第一篇：小學語文：第二單元《識字與寫字》教學設計(語文S版二年級下)

識字與寫字教學設計

【內容簡析】

教材分成兩部分。第一部分由三個基本字“侖、倉、堯”帶出的一串生字及由它們組成的詞。第二部分是幫助理解和熟記生字的一首兒歌，文中還配有一幅精美的插圖，提供了識字的情境。

【設計理念】

本課設計運用多種形象直觀的教學手段，創設教學情境，引導學生識字、學詞、讀兒歌，培養學生的識字和書寫能力。以學生為主體，構建自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

1認識“侖、輪”等16個生字。會寫“侖、倉”等8個字，并學會運用。體會形聲字的形旁和聲旁的作用，掌握漢字的構字規律，培養識字能力和識字興趣。

2能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

【教具準備】

生字詞卡片、課件。

【教學時間】

兩課時。

【教學流程】

第一課時

一舉例導入，復習形聲字的特點

1出示“咪、瞇、迷、謎”，讓學生讀一讀，再回憶一下，以前是用什么好方法記住這些字的。

2“咪、瞇、迷、謎”這四個字都是形聲字，字義跟形旁“口、目、辶、讠”有關；音節都是“mi”，跟聲旁“米”有關。

二導入新課，揭示課題

我們的漢字，部分是形聲字，像前面那樣，利用“形、聲結合”的方法，我們將會更容易認識更多的漢字。齊讀課題：《形聲結合識漢字》。

三自讀課文，讀準字音

1自由讀課文，要求讀準字音，不認識的字可以借助拼音，還可以問同學、問老師。2檢查字音掌握情況。

（1）出示生字卡片，抽查讀：老師留心聽，把學生已準確發音的生字放在一旁，把有發音錯誤的或較難讀的生字貼在黑板上。

（2）把容易讀錯的字再齊讀一次。

（3）指導讀準難讀的生字。（小老師帶讀、開火車讀、指名讀。）

（4）去掉拼音，看看能否讀準字音。（同桌之間互相讀、指名讀、齊讀。）

3出示課文，檢查學生的朗讀情況。鞏固字音。

四利用形聲字的特點，幫助學生識字

1出示“侖、倉”，區別字形，讀準字音，再分別組詞。

2學習以“侖”為基本字的系列生字“輪、掄”。

①

課件（或卡片）出示生字（用不同的顏色寫每個生字的形旁）。

②讓學生仔細觀察這幾個字，看看發現了什么。在小組討論交流。

③學生匯報。

④小結：“輪、掄”都有“侖”字。它們的讀音都跟“侖”有關，音節都是“lun”。但它們的部首不同，分別是“、扌”。

⑤質疑：為什么“輪”用車字旁，“掄”用提手旁？

⑥學生討論匯報。

⑦小結：這類字的意思都跟部首，即形旁有關。

⑧讀這兩個生字組成的詞語。想想還可以組哪些詞語。

⑨學生選擇其中一個詞語口頭造句。

3小結學習方法。

4學生以同樣的方法學習以“倉”為基本字的一組生字：“蒼、滄、艙、搶、槍”及由這些字組成的詞語。教師引導點撥。

五指導寫字

1老師指導在田字格示范書寫“侖、輪”。“侖”字上面的“人”要撇捺伸展，蓋住下面的“匕”，注意不能寫成“八”，“匕”的最后一筆是“ ”。“輪”字是左右結構，要寫得左窄右寬。

2學生練習寫“倉、搶、槍、蒼”。第二課時

一復習引入

1出示帶有“侖”“倉”的形聲字及它們組成的詞語，檢查認讀。

2揭示本課學習內容：學習帶“堯”字的形聲字。

二學習生字

1看一看，認一認，讀一讀，說說你看到了什么。（小伙伴互相說，指名說，老師相機出示學生所說的詞語和有關的生字。）

2識記生字：你有什么發現？是用什么方法記住這些生字的？

3學習詞語：讀讀生字詞語，說說還可以用這些字組哪些詞。

三學習兒歌

1談話：剛才，同學們學習生字詞學得很認真。現在，老師送一首兒歌給你們，使剛學過的生字永遠成為你的好朋友（出示兒歌）。

2自由讀，比賽讀。

3熟讀成誦，把兒歌背出來。

四指導書寫

1老師在田字格里指導并范寫“漢”，注意字的間架結構，右邊不要寫多一點。

2學生練習寫“漢”和“妙”。

五鞏固記憶

1做游戲“換衣服”：給“倉”字連續換幾個形旁，其他同學分別讀其音，釋其義，講其用（造句）。

2做練習：一字開花。

六拓展實踐。

同學們自由組合學習伙伴，利用課余時間，合作列出同族字，試編識字歌。

第二篇：小學語文識字寫字教學

小學語文識字寫字教學

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學的重要性不言而喻。可是識字寫字教學的現狀卻不容樂觀，識字教學效率低下。在識字寫字教學中教師沒有很好把握識字寫字教學的重點，主要表現是在教漢字時常常忽視漢字教學的科學性沒有抓準漢字是音形義統一的特點。只重視字音和字形教學而不注重字義教學——識字教學的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導學生理解字義，使學生把漢字當成無意義的符號，還導致學生出現“為記字而記字，而不是為用而記字“的現象。還有一種表現是舍棄字理，使用不科學的識字教學方法。由于教給學生不科學的識字方法，導致學生進行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關系，致使在理解字義時出現望文生義的現象。

二、研究的依據

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識字寫字教學中存在問題為研究基點，以語文課程標準和科學識字方法為導向，結合相關的理論和各自教學實踐經驗來進行討論研究。以下是本次研究的主要依據：

1、漢字的科學性。“漢字學指出，漢字是表意文字，是音形義的統一，具有“因義構形”和“以形表意”的特點；漢字內部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統。漢字的各個系統具有將紛繁復雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。

2、語文課程標準的要求。課程標準指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作和學生思想發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

3、科學的識字法。這主要包括集中識字法、分散識字法、字理教學識字法等。

三、研究的目標

1、借助本次研究培養學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。

2、探索適合中低年級的識字寫字教學方法。

3、分析認與寫的關系，降低學生的錯字率。

四、研究的內容與方法

誠然，識字寫字是低年級的教學重點，可是識字寫字教學是貫穿整個小學階段的，這些問題同樣存在于中高年級。為此我們組織了一至四年級的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級為實驗點，討論分配各自的研究任務，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評課等形式，在互相啟發中提高對識字寫字教學的認識，運用科學的識字寫字教學方法提高識字寫字教學的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學實踐，以集中討論的形式進行分析。文獻檢索法主要用于查找相關的文獻來支持相應的研究觀點，具體搜索任務由集體討論時再做具體的任務布置。如果有可能的話，可以結合一些教研活動，深化本課題的研究；還可以與縣級教研員聯系，探討本次研究中遇到的難點問題。

五、研究的過程

1、第一階段：準備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內容，制定實施方案；

（3）申報實施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；

（3）總結討論。

3、第三階段：總結階段

（1）結題，上交研究成果；

（2）總結深化研究內容，完善報告；

六、預期的研究成果

本次研究預期的研究成果首先是以研究來改善教學現狀，即運用科學識字方法進行教學在培養學生科學識字能力方面能取得一定的效果，提高識字寫字教學的效率。其次是在研究的過程中能發現適合中低年級的識字寫字教學方法，并認真總結這些方法和經驗，形成書面報告（研究報告或論文）。

第三篇：淺談小學語文識字寫字教學

淺談小學語文識字寫字教學

吉林省東豐縣教師進修學校附屬小學段文杰

識字與寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。當前的小學識字教學，存在著種種弊端：不顧學生心理特點，采用“強化”訓練，讓學生機械地重復抄寫、讀背生字，結果許多學生沒有正確認識生字，沒有了解漢字的構字特點，沒有掌握書寫的規律。不僅嚴重影響了學生的心理健康，加重了學生的課業負擔，而且還存在著很多不利于提高識字效率的問題。

一、更新理念，激發學生興趣

作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標準，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。教學過程中，教師注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的愿望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利于激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。

二、注重細節，培養學生能力

1、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現問題。

漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

2、培養正確的姿勢。小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。

3、培養學生的想象力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫“喝”和“渴”時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。

4、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。

三、講究方法，提高學生水平

（一）識字教學。

1、了解漢字規律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規律，漢字中也蘊含著豐富的中國傳統文化，是中華民族智慧的結晶，如：象形字：日、月、水、火。會意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學中教師有意識地滲透這些規律，讓學生領悟漢字的構字規律，拓寬視野，提高識字的質量。在識字教學中滲透造字規律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了學習的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激發學生去探索漢字世界奧秘的欲望。

2、滲透識字方法指導記憶生字。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，并排坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

②字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、把識字與生活結合起來。生活是一個大舞臺，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節》一課生字時，用多媒體展示本課要求認的字，然后讓學生先說一說自己認識哪個字，怎么認識的？學生交流的積極性特別高。有的學生說是在名字中認識的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認識的??在不知不覺間，在強烈的展示欲望間，認識了許多漢字。

4、提早閱讀，讓閱讀幫助識字。低年級學生在大量識字的過程中，往往會出現暫時遺忘的現象。為了讓學生在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來，讓學生一識字就開始閱讀，以便盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就讓他們就把這幾個詞連成句子來讀??在學生掌握了大量的漢字后，適時地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個豐富多彩的文本世界。

（二）寫字教學

1、看字體。由于漢字結構復雜，筆畫之間有細微的變化。這使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。而學齡兒童的知覺、常常表現得很籠統、模糊，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，往往發現不了筆畫的細微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標準。特別是形近字更是不容易發現其細微的區別。如“竟”和“競”只是一點差別而已。因此，我們必須讓學生在整體感知字的基礎上，繼續深入地觀察字的結構和筆畫，通過分析和比較準確地掌握其字形。而對于同音字和音近字，則應該強調在具體的語言環境中學習，充分發揮漢字是音、形、義結合體的特點優勢。在寫字之前，先讓學生仔細觀察課本田字格中每個字的寫法，分析每個字的筆畫特點、間架結構，每一筆在田字格中的位置。學生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關漢字書寫的基本知識，也就是對例字進行了消化、吸收。寫字教學過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解后，引導學生對例字進行自行觀察、讀字、讀帖。

2、描形體。看字，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細微處認知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準備，從形體上強化字的筆畫特點，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時最好的辦法就是“描”，讓學生按照田字格中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會讓學生認認真真地描一描，想一想，基本記熟了整個字及每個筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。

3、仿字形。為了給學生做好榜樣，教師在板書生字時，爭取把字寫得和田字格中的間架結構一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學生寫字也特別認真。老師哪一筆不對，學生都會馬上指出來。學生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產生一種想把字寫好的內驅力。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時學生也養成了良好的書寫習慣。

4、個別輔導。學生畢竟存在著差異，因此寫字程度也不同。針對這種情況，注意做好個別輔導工作，適時糾正學生寫字姿勢的不當，指導字的間架結構、筆畫粗細、長短變化。比如老師教一年級學生寫字時，對于個別字體不規范的學生，在該生本子上寫出一個范字，讓學生照著寫，學生通過持之以恒的練習就能加深對書寫規律的理解。不守規矩，不成方圓。只有通過規范的訓練，適時糾正學生寫字的不當，才能讓學生寫好字，也只有按照書法規律寫出來的字，才是漂亮的字。

5、以評促寫。寫字教學的評價有利于引導絕大多數學生對寫字、書法能引起興趣。評字既是仿寫經驗的總結，又是繼續寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學中重要的一環，我們應該充分調動學生的主觀能動性，采用多種方式進行評價。（1）個人自評。首先讓學生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發現自身優點。一般寫字時，讓學生先寫一個，自評后完成剩下的字，更有利于學生的進步。其次讓學生用自己寫的字跟同桌寫的字進行比較，從而發現自身與他人的差距，并努力趕上。（2）小組互評。這主要是發揮小組學習的優勢，讓他們相互交換作品，仔細觀察，指出優缺點，以共同進步。（3）集體品評。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評他人的優秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。同時，學生也能在展示中及時發現自己的問題，從而激發他們認真寫字的強烈愿望，促使他們寫對字，寫好字，寫美字。（4）教師點評。這既是對學生寫字成果的總結，又是對學生寫字缺陷的分析，并就此提出具體的寫字策略。

因此，在語文教學中，一定要在教給學生識字、寫字方法的同時，還要激發學生識字、寫字的興趣，運用多種方法引導學生養成主動識字、寫字的良好習慣，進一步有效提高小學生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓練打下扎實的基本功。

第四篇：語文識字與寫字教學心得體會

語文識字與寫字教學心得體會

語文識字與寫字教學心得體會1

偉大的教育家陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學而教”。情境教學是一種促進教學過程變成一種永遠能引起幼兒的興趣，激發幼兒向未知領域不斷探索的教學策略。情境教學通過創設生動，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風，促進幼兒協調發展。而許多年來，體育活動中教師們已習慣于把體育教學的內容、要求、直接地灌注給幼兒，而教學內容、教學手段以及場地器材的單調與枯燥使得體育教學活動很難成為兒童的主要需要，更難達到素質教育對幼兒提出的要求。

一、扮演角色，讓幼兒在情境中感受活動樂趣。

在體育教學活動中，由于幼兒活潑、好動、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產生強烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節中人物的經歷、命運、結果，時時把自己幻想于情節之中，但意志較薄弱、單調，持久復雜的動作技能會使他們易于疲勞、注意力分散、產生消極意識。為了滿足幼兒在體育游戲中愛玩的特點，并使他們會玩、玩好，應根據不同年齡幼兒具體、形象、直觀的思維方式，選擇不同的游戲內容，以不同的角色參與游戲。例如：小班體育活動《運蘿卜》，活動的要求很簡單，要幼兒雙腳并攏夾球跳。如果是就這樣練習小朋友肯定也能達到目標的，但整個活動會是非常枯燥、乏味的。所以我考慮到這一點，利用小朋友都熟悉的小動物角色--小兔子來設計情境：兔媽媽要帶著兔寶寶出去拔蘿卜、運蘿卜，媽媽要看看哪只兔寶寶的本領最最大，當然是要達到體育活動的要求了。一個如此簡單的情境，卻收到了意想不到的效果。

二、創編故事，讓幼兒在想象中體驗活動樂趣。

在情境中，幼兒通過假想的語言、動作、表情來實現情境的轉換，表現游戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情境轉換程序性和連貫性也逐漸增強，主題也更加統一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續的、持久的、豐富的情境的轉換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運用自己的生活經驗來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。所以，我們可以把教學活動設計帶有一定主題的連續的情境活動，在情節發展過程中，貫徹教學要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學內容以游戲的“生命”，從而使教學目標這一外部要求內化為幼兒行為的愿望和動機，激勵幼兒為滿足這一愿望或達到這一游戲目標主動付出努力，體驗成功后的喜悅。在游戲“勇敢的消防隊員”中幼兒就是在游戲中根據游戲情節的變化、自我角色的參與，撲滅森林大火，救出被圍困的小動物而體驗到完成某一事物所帶來的成功感。

三、利用兒歌，讓幼兒在模仿中體驗活動樂趣。

把學習的主權“交給”幼兒，把課堂“還給”幼兒，以激活幼兒的主動性、想象力，讓課堂煥發生命活力。首先就要給幼兒創造出足夠的思維空間和練習空間，只有這樣才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上，要運用多種形式激發幼兒參與活動，一方面抓好課堂的個體學習，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面抓好小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到所有的'幼兒充分活動起來，享受探究的樂趣。就“立定跳遠”動作：我們創設了相應的情境，畫出一條寬窄不等的小河，讓幼兒扮演小白兔，河岸根據寬窄不同放大小不一的蘿卜，開始教師只強調雙腳起跳，雙腳落地，讓幼兒自由練習，練習過程中結合口訣“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，斜上用力臂前擺，雙腳蹬地腿高抬”與教師的示范，幼兒能夠較好的掌握動作。幼兒在愉悅的游戲中掌握了動作，積極性極高。

情境教學注重“情感”，同時也提倡“學以致用”，要把現在的體育活動和幼兒的生活經驗聯系起來，大膽嘗試多種教學方法，改革教學組織形式，營造生動活潑的課堂教學氣氛，讓幼兒可根據自己的興趣，愛好等開展活動，教師給予適當的引導與指導，在玩中學，學中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗體育活動的樂趣，個性得到充分的發展。

語文識字與寫字教學心得體會2

我園進行園本教研制度建設課題的研究已進行了一年多，作為教研組長在面臨壓力和挑戰的同時，也時時刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現談一下自己的想法。

教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經歷著觀念轉變和思想革命的過程。在這個過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關于教研指導工作的傳統認識，刷新著我們關于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調整自身的教研過程。

一、從我們親身經歷的小故事而引發的思考說起：

故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”

--引發我們對教研關注點的反思

我們到實踐中應該關注什么？是單純地關注“問題”，還是應關注教師的心理感受、關注教師的自主發展。新《綱要》倡導的是“以人為本”的理念，對于我們來說就應以“教師的發展為本”。所以，如何為教師創設一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態？這是教研面臨的第一個問題。

故事二：“你們每個人說的都不一樣，我們該聽誰的？”

--引發我們對自身角色和教研工作方式的反思

我們應該調整我們的'教師觀、自身角色和教研工作方式，關注教師的研究經歷，真正與教師形成“學習共同體”的關系，變評價者為共同經歷者，以了解教師的原有經驗、需要和困惑，尊重教師的原有經驗和他們自身的學習方式，努力為他們創造一個能夠激發其自主思考、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務，為教育實踐服務。所以，在落實《綱要》的過程中教研員應該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進教師的專業化發展，是我們面臨的又一個問題。

二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

（一）反思過去的教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關人員的指導下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業化發展水平。

（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個案例來對比我們過去和現在在教研工作方式上的變化，然后再進一步提煉出我們現在在教研支持方式上的新嘗試。

1變講授者為傾聽者--

（1）傾聽教師的教育目標和設計思路；

（2）傾聽教師的自我評價；

（3）傾聽教師的真實想法和困惑。

2變檢查者為挖掘者--

（1）挖掘教師的原有經驗；

（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點；

（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。

3變評價者為質疑者--

（1）在質疑中促進教師學會自我反思；

（2）以質疑引發教師認識上的沖突；

（3）以質疑減少我們的主觀評價。

4變要求者為建議者--

（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環境；

（2）依據教師的實際需要，提供多種、可選擇的建議；

（3）以建議的方式，提供專業化的導向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進教師的專業化發展和幼兒園的可持續發展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向對話方式轉變。

三、我的體會和感悟

1、開展探究式學習，共享專業經驗

教研組是教師學習新理念、分享新經驗的合作共同體，使極具個性色彩的教師在共同關注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認識和體會，通過開展探究式的學習，使教師感受和體驗新型的學習方式--在問題式學習中，總結交流經驗、研討問題困惑，在互動式學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學習中，轉變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學習和建構。

2.注重行為反思，提升專業技能

促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業技能是教研組活動的另一重要要目標。二期課改對教師在換業技能提出了新的要求，它包括預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等等。我們認為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐。教師通過質疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學會分析質疑、學會選擇和運用，逐步提升教師的專業化技能。

3.開拓信息途徑，豐富專業內涵

在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統，也是促進教師專業化發展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發與同伴產生的對話，幼兒園積極倡導教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推進正式與非正式對話的轉換，不斷地充實了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究內容，提升了研究質量。

在課改新理念引領下的教研活動，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向實踐的橋梁，提高的是教師的專業技能。誠然，我們對教研組建設的探索只是課程改革進程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態、持續發展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業化成長開拓更加廣闊的空間。

語文識字與寫字教學心得體會3

識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。《語文課程標準》對識字與寫字教學進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據，對現實的語文課程改革實驗探索至關重要。

1.學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，是先導，決定了以后識字和寫好字的發展可能性。

語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標準要求，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。

另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發展。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。

2.多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質量的要求。小學低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。課程標準要求，認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。這樣的要求，明確地體現出了認、講、寫，用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末實現獨立閱讀成為可能。

在小學低年級盡快實現認一定數量的字具有戰略意義。信息社會發展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切需要。一些發達國家也試圖通過發展學生的閱讀能力以實現智力開發的突破。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的.大門。相對于現實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。

3.多認少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發展空間。

因為認、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應該發揮各種識字方法的優勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應該引起高度重視。如果學生在打基礎階段，采用的方法違背了漢語言文字的規律，即使一時或短時期內取得一定的成績，但是會誤導、制約學生獨立識字能力的發展。

4.降低寫字量，關注寫字的過程，注重寫字基本功的培養。

通過新課程標準與1992年大綱的比較，可以發現寫字教學的理念和具體要求等方面都發生了明顯的變化。根據寫字教學的特點和規律，在開始寫字階段，應該注重基本功的培養，基礎打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統寫字教學積累的經驗，值得思考和借鑒。傳統寫字教學遵循自己的程序，開始練習基本筆畫，基本部件，基本結構，為寫復雜的字練基本功作準備呢。古人經過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現在應該很好地進行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習執筆，練習寫基本筆畫并了解基本結構，這是寫字的基本程序。

語文課程標準的發展歷程表明，越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推進的時候，卻恰恰是在削弱、；忽視各自特點和規律。開始練習寫字應該注重的是寫的質量，要求寫字的數量不代表學生真正會寫的字的數量，如果打好基礎，學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產生嚴重的負作用。會寫漢字數量的降低，為學生打好寫字的基礎提供了機會和條件，學生可以擺脫疲于奔命地學習寫新學的字，把節省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠寫好、寫快。

另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導實際的教學。低年級寫字的要求是，掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。會按照田字格里的范字寫字。這里有三個要求存在問題。

第一，要求掌握筆順規則，容易造成教師和教材注重講解筆順規則的知識。要求學生記住或背誦這些知識，并不等于學生會按照筆順規則寫字。另外，既然是規則性的知識，相對而言應該嚴謹，一般的筆順規則沒有問題，但是有些字的筆順出現了例外怎么辦。

第二，掌握間架結構，也容易產生注重間架結構的知識的傾向，同時漢字的形體結構也較為復雜，要求掌握漢字的間架結構是不太容易的，最多也只能是基本的間架結構。因此，20xx年課程標準要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。強調在寫字的過程中按照筆順規則寫字，并關注所寫字的間架結構，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導，重在書寫行為，而不是寫字知識。

第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會造成所有教材和教師都要求學生使用田字格。開始寫字時讓學生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫，必然會不利于其它方法的探索和實驗。

因此，三年級寫字要求行款整齊，有一定的速度。這樣的要求也過高，學生通過兩年的學習對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。為此，20xx年課程標準第二學段的要求是熟練地書寫，第三學段才要求行款整齊，有一定的速度。這樣的變化，也是強調寫字基本功的表現。

語文識字與寫字教學心得體會4

今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執教了一節識字寫字課。教學中，兩位執教老師憑借著精湛的教學藝術，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的`一致好評。

賈老師的課堂非常活躍，教學思路很清晰，每個環節銜接的恰到好處，付老師的課穩重踏實，語言功底很扎實。教學觀摩后，鄭州師專的劉老師還對這兩節課進行點評，讓我再一次的回味兩節課堂，她們的亮點重新浮現眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關系，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯系，目標性要強，設計環節要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現識字寫字教學的有效性。

結合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示范，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。

本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來曬曬！)

第五篇：小學語文二年級識字教學

淺談小學語文低年級識字教學

小寨小學

梁欣

尊敬的各位領導以及各位同事，大家好！很榮幸自己能在這里與大家做關于二年級語文拼音、識字教學的交流。接下來我就從我個人的粗淺的教學方法說起如果有說得不好或者做得不對的地方，還望各位前輩給予批評指正。我的交流分四個部分，第一部分為對二年級語文上冊教材的分析；第二部分為拼音教學交流；第三部分為識字教學交流；第四部分為平時課堂教學的一些經驗交流。

一、對教材的分析：（1）、教材特點

1．圍繞專題整合教材內容。2．識字課內容豐富，形式多樣。

3．課文的內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。4．課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。

本冊教材課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用等語文練習外，還編排了詞句積累與擴展的練習；調動學生積極思維的練習（如，讓學生回答：“除了小鳥以外，我們還應該愛護哪些動

物？”）；把課堂學習內容與生活實踐聯系起來的練習（如，讓學生回答：“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”）；有利于學生提高實踐能力的練習（如，讓學生收集資料、自編拍手歌）等。

設計這樣的練習，用意在于指導學生積累語言，發展思維，擴展課內學習的內容，讓學生在動手找，動手做當中增長本領，形成和提高語文實踐能力。

5．突破傳統教材的呈現方式，增強了親和力。

本冊教材在呈現方式上有很多創新和突破。首先，編寫角度由服務于教師的“教”轉向服務于學生的“學”，使教科書由“教本”變為“學本”。這冊教科書，無論是導語，還是課后練習或者“語文園地”中的練習，均不是以問題或要求的方式呈現，而是以學習伙伴的口吻提出學習與練習的內容，使學生感到親切、自然，增強了親和力。如，在《坐井觀天》文后，學習伙伴引導學生思考：“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”在《識字5》之后，學習伙伴建議：“我們也去收集一些諺語吧!”以這種形式啟發學生思考，引導學生進行語文實踐活動，體現了現代教育觀念所提倡的人與文本之間的對話關系，對促進學生獨立思考、啟發學生質疑問難，起到良好的推動和導向作用，并能為學生自主學習創造條件。

其次，教材的呈現方式，有利于引導學生發現、探究。教材中，每個“語文園地”都編排了“我的發現”這一欄目，引導學生發現漢 2

字的構字特點及字、詞的一些規律。如，“語文園地二”中，引導學生發現表示動作的詞“掃、提、搬、推??”都帶有提手旁；“語文園地三”中，引導學生發現每組的兩個詞意思相反；“語文園地四”中，引導學生發現形聲字形旁表義、聲旁表音的規律。為加強趣味性，還設計了游戲式的內容，如，“語文園地七”中，引導學生從一幅組合字形圖中發現，漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣編排，不僅有助于培養學生的觀察能力，養成注意發現的習慣，不斷積累學習方法，而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。

再次，在“語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。教材以學習伙伴的展示為引導，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使學生不斷產生成就感。如，“語文園地一”的展示臺，引導學生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌，畫的圖畫；“語文園地三”的展示臺，引導學生展示自己課外識字成果、收集到的北京風景明信片以及自己的文藝才能；“語文園地四”的展示臺，引導學生制作、交流識字卡片。教材以這種方式，激發、調動學生學習的主動性、積極性，使他們感受到學習的快樂，進而不斷產生學習動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。學生經常有機會展示課內外學習的成果，還能促使他們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。

現代社會要求學生學會與人友好相處，與人團結合作。我們要培養學生合作意識。教材的編排方式體現了提倡學生合作學習的思想。3

如《太空生活趣事多》文后學習伙伴的對話，甲：“太空生活太有趣了!我還想多了解一些。”乙：“咱們去圖書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書。”

6．教材內容具有開放性和彈性。

本冊教材規定了識字量，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規定的識字量。課后練習從尊重學生的個體差異出發，有些題目不作統一要求，如，“背誦自己喜歡的部分”；“上面的詞語，會寫的我都寫一寫”。展示臺鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，目的在于使所有學生在已有基礎上都能得到提高與發展。這些，都體現了教材內容的開放性和彈性。

以上這些就是我對上冊教材的了解和認識，下冊教材的編排只有32篇課文。同上冊課文相比，第一：它少了專題識字課。第二：為體現與中年級的銜接，安排了四篇略讀課文。下冊要求學生會認400個字，會寫300個字，比上冊各減少了50個字。由此可見二年級上冊識字教學任務之重，下冊課本的編排轉側重了閱讀了寫話能力的培養，所以在后面的交流里，我會重點探討有關上冊識字教學的一些粗淺的方法。下面我先簡單的對漢語拼音的教學做簡單的交流。

二、漢語拼音教學方法探討：

對于二年級漢語拼音的教學，大家都知道，漢語拼音的基礎，要從一年級的時候就要打牢，二年級的漢語拼音知識只是一年級時候的

延伸，如果一年級時漢語拼音學得好的話，那么越往上越好教，只需要在適當的時機點撥一下就可以了。我教的這個班是我從一年級就帶著來的，因為在一年級時抓緊了對漢語拼音的教學，所以現在到了二年級，我在生字的拼讀方面幾乎就不怎么花力氣了。每堂新課前花五分鐘左右，對生字的拼讀就已經基本過關，只用把重點花在識字教學上就可以了。

我個人覺得對漢語拼音的聽寫很重要。我用的是學習英語單詞的方法，以前學習英語單詞的時候，總是要花很多時間聽寫才會記得牢固，所以我教漢語拼音時也這樣，一天少學幾個，但是要聽寫。要求學生做到聽到我拼拼音，就能在聽寫本上寫下來。而且堅持每次聽寫都要達到全班90%的同學都過關。等聽寫完后每天早讀就拿著我聽寫過的拼音讀。時間一長，學生們就掌握了拼讀和書寫的方法，能做到自己主動地去拼出拼音。

這就是我教漢語拼音的簡單方法，每天花半節課的時間來聽寫，就可以收到很好的效果。

三、識字教學方法探討：

大家都知道二年級的識字任務很重，上下兩冊課本加起來，一類生字有950個，二類生字有650個。這是多么龐大的一個數字。而且在現在新課改的要求下，學生每天學習的時間減少了，要求老師打造高質量的課堂，在這樣的情況下，怎樣才能教會他們那么多的生字呢？更何況這些字不是簡單的要求會讀會寫就行了，而是偏旁、字形、組詞、造句什么都跟在后面來了。所以我們教師肩上擔負的任務是繁

重的，如果處理不好，老師和學生都會陷入一種無法挽回的疲憊之中。

針對以上的問題，我思考過很多，怎樣才能讓學生和老師都能來輕松地完成這些識字任務呢？經過反復的推敲和研究，我總結出了以下三點結論：

（1）教會學生預習，幫助學生“化整為零”。

上過二年級語文的老師都知道，有時候一篇課文會出現十幾個一類生字，雖然這些生字只要求學生會讀，但是考試的時候，特別是考辨字組詞時，一類生字考的比二類生字還多。所以我是這樣做的：首先要上一篇新課文了，就先讓同學們預習。當然二年級的孩子不可能像高年級的同學一樣，你這節課布置了預習的任務，等明天來上課時就個個預習得差不多等著你了，這是不可能的。所以，我們只能在課堂上培養他們的預習習慣，教會他們預習的方法。先讓他們自己拼讀，兩人或小組互相拼讀檢查生字的認識情況。因為他們已經有了很好的拼音基礎，所以很快就能完成這一項。然后就把一類生字適當的分成兩個部分，就是把十幾個字分成七、八個字一組。先學一組再學另外一組。這樣在學生的心理上就相對減輕了一些負擔。而且你先教會學生學習完前一組的生字后，另外剩余的生字就可以放手交給學生去學。這就是幫助學生化整為零。

（2）給學生自己學習的權利。

等把生字分組確定好當堂課的學習目標以后，我的識字教學的重頭戲就來了。第一，就是讓學生充分利用自己手上三樣的工具書：字

典、詞語手冊和課本，讓他們自己來學習和分析每個生字的偏旁部首、字形字義，然后再自己組詞造句。我的這部分是通過小組合作學習來完成的。小組的人員分配中有好的也有基礎較弱的，這樣在自主學習的時候就可以互相幫助。但是老師要注意在一旁觀察，要隨時靈活的調整組員搭配。可以個把星期或測試完以后重新調配一次，這樣有利于保持每個同學學習的積極性。

第二，讓自主學習時讓組員把小組掌握的知識記在草稿本上，然后等學習結束時派出代表來比賽。如果選派的代表是本小組內基礎較弱的同學，或是說出了別的小組沒有想到的地方，還可以適當的多加分數。

所以這個時候，課堂上熱鬧非凡，學生因為參與了比賽，積極性很高，我只用在一邊加以適當的指導，然后扮演裁判的角色就可以了。本來很枯燥的識字教學，卻變成了學生每次新課都期待的游戲時間。不過每次比賽完后都要嚴格的評判，我采取的方法是在黑板上公平的記錄分數，然后定期獎勵優秀的小組。

（3）不放松復習和鞏固。

學完以后還要進行復習和鞏固，要通過一定的復習和鞏固來加強學生的記憶，否則課上掌握的再好，時間一長就會遺忘掉。所以，在復習鞏固階段，我扮演的角色就變成“嚴師”了。嚴格的要求每一位學生在書寫時，聽寫時都要規范認真，養成好習慣。

每學習完一個單元的生字以后，我都會出一些相關的題目來給學

生做。比如：辯字組詞、寫出帶有下列部首的字、或是寫出你認為長得很像的字等等一些題目給學生做。時間長了，學生就積累出了一些學習漢字的經驗。

（4）注重書寫的培養。

我個人認為書寫的規范是教學中的重點和難點，因為學生很難做到持之以恒。有時候因為作業太多或者時間太緊，他們就胡亂寫一氣。所以我一般是每天的書寫作業很少，基本都是漢語拼音本的一頁，就是6行字。但是要求卻很高。如果第一次字寫得不好或不規范，那么第二次就要寫很多行。

而且我很喜歡在課堂上就學生完成寫字作業，放學回去以后就不留書寫作業。可能有的老師覺得在課堂上寫太花時間了，但我個人卻認為這個時間花得很值。因為你可以在第一時間收集到學生學習效果如何的信息，發現教學中的側重點，知道他們掌握的程度。

四、課堂教學經驗探討: 其實剛才在識字教學交流中，就已經穿插介紹了一些我平時上課的經驗了。但是在這里我要說的是多媒體輔助教學的好處。它可以讓學生直觀地了解到課文的生動和有趣。當然，這不是說你的課件要做得多么的生動有趣，而是說我們可以利用多媒體來簡單的輔助自己的教學。我舉個簡單的例子：在我上二年級上冊《活化石》這一課時，課文里提到的活化石有三種：大熊貓、中華鱘和銀杏樹。所以，我只是在網上找了這三種活化石的一些圖片，然后打開給學生看，看過他

們自然就明白了這三種活化石長什么樣子，有什么特點。根本就不用你多費唇舌，他們就記得牢牢的。

我成了一個愛偷懶的教師，每次備課時都要想想這節課我能利用的東西是什么，是生活里的小道具？還是童話里的小故事？或是網上的圖片?我總是把一切覺得有用的東西都帶到課堂上來，用它們來幫助我的教學。

以上就是我的一些粗淺的方法，有說得不全面或者做得不好的地方望各位海涵，謝謝大家！我的發言完了。