第一篇：北師版語文《春風》授課教案

一、教學目標

1、掌握文中出現的生字詞。

2、領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

3、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力。

4、學習文中對比襯托和欲揚先抑手法。

二、教學重點

1、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力

2、理解作者感情，領略自然景物的美。

三、教學難點

學習文中對比襯托和欲揚先抑手法。

四、教法和學法

1、對比閱讀教學法

2、討論法

3、引導啟發法

4、朗讀指導法

學法是討論法、朗讀法和圈點勾畫法.五、教學過程

（一）導入新課

同學們，我們剛學了朱自清的散文《春》，欣賞到江南之春的詩情畫意、柔婉之美，領略到江南春風的溫暖、輕柔、清新、悅耳。今天，我們將學的是林斤瀾的《春風》，表現的和江南春風迥然不同的另一種美！那么，身在江南、工作在北京的林先生為什么對北國的春風津津樂道、情有獨鐘？下面，我們一起走進散文《春風》！(二)、識春風

此環節讓學生自由朗讀課文，在讀中體會文章所表達的思想感情，對文章進行整體感知。在學生朗讀課文前提出這樣的要求：

1、先檢查課前預習的生字詞：多媒體出示容易讀錯的字詞，提問、糾正、齊讀。

2、整體感悟：以學生最喜歡的方式自由讀課文整體感悟課文。思考問題（1）文章寫了幾個地方的春風？主要講那個地方的春風？

（2）標畫出最能體現作者情感的句子，思考表現出什么感情？

（三）、品春風

作者為何懷念北國的春風，小組合作探究5～9自然段：

思考問題：

1、細讀這些段，然后以“我從——詞語或句子看出這是——樣的春風”格式說說你理解的春風的特點。

2、從這樣的春風中表現了作者對春風什么感情？

（四）、讀春風

齊讀體會春風的磅礴的氣勢。“一夜之間······如無數的針扎”

（五）、悟春風

1、讓學生縱觀全文，作者主要表現的是對北方春風是贊美的，為什么又寫江南的春風？（看3、4、9、10段）

第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南??”并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人，滋潤萬物進行大肆褒揚。這是與北方的春風形成對比進而突出對北方春風的厭惡。

第9、10段，再次寫江南春天，這是對比烘托。

2、文章著重表現對北國春風的贊美喜愛之情，文章開頭是表現這種情感嗎？這是什么寫法？

（欲揚先抑

突出作者對北國春風的喜愛、懷念之情，使文章波瀾起伏，給讀者留下深刻印象。）

（六）談春風

學生暢談自己對北國、江南兩地春風的感悟，從而感悟美，發現美，更加熱愛生活。

美的內涵各有千秋，韻味各自把握。

（七）總結

本文的主要內容。寫法。中心情感。

（八）拓展——浸潤心靈

教師寄語，促進學生愛生活，愛學習。

（九）作業布置

1背誦

2積累春風古詩詞名句

第二篇：六年級語文春風教案

林斤瀾的《春風》學習感悟

《春風》的結構分析：

第一部分（第1－5段），引出本文的話題。

第二部分（第6—9段），描寫北國春風一下子到來的情景。

第三部分（10-11段），再用江南的春襯托北國春風的粗獷。結尾獨句成段，意味深長。

《春風》的內容分析：

文章描寫了北國春風的粗獷之美。作者不僅從生活角度，環境角度，而且從生命意志的角度審視春風，把她描繪成季節的使者和自然命運的敲門人。

開篇交代關于北京春天的兩種常見意見，直接了當地點明北國春天的短暫；第二個意見引出議論的焦點是春風，這也是本文的寫作話題。北京的俗語“春脖子短”，說法形象，點明北國春天的短暫。

第3段，作者以江南的春天作比較，再引用古詩詞名句強調江南之春的柔美。

作者描寫冬的景象言簡意豐，如：“是水潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡是帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣??”。句中“潭、溪、井、臺”列舉出北方水的幾種形態。“堅持”一詞用擬人的手法寫出冰天冰地的景象。

作者寫北國春風到來時的景象，用準確傳神有力度的動詞、擬聲詞，用短句，直接寫出春風來得迅猛，出乎意料，氣勢浩大。這些描寫給人直觀的感受，真切而直接。

作者還采用間接描寫的方法。間接描寫往往能從側面豐富事物的特點，增強文章的表現力。如：“轟的一聲，是哪里的河水開裂吧。嘎的一聲，是碗口的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節挨著個兒格拉拉格拉拉地松動。”用“河水開裂”、“碗口的病枝刮折”、“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來”，從低到高，從小到大，氣勢越來越彰顯出來，襯托出春風給北國帶來的壯美。

寫景離不開寫人，北方春風的壯美與北國村民的豪邁息息相關。“過草地、走沙漠、撲山梁”，又是短句，又是一連串動詞，簡潔，干脆，一如北國的春風。

文章無論寫景還是寫人，線條簡潔，語言短促，像巖畫或石刻那樣，既粗獷有力，又具有地方特色。

《春風》的思考問題：

１．第１段中，“春脖子短”用了什么修辭方法？“脖子”的含義是什么？

比喻。

含義是“持續的時間”。

２．第３段“意見里說的景象”中的“景象”是指什么？

“只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??”

３．第４段哪句話暗示作者現在不太喜歡江南的春天？

“起初我也懷念江南的春天”。

４．第５段在結構上的作用是什么？

承上啟下。

５．“都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣??”，句中的省略號有什么作用？

句中“潭、溪、井、臺”，列舉出北方水的幾種形態；省略號，則交代了冰的形狀各種各樣，遠遠不止這些，暗寫冰在北國冬天很普遍。

６．北方春天的主要特點是什么？

“只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??”

７．南方春天的主要特點是什么？

“撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬物，像細雨的滋潤；這才草長，花開，鶯飛??”

８．舉例說明，本文直接描寫北國春風有什么作用？

“一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，鳴鳴吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。”

這樣直接描寫春風，給人直觀的感受，真切而直接；北國春風像百萬騎兵鏖戰，寫出春風來得迅猛，出乎意料，氣勢浩大。

９．舉例說明，本文間接描寫北國春風有什么作用？

間接描寫往往能從側面豐富事物的特點，增強文章的表現力。如：

“轟的一聲，是哪里的河水開裂吧。嘎的一聲，是碗口的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節挨著個兒格拉拉格拉拉地松動。”用“河水開裂”、“碗口的病枝刮折”、“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來”，從低到高，從小到大，氣勢越來越彰顯出來，襯托出春風給北國帶來的壯美。

10．作者為什么懷念北國的春風？

北國的春風及時送走堅冰霜雪，伴隨作者經歷艱苦的歲月。

賞析材料：

《聲聲慢》是李清照后期杰作。全篇97字，用觸目驚心的描寫，細膩地展示作者曲折的心理活動，用精煉概括的詞語，集中地反映詞人復雜的內心世界。哀愁的語言，凄慘的旋律，無一不是她飽經憂患后低沉的傾訴，無一不是她歷盡折磨后深長的憂嘆。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。

《聲聲慢》諸疊字是景語，又都是情語，情景交融。“尋尋覓覓”，寫主人公起床伊始若有所失，到處尋找，托出她空虛、不安和恍惚的心情。“冷冷清清”，承上啟下，尋覓毫無收獲，更覺孤苦伶仃、無依無靠，寫出冷清至極的感受，自然而然地引出下文：“凄凄慘慘戚戚”，極力渲染她凄苦、悲慘和憂戚的情態。這7種疊字都具有濃厚的感情，即淋漓盡致地抒發了悲愁之情。這種感情，不僅與全篇的氣氛完全一致，而且它們冠于詞頭，造成先聲奪人的效果，使讀者一接觸此詞就深受感染，并貫穿始終。“點點滴滴”，擬黃昏時雨打梧桐聲。這兩個疊字本來是不含哀樂感情的寫景之句。可是，在前面7個疊字那種凄厲氣氛的籠罩下，這觸景生情之筆也恰到好處地點染出作者長期積郁沉重的心理。正是由于詞人長期憂心忡忡，帶著這種情感去寫景，景語中飽蘊著感情，無一不是情語。這種以愁情寫出的凄景，即使運用一般的中性詞語，也能表達作者體內心情感。

第三篇：一年級語文授課教案

一年級語文授課教案1

設計說明

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。一年級學生的認字、識字能力不強，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。為了突破這一難點，依據兒童心理特點，本課教學設計采用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，結合學生的生活經驗，引導學生運用多種方法識字，抓住各種機會主動識字，做到識用結合。同時依據教材圖文并茂，內容活潑形象的特點，結合學生年齡特點，以富有情境的圖畫，多種形式的朗讀為載體，激發學生閱讀的興趣，發展學生的語言，啟迪孩子的靈性!在教學中體現三個結合：把閱讀和鞏固識字相結合，閱讀和培養語感相結合，閱讀與促進學生的發展相結合。

課前準備

1.(1)制作有文中景物和生字的課件。(教師)

(2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等頭飾。(教師)

2.生字、生詞卡片，收集并認識各種常用標點符號。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境激趣，引入新課

1.創設情境，激發興趣。

導學：(教師邊講故事，邊在黑板上畫簡筆畫)孩子們快看，我們的黑板變成了一個美麗的荷花池，荷花池里都有什么啊?(荷葉、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀!下雨了!這時，從池塘里跳出一只青蛙。它要給我們寫詩了!

2.設疑導入：青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢?今天我們就來學習《青蛙寫詩》。

3.教師板書，學生跟著書寫，齊讀課題。

4.學習“寫、詩”這兩個字。通過定位聯想法識記生字并組詞。同時強調：“詩”是整體認讀音節，并且是翹舌音，引導學生反復認讀。

5.認識新偏旁“冖”。

設計意圖：導入環節，猶如一臺戲的序幕。利用簡筆畫畫出本課的插圖，激發學生的興趣，講故事般引出課題，學生在愉快的情緒之中入情、移情、陶情，并認識了生字“寫、詩”，分散了識字的量，降低了識字的難度。

二、初讀課文，定位識字

1.導學：借助拼音自己試著讀讀兒歌，要讀準字音，讀通句子。并把本文要求認讀的生字圈畫出來。

2.學生按要求自由拼讀兒歌，遇到難讀的句子多讀幾遍，圈畫生字，并把生字多讀幾遍。

3.教師范讀課文，學生感知生字的讀音及課文的內容。學生重點注意聽清自己圈畫的生字詞的讀音。

4.多種形式讀文。先同桌互讀糾錯，再組內賽讀，最后指名讀文，其他學生從字音是否正確和語句是否通順兩個方面評價。

設計意圖：《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，本環節本著這一原則，先讓學生自讀課文，自學生字，然后與同桌、小組成員合作學習，最后班內匯報學習成果，使學生體會到自學和合作學習的樂趣。

三、深入讀文，隨文識字

1.學習第1小節，認識“點、要”兩個生字。

(1)指名朗讀第1小節，其他同學認真聽，聽后做出評價。

(2)指導朗讀，注意感嘆句的讀法，要讀出青蛙的喜悅之情。

(3)識記生字“點”，認識新偏旁“灬”。“灬”有時表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴;有時表示“火”，如在“熱”“蒸”等字中就表示“火”。

(4)識記“要”字，引導學生認讀，并說說用什么方法記住它。

(5)教師出示生字卡片“寫”“詩”“點”“要”，引導學生多種形式靈活鞏固認讀。(小老師領讀并組詞，開火車認讀并組詞，班內競賽搶讀，猜一猜讀。)

2.學習第2～4小節，認識“過、給、當、串、們、以”。

(1)導學：青蛙寫詩了，它是怎樣寫的呢?都有誰來幫忙了?我們來看第2～4小節。

(2)學生自由讀文，圈畫出誰來幫忙了。

(3)學生匯報，教師板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并貼圖。

(4)出示第2小節，指名朗讀。

(5)導學：在這一節中藏著三個生字寶寶，你能找到嗎?你是怎樣記住它們的?

預設：

過：用加一加的辦法記，辶+寸=過。組詞：過去過來過年

給：用加一加的辦法記，纟+合=給。組詞：送給給你

當：也可用加一加的方法記， + =當。當是一個多音字。

(6)導學：水珠也來幫忙了，多少水珠來幫忙呀?

預設：一串水珠。

①學習“串”，可以用象形記憶法，兩塊肉用一根竹簽穿起來，就是“串”。

②課件演示“串”的古今字變化。學生認真觀察記憶字形，理解字義。

③運用：有什么東西是成串的?(一串項鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉。)

(7)謎語：門外有人——們。學習“們”字，強調讀音是輕聲。

(8)用數筆畫的方法學習“以”字。

(9)導學：這么多小伙伴來幫忙，它們是怎么幫忙的?

①學生匯報，教師課件演示：小蝌蚪——，水泡泡——。一串水珠——……引導學生仔細觀察它們的形狀，讓學生說說有什么發現。(學生說說誰像誰，潛移默化地學習比喻句。)

②導學：這些都叫標點符號。讓我們用“……像……”的句式說說這些標點符號。

預設：小蝌蚪像逗號;水泡泡像句號;一串水珠像省略號。

③拓展：你還知道哪些標點符號?(?;!)(課件播放：標點符號歌)

3.學習第5小節，教學“成”字。

(1)導讀：有這么多好朋友幫助小青蛙，它終于把詩寫成了。出示生字“成”，引導學生說一說怎樣記住“成”字。

(2)指名讀第5小節。其他同學要思考：聽了青蛙寫的詩，你們發現了什么?

預設：只有一個字“呱”。

(3)指導學生有節奏地朗讀“青蛙的詩”。

4.創設游戲情境“小蝌蚪找家”，鞏固識字效果。課件出示帶有生字的小蝌蚪，學生認讀生字，讀正確了小蝌蚪就可以回家了。

生字回文，與閱讀再次結合。

導學：這些生字放回課文里你們會讀嗎?(先自由練讀，再齊讀。)

設計意圖：本文生字較多，隨文識字的形式降低了學生認字的難度。學生運用多種方法識記生字，培養了學生的識字能力，激發了學生自主識字的興趣，豐富了學生識字記字的經驗。游戲鞏固識字，寓教于樂，提高了識字教學的實效。

四、指導寫字

1.指導書寫“們”字。

(1)引導學生觀察“們”的間架結構和在田字格里的位置。

(2)匯報交流，強調“們”字是左右結構的字，左窄右寬。

(3)教師范寫，學生書寫。

(4)學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

2.學寫生字“下”。

(1)引導學生觀察“下”在田字格中的位置。

(2)學生匯報交流，書寫。

(3)學生練習書寫。(提醒書寫姿勢。“三個一”。)

3.引導欣賞：你認為哪個字寫得好，就對它笑一笑，并向同桌夸夸你寫的字。

4.師生共議，展示優秀作業，發“笑臉”獎。

設計意圖：低年級的寫字指導至關重要。本環節在寫字指導的過程中并沒有平均使用力量，而是有所側重。本課要求會寫的生字中，“們”是難點，它是唯一一個合體字，所以在指導時重點指導“們”字，從而幫助學生逐步發現合體字的書寫規律。“下”字筆畫較少，而且對于獨體字的書寫學生已有了一定的基礎，所以不作為重點指導，充分發揮了學生的自主性。同時在指導書寫中培養學生自主觀察、評議及正確書寫的能力。充分尊重學生的觀察體驗，并讓學生在扎實的書寫練習、交流評議中給予“笑臉”鼓勵，使學生互相促進，共同提高。

五、課堂小結，自主作業

1.再讀思考：通過閱讀你讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?(當學生對課文內容有不懂的地方時，如果是簡單的可以當堂解決，其他的內容引入下一課時教學。)

2.自己給自己留作業：

預設：(1)抄寫生字詞。(2)熟讀課文。

設計意圖：在本節課即將結束之時，讓學生回顧讀懂的內容，并對沒有讀懂的內容進行梳理，培養學生總結的能力和問題意識，同時也為下節課的學習做好鋪墊。改變以往的老師留作業的方式，讓學生自己給自己留作業，不僅激發了學生作業的興趣，也鍛煉了學生的能力。

第二課時

一、創設情境，鞏固生字

1.(課件演示：青蛙圖)引導學生和青蛙交流，打個招呼。

2.引導學生結合圖畫，借助拼音認讀生字詞語。

(1)課件出示字詞：寫詩、雨點兒、我要、過來、一串水珠、可以、給你、當心、我們、成了。

(2)自讀、小組內讀、全班匯報讀。

3.去掉拼音，利用卡片開火車讀生字詞。

4.生字回文，整體感知。

5.導入：還記得你上節課結束時的疑問嗎?讓我們走進課文去解決這些“?”吧!

設計意圖：一年級的孩子對生字記得快，忘得也快，學習的主動性還不強，需要老師有目的地幫助強化復習字詞，夯實語文基礎知識。通過回讀課文，不僅鞏固生字詞，還為新課學習做好鋪墊。此環節注重對學生基礎知識的夯實，注重與上節課知識間的聯系，從鞏固學習內容入手，抓住學生心中的疑問，實現自然過渡，導入新課。

二、創設情境，感悟課文

1.學習第1小節——感受雨天的美。

(1)(課件出示插圖的動畫)創設情境：快聽：嘀嗒，嘀嗒……什么聲音?(下雨了)是啊!文中哪句話也寫到下雨了?(指生讀句子：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。)你感受到了什么?(雨下得很小。)是從哪兒感受到的?

(2)啟發想象：

①雨點兒一滴一滴落到了水里，落到了荷葉上，落到了……快把你看到的告訴大家。

預設：生1：雨點兒落到綠綠的荷葉上滾來滾去的。

生2：雨點兒落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦!

生3：水里的小蝌蚪們都來啦，它們都把小腦袋露出來了。

②如果你是青蛙，想想雨點兒落到了你的身上，你會是什么感覺?

預設：我會感覺涼涼的，癢癢的，很好玩!

③如果你是青蛙，看到這么美麗的景色，你會怎么樣啊?

預設：高興極了;覺得景色太美了!

(3)導讀：快把你的感受讀出來。指導有感情朗讀第一句：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。

(4)引讀：所以青蛙高興地說——齊讀本小節最后一句：我要寫詩啦!

2.學習第2～4小節。分角色朗讀對話，感悟童趣。

(1)過渡：聽到青蛙要寫詩啦，瞧瞧誰來幫忙啦?

(2)隨著學生回答板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

(3)導學：你是從哪幾小節知道的?(2、3、4)自由讀這三個小節，思考：它們都幫了什么忙?

(4)隨著學生回答板書：小蝌蚪( )——逗號;水泡泡( )——句號;一串水珠( )——省略號。

(5)導學：為什么它們能當逗號、句號、省略號呢?

①出示小蝌蚪圖片，你們發現什么了?(小蝌蚪真像逗號。)

②師請孩子吹泡泡，你們發現什么了?(水泡泡圓圓的，很像句號;我覺得它不但圓，還透明，很漂亮!)

③指導學生朗讀：多有趣啊!快出聲地讀一讀第2、3小節。(學生練讀后指名讀。)

④引導學生認識省略號。出示圖片理解詞語“一串水珠”。為什么不說一個水珠呢?

預設：省略號是六個點，一個水珠不像，我覺得一串水珠排起來很有趣!水珠們很團結!

⑤引讀：快把你的想法讀出來。(指名讀，齊讀。)

(6)引讀：是啊!多有趣的對話呀!多好的朋友啊!快試著小組內分角色有感情地讀一讀。

(7)指導分角色朗讀課文。

(8)小結：大自然中的事物和我們的'生活聯系多緊密呀!我們和大自然中的一切都是好朋友。

(9)依據板書，引領孩子再次有感情地朗讀課文。能背的背下來。

3.拓展延伸，訓練語言。

(1)導學：多有趣的詩歌呀!快根據課文內容，想想大自然中的事物還有什么可以當逗號、省略號和句號?

(2)通過班級討論得出：圓圓的()，當個小句號;一串()，當省略號;()帶個小尾巴可以當個小逗號。

4.學習第5小節，美讀詩文，啟迪靈性。

(1)導學：有這么多好朋友幫助青蛙，它終于把詩寫成了(課件出示第5小節)，快大聲地讀一讀，看看自己能發現什么?(詩的內容只有一個“呱”字。)

(2)導學：青蛙寫的詩多有意思，只有一個字——呱。這個字是擬聲詞。再讀，讀出不同的語氣。

(3)導學：“呱呱，呱呱”是青蛙的語言，你能不能做個小翻譯，給大家解釋一下青蛙的詩寫的是什么內容?

(4)學生自由猜測青蛙“呱呱”的內容。

5.引讀全文：雨天的景色多美呀!青蛙的朋友們多團結呀!所以青蛙才能寫出這么美的詩，讓我們帶著喜悅的心情有感情地朗讀課文。

設計意圖：本環節從一年級孩子的年齡特點和知識經驗出發，利用課件激發學生學習的熱情，同時引導學生通過觀察圖片理解為什么小蝌蚪能當逗號，水泡泡能當句號，一串水珠能當省略號。把識字與理解詩文結合起來，同時多種形式的朗讀指導，加上適度的拓展與想象，不僅發展了學生的語感，還豐富了學生的語言，啟迪了孩子的靈性。這樣長期訓練，學生的語言文字的運用能力會得到很大的提高。

三、指導觀察，自主書寫

1.指導書寫“雨”字。

2.導學：觀察這個生字，書寫時要注意哪些問題?

預設：中間的四個點的方向要一致。

3.引導觀察“雨”字在田字格中的位置，根據學生匯報，教師范寫指導。

4.引領孩子按“一寫二看三對照”的方法主動去寫好字。

5.用投影把寫得好的展示給大家看。

6.觀察“個”字，自己嘗試寫一個。

7.班內展示學生作品，引導學生評價。(重在發現優點，鼓勵。)

設計意圖：引導學生自主觀察生字的結構特點，讓學生體會發現的快樂，同時也使寫字教學不僅僅停留在指導的層面上，更多的是學生的積極參與。有重點地指導書寫和課件演示觀察仿寫相結合，使生字教學扎實有效且富有趣味，不乏味。

四、背誦課文，總結全文

1.學生參看板書練習背誦課文。

2.齊聲背誦課文。

3.師生談收獲小結。

設計意圖：在課堂的結尾讓學生背誦課文談談收獲，不僅能幫助低年級學生豐富語言積累，還能提高學生的總結和概括能力，同時讓學生感到成功的快樂。

一年級語文授課教案2

《要下雨了》

教學目標：

1.學會“奇、怪、今、悶、很”5個生字，理解“奇怪、水面、今天、有空、下雨、田邊、為什么、空氣、許多、夾子、這樣、明白”等詞語的意思，認識大字頭。

2.初步會用“因為……所以……”的句式說話。

3.學習課文第1自然段，知道“魚游水面燕于低飛”這一自然現象，是夏秋季雨前的征兆，激發學生觀察大自然的興趣。

教學過程：

(一)揭題，理解課題

出示課題后，教師用手遮住“要”字，問：

(1)“下雨了”與“要下雨了”有什么不同?(“要下雨了”是說雨還沒有下。“下雨了”是說雨已經在下。)從課題上我們知道說的是什么事呢?(下雨前的事或情況)。

(二)教師范讀。想一想下雨前有哪些現象?

(三)初讀課文，自學字詞

(1)輕聲自由讀課文，要求讀正確，注意讀準多音字：讓學生對有空的“空”與“空著手”的空進行區別、認讀。

(2)看田字格里的生字，在課文中劃出帶生字的詞，讀一讀。

(3)給課文按自然段標上號碼。

(4)指名分段讀課文，師生共同正音。

(四)圖文對照，講讀第一段

(1)看第，幅圖，看圖讀文，想想說說，小白兔來到河邊，看見了什么?(小魚都游到水面上來了。)

(2)課文哪一段在寫這幅圖的意思?(第1段)

(3)邊讀課文邊思考：小魚為什么都游到水面上來?指名回答。

(4)教學“悶”。什么時候你會感到很悶?這個“悶”字誰有什么好辦法記住它?

(5)填空：

因為( )，水里( )，小魚為了到( )來透透氣，所以( )。

(6)平時，小魚是怎樣的?常游到水面上來嗎?你從哪句話中看出來?教學“今天”。

(7)練讀小白兔的'話，讀出奇怪、疑問的語氣。

(8)分角色朗讀第1段。

小結：這一段寫了下雨前魚出水面的原因。

(五)課堂作業

抄寫生字。

在田字格中指導書寫“游、今、悶”3個生字。

第二課時

教學目標：

1.學會“低、為、才”3個生字，理解“田邊、為什么、空氣、許多、蟲子、這樣、明白”等詞語的意思。

2.會用“因為……所以……”句式說話。

3.學習課文第2、3段，知道“燕子低飛”這一自然現象，是夏秋季節快要下雨前的征兆。培養學生觀察大自然的興趣。

教學過程：

(一)復習回顧

朗讀第1段，說說小魚為什么都游到水面上來了?

(二)圖文對照，講讀第之段

(1)看第2幅圖，說說小白兔在什么地方看見了什么?

(2)課文哪幾段是在寫第2幅圖的意思?(第2、3段)

(3)下雨前，燕子為什么飛得這么低?(輕聲讀第2段，找出有關句子，自己練說。)

(4)指名說燕子為什么飛得那樣低呢?用“因為……所以……”說話。教學“為、才”。 (5)蟲子為什么飛不高呢?(因為蟲子的翅膀沾了小水珠，所以飛不高。)教學“蟲”。

(6)蟲子翅膀上的小水珠是哪里來的?(因為空氣潮濕，所以蟲子的翅膀會沾上小水珠。)

(7)空氣為什么潮濕?(因為要下雨了，所以空氣很潮濕。)

(8)用“因為……所以……”句式說話。

因為要下雨了，所以空氣……

空氣很潮濕，蟲子……

蟲子……飛不高。

蟲子飛不高燕子……

(9)指導朗讀。

小白兔連忙問的話，要讀得響亮些，帶有奇怪的語氣。燕子的話也要讀得響亮些，因為它邊飛邊說，而且要讀得親切。

(指名讀——評議——齊讀)

(三)講讀第3段

(1)“哦，原來是這樣?”這句話是什么意思?

(2)什么叫“明白”?小白兔明白了什么?你明白了什么?教學“明”。

(3)練習朗讀，讀出小白兔明白了的語氣。

(4)小結。學了課文后我們知道了”魚出水面”、“燕子低飛”是下雨前的征兆以及產生這些現象的原因。

(四)作業抄寫生字：田、低、為、蟲、才、明

板書設計33要下雨了

現象原因

水里悶

魚出水面要下雨了空氣潮濕

燕子低飛小蟲的翅膀上沾了水珠

蟲子飛不高

第三課時

教學目標：

1.分角色朗讀課文，進一步理解課文內容。

2.了解下雨前還有哪些自然現象?擴展學生視野。

教學過程：

(一)復習字詞

(1)抽讀生字卡片。

(2)做課堂作業第2題：看拼音寫詞語。

(二)分角色朗讀課文

(三)總結課文，拓寬視野

(1)這篇課文告訴我們，平時看到哪些現象天要下雨了?

學說：“魚出水面，大雨就來，

燕子低飛，快要下雨。”

(2)下雨前的現象很多，除了書上說的兩種現象外，你還知道有哪些自然現象?(蜻蜓低飛、石級沾水、螞蟻搬家、雞不進窩。羊搶吃青草、黑板出“汗”……)

(3)練習說話：

“下雨前，我看到……就知道天快要下雨了。”

(四)作業

《課堂作業》第2、5、7題。

一年級語文授課教案3

設計說明

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌;并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。

課前準備

1.制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1.小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動?(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣?你會想些什么呢?

2.今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。

師板書課文題目，生齊讀課文題目。

①學習“明”字：后鼻音，音節是míng，左右結構;用加一加的方法識記：日+月=明。或者結合字義巧記：日月同輝——明。可以組詞：明天。

②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思?(腳)“遠足”呢?(比較遠的徒步旅行)

3.讀了課文題目，你想知道什么?

預設：生1：小作者要去哪兒?

生2：他去遠方干什么?

設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激發起學生探究的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1.教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。

2.同學們喜歡這首小兒歌嗎?請試著輕聲讀一讀。

提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

(2)把這首兒歌讀通順。

(3)用筆圈出本課需要認識的生字。

3.指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節?主要寫了什么內容?

(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。)

4.她都想到了什么?

(完成活動設計卡，小組內交流。)

設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先通過教師范讀課文，使學生對課文內容有了初步感知;再通過自己試讀，了解課文的主要內容;最后通過劃分小節完成對課文的初讀。

三、細讀課文，隨文識字

1.讀文識字。

(1)指名讀第一小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了?(睡不著)

課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。

(2)小作者睡不著覺，首先想到了什么?(大海)

認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。

(3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

認讀“那”字，組詞：那里;“那”的反義詞是“這”。

(4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣?(顏色很多)

你們想去看看大海嗎?(課件出示大海的圖片)

你們知道大海都有什么顏色嗎?(藍色、黑色、綠色)

教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。

(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色?(老師)

識記“老”字。

你能用“老師”說一句話嗎?

(6)小作者對老師的話持什么態度?(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的?

預設：

(生：真的)學習“真”字，強調里邊有三橫。

(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。

(7)指導朗讀。

“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。

2.鞏固生字。

(1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。

(2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。(課件出示)

目——()耂——()

3.練習有感情地朗讀這一小節。

同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節，你們還認識嗎?請大家試著有感情地讀一讀第一小節。

設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。

四、課后小結，激發探究

這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢?下節課我們再來學習。

設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然后通過設疑“小作者還想到了什么”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。

第二課時

一、復習引入，溫故知新

1.上節課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，并學習了兒歌的第一小節。讓我們先復習一下上節課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。

2.小作者除了想到大海外，還想到了什么呢?這節課我們繼續學習課文。

設計意圖：復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。

二、細讀課文，悟文識字

1.學習第二小節。指名讀，思考：

(1)小作者還想到了什么?(那地方的云)

(2)你見過的云都是什么樣的?

預設：

生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。

生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。

生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。

…………

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的?(潔白柔軟)

①課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。)

師問：“潔白”是什么意思?(很白很白。)

“柔軟”是什么意思呢?(軟軟的，摸上去很舒服。)

②同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣?(美麗、潔白……)

(4)相機指導朗讀。

小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了!你能讀出這種興奮的'心情和白云的美麗嗎?

(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢?(聽同學說的)

學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。

學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。

2.學習第三小節。

指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣?(著急)

(1)你是從哪句話看出來的?(到底什么時候，才天亮呢?)

學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻+十=什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。

引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。

(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急?(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎?

(3)除了著急，你還感覺到了什么?(無奈)從哪個詞語看出來的?(唉)

(4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎?(學生交流)

老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。

(5)在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。

(生讀文。)

哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。

(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎?說說你當時的感受。

(7)你覺得她的心里還會想些什么?

(8)指導學生有感情地朗讀全文。

設計意圖：第2、3小節的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養朗讀能力。

三、指導書寫

1.指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。

(1)課件出示字的筆順，學生書寫。

(2)教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。

比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。

(3)教師范寫，學生書寫。

(4)學生臨寫。

(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。

2.布置作業。

小作者的想象力多么豐富呀!希望同學們也能像小作者一樣，多發揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。

設計意圖：一年級學生比較喜歡表現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。

板書設計：

教學反思

1.隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在第一小節中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。

2.通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日+月=明”，等等。這既激發了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。

第四篇：春風_教案

《春風》說課稿

大家好！今天我說課的題目是《春風》,下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程這幾個方面來說說我對這篇課文的處理。

一、說教材

《春風》是北師大版七年級語文下冊第二單元的第二篇主讀課文。第一單元主題是“千古濤聲”，該單元以“斑斕春色”為主題。新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。因此確立的單元目標是要注重誦讀，感受作者融會在景物之中的深沉的情感，要從品味優美的語言入手，同時要能感受景物特點。

《春風》是林斤瀾的一篇散文，當代作家林斤瀾老先生，經常活躍在故鄉的江南和工作的北京兩地之間，對江南春風和北國的春風有著不一樣的情懷、感受和認識，在這篇文章里他用江南的春風同北國的春風作對比。對北方的春風先抑后揚，用“粗獷豪放、貯滿哲思”的語言把自己對北國春風別樣的體會和哲思，抒寫得淋漓盡致，為我們描繪了北國春風的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力。歌頌了它的勃勃生機，竭力掃盡殘冬，催生萬物的可貴品質，表達了對驅散嚴寒，帶來春天的北國春風的無限懷念和深深敬意。

結合單元要求和本課特點，依據新課標要求，我確立了以下教學目標：

1、了解作者林斤瀾及其生活經歷

2、朗讀課文，感受北國春風粗獷豪壯的美，3、學習對比襯托、欲揚先抑的寫法，教學重點：

1、對比和欲揚先抑的寫作手法。

2、感受語言美、自然景物的美、感受北國春風粗獷、豪壯，領會作者的感情。

教學難點：品析重點句子，感受作者獨特的情感。

教學時數：兩課時。本節課是第一課時，多媒體教學。

二、說學情

1、春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。尤其本文寫的是北京的春風，跟我們這的春風很相像—— “只見起風起風，成天刮土刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??”，學生對此深有體會，這容易激發學生的閱讀興趣。

2、本文的教學對象是七年級學生，七年級學生盡管已經能夠通過誦讀感悟作者的情感，但對于鑒賞理解美文的能力還不是很強，教師要引導學生品味本課精彩的字句，學習寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。

三、說教法

教具準備：多媒體課件、投影

1、情景教學法。利用多媒體營造出直觀、形象、自然的春天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。

2、朗讀教學法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，利用多媒體設備，欣賞配樂朗誦的錄音，并將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。

3、探究討論教學法。充分調動學生積極性，組織學生在討論、回答中學習本課，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

四、說學法指導

采取自主、合作、探究的學習方式。在聽課文朗讀錄音的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會春的優美意境；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

五、教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

（一）導入新課。說春天（說春風）談話式導入。師：春天是美好的，古往今來有無數文人墨客為春天揮筆潑墨，美好的春天總讓人情思飛動，浮想聯翩。同學們，你們腦海中的春天是怎樣的？春風給你一種什么樣的感覺？（生發言，之后出示幾張春景圖片）

今天我們一起去感受一下林斤瀾筆下的春風。（出示課題作者）（出示教學目標）

（此導語以師生對話的方式展開，調動學生已有的生活體驗，消除學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。）

（二）簡介作家

林斤瀾是當代的作家，作品以短篇小說居多，講究構思立意，別具一格，林斤瀾是南方人，建國以后在北京工作生活。

（三）讀《春風》，品語言。

1、聽讀課文

（1）注意課文中的生字詞

（2）仔細聽朗讀錄音，注意朗讀的語音、語速、語調、情感等，聽讀后選擇自認為最有把握讀好的段落，模仿朗讀。

第一課時

一、強調生字詞 ①圈劃生字詞

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一聲 冰碴（chá）

吹號（háo）冰硯（yàn）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）

二、朗讀課文，整體感知。

1、如果朱自清筆下的江南春風是一位溫柔的母親，那么林斤瀾先生的北國春風是什么？請用原文回答。學生讀課文，完成問題。力大無窮的好漢

2、本文寫北國的春風，作者抒發了對北國春風怎樣的感情？ 作者懷念北國的春風，歌頌了北國春風的品質。

三、研讀課文

（1）讀1、2、3段：作者一開始就表達了這種感情嗎？ 學生讀第一、二、三段

不是，作者一開始持反感的態度。

開篇就用“北京人的話說‘春脖子短’”，“南方來的人覺得這個‘脖子’有名無實”，來說明北京春天維持時間的短暫，從而使讀者感到作者作為南方人無法感受春的溫婉的遺憾。

第二、三段又舉出北國春風帶給人的埋怨——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，桌子一天擦一百遍，使人讀起來顯得多么令人反感-——這是抑、抑北國春風。（2）讀第4段，體會我作為南方人對江南春風的懷念。

學生讀第四段

的確江南春風如老窖名酒，色香味俱全，但請關注本段的第一句話：“起初，我也懷念江南的春風”中的“起初”、“也”是什么意思？ 學生感受“起初”、“也”的用法。

看來文到此處，即刻筆鋒一轉，懷念那是起初，是過去，現在我所懷念的不再是江南的春風，而是??

四、布置作業

熟讀課文，既然我所懷念的不再是江南的春風，那么是什么？

作者所寫的北國春風有哪些特點？請找出5個準確的形容詞來表現這個力大無窮的好漢。.教學反思：

本節課首先讓孩子們回顧在實際生活中的春天并不像朱自清先生的《春》那樣，從而喚醒孩子們的生活體驗：“這不是我們的春天。”那么我們的春天是怎樣的，帶著這樣的問題來學習《春風》，看看他的春天是否和我們相似。課上先認識了林先生的生活經歷，他是一個南方人，為什么偏愛北國的春風？ 這就引起了孩子們的閱讀興趣。然后整體感知因為他是“力大無窮的好漢。”隨即導入下一個知識點，“作者一開始就表達了這種感情嗎？”然后開始認識作者之前的對比中對北國春風的“抑”。又由“起初，我也懷念江南的春風”中的“起初”、“也”中暗含的深層思考，從而過渡到“揚”的部分，繼而到布置作業引導孩子們閱讀下面的部分，用5個準確的形容詞來表現這個力大無窮的好漢。實際的課堂上，我覺得對于“抑”的理解，學生還是比較深刻的，但對江南春景的描寫還是太過于膚淺，因此，我想還是應該讓孩子們在晨讀課上多讀讀，結合實際生活和《春》，體會作品對于北國的“抑”和江南春的“揚”。

第二課時

一、問題導入：

既然我所懷念的不再是江南的春風，那么是什么？ 學生回答：北國春風

作者剛開始不是對北國春風反感的嗎？這種感情是什么時候開始變化的？ 第五段

那么咱們一起來看看第五段。

二、導讀第5段，第五段在句式上有什么特點？在全文有什么作用？ 學生概述

用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風的懷念之情。

在全文作用是過渡段、承上啟下。6段下面就是對北國春風的懷念。那么你用了哪幾個詞來表現這個力大無窮的好漢？ 學生回顧上節課作業。

力大無窮、不可阻擋、不可遏制、粗獷豪邁、橫掃殘冬、氣勢磅礴等等 下面請讓我們用這樣的語氣齊讀6-11段

三、精讀重點語段。

學生齊讀6、7、8、9、10、11段

①勾畫出直接描寫春風的句子，作者是怎樣來表現北國的春風的特點的？

直接描寫6段與間接描寫7、8段相結合，運用對比襯托（第9、10段）的手法 ②重點讀6、7段中“一夜之間，春風??如無數針扎”短句，這些句子瑯瑯上口，在表達上有哪些特點？

對偶、排比的句式，用一系列表示力量的動詞，大量的疊詞（蒼蒼、莽莽、滾滾）、擬聲詞（嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉）等展現了北國春風粗獷豪放、氣勢磅礴的氣勢。擬聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。

男生齊讀6、7段，體會北國春風的磅礴氣勢。

③自讀第9、10段，與朱自清春風相聯系，比較南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？

歸納：第9、10段，作者再次和江南春風作對比，同時調動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那陰冷發霉更為具體可感，通過對比使讀者水到渠成的感受北國春風的粗獷之美，鮮明的表達了自己的態度，達到了“揚”的目的。抒寫了懷念之情。

比較不同：同樣是寫春風：朱自清筆下的春風是溫柔的，溫暖的； 林斤瀾的筆下的春風則遒勁有力，充滿豪邁之情。學生再齊讀“起初，我也懷念江南的春風” ④你更喜歡哪種春風？為什么？ 學生表述，只要言之成理即可。

⑤作者為什么能把“起風、刮土、讓人睜不開眼睛，桌子一天擦一百遍”的春風寫得如此之美？表達了作者怎樣的思想感情？

作者認為，北方的春風雖然“粗暴”卻別有一番雄壯的美，這種美是與江南春景截然不同的，帶著豪邁、帶著蒼勁。歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”，的確如力大無窮的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

四、歸納寫作特點及主旨：

本文用詞上妙用動詞、擬聲詞的形象體現，寫法上采用了對比烘托、欲揚先抑的寫法，突出了北國春風的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力的特點。

五、作業；

每個人眼中的春天是不盡相同的，仔細觀察身邊的春天，作品中有哪些是你不曾感覺和表達過的？這對你寫作有什么啟發？（請概述最少三點）板書設計： 春 風

林斤瀾

柳絲飄拂 刮土起風

細雨滋潤 眼睛睜不來江南春天← 對比襯托 →北國春天 欲揚先抑

最難將息

陰雨發霉 力大無窮的好漢 教學反思：

在這節課上主要解決了這樣一些問題： 6、7段的語言特色：對偶、排比的句式，用一系列準確的表示力量的動詞，大量的疊詞（蒼蒼、莽莽、滾滾）、擬聲詞（嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉）的應用，在課上主要讓學生讀了這兩段，尤其講了句式后，又讓男生用高亢渾厚的嗓音閱讀本段落，讓孩子們對北國春風的特點遒勁有力印象明確。

第9、10段，與朱自清春風相聯系，比較南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？ 從比較中讓學生們體會到，的確，作者喜歡的就是北國的春風，而不是陰冷發霉的江南，再讀第四段的“起初，我也懷念江南的春風”就會一下子豁然開朗。

繼而整理了本文的寫作特點和主旨，讓學生對本課有精到的概括。在作業布置上，學生的反映情況不是很好，對于每個人的獨到觀點缺少獨創性，這個方面還是應該在生活中去收集，在寫作中整理、再現！

第五篇：北師大版 七年級語文 《春風》 教案

4.春風 教學設計

1教學目標

1．比較北國春風與南國春風的不同.2、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力。2重點難點

教學重點：感受語言美、自然景物的美，感受北國春風粗獷、豪壯、，領會作者感情。

教學難點：品析重點句子，感受作者獨特的情感。3教學過程

活動1【導入】導入

學習了朱自清的《春》，我們跟作者一起感受了春天的花卉爭榮，更讓我們領略了一幅南國春天的有形、有味、有聲、有情的春風圖。今天我們來學習當代作家林斤瀾所寫的《春風》，看一看南國的春風和北國的春風有哪些不同！作者為什么要獨出心裁的稱頌給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石，人們對他全無半點好感的北京春天的風沙。

活動2【導入】朗讀課文，圈劃生字詞

褒貶bāo飄拂fú塞外sài冰碴chá耗子hào乍暖zhà 活動3【活動】研讀課文

本文寫北國的春風，作者抒發了對北國春風怎樣的感情？作者熱愛北國的春風，歌頌了北國春風的品質。

（1）找出作者描寫北國春風的語段，品析作者描寫的妙處。第6、7、8、9、10段

①作者是怎樣來表現北國的春風的特點的？勾畫出直接描寫春風的句子，體會一下北國的春風有什么特點？

直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法

教師引導學生體會“一夜之間，春風……如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北國春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。

②北國春風來臨之后自然界出現了哪些變化？這些冰的家族只有當北國的春風來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心……把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規劃著，忙碌著。

象聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。引導學生體會北國春風的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優雅，并不柔婉的、粗獷的美。

③與朱自清的《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？引導學生體會北國風與楊柳風的不同。

歸納：A特點：具有粗獷之美、雄健之美、陽剛之美 B比較：

④作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風寫得如此之美？表達了作者怎樣的思想感情？

作者認為，北方的春天，尤其是北方的春風雖然“粗暴”卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發了對北國春風無比的深情，歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

總結：本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中強化對北方春風的贊美。活動4【講授】寫作特點

1、語言粗獷豪放透出。動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節奏感。

2、語言形象生動，真切感人。

3、采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風的陽剛之美。活動5【作業】作業

思考：同樣寫“春回大地”，《春風》的寫法《春》迥然不同，兩種寫法各有什么好處？