第一篇：臨清四所高中聯合制作生物必修二教學案：必修二第二章第1節《受精作用》教案

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http://sw.fjjy.org 學校 臨清三中

學科 生物

編寫人 劉新華

審稿人 馮子文

第二章第1節 《受精作用》（3）

一、教材分析

由于減數分裂和受精作用是微觀、動態、連續變化的過程，給準確認知帶來困難，因此成為教學的難點。為了突破教學難點，教師應考慮在學生已有知識（如有絲分裂）的基礎上，精心設計將微觀變為宏觀的教學活動。為此將本節“模擬建構”的部分活動前移應該是一個很好的設想。學生通過探究活動開展學習。

二、教學目標

（一）知識與技能

1．理解受精作用的概念及意義。

（二）過程與方法

1．通過列有絲分裂和減數分裂比較表，訓練學生的歸納、總結、比較能力。

（三）情感態度與價值觀

減數分裂過程中，染色體形態數目發生一系列規律性變化，通過受精作用使生物前后代之間能保持染色體數目的恒定，引導學生了解生命是運動的、有規律的。

三、教學重點、難點、1．教學重點

受精作用的概念及意義 2．教學難點

減數分裂過程中染色體、DNA的數目變化

四、學情分析

學生知識水平和思維能力的局限性，特別是教學內容本身的抽象性，都給學生學習減數分裂帶來了一定的困難。因此，通過教師的設疑，從計算機動畫入手，以“探究式”教學過程為思路，變抽象為直觀，讓學生觀察、分析、設疑、推理、對比，引導自己探索減數分裂過程的有關知識，形成染色體行為變化的思維空間

五、教學方法

直觀教學法、講解法、實驗法。

六、課前準備

課件、圖片、實驗用品。

七、課時安排

1課時。

八、教學過程

導入新課：人的體細胞中有多少條染色體？人的精子和卵細胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細胞到人的體細胞之間應該有一個什么樣的變化過程？人的體細胞是怎樣形成的？

父親的所有精原細胞中染色體組成并無差別，母親體內的卵原細胞也是如此。可是“一

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http://sw.fjjy.org 母生九子，九子各不同”。同樣的精（卵）原細胞會產生不同的配子嗎？讓我們來探討一下。［模型建構］建立減數分裂中染色體變化的模型，教師按教材P23-24要求指導學生完成模型建構。同時注意以下幾點：

（1）學生拿出紅、黃橡皮泥（或染色的木棍、植物枝條等替代品）及白紙，依照“模型建構”的“活動準備”進行準備。

（2）教師輔導學生構建一個有絲分裂染色體數目和行為變化的模型。

（3）引導學生邊討論邊利用模型完成配子形成過程，經過思考和實踐理解只有在染色體復制一次細胞連續分裂兩次的情況下，才能產生配子。明確這是一種使細胞中染色體數目減半的新的細胞分裂方式。

（4）教師繼續引導學生再次仔細觀察題圖中配子染色體組成的特點，然后請學生利用模型說明如何能形成如圖所示的配子細胞。

學生共同討論回答教材中的相關討論題。計算可能出現的配子類型數目，歸納配子多樣性的原因。

展示教材P24受精過程的圖，結合下圖講解受精作用的過程，強調受精作用是精子的細胞核和卵細胞的細胞核結合，受精卵中的染色體數目又恢復到體細胞的數目。

通過減數分裂和受精作用，保證了進行有性生殖的生物前后代體細胞中染色體數目的恒定，從而保證了遺傳的穩定和物種的穩定；在減數分裂中，發生了非同源染色體的自由組合和非姐妹染色單體的交叉互換，增加了配子的多樣性，加上受精時卵細胞和精子結合的隨機性，使后代呈現多樣性，有利于生物的進化，體現了有性生殖的優越性。［技能訓練］識圖和作圖，學生完成教材P25-26相關練習。

（三）總結

配子中染色體組合多樣性的原因，受精作用的概念及意義。

（四）作業布置 教材P26練習

九、板書設計

二

受精作用

一、配子中染色體組合的多樣性

1、模型建構

2、多樣性的原因

二、受精作用

1、概念

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2、意義

十、教學反思

“

減數分裂和受精作用”這節內容在知識要求和教材編排上無多大變化。在以往的教學中，筆者一般采用多媒體動畫展示精子形成過程，結合細胞圖像歸納減數分裂中染色體的數目和行為變化，覺得思路清晰、過程流暢，效果看似不錯。但學生聽得清楚，做題困難，記憶時間短，容易生疏，復習課必須按新課重來，費時費力，效果較差。

本節課通過一系列的簡化提煉，利用多種形式，化復雜為簡單，更加具體有序，提升了學生對減數分裂本質的理解，課堂教學更加有效，課堂氣氛活躍，學生主動參與性強，體現了新的課程理念。

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第二篇：臨清四所高中聯合制作生物必修二教學案：必修二第七章第1節《現代生物進化理論的由來》教案

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http://sw.fjjy.org 學校：臨清一中 學科：生物 編寫人：張其斌 審稿人：崔玉鳳

第七章第1節 現代生物進化理論的由來

一、教材分析：

本章課程的核心是介紹現代生物進化理論。生物進化理論的發展和其他科學理論的發展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應該成為處理本節教學內容的基本脈絡。本節內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。

二，教學目標

1．知識與技能

⑴ 舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。

⑵ 概述達爾文的自然選擇學說的主要內容。

⑶ 評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。

⑷ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。⑸ 運用生物進化觀點解釋一些生物現象。2．過程與方法

采用互動式教學模式，以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

3．情感態度與價值觀 ⑴ 形成生物進化的觀點。

⑵ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

三、教學重難點

1．達爾文自然選擇學說的主要內容。2．分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限。

3．探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

四、學情分析：

學生在初中階段學習過生物進化的內容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，但是現在已經遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程。

五、教學方法

此部分內容簡單，前后順序邏輯嚴密，框架思路清楚。以教師引導、點撥；學生自學探究的方法處理教學內容是可行的。關于拉馬克的進化學說，教師可以用提問的方式，引導學生評說其要點，然后教師可以指出，拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統的進化理論；達爾文的自然選擇學說是本節教學的中心。現代生物進化理論是以自然選擇學說為核心，綜合了生物學各學科的成就和多種生物進化因素建立起來的，因此，達爾文的自然選擇學說是學生理解現代生物進化理論由來的關鍵。因此大致思路如下：通過錄像片段引入本課 學生通過自學掌握拉馬克進化學說4個錄像片段并結合長頸鹿的進化探討

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“高中生物穎韜工作室”整理編輯

http://sw.fjjy.org 達爾文自然選擇學說的內容 自學并討論達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。自制多媒體課件，主要是插入與自然選擇學說內容的錄像，和與課文相關的圖片，以激發學生興趣，增強感性認識，并利用圖片交替和錄像展現使學生頭腦中呈現出一個完整的生物進化過程。

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習現代生物進化理論的由來

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程：

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標

世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學的發展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創造了雞的“解釋”也就沒人相信了。

通過初中生物知識的學習，我們已經知道生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。

（點評：利用課件，展示由單細胞生物到人的生物進化過程的錄像，激發出學生學習興趣，在錄像中提到“地球上已經發現的動、植物有200多萬種，這么多個不相同的生物是怎樣產生的？進化論提供了最科學的解釋。”這就激起了學生主動探究的熱情，而這個問題就是本節所學的主要內容，以情激情，創設情境）

（實錄：邊看錄像邊聽解說，很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）

（三）合作探究、精講點撥。

（一）拉馬克的進化學說

1.屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要內容？生物進化的主要原因是什么？

（點評：絕大數學生通過看書可以總結出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解）

2． 舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？

（實錄：學生爭先恐后發表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規范指正。課堂氣氛進一步活躍）3．相關練習

下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點：（B）A． 生物的種類是隨著時間的推移而變化的；

B． 生物的種類從古到今是一樣的；

C． 環境的變化使生物出現新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；

D． 生物的某一器官發達與否取決于用與不用。

【鏈接】拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5·2·

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http://sw.fjjy.org 年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說”

（二）達爾文的自然選擇學說

屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容。

1．播放四段關于自然選擇學說的錄像，誘導學生思考觀察。并提出相關的問題：①每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內容？②哪項內容是生物生存的條件？哪項內容是生物生存的手段、動力？哪項內容是生物生存的基礎、內因？哪項內容是生物生存的結果？③生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？

（點評：通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎，適者生存為生物生存的結果。四則內容環環相扣，學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。）

（實錄：學生很少見到帶有錄像的課件，所以個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導他們相互討論，相互爭執，課堂氣氛更為活躍。學生的回答大多數也是正確的，教師加以指點訂正。）2． 課件再次展示遠古長頸鹿和現代長頸鹿的對比照片。設置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？

（點評：相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）

（實錄：學生紛紛響應，踴躍參與，各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其他同學正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存。”)結束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案：

達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產生的后代超過環境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。氣氛達到高潮。）

教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現象。使課本的知識得以遷移運用

3．再次設置思考討論題：達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）引導學生看書并分組討論的出答案

（點評：通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。）

（實錄：經過學生的討論，并爭執后最終得出答案

（1）①接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調“自然選擇”的作用

（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應性；②相對系統地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答

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http://sw.fjjy.org 案）

【鏈接】達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發展，那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？

（三）達爾文以后進化理論的發展

本知識點內容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？

（實錄：學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案：

① 關于遺傳和變異的研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質；

② 獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所擯棄；

③ 研究的對象從生物個體為單位，發展到以種群為基本單位。教師加以點撥，為第二節現代生物進化理論的主要內容作好鋪墊。）

（四）反思總結，當堂檢測。

教師通過課件的形式，將這節課的基本框架展現到屏幕上，讓學生在頭腦中建構出本節的思路框架，尤其是拉馬克——用進廢退；達爾文——物競天擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間，讓學生消化回顧。最終達到當堂的知識當堂鞏固。設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發導學案、布置預習。

下一節課我們重點學習現代生物進化理論的主要內容，我們需要掌握進化的基本單位、原材料的來源、方向的決定、實質；種群、基因庫、基因頻率、物種的概念；物種形成的原因生物進化歷程。

九、板書設計：

第一節 現代生物進化理論的由來

一、拉馬克的進化學說

1．拉馬克的進化學說的主要內容： 2．拉馬克的進化學說的歷史意義：

二、達爾文的自然選擇學說 1．達爾文自然選擇學說的主要內容 2．生物進化的原因

3．達爾文自然選擇學說的歷史局限性和意義

三、達爾文以后進化理論的發展

十、教學反思：

本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內容的錄像營造了一種“教學情意場”，學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。

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http://sw.fjjy.org 這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。

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第三篇：臨清四所高中聯合制作生物教學案：必修三第四章第3節《群落的結構》教案

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http://sw.fjjy.org 學校：臨清一中 學科：生物 編寫人：薛愛蓮 審稿人：王政

第四章第3節

《群落的結構》

一、教材分析

本節是必修三第四章第3節內容，在課程標準中相關的具體內容標準為“描述群落的結構特征”。該條內容標準屬于了解水平，要求同學們能夠對群落的結構進行簡單的描述，能從生命系統的角度說出群落是具有一定的組成和結構，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關系，從而深化了對系統的認識。

二、教學目標 1．知識目標：

（1）識別群落，說出群落水平上研究的問題。

（2）分析群落的物種組成，區別不同的群落。

（3）舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系。2．能力目標：

培養分析歸納問題的能力。憑借概念對具體的生物學現象作出判斷和推理，訓練學生應用知識、解決問題的能力。

3．情感、態度和價值觀目標：

通過對群落動態規律的研究，懂得合理開發利用生物資源、保護生態平衡的重要意義，從而進一步樹立環保意識。

三、教學重點難點 重點：群落的結構特征。

難點：從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。

四、學情分析

學生前面學習了有關種群的知識，在此基礎上再學習群落的內容相對來說較為簡單。對于四種種間關系的曲線學生較難理解，需要教師指導并借助板書曲線給予直觀的認識。

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五、教學方法

1．學案導學：見后面的學案。

2．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習群落的結構，完成學案。

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師：通過前面的學習我們知道，在一定的區域內，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？ 生（一起答）：群落

師：對，我們這節課就一起來學習第3節群落的結構。設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。探究一：群落水平上研究的問題? 多媒體展示“問題探討”的圖片，學生思考以下問題： 1.在這個池塘中至少有多少個種群？

2.在這個池塘中生活的各個種群間是否各自獨立？假如生活在該池塘中的肉食性魚大量減少，池塘內其他種群的數量將會出現怎樣的變化？ 3.什么是群落？

4.在群落水平上，我們研究的問題有哪些？

師：通過案例，組織學生進行合作學習，并展開討論解決上述問題。

設計意圖：通過學生觀察圖片并討論，小組內進行探究，分析并總結問題答案。探究二：群落的物種組成？

自學教材P72，結合多媒體展示圖片，思考問題： 1.不同群落物種組成是否存在差異？

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“高中生物穎韜工作室”整理編輯

http://sw.fjjy.org 2.什么是群落的豐富度？

教師組織學生分組討論，最后師生總結。(課堂實錄)設計意圖：通過學生觀察圖片，小組內討論，解決問題。探究三：種間關系? 讓學生分析教材中提供的資料，完成資料分析中的討論問題，然后教師進行歸納總結。學生討論，交流，歸納四種種間關系，并嘗試畫出曲線，教師進行引導，點撥，最后歸納總結，說明各曲線的特點并相互比較。

設計意圖：通過學生討論，自行完成種間關系曲線，培養學生的動手能力和比較歸納能力。探究四：群落的空間結構? 組織學生閱讀教材相關內容，思考，討論以下問題：

1、群落的空間結構類型？

2、影響動、植物垂直結構的因素？

3、水平結構的特點及形成原因？

設計意圖：通過學生閱讀教材，自主完成本部分內容，培養學生的自主學習能力和提煉信息的能力。

探究五：土壤中小動物類群豐富度的研究？

教師引導學生閱讀實驗原理和目的要求，提出問題，制定計劃，強調實驗注意事項，布置學生課下完成實驗。

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發導學案、布置預習。

我們已經學習了群落的結構，那么，群落是如何形成的呢？在下一節課我們一起來學習群落的演替。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析群落的演替過程。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。

設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓

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http://sw.fjjy.org 展訓練。

九、板書設計

一、群落水平上研究的問題

二、群落的物種組成

三、種間關系：競爭、捕食、互利共生、寄生等

四、群落的空間結構

1、垂直結構

2、水平結構

五、探究：土壤中小動物類群豐富度的研究

十、教學反思

本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

本節課重點內容為群落的結構特征，其中種間關系曲線較為重要，且難理解，應重點講解和比較，并歸納總結。其他特征相對簡單，主要由學生自學完成。

本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解種間關系曲線10分鐘，學生反思總結當堂檢測10分鐘左右，其余環節20分鐘，能夠完成教學內容。

在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!

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第四篇：臨清四所高中聯合制作生物教學案：必修三第四章第4節《群落的演替》教案（精選）

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http://sw.fjjy.org 學校：臨清一中 學科：生物 編寫人：薛愛蓮 審稿人：王政

第四章第4節 群落的演替

一、教材分析

本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節《群落的演替》，本課內容較簡單，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統的發展變化，后者是探討人類在這方面的作用，體現STS教育思想。學生在日常生活中也接觸過許多與此相關的自然現象，所以在教學過程中學生的興趣也比較高。鑒于上述情況，在教學過程中要注意聯系學生的生活經驗，采用問題導學法，利用圖解、課件和模型制作等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動建構知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

二、教學目標 1．知識目標：

① 闡明群落的演替過程。

② 說明人類活動對群落演替的影響。

③ 關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。2．能力目標：

① 通過群落演替的過程培養學生要用“動態發展”的觀點來分析事物。

② 從生活中大家都熟悉的現象中來分析新的問題，從而培養學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。

3．情感、態度和價值觀目標：

從以前的圍湖造田、毀林開荒到現在的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環保的重要性和必要性。

三、教學重點難點

群落的演替過程。

四、學情分析

學生前面學習了有關群落的結構特征，在此基礎上再學習群落的演替相對來說較為簡單。對于群落的演替過程較難理解，需要教師指導并詳細講解。

五、教學方法

1．學案導學：見后面的學案。

2．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點

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http://sw.fjjy.org 撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習3.多媒體教學

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習群落的演替，完成學案。

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師：群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間，生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群落消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行。下面閱讀教材P78[問題探討]相關內容。設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。探究一：演替的概念和類型? 學生閱讀教材P78-79相關內容，查找演替的概念并嘗試理解，結合教材圖4-14，分析討論完成教材P78下方思考與討論中的問題，并總結光裸的巖地群落演替的過程。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然群落進行改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，引出“初生演替”與“次生演替”的概念。

設計意圖：通過學生觀察圖片并討論，小組內進行探究，分析并總結演替的類型及特點。探究二：人類活動對群落演替的影響？

組織學生結合教材圖4-16進行交流、討論，完成P81中間思考與討論中的問題。在討論的基礎上，進一步提出相關資料（也可讓學生舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重

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http://sw.fjjy.org 建起新的關系；（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。

值得注意的是，在教學中要一分為二地看待人類對群落演替的影響。引導學生正確看待人類生存和發展與群落演替的良性發展之間的關系。

設計意圖：通過學生觀察圖片，小組內討論，聯系實際，分析解決問題，樹立正確的環境保護意識。

探究三：退耕還林、還草、還湖? 建議這部分內容采用上網調查或通過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓學生課下調查：（1）我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環境和浪費資源為代價求得一時的發展，必須走可持續發展道路，處理好經濟發展同人口、資源、環境的關系，致力于生活環境的改善；（2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；（3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。

設計意圖：通過學生自己搜集資料，自行完成退耕還林、還草、還湖相關政策的學習，培養學生的動手能力。

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發導學案、布置預習。

我們已經學習了群落的演替，那么，群落及其生存的環境之間的關系是怎么樣的？在下一節課我們一起來學習生態系統的相關內容。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析生態系統的結構。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。

設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

九、板書設計

第4節 群落的演替

一、群落演替的概念和類型

1、概念

2、光裸的巖地上的群落演替過程

裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段

3、棄耕農田上的群落演替過程

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4、類型：①初生演替 ②次生演替

二、人類活動對群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

十、教學反思

本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

本節課重點內容為群落的演替過程，其中初生演替的過程較為重要，且難理解，應重點講解和比較，并歸納總結。次生演替相對簡單，主要由學生自學完成。

本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解初生演替過程10分鐘，學生反思總結當堂檢測10分鐘左右，其余環節20分鐘，能夠完成教學內容。

在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!

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第五篇：高一生物人教版必修二第二章第1節減數分裂和受精作用教案

減數分裂與受精作用

一、教學內容

《減數分裂和受精作用》是新課標高中《生物（必修二）》（人教版）第二章“基因和染色體的關系”中的第一節，它是有絲分裂的繼續，又是遺傳和變異的細胞學基礎。學好這節課既有助于加深理解有絲分裂過程，又是學好遺傳和變異的必要條件。所以，在知識上它起到了承上啟下的作用，這決定了本節內容的重要性。

二、三維目標

１．知識與技能

（１）闡明細胞的減數分裂。

（２）舉例說明配子的形成過程。

（３）舉例說明受精作用。

（４）使用高倍鏡觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片。

（５）運用模型建構的方法，模擬減數分裂過程中染色體數目和行為的變化。

２．過程與方法

（１）借助電腦動畫，展示減數分裂的連續動態變化過程，將抽象的減數分裂過程直觀化，將大量冗長的文字圖像化。

（２）學生的自主觀察、歸納總結、分析討論、表解、鞏固、練習，使學生理解掌握減數分裂過程中染色體的主要行為變化，并從實質上認識了減數分裂實際上是一種特殊的有絲分裂。

（３）通過觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，識別減數分裂不同階段的染色體的形態、位置和數目，加深對減數分裂過程的理解。

（４）運用模型建構的方法，模擬減數分裂過程中染色體數目和行為的變化，體驗減數分裂中染色體的規律性變化，從而理解精子和卵細胞的形成。

３．情感態度和價值觀

減數分裂是一個由各個階段組成的連續的動態過程，教學可使學生領悟到“事物（生命）都是階段性和連續性的統一”的辯證唯物主義觀點。

三、教學重點

１．減數分裂的概念

２．精子的形成過程

四、教學難點

１．減數分裂過程中染色體的行為變化

２．同源染色體的概念

五、教學用具

多媒體課件、染色體紙質模型、吸鐵石

六、課時安排

３課時

七、第一課時教學過程：

教學階段?教師活動?學生活動?設計意圖

１．創設情境：用實例解釋有性生殖和有性生殖細胞的含義?出示明星李亞鵬、王菲夫婦及其女兒的圖片。

提問：女兒是怎樣產生的？

教師：從生殖的角度看，女兒是怎樣產生的呢？

教師：答得很好。像這樣由父方提供精子，母方提供卵細胞，精卵結合后形成受精卵，再由受精卵發育成個體的生殖方式是一種有性生殖。相應地，精子和卵細胞就是一種生殖細胞。

注意：受精卵是由精子和卵細胞融合得到的細胞，所以受精卵中染色體數目是精子和卵細胞染色體數目之和。下面我們從染色體的組成來分析這一家三口。

提問：一家三口體細胞染色體數分別為多少？?生：女兒是在李王夫婦的愛情催化下產生的。（笑）

生：李亞鵬提供精子，王菲提供卵細胞，精卵結合后形成受精卵，女兒是由受精卵發育而成的。

生：46條?激發興趣，交代有性生殖的含義，為后續學習做好鋪墊。（課前學生并不了解有性生殖的含義）

２．引入課題：初步介紹減數分裂的概念，強調染色體數目減半，暫不說明復制一次分裂兩次?教師：也就是親代和子代染色體數目是恒定的。

提問：精子和卵細胞可以通過有絲分裂產生嗎？為什么？

設問：那么，為了保持生物前后代細胞內染色體數目的恒定，應該通過什么樣的分裂方式來產生精子和卵細胞呢？

教師：如果精子或卵細胞內染色體只有正常體細胞中染色體數目的一半，那么問題便迎刃而解。也就是說在形成精子和卵細胞過程中，細胞的染色體是要減少一半的。像這種能使細胞染色體數目減半的細胞分裂就叫減數分裂。減數分裂產生的細胞如果可以進行有性生殖，就叫成熟的有性生殖細胞，比如精子、卵細胞是成熟生殖細胞。而能進行減數分裂的細胞就是原始生殖細胞，比如精原細胞和亂原細胞。

原始生殖細胞

→

成熟生殖細胞

（2N）

→

（1N）

生：不能。因為如果精子或卵細胞是由有絲分裂得到的，精子和卵細胞染色體數各為46條，受精卵為92條，后代染色體數無法維持恒定。設疑導入，把注意力集中到染色體變化這個重點上來

3．觀察分析：分析減數分裂的結果，僅從形態、大小上介紹同源染色體的概念?出示雌果蠅體細胞和卵細胞的染色體組成圖。

提問：經過減數分裂，兩個細胞在染色體數量上有怎樣的關系？

提問：除了數量關系外，從染色體形態、大小上看，兩個細胞在染色體的組成上有何特點和聯系？

師生共同歸納觀察結果：體細胞中染色體是成對存在，（像這種形態和大小相同的兩條染色體叫同源染色體），卵細胞中沒有成對的同源染色體，減數分裂過程中染色體數目要減半、成對的同源染色體要分開。生：卵細胞染色體是體細胞的一半。

學生分組討論、交流并在白紙上畫出討論結果。通過觀察明確減數分裂的結果，為探究減數分裂過程做準備。對同源染色體的概念進行分層教學，有利于學生接受。

４．探究減數分裂過程

提出探究問題：減數分裂怎樣進行才能使染色體數量減半且同源染色體分開？

可能的討論結果：

①?染色體不復制細胞直接分裂一次，染色體均分；

②?染色體復制一次細胞連續分裂兩次，第一次分裂是著絲點斷裂，第二次分裂是直接分裂，染色體均分；

③?染色體復制一次細胞連續分裂兩次，第一次分裂是同源染色體分開，第二次分裂是著絲點斷裂?學生上臺用染色體紙質模型和吸鐵石擺出討論結果

教師點評：（表揚學生的想象力）研究表明，只有經過ＤＮＡ復制后才能啟動細胞的分裂，所以不可能為情況①。情況②和③中，與實驗相符的是情況③。

總結提問：在減數分裂過程中，染色體復制幾次？細胞分裂幾次？得到幾個子細胞？子細胞染色體數目如何？

染色體數減半和同源染色體分開分別在第幾次分裂？

生：染色體復制一次細胞連續分裂兩次，得到４個子細胞，子細胞染色體數是母細胞的一半。

生：都在第一次分裂

及時總結討論結果，有利于學生把握減數分裂的要點。

５．完善減數分裂的概念

過程：染色體復制一次，細胞連續分裂兩次。

結果：生殖細胞中的染色體數目是原始生殖細胞中染色體數目的一半。

范圍：有性生殖細胞的形成。學生閱讀課本上減數分裂的概念。先講分裂的全過程再講各個階段，有利于把握分裂的連續性和階段性。

６．深入學習減數分裂的過程—精子的形成過程（1）精子的形成部位：睪丸（精巢）的曲細精管中。

（2）精子的形成過程

①播放精子形成過程的flash動畫，讓學生總體感知精子的形成過程，提示學生注意染色體的行為變化和著絲點的數量變化；

②多媒體分步展示減數分裂的各個階段，注意講清細胞名稱、同源染色體（從來源上、聯會上講）、非同源染色體、聯會、四分體等概念；

③用紙質染色體的排列幫助學生理解非同源染色體的自由組合；

④

聯系有絲分裂來理解減數第二次分裂；

⑤文字總結精子的形成過程。

觀看精子的形成過程的flash動畫

從來源上講解同源染色體的概念?用圖解的方法進一步完善同源染色體的概念，效果形象直觀。

7．課堂練習

學生做練習

評價學生的學習結果

了解學生學習情況，以便確定下一步補償性學習的安排

8．結課

精原細胞經減數分裂形成精細胞，精細胞變形后形成精子，精子的特點是細胞質中營養少，有尾，善于運動。活潑好動的精子產生后便尋找機會去追尋他的戀人——卵細胞，他們一旦相遇就彼此融合形成受精卵，受精卵再經細胞分裂和分化形成新個體。而受精卵最初細胞分裂所需的營養是由受精卵自己提供的。如果要滿足受精卵最初細胞分裂的營養需求，同時使受精卵的染色體數與正常體細胞相同，那么，作為精子戀人的卵細胞在形成過程中，應該具備怎樣的特點呢？卵細胞的形成和精子的形成有哪些相同點和不同點呢？讓我們下節課再進行學習。