第一篇：《賽馬》教學設計

《賽馬》教案

11級統招三班 冉凡劍 王祥玉秀

[教材分析] 《賽馬》是一首采用內蒙古民族音調寫成的二胡獨奏曲，結構為帶再現的單三段體曲式 2/4拍，速度稍快。樂曲采用寬廣、舒展的音調，抒發了內蒙古人民對家鄉的熱愛和贊美。樂曲以其磅礴的氣勢、熱烈的氣息、奔放的旋律而深受人們喜愛。無論是氣宇軒昂的賽手，還是奔騰嘶鳴的駿馬，都被二胡的旋律表現得惟妙惟肖。音樂在群馬的嘶鳴聲中展開，旋律粗獷奔放。由遠到近清脆而富有彈性的跳弓，強弱分明的顫音，描繪了蒙古族牧民歡慶賽馬盛況的情形。二胡快弓、跳弓技巧的運用，撥弦、顫音技巧的運用，在我們面前展現了一幅生動熱烈的賽馬場面

[教學內容] 欣賞二胡獨奏曲《賽馬》。

[教學目標]

1、感受蒙古族音樂的風格特點、能用自己喜歡的方式表現樂曲《賽馬》的音樂形象和情緒特點。

2、了解蒙古族舞蹈的基本動作，并能隨音樂即興表演。培養學生對民族音樂、舞蹈的興趣。

3、向學生滲透愛家鄉、愛祖國的情感教育

[教學重點] 感受蒙古族音樂《賽馬》的音樂形象和情緒特點。

[教學難點] 感受樂曲的段落及情緒變化。

[教學準備] 多媒體課件、鋼琴、主旋律譜。

[課時] 一課時。[教學過程] 一：導入

猜馬蹄聲導入，激發學生學習的興趣，讓學生簡單了解蒙古族的傳統節日“那達慕大會”。猜馬蹄聲導入，激發學生學習的興趣，讓學生簡單了解蒙古族的傳統節日“那達慕大會”。

1、播放《那達慕大會》視頻，聽前設問。師：那達慕大會有哪些競技內容 生：射箭、摔跤、賽馬

2、播放《賽馬》樂曲。聽后提問。師：該樂曲描繪了哪種競技形式？ 生：賽馬

二、審美探索

1.第一樂段

師：請大家邊聽邊想，你聽到了什么聲音？眼前出現了怎樣的情景？ 播放第一樂段

生：馬蹄聲，出現了賽馬場上馬兒們爭先恐后的向終點跑去的情景。

師：這段表現了騎馬比賽的什么階段？（開始）場面怎樣？（熱鬧）音樂的情緒怎么樣？（熱烈）音樂的力度怎樣？（強）

師：音樂以堅定有力的強音“6”，還有急促的十六分音符，使節奏寬緊相間，刻畫了群馬像離弦之箭飛奔而去的沸騰場面。

師：演唱第二段主旋律，配上歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，我的馬兒跑得快，我要和你來比賽。”

這段旋律在樂曲中反復出現，共出現了幾次呢？我們一起來聽一聽，并用手指表示出現的次數。

師：你能聽出這首樂曲是用什么樂器演奏的嗎？ 生：二胡。

向學生簡單介紹二胡的構造和音色特點。完整欣賞第一樂段。聽前設問。

師：該樂段表現了怎么樣的音樂情緒。判斷題。a、緊張，激烈，歡快b、舒緩，柔美。

生：a 2.第二樂段

播放第二樂段音頻

師：請同學們用“la”哼唱樂段旋律，并用手指畫旋律線。生：用“啦”哼唱，同時用食指畫旋律線。多媒體出示以下問題：

1、這段音樂給你什么樣的感覺？

2、主旋律共出現了幾次？反復時有怎樣的變化？

3、重復時二胡用撥弦模仿什么聲？

師：對以上問題你們有什么看法？和你的同伴交流一下。生：同桌討論、全班交流。

師：與第一段相比，這段樂曲的音調悠揚、舒展，音樂情緒興奮、昂揚。表現了賽馬場上人們的歡樂之情，同時也體現了蒙古族騎手對比賽樂觀、自信、充滿必勝信心的精神風貌。主旋律共出現了三次，第二次出現時節奏上有了變化，用了密集的十六分音符。第三次出現時用了“撥奏”的手法，主旋律則由伴奏樂器揚琴演奏，而二胡用撥弦模仿馬蹄聲。

3.第三樂段

聽樂曲的最后一個樂段，聽辨該段樂曲與之前哪個樂段相似。完整欣賞視頻，并讓學生試著標出段落。

3、給學生簡要的介紹二胡的發展史，并進行該課的課堂總結。4.總結：

師：我們再聽一遍，請大家思考：這個樂段可以分為幾個部分？速度、力度怎樣？ 生：欣賞、討論、發言。

師：這首由二胡獨奏的樂曲《賽馬》，它是采用內蒙古民族音調寫成的。旋律寬廣、舒展，音樂情緒熱烈奔放，抒發了內蒙古人民對家鄉的熱愛和贊美，表現了揚鞭催馬、飛速前進、激烈緊張的賽馬情景。這首樂曲可以分成三個部分。下面我們就來分段欣賞。讓我們隨著音樂動起來。

放樂曲《賽馬》第一段。放樂曲第二段。放樂曲第三段。

三、審美創造

1.欣賞、學跳蒙古舞

師：蒙古人非常喜歡馬，在他們的舞蹈中，有許多表現騎馬的動作。我們一起來看看吧！

2.教師表演蒙古舞的搖籃馬步、小跑馬步、吸跳馬步、踏點馬步和騎馬的手臂動作（勒馬、揚鞭、揮鞭、加鞭）以及肩部動作。

生：自由模仿。

師： 我們一起來個騎馬比賽好不好？ 放樂曲《賽馬》 生：隨音樂即興舞蹈。

四、分組活動

師：想想看，除了跳舞還可以用哪些方式來表現賽馬呢？ 生：討論、發言。

師：說明分組活動的要求，巡回指導。用下列自己喜歡的方式表現樂曲： 舞蹈（前面學會的馬步、自編動作）器樂（二胡、自編打擊樂器伴奏）繪畫（彩色粉筆、大黑板）演唱（第二段曲譜）生：按自己的興趣分組活動。

師：大家都有不俗的表現，我們一起來看看吧。生：分組匯報表演、相互評價。

五、課后小結：師生共同小結評價。

[課堂總結] 師：既然我們今天了解了蒙古族的音樂，那請同學們回去的時候再多了解點蒙古族的音樂好嗎？如：馬頭琴 呼麥 長調等等。

蒙古人把家鄉當作自己的生命一樣來愛惜，他們在很多歌里都贊美草原、歌唱家鄉。同學們，你們愛自己的家鄉嗎？將來你準備為家鄉做些什么？ 生：簡單交流。

師：讓我們在這首《賽馬》中結束今天的音樂課，大家一起唱起來、跳起來吧！生：隨歌曲《賽馬》即興表演結束。

第二篇：賽馬教學設計

賽馬教學設計

賽馬教學設計1

【教學目標】：

知識與技能：

在已有的條件下，經過籌劃、安排，選擇一個最好的方案，找到解決問題的最優策略，發展優化意識，初步體會運籌思想和對策論方法在解決實際問題中的應用與價值。培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

過程與方法：

從成語故事“田忌賽馬”抽出本質的要素來構造數學模型，尋求一個跟決策者“田忌”的目標有關的解決方案；探索找到解決方案的結構，并找到系統的探索過程；從可行方案中尋求系統的最優解法。

情感、態度和價值觀：

感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發展數學思維能力，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

【教學重、難點】：體會對策論方法在實際中的應用，能從多樣化的方案中，選出最滿意的方案，實現方法最優化。

【教學背景分析教材分析】：

本節內容是人教版四年級上冊“數學廣角”中例4的教學內容————探討田忌賽馬中的數學問題。在這之前，人教版已經學過搭配和排列的有關知識，而且對可能性大小有了初步的認識。本課主要是通過“田忌賽馬”的實例，綜合應用解決實際問題，對排列知識的鞏固應用，

人教版教材在三年級初步接觸了有關可能性大小的知識，一些有關排列的知識，本單元主要是通過日常生活中的一些簡單實例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會對策論方法在解決問題中的運用以及對策論方法在解救問題中的運用。本課則以戰國時期“田忌賽馬”的故事作為的教學素材，初步體會運籌思想和對策論的方法在實際中的應用。

學生情況分析：

“田忌賽馬”是一個經典的應用“運籌”的故事，80%的學生對這一故事應經有了了解，但僅僅是聽過這個故事，并不是從數學的角度去理解的，而本課就是想通過這個故事讓學生從數學的角度重新審視這個故事，體會對策論方法和運籌思想在實際中的應用。

我的思考：

數學，絕不是解決幾個數學問題。數學教學，也不是僅僅教學生學會解題。數學教學的價值體現在對人的思維能力的發展上，體現在分析和解決問題的思想方法上。怎樣能讓每一位學生體驗“數學思想方法”？這是我在教學“田忌賽馬”時思考的問題。

【教學過程】

（一）通過比較撲克牌大小，了解基本應對規則。

1．游戲引入：比點數大小，一對一PK。

（1）紅牌分別是10、7、4；黑牌分別是3、2、1，比較雙方點數的大小。

師：這就說明，紅牌和黑牌雙方大小懸殊明顯，勝負分明。

（2）紅牌不變，黑牌變為9、6、3，再次比較。比賽的結果會是怎樣？說說你的理由。

2．拋出問題，突破定勢。

師：紅10與黑9比，紅7與黑6比，紅4與黑3比。這是雙方對局的一種方法，請同學們想一想：

（1）還有沒有其它的應對策略？一共有幾種？

（2）在不同的比較過程中，黑牌是不是一定沒有機會獲勝？

師：請同學們把不同的應對策略都填在表格中，如果有困難可以同桌交流。

學生活動。

通過第二次比較大小，引出與“田忌賽馬”相同模型的數據，并且讓學生突破根據撲克牌上下位置一一比較的定勢，如紅牌10可以和黑牌任意一張牌比較大小。

二）在數學活動中體會策略的多樣性，初識取勝的應對方法。 1．分層反饋，感受應對策略的多樣及思維的有序。

（1）反饋不完整的、無序的方案，突出每一局的比較結果及最后的'獲勝方。師：這位同學寫了三種方案，我們來看看分別是哪一方取勝？（教師指這紅、黑方的點數，學生一一判斷，三局中黑方、紅方分別贏了幾次？）（2）反饋有序思考的完整方案，引導體會優勢。出示學生作品，

師：請這位同學介紹他的方法。

師：同學們聽懂了嗎？他的方法有什么地方值得我們借鑒？

2．初步感受黑牌（弱隊）取勝的策略。

師：我們發現當紅牌分別出10、7、4時，黑方一共有6種應對方案。請看表格，你發現了什么？

師：是的，一看紅、黑牌的點數，覺得紅方要比黑方大一些，但現在看來，黑方還是有取勝的可能，想一想，這種取勝的方法有什么高明之處？

師：剛才我們是怎樣找到這種高明的方法？

學生回答后總結：把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的策略，這是數學中一種很重要的方法。（課件出現）

（3）多次體驗，探究黑牌取勝的條件。

1．調換一張黑牌，保證黑方有取勝的可能。

師：黑牌9、6、3應對紅牌10、7、4，也有取勝的可能，如果允許黑方變換一張牌，那黑方能否在比賽中還能有獲勝的可能？你準備怎么換？

2．同時變小三張黑牌，保證黑方有取勝的可能。

師：剛才把一張黑牌變小，依然有取勝的可能，現在如果把三張黑牌都變小，并且要盡可能小，使黑牌還有可能取勝，你們覺得三張黑牌分別可以是幾？可以怎樣對局？想好后，請填在下面表格內。（學生活動）

3．初步提煉取勝的條件。

師：請同學思考，要使黑方在比賽中有獲勝的可能。你認為黑方要具備哪幾個條件？

4．師生比賽，進一步完善取勝的策略。

師：老師想和同學們挑戰一下，我是紅方10、7、4，你們是黑方8、5、1，你們能贏嗎？

小結：剛才的兩組牌，黑方實力稍遜，但應用策略還是能以弱勝強。

（四）介紹故事“田忌賽馬”，內化對策略的理解。

1．課件出示故事“田忌賽馬”，讓學生說說田忌的應對方法。第一場第二場第三場齊王上等馬中等馬下等馬田忌下等馬上等馬中等馬獲勝齊王田忌田忌

2．請學生用成語或是諺語來說說“玩牌游戲”和“田忌賽馬”的共同點。

（5）應用策略，解決問題。

1、爭當優秀教練員。

2、說一說，田忌賽馬這種策略在生活中還有哪些地方可以應用？

（6）課堂總結。

這節課，你有什么收獲？

賽馬教學設計2

教學目標：

1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

2、掌握課后生字。

3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

重點難點：

這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

教學對象：

教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

教學模式：

運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

教學準備：

制作交互性比較強的賽馬課件。

教學過程:

一、板書課題

二、指導書寫課題。

隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

三、總體把握課文

自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）

因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？

根據多數學生意見，靈活處理。

預測：

展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的'靈活性。

四、精讀課文，深入領會

研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

（展示課件）

這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

六、總結:

用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

七、拓展性閱讀：

讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。

賽馬教學設計3

教學目的：

1、理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀。

2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

教學難點：

理解為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。

教學時間：

兩課時

教具準備：

1、用卡片制作的表示雙方不同等級的“馬”。

2、制作的電腦教學軟件。

第一課時

一、導入新課，設疑激趣。這篇課文講的是戰國時期的故事，離現在已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學們預習課文。

二、檢查預習情況。（1）課文中講了幾次賽馬？

（2）每次賽馬怎樣？

三、討論分段，概括段意。

1、初賽失敗。

2、孫濱獻計。

3、再賽勝利。

4、取勝原因。

四、導學第一段：首賽失敗。

1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。

2、投影自學題：第一次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？

3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不同等級的“馬”演示比賽情況，并完成課堂練習題1：

第一次比賽田忌齊威王

（ ）上————（ ）

（ ）————（ ）

（ ）————（ ）

4、檢查自學情況，指名到黑板前演示賽馬情況。

5、教師點撥。

6、學生質疑。

7、小結。

五、導學第二段：孫臏獻計。

1、指名讀。

2、投影自學題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？

3、學生自學。（找出來讀讀）

4、檢查自學情況，討論思考題。

5、指導分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點。

6、學生質疑。

7、小結。

六、導學第三段：再賽勝利。

1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。

2、投影自學題：第二次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？完成課堂練習題2：

第二次比賽田忌齊威王

（）———（）

（）———（）

（）———（）

3、自學：同桌按課文內容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習2。

4、教師檢查自學情況，指名到黑板前按課文內容演示。

5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的`表現。

6、學生質疑。

7、教師小結。

七、導學第四段：取勝原因。

1、齊讀。

2、學生質疑：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬情況進行對比分析。

4、教師指導比較分析。

5、小結。

八、布置作業。

有感情地朗讀課文。

第二課時

一、齊讀課文。

二、討論課后思考題2，說說三句話之間有什么聯系。

1、齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

2、齊威王的馬比田忌的快不了多少。

3、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

三、領會文中所含的道理，概括中心思想。

1、思考：從田忌賽馬中你受到了什么啟示？

2、讓學生討論，各抒已見。

3、概括中心思想。

4、指名朗讀課文。

5、背誦課文。

四、質疑問難。

五、布置作業。背誦課文。

賽馬教學設計4

教學目標：

1.會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫“胸”，注意“匹”字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解“譏諷、胸有成竹、輕蔑”等詞語的意思。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

3.能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。

4.學習孫臏認真觀察，善于分析的態度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善于分析，才能找到解決問題的好辦法。

教學重點難點：

1.了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

2.引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

教學設計：

一、提示課題，引發探究

師：讀了課題，你想知道什么?

(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣…)

師：預習中，你知道課文講的是什么時候的事?主要有哪些人物嗎?

背景簡介：

出示：

《三字經》：“周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰國，五霸強，七雄出。”

師：還記得《三字經》的這幾句嗎?(讀一讀)這些簡單的話語向我們介紹的是春秋戰國時期的歷史情況。

出示：

戰國時期，各諸侯國連年爭戰，形成了秦、楚、齊、燕、韓、趙、魏七國。秦國最強，齊國也是較強國。齊威王是戰國時齊國的國君，田忌是齊國的一位將軍，孫臏是齊國著名的軍事家。田忌曾在軍師孫臏的幫助下多次打敗魏國軍隊…

師：田忌賽馬，就是發生在距我們20xx多年前的戰國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那么他們到底怎么比賽，結果又是怎樣的呢?讓我們趕快走進課文吧！

二、走進文本，整體感知

1.自讀課文，找出兩次賽馬的段落(1--2；3--16)

2.引導學生找出相關的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。

齊：上中下(得意揚揚)

第一次

田：上中下

轉敗為勝?

田：下上中

第二次

齊：上中下(目瞪口呆)

(第一次，老師自行板書)

師：第一次比賽，田忌為什么輸了?“掃興”是什么意思?

(第二次，讓學生上臺自己操作)

師：兩次比賽，齊威王的表現有什么不同?

(用文中的詞語說說--得意揚揚，目瞪口呆)

師：第二次比賽，田忌為什么能夠轉敗為勝?(板書：轉敗為勝)

三、再讀課文，感悟智謀

1.默讀3--17，思考：馬還是原來的馬，為什么比賽的結果卻不一樣呢?

(請邊讀邊想，找出關鍵的句子來告訴大家)

出示：

齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。

“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…”

還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

2.你覺得孫臏的這個主意妙不妙?知道他為什么能想出這樣的好辦法來嗎?(師生共同討論)

師小結：他在觀戰中，細心觀察--齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然后根據比賽的情形進行認真思考分析，最后得出解決問題的辦法--掉換馬的出場順序。

3.如果你是齊威王的謀士，你發現第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法為他贏得這次比賽嗎?(請同學上臺操作：下--上，上--下，中--中)

(引導學生發現，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。)

4.是呀，其實只要認真觀察，在發現第一場比賽贏得太蹊蹺的話，改變對策，還是有可能取勝的`。可孫臏為什么卻能做到成竹在胸，勝券在握呢?

四、鎖住重點，品悟對話

1.自讀3--11自然段，注意人物的神情，語言(點出重點詞語)

2.師引讀，要求學生讀出對話的語氣。

3.“挖苦”什么意思?文中哪個詞與它意思相近?

4.孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧！”誰能說說“胸有成竹”的意思?孫臏為什么對取勝有這么大的把握?

(引導學生從齊威王的表現--從得意揚揚、夸耀、譏諷、輕蔑等詞語體會)

師小結：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因為他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因為孫臏看出齊威王早已被勝利沖昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼里。也就是因為他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能--百戰百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎?(足智多謀、神機妙算…)

4.指導朗讀對話

五、總結升華，積累運用

1.學完課文，你聯想到哪些成語中呢?

出示：

足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全、

得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣

知己知彼，百戰百勝，…

2.小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物

3.師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于“思”和“變”。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，這樣才能獲得成功。

附：板書設計

田忌賽馬

齊：上中下(得意揚揚)

第一次

田：上中下

轉敗為勝?孫：胸有成竹足智多謀

田：下上中

第二次

齊：上中下(目瞪口呆)

賽馬教學設計5

教學目的：

1、學習本課詞語，理解其含義。

2、讓學生通過學習課文內容，了解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。

3、學習按一定順序寫的基本方法。

教學重點：

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

教學準備：

1、投影片

2、標有不同顏色的六匹馬圖片

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、導入：今天這節課我們學習我國古代一個關于賽馬的'故事。

2、板書：15、田忌賽馬

二、初步了解課文內容，理清教學重點

1、出示課題

思考：圍繞這個課題你想知道些什么？

2、生討論

3、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下三點：（出示投影片1）

a、田忌和和誰賽馬？

b、一共賽了幾次馬？

c、賽馬最后的結果是什么？

4、師過渡：下面請同學們帶著這三個問題快速閱讀課文。

三、講讀課文，理解課文內容

1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬？

2、生答

3、指名讀第一次賽馬的部分。

4、思考：

①田忌和齊威王在比賽前做了些什么？

②第一次比賽的經過怎樣，結果怎樣？

5、生討論，指名上臺用圖片演示，板書。

6、提問：

a、這次比賽齊威王為什么能贏？（出示投影片2）

b、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個強字指什么？

c、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣？

d、垂頭喪氣是什么意思？假如你是田忌，你會怎樣想？

e、田忌失敗后，想了嗎？從他身上，我們想到失敗了應該怎樣辦？

7、指名答

8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什么情況？

9、指名讀孫臏的話。（出示投影片3）

10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什么？學生相互討論后作答。

11、師過渡：面對田忌的再次挑戰，齊威王說了什么？指名讀句子，從齊威王的話中能看出他的表現怎樣？從齊威王身上我們想到，面對勝利應該怎么辦？

12、指名讀第二次比賽的經過和結果。

13、思考：

a、第二次比賽，孫臏想了個什么辦法讓田忌轉敗為勝？學生用圖演示比賽過程。

b、理解詞語：目瞪口呆

c、齊威王為什么目瞪口呆？

14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結果為什么完全改變了呢？齊讀課文最后一句話。（出示投影片4）

四、體會中心，明白道理。

1、思考：

a、為什么這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來？

b、從這個故事中懂得了什么呢？

2、生討論（出示投影片5，結論）

五、鞏固練習，當堂反饋。

1、數學游戲導入新課。

(5)<(6) ( ) ? (6)

(7)<(8) ( ) ? (8)

(9)<(10) ( ) ? (10)

(轉敗為勝?)

六、以轉敗為勝為切入口，再次深入理解課文。

1、田忌第一次賽馬為何敗？

2、田忌第二次賽馬為何勝？

3、孫臏憑什么斷定田忌第二次比賽一定能勝？

數學游戲提示：

（7）＞（6）

（9）＞（8）

（5）＜（10）

七、小組討論會，認識人物。

田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么？

八、懸念作文。

（1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：孫臏，慢著！

田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。

（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。

板書設計：

15、田忌賽馬

田忌(輸) 第一次 齊威王(贏)

上 上

中 中

下 下

田忌(贏) 第二次 齊威王(輸)

下 上

上 中

中 下

《田忌賽馬》教學后記：

這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。

一、學生質疑，理清思路。

首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。

二、自主學習，明理育心

這一部分的教學主要分成四個步驟：

1、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。

2、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論應該怎樣對待勝利這一問題。

3、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。

4、學生討論孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能這一問題，明白做事要注意方法，講究策略這一道理。

以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現協同教學的基本思想。

三、鞏固練習，當堂反饋

通過摘李子這一游戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。

四、改寫故事，培養思維

齊威王必須調換出場順序，才能贏田忌，可怎么調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的能力。

總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。

賽馬教學設計6

教學內容：

1、欣賞：賽馬(二胡獨奏曲)

2、擴展與活動。

教學目標：

1、認識民族樂器二胡

2、欣賞二胡獨奏曲《賽馬》，能分辨各樂段表達的音樂情緒。

3、能創造性的表現賽馬的情景、動作。并能用打擊樂器簡單的表現樂曲。

4、培養學生對音樂的感受力

教學難點和重點：

分段欣賞二胡獨奏曲《賽馬》，了解樂曲結構，感受音樂情緒。

教具及學具準備：

課件、二胡、打擊樂器、鋼琴

教學步驟：

一、導入，創設學習情境。

師：今天這節音樂課老師要帶同學們去一個神秘的地方，那兒有著遼闊的大草原，雄鷹在藍天上自由的飛翔，成群的牛羊悠閑的吃著青草，牧民騎在高高的馬背上，神奇的揮舞著鞭子，放聲歌唱：

(播放音樂《草原升起不落的太陽》)

1、PPT出示圖片，讓學生對圖片上的人事進行描述?

2、看到這樣的場景，你有什么感受呢?

3、介紹那達慕會上的競技項目，并引出課題.

4、教師演奏二胡曲《賽馬》

5、認識中華民族樂器二胡

二、引導學生用聲勢動作感受賽馬場上歡快的景象

1、欣賞這首樂曲的第一樂段，邊聽音樂邊來思考下面兩個問題。

(1)樂段表現了賽馬比賽的什么階段?

A開始B過程C結束

(2)音樂的情緒怎樣?

A平靜B熱鬧C悲傷

2、聆聽第一樂段，讓學生感受這一樂段的力度特征是怎樣的?

(請同學們伸出小手，用聲勢動作來感受音樂的力度)

師：作曲家在第一段運用了強弱相間的力度變化，描繪了賽馬場上賽手們你追我趕的的情景，以及賽馬手們緊張激動的心情。

3、邀請同學們一起來到這那達慕賽馬大會上，做一回勇敢自信的小小賽馬手。

(全體起立，師生律動)

總結：太棒了，同學們請坐，剛剛大家生動的表演，仿佛也將老師帶入了那緊張、激烈的賽馬場上，好了同學們，接下來讓我們一起來看一看這首樂曲的第二樂段

三、運用不同的方式引導學生感受音樂的節奏變化及二胡播奏的特點，體會音樂情感

1、請同學們帶上這兩個問題，仔細認真聆聽第二樂段

(1)這段音樂旋律情緒上有什么變化

A變得悠揚、舒緩B變得更激烈

(2)音樂刻畫了蒙古騎手什么樣的心情?

A緊張、害怕B樂觀、自信

2、學生跟鋼琴哼唱主題旋律

3、再次聆聽第二樂段，思考主題旋律在第二樂段出現幾次。每次主題旋律的出現，音樂的情緒一樣嗎?

總結：主題旋律第二次和第三次的出現是對第一次出現的主題旋律，進行了兩次的變奏

4、節選主題旋律前四個小節和變奏一的前四小節，設計小馬找媽媽的游戲，并感受音樂情緒的變化。

5、師生打奏節奏，并能有打擊樂器變現出來。

總結：同學們，主題旋律第一次出現和進行第一次變奏時，雖然是同樣的旋律，但是由于節奏的變化卻給人帶來了不同的感受，這就是音樂藝術的魅力。

6、觀看視頻，思考演奏者是通過怎樣的形式把變奏二表現出來的。

總結：在演奏過程中，不用琴弓去拉琴弦，而是用手指播動琴弦，這是二胡演奏中的另一種形式，叫做播奏。這波播奏出來的`聲音，就像馬兒在草原上奔跑的馬蹄聲，另外，這一樂句主奏樂器由二胡變為了揚琴。

四、欣賞音樂，感受熱烈歡騰的賽馬場景

1、欣賞第三樂段，并思考第三樂段和前面所欣賞的那個樂段更為相似。

總結：這就仿佛讓我們看到了賽馬手們正沖向勝利的終點，緊張激烈的賽馬比賽結束了。

五、復聽全曲，感受傳統音樂的魅力

二胡從民間的伴奏樂器，發展至今，登上了大雅之堂，成為了一件變現力豐富的獨奏樂器，，這是多么的了不起啊，下面，就讓我們跟隨著我國二胡演奏家鄧建棟老師的腳步，走進維也納金色大廳，去欣賞，他們震撼世界的表演吧!

六、總結

同學們，今天這節音樂課我們不僅了解了中華民族樂器二胡，還欣賞了二胡曲《賽馬》所表現出來的情感。其實，在我國五千年的歷史長河中，還有著許許多多民族的優秀音樂作品，希望大家在今后的學習中，能夠了解更多的民族音樂，更加熱愛民族音樂。

七：拓展

課后，欣賞二胡獨奏曲《戰馬奔騰》，感受這首樂曲所表達的情感。

八、教學中的突破與新的教學思路

本課我引用了聲勢動作、律動、打擊樂器等方法，引導學生感知不同的音樂段落，并熟悉主題旋律，激發學生參與聽賞活動，從中體驗到賽馬場上歡快的景象。

根據新課程的三維目標，知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀，以學生為主體性，快樂學習，輕松體驗，陶冶情操，輕松完成教學目標。

九、板書設計：

《賽馬》

十、作業要求：欣賞二胡獨奏曲《戰馬奔騰》

賽馬教學設計7

[教材分析]

《賽馬》是一首采用內蒙古民族音調寫成的二胡獨奏曲，結構為帶再現的單三段體曲式2/4拍，速度稍快。樂曲采用寬廣、舒展的音調，抒發了內蒙古人民對家鄉的熱愛和贊美。樂曲以其磅礴的氣勢、熱烈的氣息、奔放的旋律而深受人們喜愛。無論是氣宇軒昂的賽手，還是奔騰嘶鳴的駿馬，都被二胡的旋律表現得惟妙惟肖。音樂在群馬的嘶鳴聲中展開，旋律粗獷奔放。由遠到近清脆而富有彈性的跳弓，強弱分明的顫音，描繪了蒙古族牧民歡慶賽馬盛況的情形。二胡快弓、跳弓技巧的運用，撥弦、顫音技巧的運用，在我們面前展現了一幅生動熱烈的賽馬場面

[教學內容]

欣賞二胡獨奏曲《賽馬》。

[教學目標]

1、感受蒙古族音樂的風格特點、能用自己喜歡的方式表現樂曲《賽馬》的音樂形象和情緒特點。

2、了解蒙古族舞蹈的基本動作，并能隨音樂即興表演。培養學生對民族音樂、舞蹈的興趣。

3、向學生滲透愛家鄉、愛祖國的情感教育

[教學重點]

感受蒙古族音樂《賽馬》的音樂形象和情緒特點。

[教學難點]

感受樂曲的段落及情緒變化。

[教學準備]

多媒體課件、鋼琴、主旋律譜。

[課時]

一課時。

[教學過程]

一：導入

猜馬蹄聲導入，激發學生學習的興趣，讓學生簡單了解蒙古族的傳統節日“那達慕大會”。猜馬蹄聲導入，激發學生學習的興趣，讓學生簡單了解蒙古族的傳統節日“那達慕大會”。

1、播放《那達慕大會》視頻，聽前設問。

師：那達慕大會有哪些競技內容

生：射箭、摔跤、賽馬

2、播放《賽馬》樂曲。聽后提問。

師：該樂曲描繪了哪種競技形式？

生：賽馬

二、審美探索

1.第一樂段

師：請大家邊聽邊想，你聽到了什么聲音？眼前出現了怎樣的情景？

播放第一樂段

生：馬蹄聲，出現了賽馬場上馬兒們爭先恐后的向終點跑去的情景。

師：這段表現了騎馬比賽的什么階段？（開始）場面怎樣？（熱鬧）音樂的情緒怎么樣？（熱烈）音樂的力度怎樣？（強）

師：音樂以堅定有力的強音“6”，還有急促的十六分音符，使節奏寬緊相間，刻畫了群馬像離弦之箭飛奔而去的沸騰場面。

師：演唱第二段主旋律，配上歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，我的馬兒跑得快，我要和你來比賽。”

這段旋律在樂曲中反復出現，共出現了幾次呢？我們一起來聽一聽，并用手指表示出現的.次數。

師：你能聽出這首樂曲是用什么樂器演奏的嗎？

生：二胡。

向學生簡單介紹二胡的構造和音色特點。

完整欣賞第一樂段。聽前設問。

師：該樂段表現了怎么樣的音樂情緒。判斷題。

a、緊張，激烈，歡快b、舒緩，柔美。

生：a

2 2.第二樂段

播放第二樂段音頻

師：請同學們用“la”哼唱樂段旋律，并用手指畫旋律線。

生：用“啦”哼唱，同時用食指畫旋律線。

多媒體出示以下問題：

1、這段音樂給你什么樣的感覺？

2、主旋律共出現了幾次？反復時有怎樣的變化？

3、重復時二胡用撥弦模仿什么聲？

師：對以上問題你們有什么看法？和你的同伴交流一下。

生：同桌討論、全班交流。

師：與第一段相比，這段樂曲的音調悠揚、舒展，音樂情緒興奮、昂揚。表現了賽馬場上人們的歡樂之情，同時也體現了蒙古族騎手對比賽樂觀、自信、充滿必勝信心的精神風貌。主旋律共出現了三次，第二次出現時節奏上有了變化，用了密集的十六分音符。第三次出現時用了“撥奏”的手法，主旋律則由伴奏樂器揚琴演奏，而二胡用撥弦模仿馬蹄聲。

3.第三樂段

聽樂曲的最后一個樂段，聽辨該段樂曲與之前哪個樂段相似。

完整欣賞視頻，并讓學生試著標出段落。

3、給學生簡要的介紹二胡的發展史，并進行該課的課堂總結。

4.總結：

師：我們再聽一遍，請大家思考：這個樂段可以分為幾個部分？速度、力度怎樣？

生：欣賞、討論、發言。

師：這首由二胡獨奏的樂曲《賽馬》，它是采用內蒙古民族音調寫成的。旋律寬廣、舒展，音樂情緒熱烈奔放，抒發了內蒙古人民對家鄉的熱愛和贊美，表現了揚鞭催馬、飛速前進、激烈緊張的賽馬情景。這首樂曲可以分成三個部分。下面我們就來分段欣賞。讓我們隨著音樂動起來。

放樂曲《賽馬》第一段。

放樂曲第二段。

放樂曲第三段。

三、審美創造

1.欣賞、學跳蒙古舞

師：蒙古人非常喜歡馬，在他們的舞蹈中，有許多表現騎馬的動作。我們一起來看看吧！

2.教師表演蒙古舞的搖籃馬步、小跑馬步、吸跳馬步、踏點馬步和騎馬的手臂動作（勒馬、揚鞭、揮鞭、加鞭）以及肩部動作。

生：自由模仿。

師：我們一起來個騎馬比賽好不好？

放樂曲《賽馬》

生：隨音樂即興舞蹈。

四、分組活動

師：想想看，除了跳舞還可以用哪些方式來表現賽馬呢？

生：討論、發言。

師：說明分組活動的要求，巡回指導。

用下列自己喜歡的方式表現樂曲：

舞蹈（前面學會的馬步、自編動作）

器樂（二胡、自編打擊樂器伴奏）

繪畫（彩色粉筆、大黑板）

演唱（第二段曲譜）

生：按自己的興趣分組活動。

師：大家都有不俗的表現，我們一起來看看吧。

生：分組匯報表演、相互評價。

五、課后小結：師生共同小結評價。

[課堂總結]

師：既然我們今天了解了蒙古族的音樂，那請同學們回去的時候再多了解點蒙古族的音樂好嗎？如：馬頭琴 呼麥 長調等等。

蒙古人把家鄉當作自己的生命一樣來愛惜，他們在很多歌里都贊美草原、歌唱家鄉。同學們，你們愛自己的家鄉嗎？將來你準備為家鄉做些什么？

生：簡單交流。

師：讓我們在這首《賽馬》中結束今天的音樂課，大家一起唱起來、跳起來吧！

生：隨歌曲《賽馬》即興表演結束。

賽馬教學設計8

知識教學點：

1、學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。

2、理解課文內容，體會孫臏足智多謀。

能力訓練點：

1、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

2、繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。

重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

難點：孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？

一、情景導入，確定探究主題

1、玩牌優秀

2、復習課文內容，確定探究主題。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）請學生上臺演示并板書。

（3）請學生提問題，確定主題：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

二、探討學習方法，自主合作探究

1、師：你喜歡用什么方式學習探究？

2、師：好，用你喜歡的方式去學習探究吧！（學生自主合作探究，師巡視，隨機指導）

三、展示學習成果，綜合訓練提高

1、學生自由匯報學習探究成果

（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

（2）齊威王的`馬比田忌的快不了多少。

（3）齊威王洋洋得意。

（4）孫臏善于觀察。

2、相機性進行朗讀訓練。

3、創設情境，選擇性的練說。

四、布置作業

1、把自己最想說話用寫信的形式寫下來。

2、查閱有關孫臏的資料，寫一份孫臏的小傳。

板書設計：15、田忌賽馬

第一次第二次

齊威王上中下轉上中下

田忌上中下敗下上中

3：0為0：2

勝

賽馬教學設計9

教材分析

《對策問題》屬于數學廣角的教學范疇，數學廣角是以數學的方法解決現實生活的問題，傳遞數學思想，培養學生的數學意識和情感，激發學生學習數學的興趣為目的的。《數學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”“數學廣角”的教學內容，就是要通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在多種解決問題的方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，及運用對策論方法解決現實生活中的某些問題，提高學生解決問題的能力。

戰國時期發生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現了我國古人豐富的運籌思想，對策論的方法也是運籌思想中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據不同對手來排兵布陣，這里就用到了對策論的方法。

學情分析

四年級學生已經儲備相當的數學知識和生活經驗，掌握了一些思想方法和探究策略，擁有了一定的數學精神和數學態度。他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們前面學習的運籌思想和優化意識，是自主探究本節課的前提和基礎。因此本節課的教學方法是引導發現法、討論法等，引導學生參與到自主探究、合作交流的數學活動中。 在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學生不斷體驗作為策略的價值才是關鍵所在。

教學目標：

1. 通過玩游戲和聽故事等活動，探究獲勝的.對策，體驗策略的重要性。

2. 在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。

3. 感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

教學重難點

教學重點：探尋最優的應對策略

教學難點：感悟運用對策獲勝的運籌思想

教學過程

（一）情境創設，探究對策。

師：你們平時都玩哪些游戲？

1．玩撲克牌，比大小。

游戲規則：雙方每次各出一張牌比大小，先選牌者先出牌，采用三局兩勝制。

第一次PK

教師出示兩組撲克牌，分別是10、7、4和1、2、3，男、女生選牌。

師：你選擇哪一組比大小？

（提示學生這里的1、2看作數字。）

師：選擇1、2、3的同學總會輸，實力太懸殊了！男生要求換牌！

（2）第二次PK

課件出示10、7、4和9、6、3兩組牌，學生選牌，先選牌者先出牌，后出牌者怎么贏？

推送動畫，兩人一組進行游戲，并記錄結果。

師：男生有多少應對的方法？請你寫出來。

選手 第一局 第二局 第三局 獲勝方

女生 10 7 4

男生1

男生2

男生3

男生4

男生5

男生6

……

師：你是怎么贏的？（引導學生說出用小牌對對方的最大的牌，剩下的兩張牌要比對方的大。）試試！

從方案中你發現了什么？

男生贏的那次有什么高明之處？

我們是用什么方法找到高明之處的？

出示PPT。（策略）

（3）想一想：如果允許男生換一張牌，男生還會贏嗎？你想換哪張？

（師動畫演示。）

A . 換3。 換大肯定贏，如果換小呢？

3換成2或者1，還會贏嗎？學生試。

用3 對哪張牌？

B． 換9。9換成8、7，結果換8還是贏，換成7就輸了。

C． 換6。 6換成5、4，結果換5還是贏，換成4就輸了。

師：想一想，如果要確保男生在比賽中獲勝，男生的3張牌最小可以是什么？ （ 1、8、5）（也就是說要確保有兩張牌大過對方的牌。）

師：要想男生贏過女生，要具備什么條件？

① 要用最小的牌應對對方最大的牌，使對方最大的牌發揮最小的作用。

② 要有兩張牌大過對方的牌。

③ 必須后出牌。（在和老師玩牌后出示）

（4）和老師玩牌。

老師謙讓，學生先出，學生輸。小結“必須后出牌”。

（5）第三次PK 。 10、7、4 對10、7、4

師：怎樣出牌會贏？

實力相當，智者為王！

何為智者？

聽聽我國古代智者的故事！

（二）欣賞故事，驗證對策。

1．講田忌賽馬的故事。（課件播放） 師：你知道孫臏用了什么對策讓田忌轉敗為勝的嗎？ 師：聽了這個故事，你有什么感受？

2．自主探索，合作求知

師：是不是田忌一定要用孫臏這種策略才能贏齊威王呢？想驗證一下嗎？ 師：表格驗證，介紹填表方法

（1）學生填表，探討田忌所有可能采取的策略。

（2）匯報交流，驗證田忌賽馬最優策略的唯一性。師：填完表格，你發現齊威王一共贏了幾次，田忌又贏了幾次，田忌只有怎樣才能贏？

（3）小結：田忌要想獲勝要有什么條件？ ①要讓齊威王先出。 ② 用齊上――田下，齊中――田上，齊下――田中這樣的策略才能贏。

后來，人們把這種通過調換順序，以弱取勝的策略稱為“田忌賽馬”。

3. 想一想，你能用成語或者諺語來說說“玩牌游戲”和田忌賽馬”的共同點嗎？

小材大用 后發制人 揚長避短 知己知彼，百戰不殆

（三）鞏固練習

1．解決實際問題

這是一場拍球比賽, 我們班和四（2）班對陣：比賽規則是每班選派3名選手，三局兩勝。

請看參加比賽隊員的雙方資料：

對方1分鐘拍球個數: 1號20個 2號40個 3號60 個

我方1分鐘拍球個數: 1號10個 2號30個 3號50 個

師：你們覺得我們班在比賽之前應該做些什么？利用怎樣的策略獲勝的可能性大？ （必須知道每位選手的大致成績，這樣才能合理的利用對策獲取勝利）

課件出示資料，師：請同學們幫助我排兵布陣，如何才能戰勝四（2）班？

2. 摘星星游戲。

（四）總結收獲

通過今天的學習，你有哪些收獲？

揭示課題： 策略

面對一次機會,一場競技,我們光水平高是不夠的,我們還要知己知彼,凡是講究策略,才會取得勝利。有些生活中的問題往往是可以用一些數學策略來解決的，關鍵是要有善于運用策略的意識。希望“策略”意識走進我們的生活,融入我們的生活,在我們的生活中發揮更大的作用。

七、教學反思

課后，孩子們看到我總還是念念不忘“玩牌游戲”。現在回顧起來，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。課的開始， 我就與孩子們做了用撲克牌比大小的游戲，，通過三次PK，和學生互動游戲，孩子們的情緒迅速被“點燃”，學習的興趣被激發，并總結出取勝的策略方法。在第二次PK時，我給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過程。 整個教室里鴉雀無聲，沒有一個在討論， 因為他們都想自己一個人做出成績來。大概， 5 分鐘過去了，我覺得時間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒有找全。 其實我發現很多的孩子都已經找出了方法。 這個時候我通過教學軟件展示他們的成果，來了一個“方法大展示”。孩子們暢所欲言，就這樣，原本抽象的概念——“策略”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時機的把“最優策略” 搬出來，孩子們很快的得以領悟。

接下來又利用多媒體講述了田忌賽馬的故事， 我看到有的孩子就蠢蠢欲動， 甚至，有人似乎在嘀咕著取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說出來。于是，我來了個激將，“我今天就看看，哪一個聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來。” 再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了 解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。

最后的鞏固練習聯系學生實際，運動會的拍球比賽和摘星星，讓學生通過這節課所學解決問題，孩子們在愉悅的氛圍里享受著成功， 體會著游戲的策略， 感受著運籌的數學思想方法。 遺憾的是我還是“小氣” 地限制了孩子們游戲的時間， 如果再多一些時間就會有更多的孩子親自體會到最優策略，那樣知識會更扎實地印在孩子腦海中，且更多的孩子能夠在當堂課上體會到成功的喜悅。

上完課，我想到了數學學者張奠宙講的這樣一句話： “數學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數學淹沒在形式化的海洋里。”要真正發揮“數學廣角” 滲透數學思想方法的作用， 需要我們深入研讀教材， 抓住孩子的心， 讓孩子們在享受成功， 享受數學的快樂。

賽馬教學設計10

【設計理論】

在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力是語文教學的真諦。為此，語文課堂應該是讓學生充分運用語言交際，展開語文活動的場所，體現把課堂還給學生的教學思想。如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位。

【設計特色】

讓學生動起來，使課堂活起來。

【教學流程及設計意圖】

一、揭示課題，落實重點訓練項目。

1、讀了課題，你推想課文會寫哪些內容？

（田忌與誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？）

2、帶著以上三個問題自讀課文，并在問題的相關處做上記號。

3、交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。

（讓學生通過看課題推想課文內容的方法來掌握課文主要內容，從而落實本單元的重點訓練項目，并完成初讀任務。）

二、再讀課文，理清文章段落層次。

1、課文哪部分寫田忌初賽失敗？哪部分寫田忌再賽勝利？哪一部分寫了由敗到勝“轉”的過程？

2、參考“轉敗為勝”這一成語，用自然段歸納法給課文分段。

（這樣，進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗為勝”的過程。）

三、動手演示，理解兩次賽馬的情況。

1、自讀課文，說說兩次賽馬的.情況。

2、用已準備的“馬卡片”（學具）演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演并講述過程。

（使學生多種感官參與學習過程，在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一、三兩部分內容，形成深刻印象。）

四、深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。

1、什么叫“轉敗為勝”？看著這個板書，你想問什么？

（還是同樣的馬、為什么能“轉敗為勝”？）

2、研讀第一次賽馬以后田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。

（1）指導學法：

一劃（表現人物心理的詞句）

二研（這些詞句對表達人物心理的特定含義）

三讀（這些人物的不同情感心理）

（2）范例引讀，明確研讀方法與目標。

（3）自己研讀。

（4）交流感悟。

3、討論田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。

隨機板書：馬快不了多少

仔細觀察

│齊威王傲慢、輕敵

↓

認真思考分析

（解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。）

五、總結全文，深化認識。

在這個故事中，你受到了什么啟發或教育？

六、適當濃縮課文，突出對話，指導分角度演讀，體會情感。

七、作業。

設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。

【評點】

引導學生在自主活動中學語文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”要求。教師的設計著力通過讀、議、演、學具操作、當節目主持人等多種活動，順應了培養學生語文能力的“主要途徑也應該是語文實踐”的客觀規律，而以凸顯了設計的教學價值所在。

賽馬教學設計11

內容：

小學三年級下冊第三課欣賞曲《賽馬》。

課時：

1課時

教學目標：

知識與技能：認識民族樂器二胡，并了解二胡的形狀、音色及其演奏特色。

情感態度價值觀：通過欣賞音樂《賽馬》，進一步感受蒙古族人民在歡度節日舉行賽馬盛會的熱鬧歡騰的場面。表現了蒙古族人民對草原、對生活的無比熱愛之情。

過程與方法：通過在欣賞樂曲的同時能用打擊樂器簡單的表現樂曲。

重點：

認識并了解二胡的形狀、音色及其演奏特色。

難點：

欣賞樂曲《賽馬》，了解樂曲結構，并感受音樂情緒。

教具；

電子琴、課件、打擊樂器。

教學過程：

一、導入新課：

教師：同學們，今年是我們中國的什么年？你們都知道有關馬的成語有哪些？

學生：馬年。有：汗馬功勞、龍馬精神、馬到成功、一馬當先、駟馬難追??

教師：同學們你們知道馬是哪個地方特有的交通工具嗎？

學生：內蒙古大草原。

教師：你們了解內蒙古多少呢？

學生：不清楚。（回答不一）

教師：接下來我們就來對內蒙古大草原的來了解一下。

地理位置：蒙古族主要聚居在內蒙古自治區，其余分布在中國的東北、西北地區。現有人口2260萬。

風土人情：蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。千百年來，蒙古族過著“逐水草而遷徙”的游牧生活。中國的大部分草原都留下了蒙古族牧民的足跡，因而被譽為“草原驕子”、“馬背上的民族”。

二、新授課

教師：“那達慕”大會是草原上牧民們特有的`運動盛會，大家看都有什么比賽？

學生：賽馬、射箭、摔跤。

教師：請大家聽音樂，猜猜看它是其中哪一項運動？

學生：賽馬。

1、認識二胡。

教師：對。今天我們就來欣賞一曲《賽馬》。

你們知道它是有什么樂器演奏的嗎？

學生：二胡。

教師：對，我們就來認識二胡（介紹二胡，出示二胡圖片）

2、欣賞樂曲《賽馬》。

A、初聽全曲。感知音樂情緒、速度。

學生：音樂情緒是快樂、高興地。速度是快的。

B、從音樂中你感受到蒙古族人民在歡度節日，舉行賽馬盛會時，是什么樣的心情？

學生：高興、歡樂。

C、復聽樂曲：說說你們從樂曲當中聽到了什么？

學生：各自發表自己的見解。

教師：它主要描寫了蒙古族人民在歡度節日舉行賽馬盛會的熱鬧歡騰的場面。表現了蒙古族人民對草原、對生活的無比熱愛之情。

3、分段學習音樂。

A、學習第一段音樂

（1）聽一聽第一段音樂表現了賽馬比賽的什么階段？場面怎樣？音樂的情緒怎么樣？

學生：開始。

熱鬧。

緊張、熱烈。

（2）跟著音樂用“en”哼唱一遍這個主題，感受節奏緊密的地方用了幾分音符？

（3）請孩子們用鈴鼓來烘托賽馬緊張熱鬧的場面。堅定有力的強音拍鈴鼓表現，急促的十六分音符搖鈴鼓表現。

B、細聽第二段，把握音樂的變化。

1、現在我們來聽下面這段音樂——旋律

（二），與第一段比較，這段音樂旋律情緒上有什么變化？（悠揚、舒展）

2、指導學生跟著音樂哼唱一遍這個主題。

要求：聽時，請孩子們在心中哼唱，旋律

（二）出現了幾次？第二次出現時，增加了哪種節奏？（第三次時教師提示）聽，什么聲音？（馬蹄聲）

師：你知道這馬蹄聲是怎么演奏出來的？請孩子們仔細看。這種方法叫撥奏，它不用拉弓，而是用手指撥，就發出了這種馬蹄似的聲音。作曲家在這里運用二胡撥奏技巧模仿了馬蹄的聲音，將賽馬比賽中馬蹄急馳、你追我趕的場面刻畫得活靈活現，音樂情緒也被烘托得更加歡快熱烈。

3、讓我們再來完整地聽一遍第二部分音樂，用自己喜歡的方式來隨音樂律動。（討論形式多樣的表現方式）想想比賽到了什么環節？（緊張的時刻）

為了幫助孩子們更好地理解音樂，學生可以在旋律

（二）第一次出現時比較抒情，請孩子們拉心中的二胡，有感情地唱la；第二次出現時節奏變密集了，大家用騎馬動作愉快地來表現；第三次出現時，仍然有感情地唱la，并用扣掌心來模仿馬蹄聲。

師：這里，旋律

（二）出現第一次，表現了賽馬場上內蒙古族騎手對比賽樂觀、自信、充滿必勝信心的精神風貌；第二次、第三次通過二胡的不同演奏方法，刻畫了馬蹄急馳、你追我趕、奮力爭先的激烈場面。

C、細聽第三部分旋律，體會“沖刺”。

1、聽，結尾的音樂和哪一部分相似？（第一段）哪一部分情緒更激烈？（第三部分）為什么？賽馬比賽已經進行到了沖刺階段。

師：這部分音樂結尾時，節奏密集，速度更快，力度更強，表現了賽馬比賽已經進行到了沖刺階段？音樂刻畫了賽馬比賽最后沖刺時的緊張激烈的場面，在最高潮中結束。

2、認真體驗這種情緒，請孩子們跟著音樂在心中哼唱一遍。

3、既然它和第一部分相似，請孩子們用打擊樂表現。 D、樂曲小結。

師：第一部分和第三部分的情緒都比較（激烈），第三部分更為激烈，是全曲的高潮。第二部分的情緒比較（悠揚、舒展）。［課件演示：結構圖A—B—A］

三、擴展活動，學生表演節目。

1、欣賞了這么動聽、歡快的音樂，我們仿佛來到了美麗的內蒙古大草原，來到了“那達慕”盛會上，此時此刻就讓我們來共同歡度這一熱鬧而歡快的的盛會吧！

同學們就讓我們用騎馬舞和手里的打擊樂器，共同來演繹這一激動人心的時刻吧，一起來體驗“那達慕”盛會的場面吧。

四、小結［演示課件：愛我中華］

師：我們大家都知道我們的國家是一個多民族的國家。除了蒙古族，你還知道哪些民族？一共有多少個民族？對！56個民族56支花，更有豐富的民族音樂文化等待著我們繼承和發揚，希望我們在座的每一位音樂小天使都能將我們的民族音樂發揚廣大，傳播到世界各地。好嗎？

好謝謝，下課。

賽馬教學設計12

教學內容：

第二課時

設計理念：

1）、強化對課文內容的理解

2）、培養學生的動手操作能力及思考能力

3）、化解課文的難點。

設計過程：

一、整體感知 情景導課

1、先讓學生按板書回顧全文內容，提出本節課學習的重點。

2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

二、讀課文 理解兩次結果不同的原因

1、情景朗讀《田忌賽馬》 后再讀賽馬的段落。這一環節是為了激發學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現。

2、小組借助學具動手操作，創新講解 學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質疑，如果學生不能提出這個問題，老師應指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。

三、分析人物 滲透思想教育

1、孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？

2、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領會人物的想法，并且培養了學生的口語能力。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

四、拓展延伸 創新學習

本設計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發揮。而且此設計也很好地體現了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。

課后反思

這節課的設計分四步。

一、情景朗讀激發興趣。

當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢！

二、小組合作創新展示。

知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發出陣陣會心的笑。可見學生們已經理解了課文內容。但這環節還是有一點遺憾的——只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧，而沒有進行細致的思考。盡管我強調在看表演的過程中，要進行質疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生發表了自己的見解“學起于思，思源于疑。”設想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。

三、深入分析人物，滲透思想教育

本設計重視了人的發展，以人為本。眾所周知，學生是一個活生生的有思想、有自主能力的人。當我設問：為什么田忌沒有想到調換馬的.出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發達。”這是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。

實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。

四、不同層次練習設計

這一環節體現了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛煉。布置任務兩分鐘后，兩位學生展示了c層次（利用文中的生詞創編故事）的創新成果。短短的兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內容豐富的故事，真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關系，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經過浪費了時間，否則，這節課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申）

總之，這節課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。

從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗。現代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優化上下功夫，還要充分發揮學生的積極主動性。我們應該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。

賽馬教學設計13

[教材分析]

《賽馬》是音樂課程標準實驗教科書廣東花城版小學音樂第九冊的內容。這是一首采用內蒙古民族音調寫成的二胡獨奏曲，結構為帶再現的單三段體曲式。2/4拍，速度稍快。樂曲采用寬廣、舒展的音調，抒發了內蒙古人民對家鄉的熱愛和贊美。第二樂段運用了輕快、跳躍的撥奏手法。樂曲刻畫了揚鞭催馬、飛速前進、激烈緊張的賽馬情景。

[教學內容]

欣賞二胡獨奏曲《賽馬》。

[教學目標]

1、感受蒙古族音樂的風格特點、能用自己喜歡的方式表現樂曲《賽馬》的音樂形象和情緒特點。

2、了解蒙古族舞蹈的基本動作，并能隨音樂即興表演。培養學生對民族音樂、舞蹈的興趣 。

3、向學生滲透愛家鄉、愛祖國的情感教育。

[教學重點]

感受蒙古族音樂《賽馬》的音樂形象和情緒特點。并能用自己喜歡的方式去表現。

[教學難點]

感受樂曲的段落及情緒變化。

[教學準備]

多媒體課件、錄音機、磁帶、打擊樂器、二胡、主旋律譜（若干）。

[課型]

音樂綜合課。

[課時]

一課時。

[教學過程]

一、音畫導入

師：同學們，我國幅員遼闊，民族眾多。由于地域的不同，各族人的風俗習慣、性格特點不盡相同。同時，他們的音樂、舞蹈都有不同的風格特點。在遼闊的蒙古高

1 原上，住著熱情、好客、強壯、勇敢的蒙古族人，今天，就讓騰格爾演唱的歌曲《蒙古人》，帶我們走進蒙古大草原，去領略美麗的草原風光，感受蒙古人的音樂和舞蹈。

放歌曲《蒙古人》MTV（第一段）。

生：欣賞、聆聽。

師：遼闊的草原畜牧生活，培養了蒙古族人民熱情、勇敢、爽直的性格。他們非常喜歡摔跤和賽馬。你們想看蒙古人賽馬嗎？

多媒體播放賽馬畫面。背景音樂播放《賽馬》。

師：賽馬是蒙古人非常喜歡的一種運動。在草原一年一度的賽馬會上，熱情的蒙古人會請來許多客人。人們喝著馬奶酒，一邊唱歌、一邊跳起歡騰的舞蹈。下面我們來聽一聽作曲家是怎樣用音符來表現賽馬的。

二、欣賞樂曲《賽馬》

師：請大家邊聽邊想，你聽到了什么聲音？眼前出現了怎樣的情景？

播放樂曲《賽馬》

生：安靜地聽。聽完后談自己的感受。

師：你能聽出這首樂曲是用什么樂器演奏的嗎？向學生簡單介紹二胡的構造和音色特點。

師：我們再聽一遍，請大家思考：這首樂曲可以分為幾個部分？樂曲的情緒怎樣？速度、力度怎樣？

生：欣賞、討論、發言。

師：這首由二胡獨奏的樂曲《賽馬》，它是采用內蒙古民族音調寫成的。旋律寬廣、舒展，音樂情緒熱烈奔放，抒發了內蒙古人民對家鄉的熱愛和贊美，表現了揚鞭催馬、飛速前進、激烈緊張的賽馬情景。這首樂曲可以分成三個部分。下面我們就來分段欣賞。讓我們隨著音樂動起來。

放樂曲《賽馬》第一段。

生：用體態律動自由表現。

師：這段表現了騎馬比賽的什么階段？（開始）場面怎樣？（熱鬧）音樂的情緒怎么樣？（熱烈）音樂的力度怎樣？（強）

多媒體出示：主旋律譜。

師：音樂以堅定有力的強音“6”，還有急促的十六分音符，使節奏寬緊相間，刻畫了群馬像離弦之箭飛奔而去的沸騰場面。

師：演唱第二段主旋律，配上歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，我的馬兒跑得快，我要和你來比賽。”

2 這段旋律在樂曲中反復出現，共出現了幾次呢？我們一起來聽一聽，并用手指數表示出現的次數。

放樂曲第二段。

生：用“啦”哼唱，同時用食指畫旋律線

。 多媒體出示以下問題：

1、這段音樂給你什么樣的感覺？

2、主旋律共出現了幾次？反復時有怎樣的變化？

3、重復時二胡用撥弦模仿什么聲？

師：對以上問題你們有什么看法？和你的同伴交流一下。

生：同桌討論、全班交流。

師：與第一段相比，這段樂曲的音調悠揚、舒展，音樂情緒興奮、昂揚。表現了賽馬場上人們的歡樂之情，同時也體現了蒙古族騎手對比賽樂觀、自信、充滿必勝信心的精神風貌。主旋律共出現了三次，第二次出現時節奏上有了變化，用了密集的十六分音符。第三次出現時用了“撥奏”的`手法，主旋律則由伴奏樂器揚琴演奏，而二胡用撥弦模仿馬蹄聲。

放樂曲第三段。

生：即興表演，充分體驗。

多媒體出示以下問題：

1、結尾的音樂和哪一段相似？哪一段情緒更激烈？

2、第三段音樂刻畫了怎樣的情景？

生：討論、發言。

師：結尾的音樂和第一段相似，但比第一段情緒更激烈，刻畫了比賽到沖刺階段，賽場上馬蹄急馳、你追我趕、奮力爭先的緊張場面。

師：讓我們再次完整地感受這奔放熱烈的《賽馬》。

播放樂曲《賽馬》。

生：欣賞全曲、即興表演。

三、欣賞、學跳蒙古舞

師：蒙古人非常喜歡馬，在他們的舞蹈中，有許多表現騎馬的動作。我們一起來看看吧！

播放舞蹈《小馬隊》片段。

生：欣賞、模仿。

師：誰學會了哪個動作，就給大家表演一下。

3 （挑選幾個跳得好的同學表演）。

生：欣賞、模仿、評價。

師：我也學會了幾個動作，大家跟我一起跳，好嗎？

教師表演蒙古舞的搖籃馬步、小跑馬步、吸跳馬步、踏點馬步和騎馬的手臂動作（勒馬、揚鞭、揮鞭、加鞭）以及肩部動作。

生：自由模仿。

師：我們一起來個騎馬比賽好不好？

放樂曲《賽馬》

生：隨音樂即興舞蹈。

四、分組活動

師：想想看，除了跳舞還可以用哪些方式來表現賽馬呢？

生：討論、發言。

師：說明分組活動的要求，巡回指導。

用下列自己喜歡的方式表現樂曲：

舞蹈（前面學會的馬步、自編動作）

器樂（二胡、自編打擊樂器伴奏）

繪畫（彩色粉筆、大黑板）

演唱（第二段曲譜或教師自編的歌詞）

創編歌詞﹙第二段﹚

生：按自己的興趣分組活動。

師：大家都有不俗的表現，我們一起來看看吧。

生：分組匯報表演、相互評價。

五、課后小結：師生共同小結評價。

播放歌曲《蒙古人》片段。

師：正如這首歌所唱，蒙古人把家鄉當作自己的生命一樣來愛惜，他們在很多歌里都贊美草原、歌唱家鄉。同學們，你們愛自己的家鄉嗎？將來你準備為家鄉做些什么？

生：簡單交流。

師：讓我們在這首草原贊歌中結束今天的音樂課，大家一起唱起來、跳起來吧！

生：隨歌曲《草原贊歌》即興表演結束。

賽馬教學設計14

一、教學目標：

1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

3，有感情的朗讀課文。

二、教學重難點：

了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

三、教學過程

(一)導入新課

1、齊讀課題，學生質疑。

2、回憶上節課內容，課文寫了誰和誰賽馬？

3、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？

(二)講授新課

1、打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？

2、學生匯報。

3、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。

4、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。

5、誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。

6、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一齊讀。

7、第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？

8、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。

9、請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）

10、在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。

11、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。

12、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人）

13、為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的.句子，討論討論。

14、學生匯報。

15、為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。

16、學生匯報。

17、學了這一課，你能從他們的身上學到什么？

18、生自由發言。

板書：

田忌賽馬

第一次第二次

田忌

齊威王

孫臏善于觀察、善于思考

教學反思

本課講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

本課思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。

首先，以“賽”統領全篇，培養學生思維的廣闊性。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？“大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了”語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好。

賽馬教學設計15

一、教學要求

(一)聯系實際，理解課文。

從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

(二)熟讀課文，分析內容。

默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。

(三)學懂課文，掌握生字。

學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉敗為勝、目瞪口呆”等詞語。

詞語注釋——

掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。

疑惑：懷疑不解的意思。

胸有成竹：比喻做事之前已經有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經過對主客觀情況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。

譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現出齊威王驕傲自滿的'弱點。

輕蔑：輕視;不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。

目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發愣，覺醒過來為時已晚了。

(四)課時安排三課時。

第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。

第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。

第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。

二、第二課時教學設計

(一)教學過程：

1.解題入手，理清脈絡，感知全文。

(1)主要寫什么?(賽馬)

(2)“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬?

(3)課文怎樣寫賽馬的經過?比賽的結果怎樣?

(4)教師邊提問邊板書

2.分段講讀

【第一段】首先放手讓學生根據板書自讀課文，然后提問：

(1)田忌為什么都失敗了?體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。

(2)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王?組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。

【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：

(1)孫臏是根據什么安排出場順序的?

(2)孫臏想出的比賽方法是什么?

板書設計

學生從課文中找到答案后，幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質。

(3)齊威王為什么失敗?講解描寫齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。

(4)齊讀最后一小節后，啟發思考：

第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰勝齊威王?

讓學生統觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不同等馬出場順序上想出最佳方案幫助孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰勝了齊威王。

(5)從田忌第二次與齊威王賽馬的勝利，你認為孫臏是怎樣的人?(善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人)

(6)說說你還從這篇課文中受到了什么啟發?

(7)教師總結：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當的方法，才能取勝。總結后完成全部板書。

3.通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要內容和中心思想。

板書設計

三、提示

(一)講讀重點：

1.全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。

2.第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”一句講讀。同時講清比賽方法。

(二)教法建議：

教學時，可以圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟：

1.抓情節發展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按“田忌賽馬”的故事情節發展順序記敘的。

2.抓馬匹對應順序。根據“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應順序的改變才轉敗為勝的。

3.抓再賽勝利的輸贏順序。根據馬匹對應順序、理清輸——勝——勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。

(三)朗讀建議：

1.(老師)講前讀：讀全文，粗知課文主要內容;分節讀，要扣住教師提問讀。

2.(老師)講后讀：分角色讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不同的感情;分角色讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不同感情。全班齊讀每次比賽結果的語言。結尾句是中心句，在教學中要結合講解反復讀。

第三篇：《賽馬》教學設計

教學設計《賽馬》

《賽馬》教學設計

一、教材分析：

《賽馬》是人音版教材三年級上冊第二課的內容。他是一首器樂欣賞曲，二胡為主奏樂器。作品描繪了蒙古草原上，牧民們正在舉行一年一度 “那達慕”盛會時的“賽馬”情景，表現了蒙古族人民在歡度節日舉行賽馬盛會時熱鬧歡騰的場面，表達了他們對草原、對生活的無比熱愛之情。

二、學情分析：

三年級的學生在情感價值觀的認知領域進一步擴展，對于民族文化也有了初步的接觸和了解，但還需要進一步系統的學習，來獲取更多的音樂知識，加深對音樂知識以及民族文化的了解。

三、教學目標 情感態度與價值觀

小學音樂新課程標準中特別強調了音樂的文化傳承價值，學生通過學習中國名族音樂，了解和熱愛祖國的音樂文化，拓寬審美視野。結合本節課教學內容的特點，重、難點以及與音樂相關文化的滲透為主要理念進行教學設計。知識與技能

能理解作品描述的內容和表達的音樂情緒，能辨別樂曲的段落，并對比出段落間速度、力度以及情感間的不同。過程與方法 通過聆聽、觀看欣賞二胡獨奏曲《賽馬》。體驗樂曲的變化。

四、教學重難點：

重點：能夠分析、辨別出樂曲的段落。

難點：能夠對各段落之間進行速度、力度以及情感的比。

五、教學準備

二胡、多媒體課件、打擊樂器。

六、板書設計

以簡潔明了、清晰易懂的板書設計呈現給學生。

七、教學過程： 師生問好歌。課前律動。

一、導入

師：同學們，老師問大家一個問題：56個民族中，被稱為騎在馬背上的民族是哪個民族呢？ 生答：（蒙古族）

師：蒙古族為什么被稱為是馬背上的民族呢？

生答：（因為他們居住和生活在草原上，草原上的交通工具以騎馬為主）

師：在座的同學有沒有是蒙古族的呀？ 生答: 師：那你們有沒有去過蒙古草原呢？ 生答：

下面，老師就帶領大家走進美麗而又富饒的蒙古草原，感受一下蒙古族的草原文化。

蒙古族是一個歷史悠久而又富有傳奇色彩的民族，主要居住在內蒙古自治區。千百年來，蒙古族過著自由的游牧生活，因而被譽為“草原驕子”，還被稱為“騎在馬背上的民族”。每年八月的草原，牧民都會舉辦不同規模的“那達慕”大會。（“那達慕”就是“游戲、娛樂的意思）那是他們最隆重、最盛大的節日，就像咱們過年一樣。在那達慕大會上，會有必不可少的競技類項目，我們一起來看看都有哪幾樣呢？”（師播放多媒體圖片）

師：下面，老師給大家演奏一段二胡獨奏曲，大家邊看視頻邊來聽一聽，這段音樂描繪的是那達慕盛會中哪個比賽項目的場景呢？

（教師邊放視頻邊拉奏二胡獨奏曲《賽馬》）師：誰能回答一下老師的問題呢？ 生答：（賽馬）

師：同學們真是太聰明了！這首曲子就叫做《賽馬》！

大家知道老師演奏的這件樂器叫什么名字嗎？ 生答：（二胡）

師：同學們太棒啦！下面老師給大家介紹一下二胡各部分的名稱。（教師下到學生中間將二胡各部分的名稱告訴學生，并讓學生用手觸摸感受一下二胡）逐段聆聽，分析作品

師：“選手們上馬準備好了，“砰”發令槍一響，選手們如離弦之箭疾馳而出，賽馬開始啦！隨即音樂想起。

（教師演奏《賽馬》第一段，告訴學生第一段到哪里結束。）師：本段音樂的強弱是想表現什么？ 生答：（賽馬時的你追我趕的熱烈場面。）師:本段音樂的起伏是想表現什么？ 生答：（快馬加鞭）

可以跟學生一起做起馬的動作。

師：第一段音樂表現了賽馬比賽的什么階段？什么樣的場面？什么樣的氛圍？

生答：（開始；熱鬧歡騰的；緊張激烈的）（以選擇的方式問學生）

師：在場的觀眾也按捺不住內心的興奮與喜悅，他們在唱歌、跳舞、歡呼！為騎手們吶喊助威！而從小就在馬背上長大的騎手們臉上都充滿了自信樂觀的笑容！沒有絲毫的緊張！這段的音樂是這樣的。

（教師演奏《賽馬》第二段，告訴學生第二段到哪里結束。）師：第二段音樂在力度上跟第一段相比有什么不同呢？ 情感是什么樣的呢？ 生答：（力度跟第一段相比：稍弱）

（情感：舒展、悠揚的）（以選擇的方式問學生）師：本段音樂的跳躍是想表現什么？ 生答：（在馬上的動作顛簸）

師：接下來激動人心的時刻就要到啦！賽馬比賽進行到了最激烈的沖刺階段，一年一度的賽馬冠軍就要產生了，騎手們都用盡全力向著終點沖刺！人們在高呼著、吶喊著！（教師演奏《賽馬》第三段，直至樂曲結束。）師：第三段的音樂和哪一段相似？第一段還是第二段？ 生答：（第一段）

師：相比較哪一段情緒更激烈？ 生答：（第三段）

最后一位帥氣的牧民贏得了冠軍，他手捧鮮花高興的揮舞著！激烈的賽馬比賽到此就結束了。

師：接下來我們來分角色進行一個問答游戲： 老師是灰太狼，你們是喜羊羊。我要問你們問題嘍！1.這段音樂結尾時，節奏密集，速度更快，力度更強，表現了賽馬比賽已經進行到什么關鍵時刻了？（沖刺時刻）

2.從音樂中你感受到蒙古族人民在歡度節日，舉行賽馬盛會時，是什么樣的心情呢？（高興的、歡樂的）3.你體會到他們對草原、對生活有一種什么樣的感情？（十分熱愛）梳理樂曲結構 第一段：激烈 第二段：悠揚 第三段：更激烈 師生合作環節

小朋友們來敲一敲你認為合適的節奏來跟老師一起合作吧！選擇你們喜歡的打擊樂器跟老師一起來合作吧！

教師拿出各種打擊樂曲給學生選擇，每人一樣。教師拉奏《賽馬》整曲，學生們用選擇的打擊樂器打節拍伴奏。課堂小結

不僅僅是蒙古族，我們的56個民族都各有特色，我們的祖國美麗而富饒！我們要為自己是中國人而感到驕傲、自豪！

第四篇：賽馬教學設計

《賽馬》教案

教學目標：

知識與技能：欣賞樂曲《賽馬》，用打擊樂器伴奏，了解二胡這一民族樂器。過程與方法：采用導入法，提問法，師生互動等教學方法，讓學生通過參與聽、唱、演等課堂活動進一步感受蒙古族的風俗人情。

情感態度與價值觀：感受蒙古族的音樂特色，了解少數民族的風土人情，從而培養學生對民族音樂的熱愛，增強民族自尊心、自強感。

教學重點：

學生通過節奏樂器或人聲模仿賽馬時馬的聲態和動作,進一步感受蒙古族的民俗習慣與音樂風格。

教學難點：

感受律動性強的節奏型。

教具：多媒體，二胡，打擊樂器

課型：欣賞課

教學過程：

一，導入教學。

教師：同學們都知道，我國是一個由56個民族組建起來的大家庭，那誰來告訴老師都有哪些少數民族呢？

學生:維吾爾族、藏族、回族、傣族

打開幻燈片??

教師：現在請同學們來聽聽以下的歌曲分別是哪個少數民族的。

學生：《掀起你的蓋頭來》新疆維吾爾族

《北京的金山上》藏族

《草原贊歌》蒙古族

老師：在這三個我們比較熟悉的民族中，哪個民族是最擅長騎馬的民族呢？

學生：蒙古族。

老師：同學們對于蒙古族的了解有多少呢？

學生：??

老師：大家都說的很好，那下面隨著老師來一起了解一下吧。（打開幻燈片）

幻燈片??蒙古族民族服飾，飲食喜好，娛樂文化——那達慕大會。

老師：那達慕大會是蒙古族一項重要的傳統節日活動。那達慕是蒙語“娛樂”“游戲”之意。于每年草長羊肥的八月舉行。進行被稱為“男兒三藝”的射箭、摔跤、賽馬。（打開幻燈片，模仿游藝動作）。用時10分鐘左右

二，欣賞賽馬

1.提問：同學們聽出來了這個樂曲是由什么樂器演奏的嗎？

回答：二胡。

老師：二胡是我國獨具特色的拉弦樂器。有哪位同學比較熟悉二胡呢？（有，讓學生來說；沒有，就看幻燈片，大致講解。）老師這正好有一把二胡，同學們根據圖片上看到的來指認一下。

2.老師：今天我們這節課的內容就是欣賞二胡獨奏曲《賽馬》(板

書)。下面老師來演奏，同學們聽一聽，發揮你們充分的想象力，然后告訴老師，你從這首樂曲中感受到了一副怎樣的畫面。

學生：一望無際遼闊的大草原，成群的牛馬在吃草??

提問：從中又聽到了怎樣的聲音呢？ 回答：馬蹄聲，嘶鳴聲，鈴鐺聲。

三，重點講解，進行互動

老師：這首樂曲惟妙惟肖的描繪了賽馬盛會的熱鬧歡騰場面，那如果想要馬快速的奔跑，騎馬手需要在開始的時候做什么呢？

學生：用馬鞭鞭打馬。

老師：回答的真不錯。老師把這首樂曲分為四段，起了四個小標題，欣賞完之后，你們來把這四段的題目對號入座一下。（板書）那下面我們就從揚鞭開始隨著馬兒一起奔跑。1，躍馬揚鞭。

播放樂曲第一段，學生感受賽馬時騎馬手鞭策馬兒的節奏律動性。老師帶動學生模仿動作。

2，萬馬奔騰。

播放樂曲第二段，學生感受同一曲調中板和快板的不同節奏型。這一段描繪了賽馬的奔跑悠揚和鈴鐺聲。（三角鐵，木魚，手鈴，響板伴奏）3，馬蹄聲聲。

拉奏樂曲第三段，撥弦。學生感受噠噠的馬蹄聲。(木魚，響板，手鈴輕輕伴奏)其他同學哼唱主旋律配奏。

4，人歡馬叫。

拉奏樂曲尾段，學生感受賽馬到終點時，騎馬手勒緊韁繩，馬高昂頭的嘶鳴聲。學生人聲模仿。（加進三角鐵，木魚，手鈴，響板，馬嘶鳴處模仿馬叫，最后一句所有樂器一起演奏）

播放整首樂曲，帶著學生們一起模仿，用樂器打節奏，做動作。用時25分鐘左右 四，小結。（幻燈片）

我們國家是一個由56個民族組建起來的大家庭，除了我們今天課堂上提到的蒙古族、維吾爾族、朝鮮族，還有藏族、苗族，傣族等等。各個民族之間互相尊重，互相團結，相親相愛。缺少任何一個民族，我們中華民族都是不完整的。所以我們要熱愛我們的民族，尊重不同民族的生活習俗和信仰。

在今天，我們一同隨著樂曲《賽馬》去蒙古族的大草原上體驗

了一番那達慕大會上賽馬的熱鬧場景，也了解了蒙古族的特色文化，還認識到了二胡這一歷史悠久的傳統民族樂器。

希望同學們回家后去收集了解一些其他少數民族的風土人情，生活習俗和特色文化，最好學會一首簡單的民歌，以后的課程我們還會學習到其他民族的歌曲，到時候我們再一起來學習和分享。板書： 1.躍馬揚鞭 模仿騎馬動作 2.萬馬奔騰 樂器伴奏（1）三角鐵，手鈴

（2）木魚，手鈴

3.馬蹄聲聲 樂器伴奏（木魚，響板，手鈴）4.人歡馬叫 樂器伴奏（木魚，三角鐵，手鈴，響板）篇二：《賽馬》教學設計 欣賞 《賽馬》教案

隴縣西大街小學 張玲霞 [教材分析] 《賽馬》是音樂課程標準實驗教科書廣東花城版小學音樂第九冊的內容。這是一首采用內蒙古民族音調寫成的二胡獨奏曲，結構為帶再現的單三段體曲式。2/4拍，速度稍快。樂曲采用寬廣、舒展的音調，抒發了內蒙古人民對家鄉的熱愛和贊美。第二樂段運用了輕快、跳躍的撥奏手法。樂曲刻畫了揚鞭催馬、飛速前進、激烈緊張的賽馬情景。[教學內容] 欣賞二胡獨奏曲《賽馬》。[教學目標]

1、感受蒙古族音樂的風格特點、能用自己喜歡的方式表現樂曲《賽馬》的音樂形象和情緒特點。

2、了解蒙古族舞蹈的基本動作，并能隨音樂即興表演。培養學生對民族音樂、舞蹈的興趣。

3、向學生滲透愛家鄉、愛祖國的情感教育。[教學重點] 感受蒙古族音樂《賽馬》的音樂形象和情緒特點。并能用自己喜歡的方式去表現。[教學難點] 感受樂曲的段落及情緒變化。[教學準備] 多媒體課件、錄音機、磁帶、打擊樂器、二胡、主旋律譜（若干）。[課型] 音樂綜合課。[課時] 一課時。[教學過程]

一、音畫導入

師：同學們，我國幅員遼闊，民族眾多。由于地域的不同，各族人的風俗習慣、性格特點不盡相同。同時，他們的音樂、舞蹈都有不同的風格特點。在遼闊的蒙古高 1 原上，住著熱情、好客、強壯、勇敢的蒙古族人，今天，就讓騰格爾演唱的歌曲《蒙古人》，帶我們走進蒙古大草原，去領略美麗的草原風光，感受蒙古人的音樂和舞蹈。

放歌曲《蒙古人》mtv（第一段）。

生：欣賞、聆聽。

師：遼闊的草原畜牧生活，培養了蒙古族人民熱情、勇敢、爽直的性格。他們非常喜歡摔跤和賽馬。你們想看蒙古人賽馬嗎？

多媒體播放賽馬畫面。背景音樂播放《賽馬》。師：賽馬是蒙古人非常喜歡的一種運動。在草原一年一度的賽馬會上，熱情的蒙古人會請來許多客人。人們喝著馬奶酒，一邊唱歌、一邊跳起歡騰的舞蹈。下面我們來聽一聽作曲家是怎樣用音符來表現賽馬的。

二、欣賞樂曲《賽馬》

師：請大家邊聽邊想，你聽到了什么聲音？眼前出現了怎樣的情景？

播放樂曲《賽馬》

生：安靜地聽。聽完后談自己的感受。

師：你能聽出這首樂曲是用什么樂器演奏的嗎？向學生簡單介紹二胡的構造和音色特點。師：我們再聽一遍，請大家思考：這首樂曲可以分為幾個部分？樂曲的情緒怎樣？速度、力度怎樣？

生：欣賞、討論、發言。

師：這首由二胡獨奏的樂曲《賽馬》，它是采用內蒙古民族音調寫成的。旋律寬廣、舒展，音樂情緒熱烈奔放，抒發了內蒙古人民對家鄉的熱愛和贊美，表現了揚鞭催馬、飛速前進、激烈緊張的賽馬情景。這首樂曲可以分成三個部分。下面我們就來分段欣賞。讓我們隨著音樂動起來。

放樂曲《賽馬》第一段。生：用體態律動自由表現。

師：這段表現了騎馬比賽的什么階段？（開始）場面怎樣？（熱鬧）音樂的情緒怎么樣？（熱烈）音樂的力度怎樣？（強）

多媒體出示：主旋律譜。

師：音樂以堅定有力的強音“6”，還有急促的十六分音符，使節奏寬緊相間，刻畫了群馬像離弦之箭飛奔而去的沸騰場面。

師：演唱第二段主旋律，配上歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，我的馬兒跑得快，我要和你來比賽。”

這段旋律在樂曲中反復出現，共出現了幾次呢？我們一起來聽一聽，并用手指數表示出現的次數。

放樂曲第二段。

生：用“啦”哼唱，同時用食指畫旋律線。

多媒體出示以下問題：

1、這段音樂給你什么樣的感覺？

2、主旋律共出現了幾次？反復時有怎樣的變化？

3、重復時二胡用撥弦模仿什么聲？

師：對以上問題你們有什么看法？和你的同伴交流一下。

生：同桌討論、全班交流。

師：與第一段相比，這段樂曲的音調悠揚、舒展，音樂情緒興奮、昂揚。表現了賽馬場上人們的歡樂之情，同時也體現了蒙古族騎手對比賽樂觀、自信、充滿必勝信心的精神風貌。主旋律共出現了三次，第二次出現時節奏上有了變化，用了密集的十六分音符。第三次出現時用了“撥奏”的手法，主旋律則由伴奏樂器揚琴演奏，而二胡用撥弦模仿馬蹄聲。放樂曲第三段。

生：即興表演，充分體驗。

多媒體出示以下問題：

1、結尾的音樂和哪一段相似？哪一段情緒更激烈？

2、第三段音樂刻畫了怎樣的情景？

生：討論、發言。

師：結尾的音樂和第一段相似，但比第一段情緒更激烈，刻畫了比賽到沖刺階段，賽場上馬蹄急馳、你追我趕、奮力爭先的緊張場面。

師：讓我們再次完整地感受這奔放熱烈的《賽馬》。

播放樂曲《賽馬》。

生：欣賞全曲、即興表演。

三、欣賞、學跳蒙古舞

師：蒙古人非常喜歡馬，在他們的舞蹈中，有許多表現騎馬的動作。我們一起來看看吧！

播放舞蹈《小馬隊》片段。

生：欣賞、模仿。

師：誰學會了哪個動作，就給大家表演一下。3（挑選幾個跳得好的同學表演）。

生：欣賞、模仿、評價。

師：我也學會了幾個動作，大家跟我一起跳，好嗎？

教師表演蒙古舞的搖籃馬步、小跑馬步、吸跳馬步、踏點馬步和騎馬的手臂動作（勒馬、揚鞭、揮鞭、加鞭）以及肩部動作。

生：自由模仿。

師： 我們一起來個騎馬比賽好不好？

放樂曲《賽馬》

生：隨音樂即興舞蹈。

四、分組活動

師：想想看，除了跳舞還可以用哪些方式來表現賽馬呢？

生：討論、發言。

師：說明分組活動的要求，巡回指導。

用下列自己喜歡的方式表現樂曲：

舞蹈（前面學會的馬步、自編動作）

器樂（二胡、自編打擊樂器伴奏）

繪畫（彩色粉筆、大黑板）

演唱（第二段曲譜或教師自編的歌詞）

創編歌詞﹙第二段﹚

生：按自己的興趣分組活動。

師：大家都有不俗的表現，我們一起來看看吧。

生：分組匯報表演、相互評價。

五、課后小結：師生共同小結評價。

播放歌曲《蒙古人》片段。

師：正如這首歌所唱，蒙古人把家鄉當作自己的生命一樣來愛惜，他們在很多歌里都贊美草原、歌唱家鄉。同學們，你們愛自己的家鄉嗎？將來你準備為家鄉做些什么？

生：簡單交流。

師：讓我們在這首草原贊歌中結束今天的音樂課，大家一起唱起來、跳起來吧！生：隨歌曲《草原贊歌》即興表演結束。4篇三：《賽馬》教學設計(平谷)

一、指導思想與理論依據

（一）指導思想

《音樂課程課標》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。因此，本課中我讓學生通過分段細聽音樂，感受各個樂段音樂表現要素的不同特點，養成逐步積累鑒賞音樂的經驗為指導思想。

（二）理論依據

《音樂課程標準》中，感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗為理論依據。

二、教學背景

（一）教學內容分析

二胡曲《賽馬》是一首膾炙人口的二胡曲，由著名作曲家黃懷海在1964年創作的。樂曲表現的是我國內蒙古人民在傳統節日“那達慕”盛會上進行賽馬比賽時的背景。《賽馬》的旋律簡單，主題是蒙古族民歌《紅旗歌》。

黃懷海先生從這首民歌中得到創作靈感，憑借自己嫻熟的二胡演奏技巧，把一首僅有四句十六小節的民歌，升華為一首風靡全國，響徹海內外的傳世之作。樂曲開始時描寫了奔騰激越縱橫馳騁的駿馬，來刻畫蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面，接著完整地引用民歌的全曲旋律，通過對民歌錦上添花地變奏，創造性地運用大段落的撥弦技巧，使樂曲別開生面，獨樹一幟，隨后自然地引出了華彩樂段，這是模仿馬頭琴演奏手法的一段“獨白”式的音樂。它把草原的遼闊美麗和牧民們的喜悅心情表現得酣暢淋漓，同時把二胡的演奏技巧提到了新的高難度水平。樂曲的最后，以第一段旋律的變化再現結束全曲。

（二）學生情況分析

我校四年級的學生平時在上課時整體的音樂知識學習的還不錯，對音樂充滿了濃厚的興趣。平時上課時能夠按老師的要求去做，能夠感受并描述音樂中力度、節奏等音樂要素的特點，因此，在細聽音樂的環節，我讓學生結合音樂表現內容用語言描述，并且能夠聽辨演唱樂曲的主題。

（三）教學方式與手段說明

在這節課的教學中我采用了啟發引導式，信息技術與學科整合，探究式進行教學，多媒體課件參與教學；采用學生最羨慕最親近的同學介紹二胡、演奏樂曲的形式進行教學。在分段細聽的環節，通過表演的方法讓學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，培養學生的音樂表現力。在課的最后，采用聽辯音樂的方式對學生進行檢測。

（四）技術準備

“那達慕大會”錄像、賽馬全曲及三個樂段音樂、二胡、ppt演示文稿、作曲大師演示演唱樂曲主題

（五）前期教學狀況、問題與對策

本首樂曲《賽馬》是一首二胡獨奏曲，樂曲描寫蒙古族牧民舉行賽馬活動的熱烈場面以及他們在節日里的歡快心情。作為北京遠郊區的孩子來說，對于蒙古族了解不是很多，為了能讓學生更好的理解音樂作品中蒙古族牧民舉行賽馬活動的熱烈場面以及他們在節日里的歡快心情。先讓學生

簡要了解蒙古族的特點和那達慕大會是很重要的。所以在課的開始部分，我通過師的簡要講解和讓學生觀看一段那達慕大會中賽馬的錄像來達到了解樂曲的背景，為更好的欣賞音樂了解音樂受到真善美的熏陶奠定基礎。

三、教學目標

（一）“情感態度與價值觀” 目標

通過二胡獨奏曲《賽馬|》的學習，讓學生體會蒙古族牧民在舉行賽馬活動時的熱烈場面以及他們在節日里的歡樂心情。從而使學生能夠在今后的生活中能夠像蒙古族的騎手一樣樂觀自信，在學習上能夠像賽馬一樣你追我趕爭得第一。

（二）“過程與方法”目標

通過聆聽各段音樂的過程，思考分析各個樂段的音樂表現要素與表現內容之間的關系

通過對全曲的表演讓學生加深對樂曲的理解，更加深入體會蒙古族牧民在舉行賽馬活動時的熱烈場面以及他們在節日里的歡樂心情。

（三）“知識與技能”目標

知道《賽馬》這首樂曲是一首具有蒙古族風格的二胡獨奏曲。

通過對各個樂段中情緒、節奏、力度的分析，知道《賽馬》是有再現的三段曲式的樂曲。

四、教學重點與難點

（一）教學重點

通過對各個樂段中情緒、節奏、力度的分析，知道《賽馬》是有再現的三段曲式的樂曲。

知道《賽馬》這首樂曲是一首具有蒙古族風格的二胡獨奏曲。

（二）教學難點

通過聆聽各段音樂的過程，思考分析各個樂段的音樂表現要素與表現內容之間的關系 演唱主題并且聽出第二樂段的三次主題旋律

五、教學過程

一、激趣導入

師：今天我要帶大家去一個美麗的地方。1．課件演示（美麗的大草原一望無盡、草原上奔跑著一匹匹駿馬；同時播放背景音樂:草原上升起不落的太陽）

師：看，在這美麗的大草原上生活著一個古老的民族，這個民族勤勞勇敢、能歌善舞，他們住的是帳篷、吃的是手抓羊肉、喝的是奶茶，每天他們都騎馬奔馳在遼闊的大草原上放牧，因此有馬背上民族的美稱，那么你們知道這是那個民族嗎？（生：蒙古族）

師：蒙古族是我國五十六個民族中最具傳奇色彩的民族。自古以來，這個民族的人們對馬就有著一種特殊的感情。一代天驕成吉思汗和他的勇士們就是在馬背上橫跨了歐亞大陸，至今被人們稱頌。為了紀念這位蒙古族的英雄，蒙古族的人們在每年的七、八月份都要舉行一個盛大的“那達慕大會”。那達慕在蒙語中就是“娛樂、游戲”的意思。那達慕大會上通常要進行傳統的三個項目的比賽，它們分別是：射箭、摔跤、賽馬 師：下面我們來看視頻，說一說它介紹的是那達慕大會上的哪項比賽。（播放課件介紹“那達慕大會”中賽馬比賽）

【設計意圖：在《草原上升起不落的太陽》的歌曲伴奏師激趣導入，使學生在課的開始就感受到草原的風格，在不知不覺中融入本課的氛圍中，接下來是對那達慕大會的簡要了解并觀看賽馬視頻聆聽賽馬樂曲引入課題，從而通過學生自己聽、看、想，教師及時給以表揚，使學生的學習興趣更加濃厚。】

二、初步欣賞樂曲，感知音樂形象 1．聽樂曲

師：今天我還給大家帶來了一首好聽的樂曲，聽一聽，這首樂曲表現的是那達慕大會中的哪一項比賽？（生：賽馬）

師小結：這就是作曲家黃海懷為那達慕大會中賽馬這一項比賽而專門創作的樂曲，名字就叫《賽馬》

師：誰能說一說，你感受到蒙古族人們在歡度節日，舉行賽馬的盛會時，是什么樣的心情？（高興的、歡快的、興奮的）場面是什么樣的？（歡騰、熱鬧）你體會到他們對草原、對生活有一種什么樣的感情？（無比熱愛）師：你聽出這首樂曲是用什么樂器演奏的嗎？（二胡）

（出示二胡或二胡圖片）2．介紹二胡

師：下面就請我們班的小演奏家杜航同學來給大家介紹一下二胡吧。生：介紹二胡是由哪幾部分組成的。

師：二胡是我國的民族樂器。那大家聽到是我國的樂器而且又能演奏出這樣動聽的樂曲，大家感到自豪嗎？（非常自豪）

師：二胡的演奏方式有：連弓、頓弓

師：二胡是我國民族管弦樂隊的重要樂器，其地位相當于西洋管弦樂隊的小提琴。作曲家黃海懷正是根據內蒙古民歌《紅旗》的曲調素材創作了這首具有蒙古族風格的二胡獨奏曲《賽馬》。

【設計意圖：讓同班學生杜航講解二胡的組成更加引起了學生們的好奇心，調動了學生學習的積極性，使他們學的更加認真，并積極參與。】

三、細聽樂曲，為《賽馬》分段

（一）聽全曲，并為樂曲劃分樂段 小結：樂曲由三個樂段組成（二）分段細聽

1．細聽第一段，感受樂曲的節奏

（1）讓我們來仔細聆聽樂曲的第一段，這一段音樂表現了賽馬比賽的開始階段，音樂的情緒、節奏、和力度怎樣？

（生回答教師小結并板書）

情緒：歡騰、熱烈 節奏：緊湊

力度：強f（2）運用什么手段表現的？

（作曲大師出示曲譜，師講解,并帶領生簡單試唱）篇四：《賽馬》教學設計 教學設計《賽馬》

《賽馬》教學設計

龔冠婷

教材版本：

人音版教材三年級上冊

教材分析：

《賽馬》是一首器樂欣賞曲，二胡為主奏樂器。作品描繪了蒙古草原上，牧民們正在舉行，一年一度 “那達慕”盛會時的“賽馬”情景，表達了他們對草原、對生活的無比熱愛。設計理念：

小學音樂新課程標準中特別強調了音樂的文化傳承價值，學生通過學習中國名族音樂，了解和熱愛祖國的音樂文化，拓寬審美視野。結合本節課教學內容的特點，重、難點以及與音樂相關文化的滲透為主要理念進行教學設計。

教學目標：

1、能理解作品描述的內容和表達的音樂情緒，能辨別樂曲的段落；

2、學唱《賽馬》的音樂主題，要求識譜演唱，同時能夠表現力度的強弱變化；

3、能夠在模仿、律動、創編等音樂音樂活動中，用自己喜歡的方式表達自己愉快的心情。教學重點：

分析、辨別樂曲的段落。

教學難點：

能夠對各段音樂自由的進行模仿、律動和創編活動。

教學過程：

一、導入

視頻《介紹那達慕盛會》

“同學們，在我國蒙古族美麗的大草原上，有一年一度的那達慕大會，那是他們最隆重、最盛大的節日，就想咱們過年一樣。在那達慕大會上，他們會舉行必不可少的競技項目，你們看看有哪幾樣？”

二、新課

（一）熟悉樂曲

“老師這里有一段音樂，你們聽聽描繪的是那達慕盛會中的哪個場景？你仿佛看到了什么？”

1、課件播放《賽馬》

生：“賽馬”

“你們的判斷力真強！這就是我們今天要學習的樂曲《賽馬》（課件出示課題）。賽馬的姿勢是怎樣的？”（師哼第一段主要旋律）“聽剛剛音樂，你仿佛看到了什么？”

“騎手們隨著出發的號令，如離弦之箭，疾馳而出，你追我趕的熱烈場面，表現了他們對大草原、對生活的無比熱愛。”

“你聽出了這首樂曲的主奏樂器是什么嗎？”

2、第二次聽 師演奏全曲 “是這個樂器嗎？”

“二胡有兩根弦，一個共鳴箱，一把弓子在兩根琴弦之間摩擦、振動發出聲音，再由共鳴箱擴大傳音。它的演奏方法包括：拉奏、斷奏、滑奏、撥弦等等。”

“老師現在也來拉上一段，你能看出二胡演奏賽馬時，用了哪些演奏方式，能跟著模仿我的演奏動作嗎？它有幾個樂段呢？” “老師先不揭曉答案，我想先請同學們隨著音樂一起去賽馬大會現場，體會那緊張、刺激的心情，你們愿意嗎？”

（二）逐段聆聽、分析作品

（1）聽第一部分

（掌握內容：①會唱主旋律；②能聽出強弱對比，并能用動作表示）

“選手們上馬準備好了，“砰”發令槍一響，賽馬開始了！告訴我，這段的力度怎樣？情緒怎樣？”

1、師演奏第一段 學唱主旋律

力度：突強突弱

情緒：熱烈

“好，你能用聲音表現強與弱嗎？”（指導學生用手打出強弱，師用鼓或雙響筒或手勢）“作者這里用聲音的強弱是想表現什么？”“賽馬時的你追我趕” “你能唱一唱嗎？”

2、“那我來拉奏，你們來伴奏，注意強弱”

3、共同表演騎馬

“那同學們咱們上馬吧，一起來感受“你追我趕”的熱烈氣氛！”（可用跺腳來表示強奏部分）

（2）聽第二部分

完整欣賞第二部分“請你們聆聽第二部分，在情緒和力度上有什么變化嗎？”

力度：稍弱

情緒：歡快、跳躍

“豎起你們靈敏的小耳朵，仔細聽，第二部分里面還可能分成幾段？從不同的演奏方式上來分分看吧！”（拉奏為第一小段，斷奏為第二小段，撥奏為第三小段，但主旋律是一樣的）

1、課件播放第一段 a、“在場的觀眾也按捺不住內心的喜悅，他們唱呀、跳呀，一起歡慶自己的節日！你們聽”（播放課件錄音）

① 老師示范，學生用lu ② 學生唱lu ③ 學生唱唱名 b、“歌聲有了，那蒙古舞蹈，你們想不想也來一段？” ①老師教基本動作

“蒙古舞的基本動作有這么幾個，跟我學!”

②老師示范一段

“老師跳得舞蹈里面有沒有蒙古舞特有的動作?”篇五：《賽馬》教學設計

《賽馬》教案 11級統招三班 冉凡劍 王祥玉秀 [教材分析] 《賽馬》是一首采用內蒙古民族音調寫成的二胡獨奏曲，結構為帶再現的單三段體曲式 2/4拍，速度稍快。樂曲采用寬廣、舒展的音調，抒發了內蒙古人民對家鄉的熱愛和贊美。樂曲以其磅礴的氣勢、熱烈的氣息、奔放的旋律而深受人們喜愛。無論是氣宇軒昂的賽手，還是奔騰嘶鳴的駿馬，都被二胡的旋律表現得惟妙惟肖。音樂在群馬的嘶鳴聲中展開，旋律粗獷奔放。由遠到近清脆而富有彈性的跳弓，強弱分明的顫音，描繪了蒙古族牧民歡慶賽馬盛況的情形。二胡快弓、跳弓技巧的運用，撥弦、顫音技巧的運用，在我們面前展現了一幅生動熱烈的賽馬場面 [教學內容] 欣賞二胡獨奏曲《賽馬》。[教學目標]

1、感受蒙古族音樂的風格特點、能用自己喜歡的方式表現樂曲《賽馬》的音樂形象和情緒特點。

2、了解蒙古族舞蹈的基本動作，并能隨音樂即興表演。培養學生對民族音樂、舞蹈的興趣。

3、向學生滲透愛家鄉、愛祖國的情感教育 [教學重點] 感受蒙古族音樂《賽馬》的音樂形象和情緒特點。[教學難點] 感受樂曲的段落及情緒變化。[教學準備] 多媒體課件、鋼琴、主旋律譜。[課時] 一課時。1 [教學過程] 一：導入

猜馬蹄聲導入，激發學生學習的興趣，讓學生簡單了解蒙古族的傳統節日“那達慕大會”。猜馬蹄聲導入，激發學生學習的興趣，讓學生簡單了解蒙古族的傳統節日“那達慕大會”。

1、播放《那達慕大會》視頻，聽前設問。

師：那達慕大會有哪些競技內容

生：射箭、摔跤、賽馬

2、播放《賽馬》樂曲。聽后提問。

師：該樂曲描繪了哪種競技形式？

生：賽馬

二、審美探索 1.第一樂段

師：請大家邊聽邊想，你聽到了什么聲音？眼前出現了怎樣的情景？

播放第一樂段

生：馬蹄聲，出現了賽馬場上馬兒們爭先恐后的向終點跑去的情景。

師：這段表現了騎馬比賽的什么階段？（開始）場面怎樣？（熱鬧）音樂的情緒怎么樣？（熱烈）音樂的力度怎樣？（強）

師：音樂以堅定有力的強音“6”，還有急促的十六分音符，使節奏寬緊相間，刻畫了群馬像離弦之箭飛奔而去的沸騰場面。

師：演唱第二段主旋律，配上歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，我的馬兒跑得快，我要和你來比賽。” 這段旋律在樂曲中反復出現，共出現了幾次呢？我們一起來聽一聽，并用手指表示出現的次數。

師：你能聽出這首樂曲是用什么樂器演奏的嗎？

生：二胡。

向學生簡單介紹二胡的構造和音色特點。

完整欣賞第一樂段。聽前設問。

師：該樂段表現了怎么樣的音樂情緒。判斷題。a、緊張，激烈，歡快b、舒緩，柔美。生：a 2 2.第二樂段

播放第二樂段音頻

師：請同學們用“la”哼唱樂段旋律，并用手指畫旋律線。

生：用“啦”哼唱，同時用食指畫旋律線。

多媒體出示以下問題：

1、這段音樂給你什么樣的感覺？

2、主旋律共出現了幾次？反復時有怎樣的變化？

3、重復時二胡用撥弦模仿什么聲？

師：對以上問題你們有什么看法？和你的同伴交流一下。

生：同桌討論、全班交流。

師：與第一段相比，這段樂曲的音調悠揚、舒展，音樂情緒興奮、昂揚。表現了賽馬場上人們的歡樂之情，同時也體現了蒙古族騎手對比賽樂觀、自信、充滿必勝信心的精神風貌。主旋律共出現了三次，第二次出現時節奏上有了變化，用了密集的十六分音符。第三次出現時用了“撥奏”的手法，主旋律則由伴奏樂器揚琴演奏，而二胡用撥弦模仿馬蹄聲。3.第三樂段

聽樂曲的最后一個樂段，聽辨該段樂曲與之前哪個樂段相似。

完整欣賞視頻，并讓學生試著標出段落。

3、給學生簡要的介紹二胡的發展史，并進行該課的課堂總結。4.總結：

師：我們再聽一遍，請大家思考：這個樂段可以分為幾個部分？速度、力度怎樣？ 生：欣賞、討論、發言。

師：這首由二胡獨奏的樂曲《賽馬》，它是采用內蒙古民族音調寫成的。旋律寬廣、舒展，音樂情緒熱烈奔放，抒發了內蒙古人民對家鄉的熱愛和贊美，表現了揚鞭催馬、飛速前進、激烈緊張的賽馬情景。這首樂曲可以分成三個部分。下面我們就來分段欣賞。讓我們隨著音樂動起來。

放樂曲《賽馬》第一段。

放樂曲第二段。

放樂曲第三段。3

三、審美創造

1.欣賞、學跳蒙古舞

師：蒙古人非常喜歡馬，在他們的舞蹈中，有許多表現騎馬的動作。我們一起來看看吧！2.教師表演蒙古舞的搖籃馬步、小跑馬步、吸跳馬步、踏點馬步和騎馬的手臂動作（勒馬、揚鞭、揮鞭、加鞭）以及肩部動作。

生：自由模仿。師： 我們一起來個騎馬比賽好不好？

放樂曲《賽馬》

生：隨音樂即興舞蹈。

四、分組活動

師：想想看，除了跳舞還可以用哪些方式來表現賽馬呢？

生：討論、發言。

師：說明分組活動的要求，巡回指導。

用下列自己喜歡的方式表現樂曲：

舞蹈（前面學會的馬步、自編動作）

器樂（二胡、自編打擊樂器伴奏）

繪畫（彩色粉筆、大黑板）

演唱（第二段曲譜）

生：按自己的興趣分組活動。

師：大家都有不俗的表現，我們一起來看看吧。

生：分組匯報表演、相互評價。

五、課后小結：師生共同小結評價。[課堂總結] 師：既然我們今天了解了蒙古族的音樂，那請同學們回去的時候再多了解點蒙古族的音樂好嗎？如：馬頭琴 呼麥 長調等等。

蒙古人把家鄉當作自己的生命一樣來愛惜，他們在很多歌里都贊美草原、歌唱家鄉。同學們，你們愛自己的家鄉嗎？將來你準備為家鄉做些什么？

生：簡單交流。

師：讓我們在這首《賽馬》中結束今天的音樂課，大家一起唱起來、跳起來吧！生：隨歌曲《賽馬》即興表演結束。

第五篇：賽馬教學設計

《賽馬》導學案

內容：小學三年級下冊第三課欣賞曲《賽馬》。課時：1課時 教學目標：

知識與技能：認識民族樂器二胡，并了解二胡的形狀、音色及其演奏特色。

情感態度價值觀：通過欣賞音樂《賽馬》，進一步感受蒙古族人民在歡度節日舉行賽馬盛會的熱鬧歡騰的場面。表現了蒙古族人民對草原、對生活的無比熱愛之情。

過程與方法：通過在欣賞樂曲的同時能用打擊樂器簡單的表現樂曲。

重點：認識并了解二胡的形狀、音色及其演奏特色。難點：欣賞樂曲《賽馬》，了解樂曲結構，并感受音樂情緒。教具；電子琴、課件、打擊樂器。教學過程：

一、導入新課：

教師：同學們，今年是我們中國的什么年？你們都知道有關馬的成語有哪些？

學生：馬年。有：汗馬功勞、龍馬精神、馬到成功、一馬當先、駟馬難追??

教師：同學們你們知道馬是哪個地方特有的交通工具嗎？ 學生：內蒙古大草原。

教師：你們了解內蒙古多少呢？ 學生：不清楚。（回答不一）

教師：接下來我們就來對內蒙古大草原的來了解一下。地理位置：蒙古族主要聚居在內蒙古自治區，其余分布在中國的東北、西北地區。現有人口2260萬。

風土人情：蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。千百年來，蒙古族過著“逐水草而遷徙”的游牧生活。中國的大部分草原都留下了蒙古族牧民的足跡，因而被譽為“草原驕子”、“馬背上的民族”。

二、新授課

教師：“那達慕”大會是草原上牧民們特有的運動盛會，大家看都有什么比賽？

學生：賽馬、射箭、摔跤。

教師：請大家聽音樂，猜猜看它是其中哪一項運動？ 學生：賽馬。

1、認識二胡。教師：對。今天我們就來欣賞一曲《賽馬》。

你們知道它是有什么樂器演奏的嗎？ 學生：二胡。

教師：對，我們就來認識二胡。（介紹二胡，出示二胡圖片）

2、欣賞樂曲《賽馬》。

A、初聽全曲。感知音樂情緒、速度。

學生：音樂情緒是快樂、高興地。速度是快的。

B、從音樂中你感受到蒙古族人民在歡度節日，舉行賽馬盛會時，是什么樣的心情？

學生：高興、歡樂。

C、復聽樂曲：說說你們從樂曲當中聽到了什么？ 學生：各自發表自己的見解。教師：它主要描寫了蒙古族人民在歡度節日舉行賽馬盛會的熱鬧歡騰的場面。表現了蒙古族人民對草原、對生活的無比熱愛之情。

3、分段學習音樂。A、學習第一段音樂（1）聽一聽第一段音樂表現了賽馬比賽的什么階段？場面怎樣？音樂的情緒怎么樣？

學生：開始。

熱鬧。

緊張、熱烈。

（2）跟著音樂用“en”哼唱一遍這個主題，感受節奏緊密的地方用了幾分音符？

（3）請孩子們用鈴鼓來烘托賽馬緊張熱鬧的場面。堅定有力的強音拍鈴鼓表現，急促的十六分音符搖鈴鼓表現。

B、細聽第二段，把握音樂的變化。

1、現在我們來聽下面這段音樂——旋律

（二），與第一段比較，這段音樂旋律情緒上有什么變化？（悠揚、舒展）

2、指導學生跟著音樂哼唱一遍這個主題。

要求：聽時，請孩子們在心中哼唱，旋律

（二）出現了幾次？第二次出現時，增加了哪種節奏？（第三次時教師提示）聽，什么聲音？（馬蹄聲）

師：你知道這馬蹄聲是怎么演奏出來的？請孩子們仔細看。這種方法叫撥奏，它不用拉弓，而是用手指撥，就發出了這種馬蹄似的聲音。作曲家在這里運用二胡撥奏技巧模仿了馬蹄的聲音，將賽馬比賽中馬蹄急馳、你追我趕的場面刻畫得活靈活現，音樂情緒也被烘托得更加歡快熱烈。

3、讓我們再來完整地聽一遍第二部分音樂，用自己喜歡的方式來隨音樂律動。（討論形式多樣的表現方式）想想比賽到了什么環節？（緊張的時刻）

為了幫助孩子們更好地理解音樂，學生可以在旋律

（二）第一次出現時比較抒情，請孩子們拉心中的二胡，有感情地唱la；第二次出現時節奏變密集了，大家用騎馬動作愉快地來表現；第三次出現時，仍然有感情地唱la，并用扣掌心來模仿馬蹄聲。師：這里，旋律

（二）出現第一次，表現了賽馬場上內蒙古族騎手對比賽樂觀、自信、充滿必勝信心的精神風貌；第二次、第三次通過二胡的不同演奏方法，刻畫了馬蹄急馳、你追我趕、奮力爭先的激烈場面。

C、細聽第三部分旋律，體會“沖刺”。

1、聽，結尾的音樂和哪一部分相似？（第一段）哪一部分情緒更激烈？（第三部分）為什么？賽馬比賽已經進行到了沖刺階段。

師：這部分音樂結尾時，節奏密集，速度更快，力度更強，表現了賽馬比賽已經進行到了沖刺階段？音樂刻畫了賽馬比賽最后沖刺時的緊張激烈的場面，在最高潮中結束。

2、認真體驗這種情緒，請孩子們跟著音樂在心中哼唱一遍。

3、既然它和第一部分相似，請孩子們用打擊樂表現。D、樂曲小結。

師：第一部分和第三部分的情緒都比較（激烈），第三部分更為激烈，是全曲的高潮。第二部分的情緒比較（悠揚、舒展）。［課件演示：結構圖A—B—A］

三、擴展活動，學生表演節目。

1、欣賞了這么動聽、歡快的音樂，我們仿佛來到了美麗的內蒙古大草原，來到了“那達慕”盛會上，此時此刻就讓我們來共同歡度這一熱鬧而歡快的的盛會吧！

同學們就讓我們用騎馬舞和手里的打擊樂器，共同來演繹這一激動人心的時刻吧，一起來體驗“那達慕”盛會的場面吧。

四、小結［演示課件：愛我中華］

師：我們大家都知道我們的國家是一個多民族的國家。除了蒙古族，你還知道哪些民族？一共有多少個民族？對！56個民族56支花，更有豐富的民族音樂文化等待著我們繼承和發揚，希望我們在座的每一位音樂小天使都能將我們的民族音樂發揚廣大，傳播到世界各地。好嗎？

好謝謝，下課。