第一篇：八年級語文下冊《組歌》學案人教版

第10課《組歌》導學練測

【字詞綜合運用】（1）注音

執拗（niù）憔悴（qiáo cuì）饋贈（kuì）

真諦（dì）璀璨（cuǐ càn）鑲嵌（xiāng qiàn）酷肖（xiào）翱翔（áo）心扉（fēi）

長吁短嘆（xū）千山萬壑（ha）徹夜不寐（mai）（2）形似字區別（3）多音字辨析（4）解詞

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。饋贈：贈送（禮品）。

真諦：真實的意義或道理。璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。酷肖：酷似。熾熱：極熱。寐：睡。

翱翔：在空中回旋地飛。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。心扉：指人的內心。壑：山溝或大水坑。

紋絲不動：一點兒也不動。【重點句子分析】

（1）在《浪之歌》中，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，在前四節里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者。至此，我們領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，還是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情。海浪對愛情的這種態度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。（2）《雨之歌》中擬人手法的運用

在這首散文詩中，雨的形象是一個奉獻者的形象，它滋潤萬物，同時也是傳情的信使。詩人在詩中對擬人手法進行了靈活運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象——花草、云彩和田野等等——相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。

（3）兩首詩都采用了擬人的寫法，但作者的想像大多數也緊貼著海浪和雨水的自然物理特征來展開的，如第一首中第二、四節寫到潮汐，第二首第六節中寫到降雨過程的形成。【課文背景知識】

（1）作家作品

紀伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》《折斷的翅膀》。（2）文學常識 “散文詩”，顧名思義，是具有散文抒情特征的詩。就是說，它首先必須是詩，其次在抒情手法上相當隨和地接近散文。它不同于格律詩或自由詩，不僅在于它不分行，更在于它具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面，以及在一定程度上不排除邏輯思維；它不同于詩意的散文，而在于體裁的短小和詩質的致密，或者說，詩意的散文歸根到底是散文，而散文詩實際上就是一種形式特別的詩。【課文結構分析】

《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成了一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的形象，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。【課文寫作特色】

1．通篇擬人，想像豐富。

2．既有理性思考，又有浪漫抒情。3．音律和諧，節奏鮮明。【課本習題提示】

一、節奏，主要是就兩首詩詩意推進的肌理和層次而言的，另一方面，也要注意到漢語譯者的匠心所在。兩首詩在翻譯過來時都著意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面不顯得單調。在指導朗讀前，可以讓學生先將詩中的韻腳一一找出來，作為一個練習。比如，在第一首詩中，第一節：“人”“近”（鄰韻）“分”；換韻為“里”“體”；第二節：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節同，大多為鄰韻）；第三節：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節相同，鄰韻）；第四節：換韻為“他”“下”，等等。由此使學生在朗讀時掌握朗讀的要點之一，并加深對兩首詩的體會。

在討論作品中所體現的思想感情時，要設法使學生能把握住兩首詩中各自呈現的總體形象，在這個基礎上如果能使學生進一步分析出詩中語義遞進伸展的層次則更好。

二、注意兩首詩中多樣化的擬人手法以及其他修辭手段，更深地體會它們的藝術魅力及其構成，并獲得一些初步的文學想像的技巧鍛煉。仿寫，略。【同步達綱練習】

（1）下列加粗字注音全對的一項是（）

A．熾熱（zhì）執拗（niù）真諦（tì）海誓山盟（m?ng）B．憔悴（cùn）饋贈（kuì）衷情（zhōng）長吁短嘆（yù）C．璀璨（càn）酷肖（xiào）心扉（fēi）千山萬壑（ha）

D．礁石（qiāo）天穹（qióng）鑲嵌（qiàn）盛氣凌人（líng）（2）解釋句中加粗的詞語。

①我生性執拗，急躁；我的情人卻堅忍而有耐心。

執拗：________________________________________________________________ ②我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。

饋贈：________________________________________________________________ ③開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。

盛氣凌人：____________________________________________________________

④于是那敲擊聲構成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

心扉：________________________________________________________________（3）為下列句子的空白處選擇正確的詞語。①潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我____________（A．撲倒 B．臥倒 C．匍匐 D．傾倒）在他的腳下。

②當美人魚從海底____________（A．游出 B．鉆出 C．撲向 D．露出）海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞。

③在寂靜中，我用纖細的手指輕輕地____________（A．敲打 B．擊打 C．敲擊 D．叩擊）著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。（4）閱讀下面一段話，找出其中的錯別字并改正。

青晨，我在情人的耳邊發過海逝山盟，于是他把我緊緊摟抱再懷中；傍晚，我把愛巒的詩詞歌吟，于是他將我親吻。

錯別字：____________________________________________________________ 改正：______________________________________________________________（5）怎樣理解“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑”？

參考答案

（1）C（2）①固執任性，不聽從別人的意見。②贈送（禮品）。③傲慢的氣勢逼人。④指人的內心。（3）①A ②B ③C（4）青—清 逝—誓 再—在 巒—戀（5）含義是：在自然界中，雨水意味著一個循環，正如愛情在人類世界中意味著一個循環，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。

第二篇：《組歌》教學案

10．《組歌》學案

學習目標

1、學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

2．理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現出對人生的思考。

3、篇章語義分析與自然常識講解相結合；

4、鍛煉學生自由想象的能力； 學習任務

一、自主預習

1．給下列加點字注音。

熾熱()禱詞()執拗()俊俏()衷情()饋贈()憔悴()真諦()夫穹()璀璨()鑲嵌()翱翔()喪吁短嘆()千山萬壑()2．解釋下列詞語。執拗： 饋贈： 真諦： 璀璨： 鑲嵌：

酷肖： 海誓山盟： 長吁短嘆： 盛氣凌人： 紋絲不動：

3.你了解紀伯倫嗎？

第一課時

一、朗讀課文

1、聽讀錄音

要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

2、同學示范朗讀

3、有感情地齊讀課文

二、整體感知

（1）請同學們閉上眼睛認真地聽讀課文，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會詩中美好的情韻。

（2）朗讀，整體感知詩人情感。

散文詩往往借助于具體的形象來傳達詩人的情意，那么，這兩首散文詩借助“浪”和“雨”的形象各有什么特點？表現了作者怎樣的感情？

拓展延伸

1．說一句或多句評析課文美點的話，用句式“美在——————”

第二課時

一．學生自主探究，教師點撥

1.作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？

2、雨的形象有什么特點？作者借雨歌頌了什么

3、用一句話概括1－4段的內容

4、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。

5、你是怎樣理解“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱”這句話的？

6、這首散文詩采用了什么修辭方法？表達了詩人怎樣的感情？

分層訓練

一、語言的積累與運用。

1．選出讀音正確的一項是（）

A．執拗（y?u）酷肖（xiào）長吁短嘆（xū）B．璀璨（cuǐ càn）饋贈（kuì）千山萬壑（hè）C．真諦（dì）鑲嵌（xiāng qiàn）盛氣凌人（lín）D．憔悴（jiāo cuì）天穹（qi?ng）海誓山盟（méng）2．選出修辭手法判斷正確的一項是（）

A．我同海岸是一對情人。（）

B．它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。（）C．我哭，山河卻在歡樂。（）

D．我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱。（）3．在你認為理解正確的句子后面打上“√”。（1）“這就是我的生活；這就是我終生的工作”；海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音：詩人是世間種種美好價值的守護者，如海浪一樣。（）（2）“不動聲色的死神的懷抱”：這句的擬人手法運用于無形的抽象事物之中，點明人的最終歸宿。（）（3）“雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。”前個分句是寫下雨時的情形，后一分句是寫雨過天晴，句中可能啟示我們：不經風雨，無以見彩虹。（）（4）“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”：“我”有著對祖國的滿腔熱愛，距離（空氣）使“我”不能親身在國土上為祖國效力。（）

4．讀課文，按內容填空。

詩中的海浪形象非常感人，她對情侶海岸一往情深。黎明她______________________，傍晚她_____________，潮漲時她_____________________，潮退時她_____________，他們的愛_____________。5．第⑤段中，加粗的“它”指_____________，這一節主要用_____________和_____________修辭手法，表現海浪（）。A．對廣闊的世間萬物所懷的滿腹愛情。B．移情別戀。

C．對愛情真諦的理解。D．對生命意義的集中詮釋。

6．如何理解“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息？

_________________________________________________________

自我反思

一、收獲：

二、困惑：

1、銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

2、雨是一位奉獻者和使者，歌頌了無私的愛與奉獻精神。

3、下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。

4、雨水滋潤了大地。

5、指雨水澆灌花草、樹木。

6、（開放題，自由理解）

7、采用了比喻、擬人的修辭方法，表現了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美

教師小結《浪之歌》和《雨之歌》

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。課后作業

1、將本文中你喜歡的詞語、句子抄寫到摘抄本上

2、以“ 之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風之歌”等）1．B 2．D 3．（1）√（2）√（3）√（4）√（5）×

二、（一）1．熾熱：熱烈旺盛。執拗：固執任性，不聽從別人意見。饋贈：贈送（禮品）。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。真諦：真實意義或道理。2．在情人耳邊發出海誓山盟 把愛戀的禱詞歌吟 擁抱著他 撲倒在他的腳下 執著堅定，難舍難分 3．礁石 擬人排比 D 4．夜闌人靜，萬物沉睡，惟有海浪守護萬物徹夜不寐。她是世間美好價值的守護者，她的歌唱也是她的嘆息。她的情感是豐富的，也是復雜

10、組歌 教案

教學目標

1、朗讀與細讀相結合。

2、篇章語義分析與自然常識講解相結合。

3、鍛煉學生自由想象的能力。重點難點

通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。

對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯系 教學時間：２課時 教學用具：多媒體課件 教學過程

第一課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《大海》。

二、導入新課

這個單元的選文都是散文詩，我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文

詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？

如(俄)屠格涅夫、(法)波德萊爾、(印度)泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》

等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。以前學過泰戈爾的《金色花》，今天我們學習曾和泰戈爾齊名的黎巴嫩作家紀伯倫的散文詩《浪之歌》《雨之歌》

三、自主學習，合作探究 1．檢查預習情況。

2．介紹作者情況及時代背景 3．閱讀課文．整體感知

4．在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。導學提綱：

１．找一下這首詩的韻腳（散文詩不嚴格壓韻，段落間換韻）：

２．思考：這首散文詩中的“浪”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。的浪 ３．海浪唱出了怎樣的歌？(劃分結構)４．海浪是一種怎樣的形象？跟你印象中海浪一樣嗎？后三段中的海浪形象與前面相比，有什么不同？ ５．結尾：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”“我的生活”、“我終身的工作”是指什么？

６．作者借“浪之歌”要表達什么意思和感情？

四、精講點拔，釋疑解難

學生自學和討論結果，稍作點拔： １．第一節：人、近（鄰韻）、分；第二節：晨、盟、中、吟、吻（多為鄰韻）；

第三節：拗、躁，心； 第四節：他、下。

２．熱情洋溢的浪 一往情深的浪 無比忠誠的浪 多情浪漫的浪

溫柔善良的浪 癡情的浪 纏綿的浪 任性的浪等 ３．1—4節：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌；

5—7節：人世間的守護者，唱出寬廣博大的情歌。4．前四段：浪花作為海岸的情人出現，“相親相愛”“海誓山盟”等等.——熱戀中的女性形象

后三段：這個女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人間世界的守護者。5．我的生活是指我對海岸的愛情

我終身的工作是對這世間種種美好價值的守護。

6．借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

五、課堂小結，推薦作業

1．課堂小結：這是首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。生活中不是缺少美，而是缺乏發現美，讓我們擁有一雙發現美的眼睛，擁有一顆善感的心，去感受大自然的無限風光，去感悟人生的無數哲理吧

2．推薦作業：模仿創作

一粒沙、一棵樹、一株草、一片云……都可能觸動我們的情絲，引發我們的想象。請用第一人稱，運用擬人手法以及其他修辭手法,選取一物,以“_____之歌”為題,(如“小草之歌”、“白云之歌”）寫一首散文詩，展現你對人生的思考。（200字以上）

第二課時《雨之歌》

教學目標：

1．朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

2．在反復誦讀中，把握雨的形象，理解詩歌主題。

3.欣賞文章精妙的語言，學習比喻和擬人的修辭手法的運用。教學重難點：

1．在誦讀中理解文章的情感內涵

2．理解作者筆下雨的形象

3．體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用 教學方法：誦讀法（朗讀和細讀相結合）、合作探究法 教學手段：多媒體輔助教學 教學時數：1課時

教學過程：

一、導入：

雨，大自然的恩賜，它從遙遠的國度而來，給人們帶來纏綿的情思。春雨多情溫柔，夏雨熱情奔放，秋雨飄逸清高，雨，感動了一顆又一顆敏感而多情的心靈。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶一下關于“雨”的詩句： 例：好雨知時節，當春乃發生。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。七八個星天外，兩三點雨山前。

我們還學過朱自清的散文《春》，文中是怎樣寫春雨的？我們來回顧一下：“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”

我們感受了詩人筆下多姿多情的雨，今天我們再來欣賞一下著名詩人紀伯倫用一顆敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。

二、朗讀詩歌，整體感知。（美文我來讀）

1．聽范讀錄音，整體感知文章內容，積累文中的經典詞語。

2.老師范讀，請學生感受詩歌的感情基調，并借助聯想和想象體會雨的形象。3．全班朗誦，邊讀邊思考：從文中你感受到的是怎樣的雨？ 學生朗讀完之后，教師語言過渡：

詩人筆下的雨很美，美在它的形象，美在它的心靈。用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語。

_______________________ 的雨

滋潤萬物的雨

讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨

為云彩和田野傳遞愛情的雨

充滿愛心的雨

啟迪心扉的雨

沁人心田的雨等

三、合作研討 小組討論，深層理解課文內涵

1．文章中作者用了那些事物來描繪雨？塑造的雨是一個什么樣的形象？

? 銀線，珍珠，傳情的信使，鳥，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。? 作者以極大的熱情歌頌雨，在作者的筆下雨是一個奉獻者和使者的形象。2．作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？ 表達作者對自然、生活的熱愛,對無私的奉獻者的歌頌（結合表所處時代分析）3．作者這種胸襟和情懷，對你有什么啟迪？

總結：是啊，它是一個無私奉獻的愛的使者！透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然，熱愛生活的心靈。

四、妙句大家賞

語言過渡：美的形象的描繪，也源于詩人優美的語言。

這篇文章的語言很美，美在詩人用詞的精妙，美在多種修辭方法的運用，美在語句中蘊涵著詩人的情感。同學們，畫出你喜歡的語句，和同學們分享你的感受吧！1.“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。2．我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”

字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂（昂起，挺起，可見雨水的潤物之功）。

3.“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。4.塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物----雨寫得如此生動形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，而且巧妙地運用了比喻、擬人和排比等修辭手法。

五、拓展延伸（佳句我來仿）

你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人稱仿寫一番。要求：采用第一人稱；運用比喻、擬人或排比等修辭手法。

方法：給學生3分鐘，寫在紙上，然后再向大家展示佳句。（師生互評）仿寫句式：

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……（選一仿寫，注意要有中心）范例：

A、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

B、我（雪）是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

五、作業：

將課堂上的仿寫加以整理寫在作業本上，至少仿寫兩個。

六、請同學們再次朗讀課文，品味《雨之歌》的韻味吧！

板書設計：

雨之歌

紀伯倫

雨

美

語言美 感悟美

第三篇：八年級下冊組歌

10《組歌》教案

備課人：（初二年級備課組）陳艷萍代筆 備課時間： 授課時間：

教學目標：

知識與技能：

1、了解紀伯倫及其藝術風格；品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法；領會兩首詩的思想感情；學習借物抒懷的藝術構思。

過程與方法：

2、強化朗讀，促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。

情感、態度與價值觀：

3、反復誦讀，培養表達能力和熱愛自然、敬畏生命的情感。

教學重難點：

反復誦讀，深透理解文章的情感內涵。

教學方法：

7〃12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）

課時安排：

一課時

教學過程：

一、明確目標：

1、導入新課

介紹作者紀伯倫。

紀伯倫（1883～1931）黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“希克瑪（睿智）”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間，曾創辦《真理》雜志，態度激進。1908年發表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，本人被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創作活動，直至逝世。

紀伯倫青年時代以創作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》（1905）、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦斗，譴責貪 1

婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發表的作品還有散文《音樂短章》（1905），散文詩集《淚與笑》（1913）、《暴風雨》（1920），詩集《行列圣歌》（1918），以及《珍聞與趣談》（1923）、《與靈魂私語》（1927）等。他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋人》（1918）。此后陸續發表散文詩集《先驅者》（1920）、《先知》（1923）、《沙與沫》（1926）、《人之子耶穌》（1928）、《先知園》（1931）、《流浪者》等，以及詩劇《大地諸神》《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫并自繪充滿浪漫情調和深刻寓意的插圖。

紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態度或表現某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，1931）。從20世紀50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。

2、明確目標

出示本課的學習目標：

（1）朗讀課文，揣摩語言，在品味中享受審美樂趣。（2）感受兩首散文詩中的形象特點，領悟其思想內涵。

二、合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

1、誦讀課文，欣賞詩歌中的美點。（提示：形象美，意蘊美，表達美等）

2、品析“浪”與“雨”兩個形象各有什么特點。（提示：——的浪，——的雨）

3、這兩首散文詩借助“浪”和“雨”的形象表現了作者怎樣的感情？

4、小組探究

組長分工，按任務要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。

⑴（從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。）

《浪之歌》：“美在……”（學生自由評說）

《雨之歌》：“美在……”（學生自由評說）

小結：第一，形象之美。《浪之歌》在這首散文詩里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，在前四節里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不眠”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發出永恒的共鳴，“時而歌唱。時而嘆息”。在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來（“傳情的信使”）。

第二，意蘊之美。在《浪之歌》我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝—— “愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，守護著它的和諧，它的美。在這里，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。《雨之歌》中雨是一位奉獻者和使者，自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在潺潺的雨水中，被引領著去觸及那些平日常常離我們很遙遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。

第三，表達之美。語言的清麗流暢，詩中語義的遞進伸展，豐富的想象，比喻、對比、排比、擬人等修辭手法的巧妙運用，文中所營造的詠嘆調似的浪漫與抒情。⑵A.詩人筆下的浪很美，美在它的形象，美在它的心靈。

___________ 的浪

熱情洋溢的浪，無比忠誠的浪，溫柔善良的浪，守護人間的浪等 總結：海浪的形象是一個博愛者的形象。B．___________ 的雨

滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨 充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等

總結：是啊，它是一個無私奉獻的愛的使者！透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然，熱愛生活的心靈，對奉獻者的贊美。

⑶《浪之歌》借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。《雨之歌》借雨之歌，表達詩人愿為萬物付出愛心和愿為萬物傳遞愛的信息的意愿，曲折地表達作者熱愛祖國，愿為祖國奉獻終身的精神。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）

六、目標檢測

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

小練習冊第一大題

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

七、總結評價

11、課堂小結：

這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物寫得如此生動形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化浪和雨，而且巧妙地運用了比喻、擬人和排比等修辭手法。

12、布置作業： 練習題

板書設計：

海浪----一個博愛者的形象

第一人稱的手法、擬人手法

雨----一個奉獻者和使者的形象，博愛者

作者—— 奉獻者和使者 自擬 ————愛國

課后反思：

第四篇：10. 組歌(教學案)

《組歌》教學案

教學目標

1、朗讀與細讀相結合。

2、篇章語義分析與自然常識講解相結合。

3、鍛煉學生自由想象的能力。

重點難點

通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。

對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯系

教學時間：二課時

第一課時

教學內容：學習《浪之歌》 教學過程

一、導入新課

這個單元的選文都是散文詩，我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文

詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？如(俄)屠格涅夫、(法)波德萊爾、(印度)泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。以前學過泰戈爾的《金色花》，今天我們學習曾和泰戈爾齊名的黎巴嫩作家紀伯倫的散文詩《浪之歌》《雨之歌》

二、作家作品介紹

紀伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩人和畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。

他是阿拉伯現代小說和藝術散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。他的散文詩充滿濃郁的詩情和深刻的哲理，與印度詩人泰戈爾齊名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。

三、寫作背景

紀伯倫生活時代的黎巴嫩，處于封建主義、殖民主義統治下，他激進的思想和當時的政治相悖。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切。他常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。《浪之歌》便是這類詩歌的代表作。

四、朗讀課文

1、給加點的字注音。

執拗niù 饋贈kuì 璀璨cuǐcàn 鑲嵌xiāng qiàn 酷肖xiào

熾熱chì 俊俏qiào 衷情zhōng 天穹qióng 翱翔áo 纖細xiān 心扉fēi 海誓山盟 m?ng 長吁短嘆xū 千山萬壑ha 憔悴qiáo cuì 盛氣凌人líng 夜闌人靜lán 徹夜不寐mai 真諦dì 禱詞dǎo

2、解釋下列詞語。

千山萬壑：高低重疊，連綿不斷的山巒和溝壑。酷肖：（xiào）酷似。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。長吁短嘆：（xū）：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人

3、朗讀課文

五、自主學習

在理解課文《浪之歌》的基礎上，分小組討論下面的問題，然后回答。

1、思考：這首散文詩中的“浪”的形象有什么特點？

熱情洋溢的浪

一往情深的浪

無比忠誠的浪

多情浪漫的浪

溫柔善良的浪

癡情的浪

纏綿的浪

任性的浪等

2、海浪唱出了怎樣的歌？(劃分結構)

1—4節：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌；

5—7節：人世間的守護者，唱出寬廣博大的情歌。

3、海浪是一種怎樣的形象？跟你印象中海浪一樣嗎？后三段中的海浪形象與前面相比，有什么不同？

前四段：浪花作為海岸的情人出現，“相親相愛”“海誓山盟”等等.——熱戀中的女性形象

后三段：這個女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人間世界的守護者。

——一個博愛者的形象

六、合作交流

1、結尾：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”“我的生活”、“我終身的工作”是指什么？

我的生活是指我對海岸的愛情

我終身的工作是對這世間種種美好價值的守護。

2、作者借“浪之歌”要表達什么意思和感情？

借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

七、課堂小結

海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，詩中海浪的愛情的內涵那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣

闊的對世間萬物所懷德滿腹的愛情。在這里，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種采用了比喻、擬人的修辭方法，表現了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美 美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫，“這就是我的生活，這就是我終生的工作”。在這里海浪的形象已經化為詩人自己的堅定的聲音——熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國

海浪對愛情的態度，也正試詩人對祖國深厚情愛的反映。

紀伯倫常常在自己的詩作里，對祖國寄予深厚的戀情。《浪之歌》便是這類詩歌的代表作。

第二課時

教學內容： 學習《雨之歌》

一、復習導入

1、復習《浪之歌》形象

2、朗讀《雨之歌》

二、自主學習

在理解課文《雨之歌》的基礎上，分小組討論坯布的問題，然后回答。

1、這首散文詩中的 “雨”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。的雨

滋潤萬物的雨 讓花草歡笑的雨

為云彩和田野傳遞愛情的雨

充滿愛心的雨

啟迪心扉的雨

沁人心田的雨 讓山河歡樂的雨等

2、作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？

銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

3、雨的形象有什么特點？作者借雨歌頌了什么？

雨是一位奉獻者和使者，歌頌了無私的愛與奉獻精神。

三、合作交流

1、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據第三段文意回答。

下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。

2、用一句話概括1－4段的內容。

雨水滋潤了大地。

3、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。

指雨水澆灌花草、樹木。

4、你是怎樣理解“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱”這句話的？表達了雨的一生與人生一樣，開始輝煌，終了寂寞.5、這首散文詩采用了什么修辭方法？表達了詩人怎樣的感情？

6、有感情的朗讀這兩首詩

四、美點欣賞 第一，形象之美。

在《浪之歌》里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此，這個女性化的形象還被融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，唯有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息”。

在《雨之歌》里，雨是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來。

第二，意蘊之美。

意蘊，就是滲透在作品藝術形象中的理性內涵，是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，它的和諧，它

的美。

從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：

“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領著去觸及那些離我們很遙遠的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。

第三，表達之美。

兩首散文詩的表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用（特別是《雨之歌》中擬人手法的靈活的多方面運用）美在它所營造出的詠嘆調似的浪漫與抒情，??

五、課堂小結

紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

第五篇：《組歌》教案(人教新課標八年級下)

組歌 紀伯倫

教學目標： 知識與能力目標：

1．理解、積累“執拗、憔悴、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語；

2．了解紀伯倫及其藝術風格，了解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。過程與方法目標：

1．強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次，領會兩首詩的思想感情；

2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的藝術構思；

情感與價值目標：

感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

教學重點：

1．了解紀伯倫及其藝術風格，了解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。

2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的藝術構思。

教學難點： 品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的藝術構思 教學方法：誦讀法

自讀·點撥法 課時安排：一課時 教具準備：多媒體課件 教學過程： 教學步驟：

一、導入新課

這個單元的選文都是散文詩，通過前面幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識，哪位同學能對此談談？

在學生回答的基礎上小結：所謂“散文詩”，就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩（或者是一種形式特別的詩）體裁較為短小，具有詩質的致密等。

我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？

如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。我們學習過他的《金色花》。）我們還學習過高爾基的《海燕》等。今天我們學習的這兩首散文詩的作者紀伯倫，其在散文詩方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰來對紀伯倫的有關情況作些介紹？

學生介紹后教師可作適當補充（參考教師用書上的“有關資料”部分。）

二、聽讀，整體感知形象及作者情感

聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。放朗讀錄音或教師配樂朗頌。

2． 默讀思考：這兩首散文詩中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。

的的雨

如：熱情洋溢的浪

一往情深的浪

無比忠誠的浪

多情浪漫的浪

溫柔善良的浪

癡情的浪

纏綿的浪

任性的浪等

滋潤萬物的雨

讓山河歡樂的雨

讓花草歡笑的雨

為云彩和田野傳遞愛情的雨

充滿愛心的雨

啟迪心扉的雨

沁人心田的雨等 3．“詩根情”，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也

浪

就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。那么，這兩首散文詩借助“浪”和“雨”的形象表現了作者怎樣的感情？

在學生回答的基礎上教師小結。可以參考《教師用書》中的“整體感知”部分內容。

4．請兩位同學分別朗誦這兩首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解。其他同學可輕聲跟讀。

女聲配樂朗誦《浪之歌》，音樂可輕柔、舒緩一點。男生配樂朗誦《雨之歌》，音樂可陽剛一點。

三、品讀，感悟欣賞詩中美點

品詩是一種個性化的閱讀行為，通過積極主動的情感體驗，可以培養我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。

1．請同學們根據自己的個人興趣，選擇其中一篇認真品讀，自選角度，說一句或多句品析課文美點的話。先說《浪之歌》：“美在??” 學生自由評說。

再說《雨之歌》：“美在??” 學生自由評說。

2．教師歸納學生發言，可作如下小結： 同學們賞析的內容，綜合起來，有如下美點： 第一，形象之美。

在《浪之歌》里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此，這個女性化的形象還被融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，唯有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息”。在《雨之歌》里，雨是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來。第二，意蘊之美。

意蘊，就是滲透在作品藝術形象中的理性內涵，是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領著去觸及那些離我們很遙遠的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。第三，表達之美。

兩首散文詩的表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用（特別是《雨之歌》中擬人手法的靈活的多方面運用）美在它所營造出的詠嘆調似的浪漫與抒情，??

四、美讀，享受審美樂趣

讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。現在，請大家自由選擇組詩《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步驟，練習朗讀。媒體展示：

一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿與圓潤。二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。

五、模仿，鍛練自由想象能力和表達能力

萬物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。請你采用第一人稱，發揮豐富的想象，學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“

之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風之歌”等）模仿寫作一首散文詩，表現你對人生的思考。

六、布置作業

將本文中你喜歡的詞語、句子抄寫到摘抄本上

點評：

這是兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。本設計抓住這一特點，從文學欣賞的角度安排教學環節：聽讀感知——品讀欣賞——美讀體驗——模仿創造，促使學生在輕松愉悅中對課文的理解由感性認識上升到理性認識，進而學習創造。既符合學生認知規律，又能使學生享受到審美樂趣，受到情感熏陶。教者“重視學生獨特的情感體驗”，將課堂上大量的時間給予學生去自主地品讀探究，然后讓他們在合作交流中取長補短，分享智慧成果。而教師在其中引導有方，能夠激起學生解讀文本，參與體驗并創造的熱望。整堂課的設計注重了“知 識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的落實，較好地體現了新課程的基本理念。