第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文春風(fēng)教案

林斤瀾的《春風(fēng)》學(xué)習(xí)感悟

《春風(fēng)》的結(jié)構(gòu)分析：

第一部分（第1－5段），引出本文的話題。

第二部分（第6—9段），描寫北國(guó)春風(fēng)一下子到來(lái)的情景。

第三部分（10-11段），再用江南的春襯托北國(guó)春風(fēng)的粗獷。結(jié)尾獨(dú)句成段，意味深長(zhǎng)。

《春風(fēng)》的內(nèi)容分析：

文章描寫了北國(guó)春風(fēng)的粗獷之美。作者不僅從生活角度，環(huán)境角度，而且從生命意志的角度審視春風(fēng)，把她描繪成季節(jié)的使者和自然命運(yùn)的敲門人。

開篇交代關(guān)于北京春天的兩種常見意見，直接了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明北國(guó)春天的短暫；第二個(gè)意見引出議論的焦點(diǎn)是春風(fēng)，這也是本文的寫作話題。北京的俗語(yǔ)“春脖子短”，說(shuō)法形象，點(diǎn)明北國(guó)春天的短暫。

第3段，作者以江南的春天作比較，再引用古詩(shī)詞名句強(qiáng)調(diào)江南之春的柔美。

作者描寫冬的景象言簡(jiǎn)意豐，如：“是水潭、是溪、是井臺(tái)還是泉邊，凡是帶水的地方，都堅(jiān)持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣??”。句中“潭、溪、井、臺(tái)”列舉出北方水的幾種形態(tài)。“堅(jiān)持”一詞用擬人的手法寫出冰天冰地的景象。

作者寫北國(guó)春風(fēng)到來(lái)時(shí)的景象，用準(zhǔn)確傳神有力度的動(dòng)詞、擬聲詞，用短句，直接寫出春風(fēng)來(lái)得迅猛，出乎意料，氣勢(shì)浩大。這些描寫給人直觀的感受，真切而直接。

作者還采用間接描寫的方法。間接描寫往往能從側(cè)面豐富事物的特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如：“轟的一聲，是哪里的河水開裂吧。嘎的一聲，是碗口的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來(lái)，晃起來(lái)。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動(dòng)彈胳臂腿，渾身關(guān)節(jié)挨著個(gè)兒格拉拉格拉拉地松動(dòng)。”用“河水開裂”、“碗口的病枝刮折”、“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來(lái)，晃起來(lái)”，從低到高，從小到大，氣勢(shì)越來(lái)越彰顯出來(lái)，襯托出春風(fēng)給北國(guó)帶來(lái)的壯美。

寫景離不開寫人，北方春風(fēng)的壯美與北國(guó)村民的豪邁息息相關(guān)。“過(guò)草地、走沙漠、撲山梁”，又是短句，又是一連串動(dòng)詞，簡(jiǎn)潔，干脆，一如北國(guó)的春風(fēng)。

文章無(wú)論寫景還是寫人，線條簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言短促，像巖畫或石刻那樣，既粗獷有力，又具有地方特色。

《春風(fēng)》的思考問(wèn)題：

１．第１段中，“春脖子短”用了什么修辭方法？“脖子”的含義是什么？

比喻。

含義是“持續(xù)的時(shí)間”。

２．第３段“意見里說(shuō)的景象”中的“景象”是指什么？

“只見起風(fēng)、起風(fēng)，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??”

３．第４段哪句話暗示作者現(xiàn)在不太喜歡江南的春天？

“起初我也懷念江南的春天”。

４．第５段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？

承上啟下。

５．“都堅(jiān)持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣??”，句中的省略號(hào)有什么作用？

句中“潭、溪、井、臺(tái)”，列舉出北方水的幾種形態(tài)；省略號(hào)，則交代了冰的形狀各種各樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，暗寫冰在北國(guó)冬天很普遍。

６．北方春天的主要特點(diǎn)是什么？

“只見起風(fēng)、起風(fēng)，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??”

７．南方春天的主要特點(diǎn)是什么？

“撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬(wàn)物，像細(xì)雨的滋潤(rùn)；這才草長(zhǎng)，花開，鶯飛??”

８．舉例說(shuō)明，本文直接描寫北國(guó)春風(fēng)有什么作用？

“一夜之間，春風(fēng)來(lái)了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠滾滾而來(lái)。從關(guān)外撲過(guò)山頭，漫過(guò)山梁，插山溝，灌山口，鳴鳴吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無(wú)數(shù)的針扎。”

這樣直接描寫春風(fēng)，給人直觀的感受，真切而直接；北國(guó)春風(fēng)像百萬(wàn)騎兵鏖戰(zhàn)，寫出春風(fēng)來(lái)得迅猛，出乎意料，氣勢(shì)浩大。

９．舉例說(shuō)明，本文間接描寫北國(guó)春風(fēng)有什么作用？

間接描寫往往能從側(cè)面豐富事物的特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如：

“轟的一聲，是哪里的河水開裂吧。嘎的一聲，是碗口的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來(lái)，晃起來(lái)。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動(dòng)彈胳臂腿，渾身關(guān)節(jié)挨著個(gè)兒格拉拉格拉拉地松動(dòng)。”用“河水開裂”、“碗口的病枝刮折”、“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來(lái)，晃起來(lái)”，從低到高，從小到大，氣勢(shì)越來(lái)越彰顯出來(lái)，襯托出春風(fēng)給北國(guó)帶來(lái)的壯美。

10．作者為什么懷念北國(guó)的春風(fēng)？

北國(guó)的春風(fēng)及時(shí)送走堅(jiān)冰霜雪，伴隨作者經(jīng)歷艱苦的歲月。

賞析材料：

《聲聲慢》是李清照后期杰作。全篇97字，用觸目驚心的描寫，細(xì)膩地展示作者曲折的心理活動(dòng)，用精煉概括的詞語(yǔ)，集中地反映詞人復(fù)雜的內(nèi)心世界。哀愁的語(yǔ)言，凄慘的旋律，無(wú)一不是她飽經(jīng)憂患后低沉的傾訴，無(wú)一不是她歷盡折磨后深長(zhǎng)的憂嘆。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得。

《聲聲慢》諸疊字是景語(yǔ)，又都是情語(yǔ)，情景交融。“尋尋覓覓”，寫主人公起床伊始若有所失，到處尋找，托出她空虛、不安和恍惚的心情。“冷冷清清”，承上啟下，尋覓毫無(wú)收獲，更覺孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠，寫出冷清至極的感受，自然而然地引出下文：“凄凄慘慘戚戚”，極力渲染她凄苦、悲慘和憂戚的情態(tài)。這7種疊字都具有濃厚的感情，即淋漓盡致地抒發(fā)了悲愁之情。這種感情，不僅與全篇的氣氛完全一致，而且它們冠于詞頭，造成先聲奪人的效果，使讀者一接觸此詞就深受感染，并貫穿始終。“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，擬黃昏時(shí)雨打梧桐聲。這兩個(gè)疊字本來(lái)是不含哀樂(lè)感情的寫景之句。可是，在前面7個(gè)疊字那種凄厲氣氛的籠罩下，這觸景生情之筆也恰到好處地點(diǎn)染出作者長(zhǎng)期積郁沉重的心理。正是由于詞人長(zhǎng)期憂心忡忡，帶著這種情感去寫景，景語(yǔ)中飽蘊(yùn)著感情，無(wú)一不是情語(yǔ)。這種以愁情寫出的凄景，即使運(yùn)用一般的中性詞語(yǔ)，也能表達(dá)作者體內(nèi)心情感。

第二篇：春風(fēng)教案

《春風(fēng)》作 者： 袁鳳

單 位： 棗莊市第三十九中學(xué) 莫道春風(fēng)總?cè)崆椋斜眹?guó)異樣風(fēng) 【教材分析】

《春風(fēng)》是北師大版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇主講課文，本單元以“斑斕春色”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察春天，感受春天之美。林斤瀾的《春風(fēng)》一反古來(lái)對(duì)于春風(fēng)的“柔情”定位，從“豪放”角度抒寫春天的別樣魅力，是意蘊(yùn)非常豐富的一篇文章，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的優(yōu)秀教材。【評(píng)價(jià)任務(wù)】

1．通過(guò)朗讀、默讀等多種閱讀方式，提高學(xué)生整體感知文本的能力。2．重視評(píng)價(jià)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)全過(guò)程的態(tài)度、方法。在“議一議”“想一想”“比一比”的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)言，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3．開展“春風(fēng)”詩(shī)詞積累活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分類整理“讀書筆記”的良好習(xí)慣。【課程標(biāo)準(zhǔn)】

1．能夠提出問(wèn)題，分析問(wèn)題。“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。” 2．能夠領(lǐng)悟內(nèi)涵，獲得啟迪。“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。” 3．能夠理解詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。“體味和推敲重點(diǎn)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。” 【教學(xué)目標(biāo)】

1．揣摩、欣賞文中精彩的詞句，體會(huì)文中擬聲詞的表達(dá)效果。2．學(xué)習(xí)文中對(duì)比、襯托等修辭和欲揚(yáng)先抑的寫作手法。3．體會(huì)作者情感，品味作者筆下春風(fēng)的獨(dú)特之美。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．教師準(zhǔn)備多媒體課件。

2．學(xué)生通過(guò)書店、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料，了解作者林斤瀾。3．學(xué)生搜集古今詩(shī)詞中描寫“春風(fēng)”的名句，寫在讀書筆記上。【教學(xué)過(guò)程】

一、說(shuō)一說(shuō)——贊作者堅(jiān)毅品質(zhì)

導(dǎo)入語(yǔ)：有這樣一位老人，他歷經(jīng)命運(yùn)的坎坷，卻用微笑面對(duì)生活；他飽嘗歲月的艱辛，卻以淡然走過(guò)人生。他仿佛像一棵樹，一棵松樹或一棵柏樹，風(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了，樹就那么站著，以堅(jiān)忍不拔的意志和持久的耐力，在默默擴(kuò)大著自己的年輪；霜來(lái)了，冰來(lái)了，樹仍沒(méi)有挪動(dòng)地方，還在那里站著。樹閱盡了人間風(fēng)景，也把自己站成了獨(dú)特的風(fēng)景。他就是當(dāng)代作家林斤瀾。這節(jié)課就讓我們共同走進(jìn)他的《春風(fēng)》，感受他那獨(dú)特的“春風(fēng)”情懷。（板書課題：《春風(fēng)》林斤瀾）【設(shè)計(jì)意圖】

正所謂“文如其人”，一個(gè)作家的行文風(fēng)格根源于其內(nèi)在的精神特質(zhì)。《春風(fēng)》這篇文章的風(fēng)格一反“柔情”主題，而是高度贊美春風(fēng)的“豪放”品格，所以有必要在學(xué)習(xí)文本之前，揭示一下作者的人格特征，為學(xué)生理解文章實(shí)質(zhì)打好基礎(chǔ)，使得文章的深入探究不致于太生硬。課堂伊始一段動(dòng)情的獨(dú)白，渲染濃濃的氣氛，又可以讓學(xué)生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，為本文“異樣風(fēng)”的學(xué)習(xí)奠定了理論和情感基礎(chǔ)。

二、讀一讀——賞名家眼中春風(fēng) 第一步，讀準(zhǔn)、讀順！

提示1：讀準(zhǔn)字音，邊讀邊圈劃出文中生字詞，查閱工具書解決疑難字詞。

提示2：教師可以利用多媒體課件出示學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一聲 冰碴（chá）冰硯（yàn）冰溜（liū）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）第二步，模仿、美讀！

●教師利用多媒體課件播放《春風(fēng)》美文朗誦。

●學(xué)生模仿示范朗讀，讀出美感。可以大聲朗讀，也可低聲吟唱。在讀準(zhǔn)讀順文章的基礎(chǔ)上，控制好音量的高低起伏，讀出聲音的抑揚(yáng)頓挫，有感情地美讀課文。第三步，展示成果！

教師請(qǐng)數(shù)名學(xué)生選擇自己最喜歡的段落，在班級(jí)進(jìn)行朗讀，評(píng)選出最佳朗誦者！【設(shè)計(jì)意圖】

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛上讀書。

三、議一議——辨南北春風(fēng)差異 過(guò)渡語(yǔ)：“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛。”兒時(shí)我們便懂得了許多贊美春天的詩(shī)句，便懂得了春風(fēng)的美妙多情，那么今天林先生又為我們描繪了一幅怎樣的春風(fēng)圖景呢？與我們兒時(shí)觀念里的春風(fēng)是否相同？下面就讓我們一起探究一下林先生筆下的春風(fēng)。第一步：火眼金睛，認(rèn)爾南北風(fēng)！問(wèn)題：本篇文章的題目是“春風(fēng)”，那么作者為我們描寫了哪些地方的春風(fēng)？在文中找出相應(yīng)段落。★學(xué)生1：6、7、8段描寫了北國(guó)的春風(fēng)；

★學(xué)生2：3、4、9、10段描寫了江南的春天。（板書：北國(guó)春風(fēng) 江南春風(fēng)）第二步：情有獨(dú)鐘，最是北國(guó)風(fēng)！

學(xué)生齊讀6、7、8段，討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)北方的春風(fēng)特點(diǎn)的？勾畫出你最喜歡的直接描寫春風(fēng)的句子并進(jìn)行賞析，體會(huì)一下北國(guó)的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？

★學(xué)生1：直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比（第9、10段）和襯托（第6、7段）的手法。★學(xué)生2：“一夜之間，春風(fēng)??如無(wú)數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對(duì)偶、排比句式，用一系列準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，展現(xiàn)了北方春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢(shì)。問(wèn)題2：象聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉”有什么作用？ ★學(xué)生1：渲染了氛圍，使北方春風(fēng)的氣勢(shì)更加有聲有色。★學(xué)生2：一連串的擬聲詞，清脆響亮，字字入耳，震耳發(fā)聵。★學(xué)生3：突出了北國(guó)春風(fēng)的雄健、有力而粗獷?? 第三步：情難長(zhǎng)久，怎戀江南風(fēng)！

教師：指定數(shù)名學(xué)生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風(fēng)與北方的春風(fēng)有什么不同？并說(shuō)一說(shuō)更喜歡哪種春風(fēng)？為什么？ 具體步驟：

●學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的見解，各抒己見→

●每小組推薦一個(gè)人，在班上說(shuō)說(shuō)自己小組的主要觀點(diǎn)→ ●師生評(píng)價(jià)→ ●教師總結(jié)出示：

江南的春風(fēng)：溫暖、柔情 猶如多情的小姑娘 北方的春風(fēng)：粗獷、剛勁 猶如豪放的男子漢

（板書：粗獷 豪放 陽(yáng)剛之美；溫暖 柔情 陰柔之美）【設(shè)計(jì)意圖】

這個(gè)環(huán)節(jié)的三個(gè)步驟一脈相承：辨別南北春風(fēng)——分析北國(guó)春風(fēng)——探討江南春風(fēng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，既鍛煉了學(xué)生檢索材料、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，又為下文鑒賞作者的寫作手法奠定了良好基礎(chǔ)。開展小組討論交流活動(dòng)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)溝通，匯集思想，拓展學(xué)生的思維。

四、想一想——評(píng)作者寫作手法

過(guò)渡語(yǔ)：作者用獨(dú)特的眼光觀察春風(fēng)，塑造了北國(guó)春風(fēng)搔盡殘冬、催生萬(wàn)物的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)驅(qū)散寒冬、帶來(lái)春天的北國(guó)春風(fēng)的敬意。下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)作者高超的寫作技法，學(xué)以致用，提升自己的寫作能力！

問(wèn)題1：學(xué)生縱觀全文，可以看出作者主要表達(dá)了自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛和贊美，那么文章前兩段為什么卻寫對(duì)北方春風(fēng)的厭惡之情呢？又為什么寫江南春風(fēng)呢？

★學(xué)生1：開篇就用北京人的話說(shuō)“春脖子短”和覺得南方來(lái)的人覺得這個(gè)“脖子”有名無(wú)實(shí)，第二段又舉出北方春風(fēng)帶給人們的惡感——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，這是抑、抑北國(guó)春風(fēng)。★學(xué)生2：第3、4段，“我”相對(duì)懷念江南的春風(fēng)，引用詩(shī)句“暮春三月，江南??”，并運(yùn)用比喻、擬人的手法對(duì)江南春風(fēng)溫馨宜人、滋潤(rùn)萬(wàn)物進(jìn)行大肆褒揚(yáng)。這是與北方的春風(fēng)形成對(duì)比進(jìn)而突出對(duì)北方春風(fēng)的厭惡。這是欲揚(yáng)先抑手法。

★學(xué)生3：第10、11段，再次寫江南春天，這是對(duì)比烘托。

教師：作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑、對(duì)比烘托的寫作手法，使北方的春風(fēng)顯得更加可愛，對(duì)北方春風(fēng)的敬意也油然而生，鮮明地表達(dá)了自己的態(tài)度，達(dá)到了揚(yáng)的目的，抒寫了懷念之情。（板書：欲揚(yáng)先抑 對(duì)比烘托）

五、比一比——集古今春風(fēng)詩(shī)句

過(guò)渡語(yǔ)：我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度、詞的海洋，古往今來(lái)描寫“春風(fēng)”的詩(shī)句數(shù)不勝數(shù)。老師知道，在同學(xué)們的記憶倉(cāng)庫(kù)中已儲(chǔ)存了許多這樣的古詩(shī)，今天讓我們打開記憶之門，一起來(lái)一場(chǎng)古詩(shī)大比拼，看看哪個(gè)隊(duì)能獲得本場(chǎng)擂臺(tái)賽的金獎(jiǎng)！活動(dòng)一

小組展示搜集的“春風(fēng)”詩(shī)句，評(píng)選出最佳小組。活動(dòng)二

若學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，教師可利用多媒體課件展示“春風(fēng)”詩(shī)句，幫助學(xué)生積累古典名句、寫作素材，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高寫作能力。附“春風(fēng)”詩(shī)句：

1．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。——南宋?志南和尚《絕句》 2．卷簾亭館酣酣日，放杖溪山款款風(fēng)。——南宋?楊萬(wàn)里《南溪早春》 3．輕風(fēng)搖雜花，細(xì)雨亂叢枝。——南朝?王儉《春詩(shī)》 4．春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。——唐?李白《勞勞亭》

5．春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，又逐春風(fēng)到洛城。——唐?武元衡《春興》

6．東風(fēng)知我欲山行，吹斷檐間積雨聲。——宋?蘇軾《新城道中二首》 7．春風(fēng)取花去，酬我以清陰。——宋?王安石《半山春晚即事》 8．不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——唐?孟浩然《詠柳》 9．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。——唐?白居易《賦得古原草送別》 10．東風(fēng)便試新刀尺，萬(wàn)葉千花一手裁。——宋?黃庶《探春》 11．春風(fēng)朝夕起，吹綠日日深。——唐?孟郊 《連州吟》 12．春風(fēng)自綠江南岸。——宋?王安石《泊船瓜洲》

13．春風(fēng)騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃。——宋?梅堯臣《東城送運(yùn)判馬察院》 14．遲日江山麗，春風(fēng)花草香。——唐?杜甫《絕句》

15．春風(fēng)多可太忙生，長(zhǎng)共花邊柳外行；與燕作泥蜂釀蜜，才吹小雨又須晴。——南宋?方岳 【設(shè)計(jì)意圖】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧所學(xué)詩(shī)詞，分類積累詩(shī)詞名句，同時(shí)也為下面的寫作環(huán)節(jié)積累了素材。

六、寫一寫——繪我眼中的春風(fēng)

請(qǐng)同學(xué)們學(xué)生寫一篇觀察日記，描繪我們這個(gè)地方的春風(fēng)，力求語(yǔ)言生動(dòng)形象，能夠表現(xiàn)自己眼中的春風(fēng)特質(zhì)。溫馨提示：學(xué)習(xí)借鑒本文對(duì)比烘托和擬聲詞的寫法，不少于300字。【設(shè)計(jì)意圖】

布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性的具體實(shí)踐，學(xué)以致用。【教學(xué)反思】 教案優(yōu)點(diǎn)：

教學(xué)思路明確，邏輯性強(qiáng)，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。能做到因“材”施教，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理安排學(xué)習(xí)段落的先后順序。教案缺點(diǎn)：

1．閱讀占用時(shí)間長(zhǎng)，搜集古詩(shī)詞展示的時(shí)間略短，使得課堂節(jié)奏有所失衡。

2．教師多媒體展示關(guān)于“春風(fēng)”的古詩(shī)詞，內(nèi)容多，時(shí)間短，學(xué)生沒(méi)有記錄下來(lái)。使用建議：

1．詳略得當(dāng)，合理安排課堂節(jié)奏，開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展活動(dòng)，豐富教案內(nèi)容。4．春風(fēng)

（一）課堂教學(xué)要求： 【教材分析】

《春風(fēng)》單寫春風(fēng)來(lái)臨時(shí)“冬眠驚醒”等種種獨(dú)特的開春氣象，別開生面，使人生動(dòng)感受到北國(guó)不僅有春，而且很有特點(diǎn)，有毫不遜色于江南春景的另一種美好；歌頌了北國(guó)之春的別具一格的“好不痛快人也”的豪邁、雄健、粗獷之美。本文不寫江南的春天，而寫北國(guó)的春天；不寫北國(guó)的春景，只寫北國(guó)春風(fēng)。作者從北方與江南春風(fēng)的對(duì)比性議論入手，對(duì)北方的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽(yáng)剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)北方春風(fēng)的贊美。【教學(xué)目標(biāo)】

1．領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的感情。

2．理解作者先抑后揚(yáng)地突出對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛之情的表現(xiàn)作用。3．初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會(huì)本文擬聲詞的表達(dá)效果。4．與《春》比較閱讀。【教學(xué)重點(diǎn)】

1．領(lǐng)悟文章以組合性動(dòng)詞、擬聲詞及短句來(lái)展現(xiàn)北國(guó)春風(fēng)特點(diǎn)的寫作方法。【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)文章所描繪的北國(guó)春風(fēng)特點(diǎn)的理解。4．春風(fēng)（第1課時(shí)）【教學(xué)建議】

1．簡(jiǎn)單比較兩篇文章導(dǎo)入。教師可與《春》進(jìn)行簡(jiǎn)單比較而進(jìn)入本課內(nèi)容，如：上節(jié)課我們?cè)谥熳郧逑壬摹洞骸分蓄I(lǐng)略了江南春天的柔婉之美、詩(shī)情畫意之美。同學(xué)們還記得朱自清先生筆下的春風(fēng)是怎樣的嗎？請(qǐng)大家大聲背誦《春》第五段“春風(fēng)圖”。春天是否僅僅是一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。播放《北國(guó)之春》渲染北國(guó)早春春寒料峭，春風(fēng)雄渾豪邁的氣氛。這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風(fēng)》一起去感受一番吧。

2．初識(shí)北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)。由學(xué)生搜集與“春風(fēng)”有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)句。如：春風(fēng)滿面、春風(fēng)得意、春風(fēng)化雨、春風(fēng)夏雨、如坐春風(fēng)、“春風(fēng)又綠江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春風(fēng)不度玉門關(guān)”（唐·王之渙《出塞》），等等。然后再朗讀課文，找出描寫北國(guó)春風(fēng)的句子，嘗試回答作者抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的感情？使學(xué)生大致感受到作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的熱愛、對(duì)北國(guó)春風(fēng)品質(zhì)的歌頌。

3．設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)研讀課文。教師可以通過(guò)如下幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)使學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行把握：本文寫北國(guó)的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的感情？作者一開始就表達(dá)了這種感情嗎？作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)的？北國(guó)春風(fēng)來(lái)臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的具體描繪有哪些語(yǔ)詞？作者喜歡的是南國(guó)之春還是北國(guó)之春？為什么作者一開始不寫自己喜歡北國(guó)之春？文章用怎樣的表現(xiàn)手法？這樣寫有什么好處？ 讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，盡量在文章中劃出語(yǔ)句。

4．評(píng)點(diǎn)手法相互交流感受。教師在學(xué)生找出描寫南方、北國(guó)春風(fēng)的重要語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言手法層面的點(diǎn)撥：《春風(fēng)》里令人耳目一新的語(yǔ)句有哪些？簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)其中感受較深的某些語(yǔ)句。作者是怎樣表達(dá)自己的感情？這屬于什么手法？

讓學(xué)生在閱讀感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上體會(huì)作者先抑北國(guó)春風(fēng)，再表達(dá)自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛和懷念之情；直接描寫與間接描寫相結(jié)合的對(duì)比（第9、10段）和襯托（第6、7段）手法。4．春風(fēng)（第2課時(shí)）【教學(xué)建議】

1．比較探究。與《春》進(jìn)行比較閱讀。讓學(xué)生自由回答，《春》描繪了哪幾幅畫面？而林斤瀾單寫春風(fēng)，讀后有什么不同的感受？與《春》比較，南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同之處？

教師須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，諸如比喻、擬人等修辭手法或語(yǔ)言風(fēng)格等。讓學(xué)生明確《春風(fēng)》的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美與柔婉之美完全不同。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)同一事物有“不一樣”的感受：寫春天的美好，也可能具體樣式完全不同，也不只有“鶯歌燕舞”；不寫“春姑娘”，也把春寫成力大無(wú)窮的北國(guó)大漢。重點(diǎn)只寫某一事物，也可寫出春天的景象，甚至給人更為深刻的、強(qiáng)烈的、獨(dú)特的印象。不同的地域，不同的生活體驗(yàn)，寫出的春天可能很不一樣。

2．品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句。如：“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛。”這樣的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。請(qǐng)學(xué)生細(xì)加品味其獨(dú)特的趣味，教師可幫助學(xué)生分析：本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類事物，跨度如此之大而又如此貼切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名酒”是大眾生活、通俗口語(yǔ)。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物，會(huì)產(chǎn)生風(fēng)趣效果。課文中有很多句子值得點(diǎn)評(píng)、品味，在學(xué)生展開點(diǎn)評(píng)之后，可以進(jìn)行小組交流。

3．交流感受。教師可以范例評(píng)點(diǎn)，如：春風(fēng)呼哧呼哧地??你是否也覺得好不痛快？教師分析：“好不痛快人也”，它使我們想起《水滸傳》等古代白話小說(shuō)中“大塊吃肉，大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯(lián)想，把此句用于現(xiàn)代文中時(shí)，就可能無(wú)形中賦予某種形象感并加強(qiáng)“痛快感”。然后學(xué)生可以通過(guò)這種形式評(píng)點(diǎn)自己感興趣的句子，等等。再進(jìn)行小組交流。提醒學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，特別注意讀出擬聲詞、動(dòng)詞的表達(dá)效果。4．拓展延伸。歸納寫作特點(diǎn)。讓學(xué)生自由發(fā)言，并找出相應(yīng)的句子。

如：語(yǔ)言粗獷豪放；動(dòng)詞的妙用、短促的句式、排比、反問(wèn)，語(yǔ)言富于變化讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感； 語(yǔ)言形象生動(dòng)，真切感人；

采用了對(duì)比烘托和先揚(yáng)后抑的寫法，突出了北國(guó)春風(fēng)的陽(yáng)剛之美，等等。

（二）教學(xué)課件（積件）要求：

1．用多媒體播放北國(guó)之春的景色圖畫

課件使用目的：要求學(xué)生注意觀察，展開想象，運(yùn)用3個(gè)以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。2．配樂(lè)朗誦課文

課件使用目的：讓學(xué)生初步感受北國(guó)之春的風(fēng)格特點(diǎn)，理解作者的贊美之情。3．作者林斤瀾及其作品簡(jiǎn)介

課件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章風(fēng)格形成的源泉。

（三）教學(xué)資料要求

1．圖片、歌曲、視頻：北國(guó)春天的圖景、《北國(guó)之春》等。教師要盡可能多地利用多媒體資料制造春的氛圍，這樣能更好地理解本文的春。

2．作者簡(jiǎn)介：林斤瀾，1923年生，浙江溫州人。1937年為參加抗日宣傳工作輟學(xué)，輾轉(zhuǎn)西南各地，從事戲劇工作。1945年畢業(yè)于重慶社會(huì)教育學(xué)院。新中國(guó)成立后到北京市文聯(lián)工作。20世紀(jì)50年代開始發(fā)表作品。80年代曾任《北京文學(xué)》主編多年。主要作品有小說(shuō)集《春雷》《山里紅》《矮凳橋風(fēng)情》《滿城飛花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《隨緣隨筆》《事故故事》等。3．評(píng)析資料：

《春風(fēng)》鑒賞（毛憲文）

實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)——《春風(fēng)》 春風(fēng)

甘肅省張掖市青西中學(xué) 劉學(xué)鵬

一、導(dǎo)入：經(jīng)歷了嚴(yán)冬季節(jié)，包裹在厚厚棉衣下的我們，多想立刻享受春的美妙。可是，同學(xué)們，你留意過(guò)我們的家鄉(xiāng)是什么最早讓你感覺到了春天的到來(lái)嗎？

二、探究交流：

探究1：文中哪個(gè)語(yǔ)句，哪句話點(diǎn)明了對(duì)北國(guó)春風(fēng)的懷念？化用了白居易哪句詩(shī)？是什么句式？有什么作用？（“能不懷念北國(guó)的春風(fēng)！” 化用白居易《憶江南》“能不憶江南！” 反問(wèn)句，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。）探究2：第6段（一夜之間……如無(wú)數(shù)的針扎。）從哪些角度來(lái)寫春風(fēng)？寫出了北國(guó)春風(fēng)什么特點(diǎn)？

（視覺：撲、漫、插、灌；聽覺：“嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯”“撒拉撒拉”； 觸覺：“撲在人臉上，如無(wú)數(shù)的針扎”。寫出了春風(fēng)粗獷、強(qiáng)勁，能驅(qū)冰化雪的特點(diǎn)。）

探究3：第7段“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉、格拉拉”，這里怎樣體現(xiàn)作者對(duì)春風(fēng)的喜愛？（運(yùn)用了擬人手法。面對(duì)晃動(dòng)作響的房子，作者并不恐懼，卻想象人在伸懶腰，動(dòng)彈胳膊腿。）

探究4：第9段：“到喜歡得不行時(shí)，連捎帶來(lái)的粗暴也只覺得解氣。要不，請(qǐng)想想，柳絲飄拂般的撫摸，細(xì)雨滋潤(rùn)般的體貼，又怎么過(guò)草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？”此句分別寫出北國(guó)春風(fēng)、南國(guó)春風(fēng)什么不同的特點(diǎn)？

（南國(guó)春風(fēng)：輕柔、細(xì)膩，北國(guó)春風(fēng)：驅(qū)霜化雪、摧枯拉朽、催生萬(wàn)物，具有粗獷陽(yáng)剛之美。）

探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽(yáng)光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長(zhǎng)蘑菇，有死耗子味兒。”寫的是什么？（對(duì)比、反襯對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛）

三、拓展延伸：

本文重點(diǎn)在于寫北國(guó)的春風(fēng)，但首尾都提到了江南的春風(fēng)，這是一種什么寫法？有何作用？（對(duì)比、突出北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)）。學(xué)習(xí)了本文，你都有哪些收獲？ 第4課 春風(fēng) 教學(xué)指導(dǎo) 編寫：陳黎雅 第4課 春風(fēng) 教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情。

2、理解作者先抑后揚(yáng)地突出對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛之情的表現(xiàn)作用。

3、初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會(huì)本文擬聲詞的表達(dá)效果。

4、與《春》比較閱讀。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章以組合性動(dòng)詞、擬聲詞及短句來(lái)展現(xiàn)北國(guó)春風(fēng)特點(diǎn)的寫作方法。難點(diǎn)：對(duì)文章所描繪的北國(guó)春風(fēng)特點(diǎn)的理解。媒體準(zhǔn)備：

《北國(guó)之春》磁帶。課時(shí)安排： 2課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：

1、熟讀課文。

2、查找有關(guān)春天的成語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。

上節(jié)課我們?cè)谥熳郧逑壬摹洞骸分蓄I(lǐng)略了江南春天的柔婉之美，詩(shī)情畫意之美。同學(xué)們還記得朱自清先生筆下的春風(fēng)是怎樣的嗎？請(qǐng)大家大聲背誦《春》第五段“春風(fēng)圖”。春天是否僅僅一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。（播放《北國(guó)之春》渲染北國(guó)早春春寒料峭，春風(fēng)雄渾豪邁的氣氛，引入新課學(xué)習(xí)。）這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風(fēng)》一起去感受一番吧。

二、師生討論“春風(fēng)”及與“春風(fēng)”有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)句，為學(xué)習(xí)《春風(fēng)》，對(duì)比北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)做鋪墊。（讓學(xué)生自由回答）舉例： 成語(yǔ) ①春風(fēng)滿面——形容人滿臉喜色，和藹舒暢，十分得意的樣子。②春風(fēng)得意——形容遇事順利，心情非常得意、暢快的神態(tài)。③春風(fēng)化雨——比喻良好的教育和影響。也用以稱頌師長(zhǎng)的教誨。④春風(fēng)夏雨——春風(fēng)和夏雨能夠養(yǎng)育萬(wàn)物，故用以比喻及時(shí)的教益或幫助。⑤如坐春風(fēng)——比喻受到良師的培育。詩(shī)句 ①“春風(fēng)又綠江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）

表示又一個(gè)春天來(lái)臨了，現(xiàn)用來(lái)比喻新的政策、措施等所帶來(lái)的新景象。②“春風(fēng)不度玉門關(guān)”（唐·王之渙《出塞》）

舊以形容邊塞蒼涼，現(xiàn)用來(lái)比喻某種思想、影響到不了某一地區(qū)或單位。

三、朗讀課文，圈劃生字詞。

褒（bāo）貶 飄拂（fú）塞（sài）外 冰碴（chá）耗（hào）子 乍（zhà）暖

四、研讀課文。

（一）本文寫北國(guó)的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的感情？（學(xué)情預(yù)測(cè)：這題難度較低，學(xué)生基本能回答。）

明確：作者熱愛北國(guó)的春風(fēng)，歌頌了北國(guó)春風(fēng)的品質(zhì)。

（二）作者一開始就表達(dá)了這種感情嗎？

（學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生大都能發(fā)現(xiàn)文章開頭并沒(méi)有表達(dá)熱愛之情，關(guān)鍵在于提醒學(xué)生注意欲揚(yáng)先抑的寫法，引導(dǎo)學(xué)生逐段分析文本。）

明確：不是，作者一開始持貶抑的態(tài)度。開篇就用北京人的話說(shuō)“春脖子短”和覺得南方來(lái)的人覺得這個(gè)“脖子”有名無(wú)實(shí)，來(lái)說(shuō)明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無(wú)法感受“吹面不寒楊柳風(fēng)”的美好，也無(wú)法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

第二段又舉出北國(guó)春風(fēng)帶給人們的惡感——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對(duì)它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國(guó)春風(fēng)是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨——這是抑，抑北國(guó)春風(fēng)。第6段突然筆鋒一轉(zhuǎn)，用一個(gè)設(shè)問(wèn)句，引出了北國(guó)春風(fēng)的另一個(gè)方面，引出下文感情的變化，表達(dá)自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛和懷念之情。

（三）作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)北國(guó)的春風(fēng)的特點(diǎn)的？

（學(xué)情預(yù)測(cè)：或許學(xué)生會(huì)有無(wú)從答起的感覺，可將此題化為幾個(gè)小題。如：文章哪幾個(gè)段落描繪春風(fēng)？作者筆下的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？文章用怎樣的表現(xiàn)手法？）

（進(jìn)入初一，可逐步教給學(xué)生一些術(shù)語(yǔ)，讓他們學(xué)會(huì)更清晰地表達(dá)。）明確：直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比（第9、10段）、襯托（第6、7段）的手法。學(xué)生齊讀7～10段。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一夜之間，春風(fēng)……如無(wú)數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對(duì)偶、排比句式，用一系列準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，展現(xiàn)了北國(guó)春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢(shì)。

（四）北國(guó)春風(fēng)來(lái)臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？這些冰的家族只有當(dāng)北國(guó)的春風(fēng)來(lái)臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。

人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心……把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規(guī)劃著，忙碌著。

擬聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國(guó)春風(fēng)的氣勢(shì)更加有聲有色。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北國(guó)春風(fēng)的巨大威力、氣勢(shì)，欣賞這種并不優(yōu)雅，并不柔婉的、粗獷的美。

（五）作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的具體描繪： 北國(guó)粗獷強(qiáng)勁：

春風(fēng)滾滾——撲、漫、插、灌、吹號(hào)、呼嘯、飛沙走石（動(dòng)詞）——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧（擬聲詞）

（學(xué)情預(yù)測(cè)：讓學(xué)生一下子概括出江南及北國(guó)春天的特點(diǎn)不是一件容易的事。可以分兩步走：（１）找出描寫南方、北國(guó)春風(fēng)的重要語(yǔ)句。這一步學(xué)生基本能作到。關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生找全。（２）在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥或師生共同完成。）板書：

江南溫和輕柔：草長(zhǎng)、花開、鶯飛、撫摸、體貼。北國(guó)粗獷強(qiáng)勁：

春風(fēng)滾滾——撲、漫、插、灌、吹號(hào)、呼嘯、飛沙走石（動(dòng)詞）——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧（擬聲詞）

第三篇：春風(fēng)教案

教案《春風(fēng)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、比較北國(guó)春風(fēng)與南國(guó)春風(fēng)的不同，學(xué)習(xí)辨證地看問(wèn)題

2、品析精彩的詞句，了解短句的特點(diǎn)及其表現(xiàn)力。

3、理解作者感情，領(lǐng)略自然景物的美。

4、學(xué)習(xí)先揚(yáng)后抑的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)先揚(yáng)后抑的寫法。‘

2、感受語(yǔ)言美、自然景物的美，感受北國(guó)春風(fēng)粗獷、豪壯、，領(lǐng)會(huì)作者感情。教學(xué)難點(diǎn)：

品析重點(diǎn)句子，感受作者獨(dú)特的情感。教學(xué)方法：

討論式問(wèn)答式相結(jié)合教學(xué)步驟及過(guò)程：

一、導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，我們跟作者一起感受了春天的花卉爭(zhēng)榮，更讓我們領(lǐng)略了一幅南國(guó)春天的有形、有味、有聲、有情的春風(fēng)圖。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家林斤瀾所寫的《春風(fēng)》，看一看南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同！作者為什么要獨(dú)出心裁的稱頌給人帶來(lái)諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石，人們對(duì)他全無(wú)半點(diǎn)好感的北京春天的風(fēng)沙。

二、朗讀課文，圈劃生字詞

褒貶bāo

飄拂fǘ

塞外sài

冰碴chá

耗子hào

乍暖zhà

三、研讀課文

本文寫北國(guó)的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的感情？ 作者熱愛北國(guó)的春風(fēng)，歌頌了北國(guó)春風(fēng)的品質(zhì)。（1）1、2段：作者一開始就表達(dá)了這種感情嗎？

不是，作者一開始持貶抑的態(tài)度。開篇就用北京人的話說(shuō)“春脖子短”和覺得南方來(lái)的人覺得這個(gè)“脖子”有名無(wú)實(shí)，來(lái)說(shuō)明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無(wú)法感受“吹面不寒楊柳風(fēng)”的美好，也無(wú)法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

第二段又舉出北國(guó)春風(fēng)帶給人們的惡感——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對(duì)它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國(guó)春風(fēng)是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨——這是抑、抑北國(guó)春風(fēng)。

（2）第3、4段，“我”相對(duì)懷念江南的春風(fēng)，引用詩(shī)句“暮春三月，江南??”并運(yùn)用比喻、擬人的手法對(duì)江南春風(fēng)溫馨宜人，滋潤(rùn)萬(wàn)物進(jìn)行大肆褒揚(yáng)。與北國(guó)的春風(fēng)形成對(duì)比，作者是一味的抑北國(guó)春風(fēng)揚(yáng)南國(guó)的春風(fēng)嗎？不是

（3）第6段突然筆鋒一轉(zhuǎn)，用一個(gè)設(shè)問(wèn)句，引出了北國(guó)春風(fēng)的另一個(gè)方面，引出下文感情的變化，表達(dá)自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛和懷念之情。

（4）齊讀7、8、9、10段

①作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)北國(guó)的春風(fēng)的特點(diǎn)的？勾畫出直接描寫春風(fēng)的句子，體會(huì)一下北國(guó)的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？

直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一夜之間，春風(fēng)??如無(wú)數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對(duì)偶、排比句式，用一系列準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，展現(xiàn)了北國(guó)春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、不可阻擋的氣勢(shì)。

②北國(guó)春風(fēng)來(lái)臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？這些冰的家族只有當(dāng)北國(guó)的春風(fēng)來(lái)臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。

人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心??把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規(guī)劃著，忙碌著。

象聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國(guó)春風(fēng)的氣勢(shì)更加有聲有色。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北國(guó)春風(fēng)的巨大威力、氣勢(shì)，欣賞這種并不優(yōu)雅，并不柔婉的、粗獷的美。

③與朱自清的《春》比較，南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同之處？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北國(guó)風(fēng)與楊柳風(fēng)的不同。

歸納：A特點(diǎn)：具有粗獷之美、雄健之美、陽(yáng)剛之美

B比較：

同樣是寫春風(fēng)：朱自清筆下的春風(fēng)是柔柔的，清新的悅耳的；

林斤瀾的筆下的春風(fēng)則充滿力度，充滿豪邁之情。

④你更喜歡哪種春風(fēng)？為什么？

⑤作者為什么能把給人帶來(lái)諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風(fēng)寫得如此之美？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者認(rèn)為，北方的春天，尤其是北方的春風(fēng)雖然“粗暴”卻別有一番詩(shī)意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)無(wú)比的深情，歌頌了北國(guó)之春的別具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健之美。

（5）第10、11段，作者再次和江南春風(fēng)作對(duì)比，同時(shí)調(diào)動(dòng)了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕悶之感更為具體可感，通過(guò)對(duì)比使北國(guó)的春風(fēng)顯得更加可愛，對(duì)北國(guó)春風(fēng)的敬意也油然而生，鮮明的表達(dá)了自己的態(tài)度，達(dá)到了揚(yáng)的目的。抒寫了懷念之情 總結(jié)：

本文不寫江南的春天，而寫北國(guó)的春天；不寫北國(guó)的春景，只寫北國(guó)春風(fēng)。作者從北方與江南春風(fēng)的對(duì)比性議論入手，對(duì)北方的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽(yáng)剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)北方春風(fēng)的贊美。

四、寫作特點(diǎn)：

1、語(yǔ)言粗獷豪放透出。動(dòng)詞的妙用、短促的句式、排比、反問(wèn)，使語(yǔ)言富于變化讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。

2、語(yǔ)言形象生動(dòng)，真切感人。

3、采用了對(duì)比烘托和先揚(yáng)后抑的寫法，突出了北國(guó)春風(fēng)的陽(yáng)剛之美。

五、作業(yè)；

1、思考：同樣寫“春回大地”，《春風(fēng)》的寫法《春》迥然不同，兩種寫法各有什么好處？

2、完成《中華一題》

板書設(shè)計(jì)：

春風(fēng)

厭惡——懷念——喜愛

（北）

（南）

（北）

∣ 對(duì)比

∣

︱

揚(yáng)———————抑

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、朗讀課文，品味文句，領(lǐng)略北國(guó)春風(fēng)不同凡響的美，感受作者對(duì)北國(guó)之春的激賞之情。

2、研讀課文，把握散文的情感線索，初步體會(huì)作者行文的曲折動(dòng)人之妙。

【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

【教學(xué)環(huán)節(jié)1】 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)疑引發(fā)思考。

1、復(fù)習(xí)《春》、《春之古韻》佳句名句。

2、揭示課題： 《春風(fēng)》 林斤瀾

3、交流：作家資料

（提點(diǎn)：①林斤瀾是當(dāng)代作家，作品以短篇小說(shuō)居多，講究構(gòu)思立意，別具一格；

②林斤瀾也是南方人，建國(guó)以后到北京工作生活。）

【教學(xué)環(huán)節(jié)2】 朗讀課文，品詞讀句，感受北國(guó)春風(fēng)的特色，體會(huì)作者的情感。

1、林斤瀾也是南方人，江南的春天那么美，他為什么偏愛北國(guó)的春風(fēng)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文，看看北國(guó)的春風(fēng)有什么特別之處，讓我們的作家如此喜愛？

要求：朗讀課文，感受北國(guó)春風(fēng)的特色，體會(huì)作者的情感。

2、朗讀課文6、7、8段。

聽讀思考：北國(guó)的春風(fēng)給你怎樣的感覺？這幾位同學(xué)有沒(méi)有把這種感覺讀出來(lái)？

3、討論交流

4、小結(jié)：

這樣充滿力量、激情萬(wàn)丈的北國(guó)春風(fēng)怎不讓人為之深深地折服，所以作者在文章的最后由衷地感嘆——“能不懷念北國(guó)的春風(fēng)！”

【教學(xué)環(huán)節(jié)3】 設(shè)疑引思，研讀課文，體會(huì)作者行文的曲折動(dòng)人之妙。

1、文章的開頭5段是否可以刪去？

2、學(xué)習(xí)要求：研讀課文，圈畫語(yǔ)句找出作者的情感變化，聯(lián)系全文來(lái)揣摩作者的用意。

3、試借助數(shù)學(xué)中的折線圖來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題：

設(shè)定零刻度線（橫軸）為作者的情感變化過(guò)程，設(shè)定情感指數(shù)線（縱軸）來(lái)顯示作者的情感變化，把找到的相關(guān)語(yǔ)句寫在卡紙上貼到合適的位置。

第四篇：春風(fēng)_教案

《春風(fēng)》說(shuō)課稿

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《春風(fēng)》,下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這篇課文的處理。

一、說(shuō)教材

《春風(fēng)》是北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的第二篇主讀課文。第一單元主題是“千古濤聲”，該單元以“斑斕春色”為主題。新課標(biāo)要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。因此確立的單元目標(biāo)是要注重誦讀，感受作者融會(huì)在景物之中的深沉的情感，要從品味優(yōu)美的語(yǔ)言入手，同時(shí)要能感受景物特點(diǎn)。

《春風(fēng)》是林斤瀾的一篇散文，當(dāng)代作家林斤瀾老先生，經(jīng)常活躍在故鄉(xiāng)的江南和工作的北京兩地之間，對(duì)江南春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有著不一樣的情懷、感受和認(rèn)識(shí)，在這篇文章里他用江南的春風(fēng)同北國(guó)的春風(fēng)作對(duì)比。對(duì)北方的春風(fēng)先抑后揚(yáng)，用“粗獷豪放、貯滿哲思”的語(yǔ)言把自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)別樣的體會(huì)和哲思，抒寫得淋漓盡致，為我們描繪了北國(guó)春風(fēng)的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強(qiáng)勁有力。歌頌了它的勃勃生機(jī)，竭力掃盡殘冬，催生萬(wàn)物的可貴品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)驅(qū)散嚴(yán)寒，帶來(lái)春天的北國(guó)春風(fēng)的無(wú)限懷念和深深敬意。

結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者林斤瀾及其生活經(jīng)歷

2、朗讀課文，感受北國(guó)春風(fēng)粗獷豪壯的美，3、學(xué)習(xí)對(duì)比襯托、欲揚(yáng)先抑的寫法，教學(xué)重點(diǎn)：

1、對(duì)比和欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

2、感受語(yǔ)言美、自然景物的美、感受北國(guó)春風(fēng)粗獷、豪壯，領(lǐng)會(huì)作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：品析重點(diǎn)句子，感受作者獨(dú)特的情感。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。本節(jié)課是第一課時(shí)，多媒體教學(xué)。

二、說(shuō)學(xué)情

1、春天是學(xué)生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗(yàn)和感受。尤其本文寫的是北京的春風(fēng)，跟我們這的春風(fēng)很相像—— “只見起風(fēng)起風(fēng)，成天刮土刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??”，學(xué)生對(duì)此深有體會(huì)，這容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、本文的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，七年級(jí)學(xué)生盡管已經(jīng)能夠通過(guò)誦讀感悟作者的情感，但對(duì)于鑒賞理解美文的能力還不是很強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味本課精彩的字句，學(xué)習(xí)寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、說(shuō)教法

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、投影

1、情景教學(xué)法。利用多媒體營(yíng)造出直觀、形象、自然的春天，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、朗讀教學(xué)法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來(lái)的，因此，利用多媒體設(shè)備，欣賞配樂(lè)朗誦的錄音，并將各種方式的讀貫穿于整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。

3、探究討論教學(xué)法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組織學(xué)生在討論、回答中學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

四、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在聽課文朗讀錄音的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何朗讀抒情散文，體會(huì)春的優(yōu)美意境；在分小組合作探究理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法，品味文中傳神的語(yǔ)句。圈點(diǎn)勾畫法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

（一）導(dǎo)入新課。說(shuō)春天（說(shuō)春風(fēng)）談話式導(dǎo)入。師：春天是美好的，古往今來(lái)有無(wú)數(shù)文人墨客為春天揮筆潑墨，美好的春天總讓人情思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩。同學(xué)們，你們腦海中的春天是怎樣的？春風(fēng)給你一種什么樣的感覺？（生發(fā)言，之后出示幾張春景圖片）

今天我們一起去感受一下林斤瀾筆下的春風(fēng)。（出示課題作者）（出示教學(xué)目標(biāo)）

（此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，消除學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

（二）簡(jiǎn)介作家

林斤瀾是當(dāng)代的作家，作品以短篇小說(shuō)居多，講究構(gòu)思立意，別具一格，林斤瀾是南方人，建國(guó)以后在北京工作生活。

（三）讀《春風(fēng)》，品語(yǔ)言。

1、聽讀課文

（1）注意課文中的生字詞

（2）仔細(xì)聽朗讀錄音，注意朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感等，聽讀后選擇自認(rèn)為最有把握讀好的段落，模仿朗讀。

第一課時(shí)

一、強(qiáng)調(diào)生字詞 ①圈劃生字詞

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一聲 冰碴（chá）

吹號(hào)（háo）冰硯（yàn）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）

二、朗讀課文，整體感知。

1、如果朱自清筆下的江南春風(fēng)是一位溫柔的母親，那么林斤瀾先生的北國(guó)春風(fēng)是什么？請(qǐng)用原文回答。學(xué)生讀課文，完成問(wèn)題。力大無(wú)窮的好漢

2、本文寫北國(guó)的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的感情？ 作者懷念北國(guó)的春風(fēng)，歌頌了北國(guó)春風(fēng)的品質(zhì)。

三、研讀課文

（1）讀1、2、3段：作者一開始就表達(dá)了這種感情嗎？ 學(xué)生讀第一、二、三段

不是，作者一開始持反感的態(tài)度。

開篇就用“北京人的話說(shuō)‘春脖子短’”，“南方來(lái)的人覺得這個(gè)‘脖子’有名無(wú)實(shí)”，來(lái)說(shuō)明北京春天維持時(shí)間的短暫，從而使讀者感到作者作為南方人無(wú)法感受春的溫婉的遺憾。

第二、三段又舉出北國(guó)春風(fēng)帶給人的埋怨——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，桌子一天擦一百遍，使人讀起來(lái)顯得多么令人反感-——這是抑、抑北國(guó)春風(fēng)。（2）讀第4段，體會(huì)我作為南方人對(duì)江南春風(fēng)的懷念。

學(xué)生讀第四段

的確江南春風(fēng)如老窖名酒，色香味俱全，但請(qǐng)關(guān)注本段的第一句話：“起初，我也懷念江南的春風(fēng)”中的“起初”、“也”是什么意思？ 學(xué)生感受“起初”、“也”的用法。

看來(lái)文到此處，即刻筆鋒一轉(zhuǎn)，懷念那是起初，是過(guò)去，現(xiàn)在我所懷念的不再是江南的春風(fēng)，而是??

四、布置作業(yè)

熟讀課文，既然我所懷念的不再是江南的春風(fēng)，那么是什么？

作者所寫的北國(guó)春風(fēng)有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)找出5個(gè)準(zhǔn)確的形容詞來(lái)表現(xiàn)這個(gè)力大無(wú)窮的好漢。.教學(xué)反思：

本節(jié)課首先讓孩子們回顧在實(shí)際生活中的春天并不像朱自清先生的《春》那樣，從而喚醒孩子們的生活體驗(yàn)：“這不是我們的春天。”那么我們的春天是怎樣的，帶著這樣的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《春風(fēng)》，看看他的春天是否和我們相似。課上先認(rèn)識(shí)了林先生的生活經(jīng)歷，他是一個(gè)南方人，為什么偏愛北國(guó)的春風(fēng)？ 這就引起了孩子們的閱讀興趣。然后整體感知因?yàn)樗恰傲Υ鬅o(wú)窮的好漢。”隨即導(dǎo)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“作者一開始就表達(dá)了這種感情嗎？”然后開始認(rèn)識(shí)作者之前的對(duì)比中對(duì)北國(guó)春風(fēng)的“抑”。又由“起初，我也懷念江南的春風(fēng)”中的“起初”、“也”中暗含的深層思考，從而過(guò)渡到“揚(yáng)”的部分，繼而到布置作業(yè)引導(dǎo)孩子們閱讀下面的部分，用5個(gè)準(zhǔn)確的形容詞來(lái)表現(xiàn)這個(gè)力大無(wú)窮的好漢。實(shí)際的課堂上，我覺得對(duì)于“抑”的理解，學(xué)生還是比較深刻的，但對(duì)江南春景的描寫還是太過(guò)于膚淺，因此，我想還是應(yīng)該讓孩子們?cè)诔孔x課上多讀讀，結(jié)合實(shí)際生活和《春》，體會(huì)作品對(duì)于北國(guó)的“抑”和江南春的“揚(yáng)”。

第二課時(shí)

一、問(wèn)題導(dǎo)入：

既然我所懷念的不再是江南的春風(fēng)，那么是什么？ 學(xué)生回答：北國(guó)春風(fēng)

作者剛開始不是對(duì)北國(guó)春風(fēng)反感的嗎？這種感情是什么時(shí)候開始變化的？ 第五段

那么咱們一起來(lái)看看第五段。

二、導(dǎo)讀第5段，第五段在句式上有什么特點(diǎn)？在全文有什么作用？ 學(xué)生概述

用一個(gè)設(shè)問(wèn)句，引出了北國(guó)春風(fēng)的另一個(gè)方面，引出下文感情的變化，表達(dá)自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)的懷念之情。

在全文作用是過(guò)渡段、承上啟下。6段下面就是對(duì)北國(guó)春風(fēng)的懷念。那么你用了哪幾個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)這個(gè)力大無(wú)窮的好漢？ 學(xué)生回顧上節(jié)課作業(yè)。

力大無(wú)窮、不可阻擋、不可遏制、粗獷豪邁、橫掃殘冬、氣勢(shì)磅礴等等 下面請(qǐng)讓我們用這樣的語(yǔ)氣齊讀6-11段

三、精讀重點(diǎn)語(yǔ)段。

學(xué)生齊讀6、7、8、9、10、11段

①勾畫出直接描寫春風(fēng)的句子，作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)北國(guó)的春風(fēng)的特點(diǎn)的？

直接描寫6段與間接描寫7、8段相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比襯托（第9、10段）的手法 ②重點(diǎn)讀6、7段中“一夜之間，春風(fēng)??如無(wú)數(shù)針扎”短句，這些句子瑯瑯上口，在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？

對(duì)偶、排比的句式，用一系列表示力量的動(dòng)詞，大量的疊詞（蒼蒼、莽莽、滾滾）、擬聲詞（嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉）等展現(xiàn)了北國(guó)春風(fēng)粗獷豪放、氣勢(shì)磅礴的氣勢(shì)。擬聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國(guó)春風(fēng)的氣勢(shì)更加有聲有色。

男生齊讀6、7段，體會(huì)北國(guó)春風(fēng)的磅礴氣勢(shì)。

③自讀第9、10段，與朱自清春風(fēng)相聯(lián)系，比較南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同之處？

歸納：第9、10段，作者再次和江南春風(fēng)作對(duì)比，同時(shí)調(diào)動(dòng)了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那陰冷發(fā)霉更為具體可感，通過(guò)對(duì)比使讀者水到渠成的感受北國(guó)春風(fēng)的粗獷之美，鮮明的表達(dá)了自己的態(tài)度，達(dá)到了“揚(yáng)”的目的。抒寫了懷念之情。

比較不同：同樣是寫春風(fēng)：朱自清筆下的春風(fēng)是溫柔的，溫暖的； 林斤瀾的筆下的春風(fēng)則遒勁有力，充滿豪邁之情。學(xué)生再齊讀“起初，我也懷念江南的春風(fēng)” ④你更喜歡哪種春風(fēng)？為什么？ 學(xué)生表述，只要言之成理即可。

⑤作者為什么能把“起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，桌子一天擦一百遍”的春風(fēng)寫得如此之美？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者認(rèn)為，北方的春風(fēng)雖然“粗暴”卻別有一番雄壯的美，這種美是與江南春景截然不同的，帶著豪邁、帶著蒼勁。歌頌了北國(guó)之春的別具一格的“好不痛快人也”，的確如力大無(wú)窮的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

四、歸納寫作特點(diǎn)及主旨：

本文用詞上妙用動(dòng)詞、擬聲詞的形象體現(xiàn)，寫法上采用了對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑的寫法，突出了北國(guó)春風(fēng)的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強(qiáng)勁有力的特點(diǎn)。

五、作業(yè)；

每個(gè)人眼中的春天是不盡相同的，仔細(xì)觀察身邊的春天，作品中有哪些是你不曾感覺和表達(dá)過(guò)的？這對(duì)你寫作有什么啟發(fā)？（請(qǐng)概述最少三點(diǎn)）板書設(shè)計(jì)： 春 風(fēng)

林斤瀾

柳絲飄拂 刮土起風(fēng)

細(xì)雨滋潤(rùn) 眼睛睜不來(lái)江南春天← 對(duì)比襯托 →北國(guó)春天 欲揚(yáng)先抑

最難將息

陰雨發(fā)霉 力大無(wú)窮的好漢 教學(xué)反思：

在這節(jié)課上主要解決了這樣一些問(wèn)題： 6、7段的語(yǔ)言特色：對(duì)偶、排比的句式，用一系列準(zhǔn)確的表示力量的動(dòng)詞，大量的疊詞（蒼蒼、莽莽、滾滾）、擬聲詞（嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉）的應(yīng)用，在課上主要讓學(xué)生讀了這兩段，尤其講了句式后，又讓男生用高亢渾厚的嗓音閱讀本段落，讓孩子們對(duì)北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)遒勁有力印象明確。

第9、10段，與朱自清春風(fēng)相聯(lián)系，比較南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同之處？ 從比較中讓學(xué)生們體會(huì)到，的確，作者喜歡的就是北國(guó)的春風(fēng)，而不是陰冷發(fā)霉的江南，再讀第四段的“起初，我也懷念江南的春風(fēng)”就會(huì)一下子豁然開朗。

繼而整理了本文的寫作特點(diǎn)和主旨，讓學(xué)生對(duì)本課有精到的概括。在作業(yè)布置上，學(xué)生的反映情況不是很好，對(duì)于每個(gè)人的獨(dú)到觀點(diǎn)缺少獨(dú)創(chuàng)性，這個(gè)方面還是應(yīng)該在生活中去收集，在寫作中整理、再現(xiàn)！

第五篇：小學(xué)六年級(jí)作文春風(fēng)

小學(xué)六年級(jí)作文春風(fēng)

“沙沙沙”春天的第一陣風(fēng)吹來(lái)了，它帶著濃濃愛意來(lái)到人間，用自己溫柔的氣息吹綠了小草，吹紅了桃花，吹暖了太陽(yáng)，吹醒了整個(gè)大地。

春風(fēng)是五彩繽紛的。春風(fēng)姐姐手持五彩畫筆，每到一個(gè)地方，便揮動(dòng)畫筆，為那兒增添亮麗的風(fēng)景。它來(lái)到柳樹旁，柳條綠了，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在贊嘆春風(fēng)姐姐的神奇；它又來(lái)到河邊，小河藍(lán)了，小魚在河下歡快地游戲；它又來(lái)到花園里，啊！杏花、桃花、梨花，以及其它各種花兒全都披上了彩色衣衫，白一塊、紅一塊、黃一塊??剎那間，大地變成了五彩的了，像是穿上了一條花裙子。春風(fēng)姐姐把顏色送到了地球的每一個(gè)角落，頓時(shí)，這世界變得更加和諧、美麗，充滿生命的氣息。

春風(fēng)是一個(gè)大鬧鐘，只要它一按鬧鈴，萬(wàn)物便都蘇醒了。你看，小雞醒了，它破殼而出，“嘰嘰嘰”地唱起了春的贊歌；小鳥醒了，它們?cè)跇渲﹂g翩翩起舞，百靈、喜鵲在枝頭上唱起了春天的旋律；小樹醒了，它舒展身姿，伸了一個(gè)懶腰，然后迅速地穿上一件綠汗衫，迎著春風(fēng)，跳起了優(yōu)美的舞蹈；小螞蟻醒了，勤勞的螞蟻們排著整齊的隊(duì)伍外出尋找食物，為下一個(gè)冬天作準(zhǔn)備??

春風(fēng)是一劑良藥。春風(fēng)吹過(guò)老年人的臉，頓時(shí)，老人們精神抖擻地打起了太極拳，開始了晨練；春風(fēng)吹過(guò)中年人的臉龐，他們舒暢地吸了一口新鮮空氣，全身心地投入了工作中；春風(fēng)吹過(guò)小朋友的臉，霎時(shí)，孩子們的臉上漾起了笑的漣漪，快樂(lè)地在田野里奔跑，全世界都回蕩著他們歡樂(lè)的笑聲??

啊，神奇的春風(fēng)，美妙的春風(fēng)，你永遠(yuǎn)留在我的記憶深處！那一縷春風(fēng)