知識的感性和理性認識都很少，空間思維能力較弱。本節課內容比較抽象枯燥，學生如果不能構建球體的空間概念，就很難理解地球儀的特征。本節課利用新課程理念開展課堂內研究性學習，讓學生動手動腦自主完成知識的教與學，變難為易、變枯燥為趣味。

【課標要求】

1.了解人類認識地球形狀的過程。

2.用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。【教學目標】

1.通過查閱資料，了解人類對地球形狀的認識過程，感受前人用于探索的精神；

2.通過模擬實驗，驗證地球不是平面而是球體，結合日常生活，提出地球

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是球體的證據。

3.運用平均半徑、赤道周長和表面積等數據來描述地球的大小，歸納地球的形狀。

4.通過制作簡易地球儀，感知地球儀的基本結構，能夠在地球儀上指出地軸、南北極點以及赤道等。【教學方法】

啟發法、比較法、圖片分析法、演示法、探究討論法 【教學過程】

導入新課

播放視頻《六分鐘讀懂宇宙138億年歷史》

通過觀看視頻，了解宇宙的誕生、發展和消亡，讓學生對天體產生興趣。我們生活的地球也在宇宙中，那么你對地球了解多少呢？引出本節課。

任務1 說說你眼中的地球是什么樣子的？了解人類對地球形狀的認識過程。

教師：“地球是一個球體”，今天，在我們看來這是如此簡單的一個結論，然而，在科技落后的古代，卻是一道人們長期難解的謎題，認識它，人類經歷了艱苦而漫長的一段過程。那么，究竟是怎樣的一個艱苦而漫長的探索過程呢？

討論：假如不借助現代科技手段，也沒有人告訴你地球的形狀，單憑你十多年來的生活經驗，你直觀感受到的世界是怎樣的呢？（1分鐘討論）

蓋天說：古代中國人認為天圓地方：天像一個鍋，是半圓的，地像一個方形的棋盤，是平的……

古代印度人認為：大地被四頭大象馱著，站在一只巨大的海龜身上……

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渾天說：我國東漢時期天文學家張衡認為：宇宙像雞蛋，地球像蛋黃位于正中間，外層是水包圍著地，猶如蛋殼包裹著蛋黃。

后來，隨著人類對一些自然現象的觀察和認識，一些人開始懷疑“天圓地方”的說法，認為地球的形狀可能與“月球”、“太陽”等類似，也是一個球形，這樣，關于地球的形狀的問題，就在人們之間開始了一場爭論。

古希臘科學家亞里士多（公元前384—公元前322）根據地球在月面上的陰影，推斷大地其實是個球體或近似球體。

1519年—1522年，麥哲倫率領的船隊。首次實現了人類環球航行，他們驗證了一個偉大的猜想—地球是球形的。

20世紀，人類進入了太空，從太空觀察地球，并且從人造衛星上拍攝了地球的照片，確證地球是一個球體。

教師總結：從“天圓地方”到“天如斗笠，地如覆盤”，再從“麥哲倫環球航行”到“在太空看地球的衛星照片”，人們對地球形狀的認識，經歷了由猜想到實際，從現象到真理的漫長的過程，付出了巨大的代價。今天，我們之所以能比較容易得認識到地球的形狀，是因為我們“站在前人的肩膀上”。

教師展示“人類對地球形狀的認識過程”，引導學生感受有關科學史的教育。師生互動：鼓勵學生探索科學，要敢于克服困難、執著追求

任務2 模擬實驗，觀察帆船進、出港，比較船在球體上和在平面上航行會出現什么不同現象。

教師展示實驗要求，分小組進行。

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討論實驗結果：如果大地是平的，那么小旗就不會先消失，如果大地是圓的，那小旗會先消失。

列舉實例1：人們站在海岸邊看遠處的航船，發現總是先看見進港船只的桅桿，再逐漸看見船身；出港的船只，則總是船身先消失，然后桅桿才逐漸隱沒在海平面下。

實例2：登高望遠

實例3：發生日食時，地球擋住一部分日光，使地球的影子投射到月面上，就像給地球照鏡子，使我們看見了地球的形狀。

任務3 運用平均半徑、赤道周長和表面積等數據來描述地球的大小，歸納地球的形狀。

人們在認識地球形狀的過程中，還精確地測量出了地球的大小。想一想，用哪些資料數據來描述地球的大小呢？

教師播放視頻《我們的地球到底有多大？》,通過有趣的演示，讓學生感受地球與宇宙其他天體的大小比較。

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完成教材活動。

拓展討論：地球是個正球體嗎？（此處作為學生了解，不做重點解釋，學生知道地球是一個不規則的橢球體即可）

地球的赤道周長約4萬千米，相當于飛機飛行30個小時的航程，時速100千米的汽車日夜不停17天的路程。人一刻不停地步行繞赤道一圈，大約要一年多才能走完。這樣大的一個地球，人們要認識它，研究它，看到它的全貌太困難了。如何才能便于我們學習、研究呢？

任務4 制作簡易地球儀，說出地球儀的基本結構。

在地球儀上人們用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱。

地球儀方便我們知道地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的特征及其分布。

現在我們對地球儀有了初步的認識和了解，下面讓我們來自己動手制作一個簡單的地球儀吧。學生根據教材活動設計，逐步制作地球儀。（此處需時間較長，可讓學生在課后進行）

請同學們觀察地球儀，熟悉地球儀上的基本構成。觀察：在地球儀上指出地軸、南北極點以及赤道等。

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1．（2017岳池縣模擬）下列四種現象，不能說明地球是球形的是()A．欲窮千里目，更上一層樓 B．海邊望船，先見桅桿 C．麥哲倫船隊環球航行成功 D．地面高低起優

/ 7 【課堂小結】【課時檢測】 2．圖1實驗能夠揭示的地理事實是()

A．天圓如張蓋 B．地球是個圓 C．地方如棋局 D．地球是個球體 3.麥哲倫船隊的環球航行證實了（）A．大地是運動的 B．大陸是不斷漂移的 C．地球是一個球體 D．板塊處于不斷運動之中

4.（2017營山縣校級模擬）地球是我們賴以生存的家園，如圖數據說明了我們“家園”的（）

A．海陸分布 B．質量 C．高低起伏 D．大小

5.作為地球的模型，地球儀應該做成（）

6.關于地球儀的說法錯誤的是（）

A．人們仿照地球的形狀，并按照一定的比例把它縮小制作的地球的模型 B．通過地球儀可以方便地知道地球的面貌

C．轉動地球儀，它繞一根軸在運動，證明地球里有一根旋轉軸 D．在地球儀上，地軸北端與地球表面的交點叫北極

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第三篇：《地球和地球儀》名師教學設計(第3課時)

《地球和地球儀》名師教學設計（第3課時）

【核心素養】 綜合思維 【教材分析】

認識地球形狀和大小：地球的形狀學生早已熟悉，所以重點不在于讓學生知道地球是球形的。教材選取4個較有代表性的例子：“天圓地方→根據太陽和月亮的形狀推測出球體→麥哲倫環球航行證實球體→地球衛星照片”，十分概括的表達了人類對地球形狀的認識過程。教材用平均半徑、赤道周長和表面積三個數字來描述地球的大小。同時，設計了兩個“活動”：“從人們認識地球形狀的歷程得到的感悟”，讓學生感受前人勇于探索的精神，“用熟悉的事物感受地球的大小”。

地球的模型——地球儀：地球儀是縮小了的地球的模型。地球儀與地圖不同，地球儀上沒有長度、面積和形狀的變形，其經緯線和地理事物的形狀、方向、相對位置與實地基本相符，因此是我們直觀、逼真地了解地球全貌的工具。教材中安排制作簡易的地球儀的活動，主要目的是通過制作地球儀，使學生了解地球儀的基本結構，建立球體的空間概念。【學情分析】

學生對地球的形狀基本有所了解，引導學生了解人類對地球認識的過程，具體描述要注意準確，對于地球的大小一些具體數據要加強記憶。七年級學生對地球知識的感性和理性認識都很少，空間思維能力較弱。本節課內容比較抽象枯燥，學生如果不能構建球體的空間概念，就很難理解地球儀的特征。本節課利用新課程理念開展課堂內研究性學習，讓學生動手動腦自主完成知識的教與學，變難為易、變枯燥為趣味。

【課標要求】

1.用經緯網確定任意地點的位置。【教學目標】

1.在地球儀或經緯網的地圖上讀出任何地點的經緯度，并能說出任一點所處的半球位置。

2.利用地球儀或帶經緯網的地圖找到與給出的經緯度對應的地點。3.利用經緯度判斷地球儀上任意兩點的方向。

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【教學方法】

啟發法、圖片分析法、探究討論法 【教學過程】

導入新課

1912年4月，巨型豪華游輪泰坦尼克號在其第一次航行中就不幸的撞到了冰川，船艙進水，不斷地下沉，在千鈞一發之際，船長發出了求救信號(41°N，51°W)，剛近船只快速趕到，營救了部分落入海中的游客。

提問：茫茫大海，其他船只為什么能夠快速趕到沉船地點呢？在回答這個問題之前，回顧一下所學經緯網的知識。

任務1 在經緯網圖上讀出某一地點的經緯度，并能說出該點所處的半球位置等。

首先明白經緯網的概念，在地球儀上，經線和緯線相互交織，形成經緯網。地球表面任一點的經緯度位置，就是某條經線和某條緯線的交點。

教師提示讀出某點坐標的步驟：

1.讀出該點緯線度數，并根據0 °緯線（赤道）判斷出是南緯還是北緯； 2.讀出該點經線度數，并根據0 °經線判斷出是東經還是西經； 3.寫出經緯度：（緯度在前，經度在后）。

很多時候，我們需要在局部的地圖上來判斷地理位置，如：給出了局部的經緯網地圖（如下圖），請同學們在簡圖中給這些點定位（讀出其經緯度）。A：（40°N，40°W）；B：（20°S，20°E）。

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鞏固練習（此處可使用答題器的搶答功能哦！）

知道了如何說出地理坐標，那么能否判斷某點所在的緯度帶和半球呢？

通過例題進行掌握，教師出示題目，寫出圖中A、B、C三點的坐標及所處的緯度帶，并說出A、C兩點所在的半球。（教師講解）

/ 8 學生練習。（此處可使用答題器的搶答功能哦！）

任務2 在經緯網圖上找到與給出的經緯度對應的地點。

現在我們來回答導入的問題，其他船只怎樣快速趕到沉船地點呢？ 教師指導根據坐標，在經緯網上劃出某點的步驟： 1.根據緯度找出相應緯線； 2.根據經度找出相應經線；

3.緯線和經線的交叉點就要所求點。

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例題講解，請在圖中標出A、B、C三點的位置。

A（40°N，40°W）B（30°N，80°W）C（50°N，60°W）

拓展練習。

任務3 在經緯網圖上確定任意兩點的方向。確定方向

①兩點位于同一經線上，為正南正北的關系；兩點位于同一緯線上，為正東、正西的關系。

②兩點既不在同一條經線上，又不在同一條緯線上，在判定兩點間的方位時，既要判定兩點間東西方向，又要判定兩點間的南北方向。

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鞏固練習（此處可使用答題器哦！）

【課堂小結】

【課時檢測】

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一、單項選擇題

讀圖“地球儀上的經緯網”，完成以下3題。

1．甲地的經緯度大約是()A．10°N，40°E B．10°N，40°W C．10°S，40°W D．10°S，40°E 2．位于西半球的地點是()A．甲地 B．乙地 C．丙地 D．丁地 3．丙地位于()A．東半球、北半球 B．西半球、北半球 C．東半球、南半球 D．西半球、南半球 4．讀圖，C點位于A點的（）

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A．東北方向 B．西北方向 C．東南方向 D．西南方向

二、綜合題

1．下圖是改變“世界觀”的豎版世界地圖，讀圖回答下列問題。

（1）寫出下列各點的地理座標。

① [__]，[__]③[__]，[__]④[__]，[__]（2）①點位于③點的[__]方向，②點位于③點的[__]方向，④位于中山站的[__]方向。

（3）①②③④四點中，位于南半球的是[__]，位于西半球的是[__]。（4）位于中、高緯度分界線上的是[__]。

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第四篇：“地球和地球儀”(第二課時)教學設計

“地球和地球儀”（第二時）教學設計

設計思路

經緯線和經緯網的學習和掌握，是進行區域定位的基礎和依據，也是整個中學地理教學中的一個基礎。但經線、經度、緯線、緯度等名詞多為空間概念，而七年級的學生因年齡較小，缺乏理性思維，同時其空間想象能力亦不夠，學生理解這些概念較為困難。因此本節的教學成為中學地理教學的一個難點。怎樣幫助學生對這些空間概念建立直觀的感知，了解這些名詞、概念之間的區別與聯系，是本節教學設計中解決的主要問題。

通過對學生特點和教學內容的分析和研究，設計了提出問題→分組討論、探究→嘗試解決問題→教師點撥的教學思路，采取（1）利用地球儀、地圖等直觀教具；（2）小組合作及自主探究等學習方式；（3）教師精講、點撥，總結規律等措施，以達到教學目標和落實新程的理念。

教學目標

知識目標

認識地球儀。了解赤道、緯線、經線的定義，能夠在地圖、地球儀上準確地找出它們。

2明確南北半球、東西半球的劃分。

能力目標

掌握經線、緯線的特點、分布、變化規律，能夠進行對比分析，培養分析思維能力。

教學重點

了解赤道、緯線、經線的定義，能夠在地圖、地球儀上準確地找出。

2掌握經線和緯線的特點、分布、變化規律，能夠進行對比分析。

教學難點

掌握經線和緯線的特點、分布、變化規律。

2東西半球的判定。

教學方法

討論法、歸納法等相結合。

教學媒體

地球儀、地圖

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

復習

描述地球的真實形狀。

2說出地球的平均半徑、赤道周長、表面積。

思考、回答

鞏固上節所學內容，并引入新。

導入新

由于地球太大了，人們無法看到它的全貌，研究起來非常麻煩。于是，人們仿照地球的形狀，并且按照一定的比例把它縮小，制作了地球的模型—地球儀。

提問：同學們注意觀察地球儀，在上面能看到什么？

觀察地球儀、思考

引起學生對地球儀探索的興趣。

認識地球儀

展示并轉動地球儀，組織學生閱讀文、討論。

地球儀的作用。

2在地球儀上找出地軸、兩極、赤道、極圈、回歸線、經線、緯線、經度、緯度。

3南極和北極各用什么字母表示？

教師點撥：地軸只是一個假想的軸，和地球儀上的線和點一樣在地球上是不存在的。

觀察地球儀，小組交流，初步掌握、理解基本概念。

讓學生通過實際觀察認識、了解地球儀，直觀，印象深。

經線和緯線

組織學生觀察地球儀和地圖，思考、討論以下問題，并填寫表格:

①什么是緯線？緯線是什么形狀的？

②各緯線長度的變化有什么規律？

③找出最長的一條緯線，這條緯線把地球分為哪兩半球？

④經線在形狀、指示方向、長度的分布三個方面與緯線有什么不同？

⑤經度是以哪條經線為起點的？

⑥經度的標度范圍是多少度？

⑦對比緯度的變化規律，說明地球儀上經度的變化規律有什么特點？

⑧東西半球是如何劃分的？這樣劃分的意義是什么？

⑨在地球儀上找出主要位于東半球和西半球的大洲，并說出它們的名稱。

經線

緯線

定義

形狀

長度

指示方向

特殊經緯線

度數的變化規律

半球的劃分

小組交流、討論，對比分析經線和緯線的特點、分布、變化規律，并填寫表格。

①通過對比分析，使學生對經線和緯線有個全面而深刻的認識。

②通過交流、討論等方式的學習，使學生能表達自己學習的體會、看法和成果，學會與別人交流、合作。

鞏固

要求學生在地球儀找出赤道、160°E和20°組成的經線圈，出示《南北半球的劃分》和《東西半球的劃分》圖，使學生知道他們是重要的經緯線。

觀察地球儀，找出三條經緯線，說出它們的意義。

通過對比分析，加深學生對東西半球、南北半球的劃分界限的理解和掌握。

利用經緯網定位

說出幾個地理事物的名稱，請同學們在圖上找出。

2教師指出：地球儀上經緯線、經緯度的作用，就是為了確定地表事物的位置、方向、范圍等地理特征。

同學說出自己判斷的依據。

使學生明確經緯網的作用---定位。

鞏固與拓展

出示右圖，要求學生填表并尋求判斷的規律。

A

B

D

E

經度

緯度

南北半球

東西半球

學生討論、研究，與同學交流自己的看法，共同尋找簡單、可行的判定方法。

①加強學生間的合作學習。

②培養學生的抽象思維能力和分析問題的能力。

教師點撥

以方格狀經緯網圖為例說明經緯度的判定方法

先定方向：

一般定向法——面對地圖，上北下南，左西右東

2判定經線和緯線

根據經線和緯線的概念得知：經線指示南北，緯線指示東西，這樣我們就可以判斷出哪是經線、哪是緯線以及經度和緯度。

介紹東西半球的判定方法

說明判定方法：

2解釋：在判定東西半球時，先看經度的度數，如果小于20，不管是東經還是西經，都在東半球上；如果大于160，不管是東經還是西經，都在西半球上；不在這一范圍的，東經的就在東半球，西經的就在西半球。

學生把自己總結的規律和判定方法與教師講的作比較，找出適合自己的方法。

①通過總結規律的方法達到分解難點，突破重點的目的。

②使學生掌握判斷經緯度和半球的方法。

鞏固

指導學生繪制經緯網，并繪出主要的經線、緯線。如赤道、南北回歸線、南北極圈、0度經線、東西半球的分界線等。

繪圖

鞏固知識

引導學生總結本節內容

小組合作總結

培養學生歸納能力

板書設計

地球和地球儀

（二）一、地球儀──地球的模型

二、經線和緯線（列表）

東西半球的判定方法

三、經緯網——定位

教學反思

改變地理學習方式是新程標準倡導的基本要求。這就要求教師在教學中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這節的教學設計，改變了傳統的教學方式中以教師講解為主的缺點。通過采取小組合作及自主探究等學習方式，激發學生對地理問題的興趣，培養學生積極思考的能力、加工地理信息的能力和自主學習的能力，使學生在探究中質疑，在合作中培養合作意識。這樣，教學過程不僅是一個認知過程，也成為學生學習交往和合作的過程，學生主動學習的意愿得到極大的提高。

但在教學中，我們應注意以下問題：

①問題的提出應明確、有針對性，能激發學生學習欲望，是學生樂于思考和能夠解決的問題。

②學生的參與應采用思考、討論等簡單方式。這樣有利于絕大多數學生比較同步地進入學習，快速進入狀態，開展合作，提高堂的教學效率。

③學生的探究、合作，必須是在教師指導下的學習，學生的討論要有主題、有方向、有目標。

④重點的突出和難點的突破，有待教師的精講和點撥，使學生學會解決問題的方法。

第五篇：“地球和地球儀(第一課時)”教學設計

第一節 “地球和地球儀（第一課時）”教學設計 山東省淄博市臨淄區教師進修學校 鄭建紅 教學目標

1.知道地球的形狀和大小；了解地球儀的基本構造。

2.通過了解人類探索地球形狀的艱難歷程，培養學生的觀察能力和科學思維能力；通過學生課堂制作簡易小地球儀的活動，培養學生的動手實踐能力。

3.通過學生了解人類認識地球形狀的過程，使學生認識到探索真理道路的艱難與坎坷，培養學生對真理勇于探索、執著追求的精神。

教學重點：學會利用相關地理現象和數據說明地球的形狀和大小。教學難點：學會觀察和使用地球儀 教學準備

教師 多媒體教學課件、教學地球儀；

學生 學生用地球儀、乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。課時安排：1課時 教學設計

創設情景，導入新課

教師 多媒體出示航天英雄楊利偉遨游太空畫面，配解說詞：

北京時間2003年10月15日9時，我國自主研制的“神州”五號載人飛船在酒泉衛星發射中心發射成功。中國首位航天員楊利偉同志在太空遨游了21小時23分，行程長達50多萬千米，環繞地球飛行了14圈后，于16日6時23分在預定的內蒙古主著陸場安全著陸。這標志著我國首次載人航天飛行獲得圓滿成功。

提問 楊利偉在太空中看到的地球是什么樣的？ 學生1 藍色的。學生2 美麗的。學生3 圓形的。學生4 球形的。

教師 通過同學們的觀察和總結，我們很清楚的知道“地球是一個球體”。但是在今天看來這樣一個十分簡單的問題，在古代卻是一個難解的謎。人類對地球形狀的認識經歷了一個漫長的過程。

師生互動，學習新課

課堂活動1 憶歷程──認識地球

教師 多媒體展示課本圖1.1人類對地球形狀的認識過程。（或直接看教材圖）學生 討論古人對地球形狀的認識經歷了哪幾個階段？

學生 匯報小組推薦代表回答人類認識地球形狀過程的各個階段，并說出理由（其他小組同學可質疑或作補充）：

天圓地方──天如斗笠，地如覆盤──球體

直覺 臆想 證實

教師 我們生活在地球上，根據你所聽到的、看到的、感受到的或者想到的，你能說出一些反映地球形狀的事例嗎？（從學生的生活入手引入新知識，利于調動學生的積極性）學生 討論生活中與地球形狀相關的地理現象。

學生1 站在海邊，遙望遠處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身；而目送離岸的船只總是船身先消失。（有條件的學校學生可做實驗演示，無條件的學校可利用課本圖1.3解釋）學生2 發生月偏食時，地球擋住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像給地球照鏡子，使我們看見了地球的球體形狀。

教師 多媒體展示月食照片（或看課本圖1.4），幫助學生理解。教師 還有什么辦法可以證明地球是球形的？怎樣來證明？

學生 站得高，看得遠（或者引用詩句“欲窮千里目，更上一層樓”）。（能作圖來說明更好）學生 ??（教師對學生舉出的現象及時做出評價，啟發學生大膽質疑探究）教師 同學們列舉的現象能夠證明地球的形狀是球體，但能夠準確說明地球形狀的還應該是地球衛星照片。

教師 人類對地球形狀的認識經歷了漫長的過程，你從中感悟到了什么？ 學生 閱讀“麥哲倫船隊的環球航行”材料，發表自己的看法。（教師要多給予肯定和鼓勵）教師 通過人類探索地球形狀艱難而漫長的歷程說明：任何一個真理的發現都不是輕易而舉的，需要付出艱辛和努力，甚至以犧牲生命為代價，同時我們更應該堅信：科學技術是檢驗真理的最終方法。因此同學們要從小樹立科學的世界觀，樹立為追求真理鍥而不舍的精神。課堂活動2 記數字──了解地球 教師 同學們，我們通過前面的學習探討明確了地球的形狀，那么我們生活的地球到底有多大呢？現代科學技術的應用，不僅使我們認識了地球的形狀，而且精確地測出了地球的大小。教師 多媒體展示地球的大小。（也可教師手繪版圖來說明）

學生 讀圖，地球的平均半徑為6371千米，地球的表面積為5.1億平方千米，地球周長為4萬千米。（提醒學生指圖說明）

教師 提問（啟發學生通過對比增強感性認識）：

1.地球的表面積是我國陸地面積的多少倍？（53倍）

2.如果一架飛機以每小時800千米的速度飛行，那么環繞地球一圈大約需要多少小時？（50小時）教師（補充）經過精確測量表明：從地心到北極的半徑為6375千米，赤道半徑為6378千米，赤道半徑比北極半徑的長度多21千米。這些差別同巨大的地球相比是微不足道的，所以地球并不是一個十分規則的球體。如果把地球縮小到地球儀那樣大小，這個差別就看不出來了。課堂活動3 看模型──研究地球 教師 出示教學地球儀

學生 觀察地球儀（有條件的學校可每人一個地球儀，也可學生自備充氣地球儀）教師（提問）1.地球儀與地球的真實面貌有什么區別？ 2.地球儀在日常生活中有什么用途？ 學生 回答，并有其他同學作補充。（培養學生的觀察、比較和表達能力，有利于學生理解記憶所學知識要點）

教師 我們生活中還見過哪些類型的地球儀？（可布置學生課前調查）教師 通過觀察可以看出，地球儀具有如下共同特點： 1.地球儀是地球縮小的模型。

2.在地球儀上，人們用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等。

3.地球儀上有一些在地球上實際并不存在的地理事物，例如，用于確定地理事物方向、位置的經緯網和經緯度等。（為下節課學習經緯線作知識鋪墊）

4.地球儀上還有一個能使地球模型轉動的地軸，而這個地軸在地球上卻沒有。課堂活動4 動動手──制作地球儀

教師 地球儀為我們的日常生活提供了很多方便，同學們可自己制作簡易的地球儀。下面請各小組將課前準備好的材料拿出來，參照課本要求進行制作。

學生 小組合作制作地球儀（培養學生動手動腦的習慣和合作能力）

教師 巡回指導，強調要領，引導學生通過制作地球儀鞏固本節所學知識。

師生 評議評出制作地球儀的優勝組，進行表揚。并請優勝組的同學介紹制作經驗。統一認識，保護地球

提出口號：我們擁有地球！地球是人類的惟一家園，保護地球是每個人義不容辭的責任。