第一篇：李政濤讓課堂聽(tīng)到學(xué)生拔節(jié)的聲音

李政濤：讓課聽(tīng)到學(xué)生拔節(jié)的聲音

12月23日，華東師大新基礎(chǔ)教育研究中學(xué)李政濤先生的講座。

一、什么是有效教學(xué)

（一）必須抓住的一個(gè)關(guān)鍵字——實(shí)？五個(gè)實(shí)

扎實(shí)——有意義的課——走出課堂，走進(jìn)課堂——不一樣？——知識(shí)！技能！方法！情感和態(tài)度生成了！主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)與能力！

充實(shí)——有效率的課——面上有效，投入與產(chǎn)出。（所有學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的進(jìn)步，或者最小的投入，獲得最大的產(chǎn)出，也叫有效）

豐實(shí)——有生成的課——預(yù)設(shè)

平實(shí)——常態(tài)下的課——公開(kāi)課最煉人——初建課，重建科——家常課最養(yǎng)人

真實(shí)——有缺憾的課——有發(fā)展空間的課。

（二）必須理解的一個(gè)關(guān)鍵詞

有效？

框架一：三效

有效益：目標(biāo)——達(dá)成度

有效果：學(xué)生——變化發(fā)展

有效率：投入與產(chǎn)出

框架二：八效

全效——面向全體學(xué)生，少數(shù)明星學(xué)生。

廣效——寬廣視野——眼界決定境界（一個(gè)人如果沒(méi)有接受其他文化，就容易變得狹隘，主張中小學(xué)上海，讀大學(xué)北京，研究生去國(guó)外）

遠(yuǎn)效——持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)——習(xí)慣、方法、能力

深效——深度解讀教材和學(xué)生（舉例小學(xué)有篇課文格蘭德船長(zhǎng)，泰坦尼克號(hào)，充分體現(xiàn)了紳士風(fēng)度，船長(zhǎng)本身可以生還，可是卻選擇了以身殉職。英國(guó)人的紳士，無(wú)論何時(shí)何地，都是從容不迫，無(wú)論多么危險(xiǎn)，都不放棄自己要承擔(dān)的責(zé)任。老師在解讀時(shí)，僅僅說(shuō)哪個(gè)逃跑，就槍斃了，這是紳士，就是淺度解讀，其實(shí)應(yīng)該是職責(zé)、責(zé)任——教育價(jià)值、育人價(jià)值）

強(qiáng)效——興趣和需要

案例：

師：（在黑板上書(shū)寫(xiě)了一個(gè)大大的熟字“射”）同學(xué)們，這個(gè)字讀什么？

生：（齊讀）射

生：矮

師：對(duì)！這個(gè)字念“矮”（）

師：（又在“矮”字的兩部分中間劃了條虛線）“矢”是箭，“委”實(shí)排除的意思，把箭派出去，是什么？

生：射。（興奮極了，感到漢字真有意思。）

魅力和美！

休息——放下

師：你們看，概念射可以念矮，該念矮竟可以念射。漢字各部分都能會(huì)意，多么有意思啊！（當(dāng)然該念什么還要念什么。）

老師一句話，影響人一生！

史豐收

速效——簡(jiǎn)約：目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法、技術(shù)、語(yǔ)言——一語(yǔ)中的，要言不煩

準(zhǔn)效——準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生

蘇霍姆林斯基——對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！

奇效——老師可化腐朽為神奇。舉例：上語(yǔ)文課，老師泛讀，課文抒發(fā)的是父子之間深情。當(dāng)老師讀爸爸的時(shí)候，有學(xué)生答應(yīng)了一生，占老師的便宜。學(xué)生哄堂大笑，靜觀老師的反應(yīng)。老師說(shuō)，讀書(shū)的時(shí)候，應(yīng)該很快進(jìn)入角色，帶著情感。，明天我們請(qǐng)他介紹經(jīng)驗(yàn)，看看他是如何這么快就進(jìn)入了角色。結(jié)果這位調(diào)皮的學(xué)生，為了準(zhǔn)備，備課竟備到了晚上11點(diǎn)。

舉例二：李鎮(zhèn)西，親自招聘教師，哪些是最前沿的，哪些代表性的著作或論文進(jìn)行介紹。把握前沿，關(guān)注閱讀。

李鎮(zhèn)西

知識(shí)分子——理想情懷

前沿！理論和實(shí)踐

宮殿？故宮、子宮當(dāng)學(xué)生回到這兒的時(shí)候，老師該如何化腐朽為神奇呢？

（三）必須思考的三個(gè)問(wèn)題

1、教什么

如何確定這個(gè)內(nèi)容，哪些可以教，哪些不可以教？

方式之一：對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)

活出課標(biāo)來(lái)，不要讓文字沉寂

例：質(zhì)疑能力！課文那句話那段話哪里適合質(zhì)疑——對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)！

方式之二：對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要

原則一：

學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教。

只教不會(huì)不懂的。（這不是廢話，課堂之所以效率不高，就是因?yàn)椴皇窃趯W(xué)生真正不懂得地方用力）

例：中學(xué)《百合花開(kāi)》這篇課文的難點(diǎn)在第二部分，可是老師卻花很多時(shí)間在第一部分，這節(jié)課就是無(wú)效的。

原則二：

學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的，不教

教如果你不教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的，或者教了之后會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展。這就是老師存在的價(jià)值和意義。

舉例：錢(qián)夢(mèng)龍——死海不死，老師說(shuō)這篇課文時(shí)說(shuō)明文，你們覺(jué)得哪些地方今天上課，不用我來(lái)講了？

下面請(qǐng)你們告訴我，哪些內(nèi)容，哪些方面是需要我來(lái)講的？（教學(xué)起點(diǎn)從哪里確定，從學(xué)生不懂的地方開(kāi)始）

教學(xué)起點(diǎn)？——從學(xué)生不懂的地方開(kāi)始！

原則三：

你現(xiàn)在教了，學(xué)生畢業(yè)不會(huì)也不懂，不教。

原則四：

學(xué)生認(rèn)為需要的，是重點(diǎn)要教的；學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)的，但教師認(rèn)為非常重要的，應(yīng)該提出來(lái)教。

2、怎么教——沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法適合學(xué)科特點(diǎn)

適合教學(xué)內(nèi)容？——說(shuō)明文、散文、議論文、古詩(shī)詞？

適合學(xué)生特點(diǎn)？——年段、基礎(chǔ)

適合教師個(gè)性？

竇桂梅——激情的黑玫瑰，竇瘋子。課上的非常好，可是有個(gè)強(qiáng)烈的感受，自身永遠(yuǎn)無(wú)法像她那樣“瘋”。

從名師那里學(xué)什么？

一是技巧和方法——花朵、果實(shí)

二是思想、觀念和精神（出方法）——根

上課：賈志敏，借課，不熟悉，有個(gè)技巧，課前與學(xué)生聊天，喜歡摸學(xué)生的頭，學(xué)生很激動(dòng)，到了上課，師生交流非常好。有老師看見(jiàn)后，非常激動(dòng)，回校后，每個(gè)學(xué)生的頭都摸。這是學(xué)技巧和方法，而要學(xué)思想、觀念和精神。

三是成長(zhǎng)歷程

于漪：《歲月如歌》《用語(yǔ)言粘住學(xué)生》——年輕時(shí)語(yǔ)言蒼白、貧乏、啰嗦等等，等車二十分鐘，練，開(kāi)課中間，最后我都該說(shuō)什么？哪些語(yǔ)言表述模糊了，怎么改進(jìn)，才能簡(jiǎn)潔、引人。——重建

語(yǔ)言敏感：

學(xué)科語(yǔ)言敏感——準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

學(xué)生語(yǔ)言敏感——大概78首（既然78，就不需要大概了）教師能很快發(fā)現(xiàn)并指出。

那個(gè)——然后，口頭禪，知識(shí)鼓勵(lì)，沒(méi)有糾正，就可能一輩子表述不規(guī)范。

教師語(yǔ)言敏感——他人、自我

聽(tīng)課——學(xué)習(xí)的心態(tài)、傾聽(tīng)的姿態(tài)——視角、表達(dá)：打動(dòng)？說(shuō)服？

與其說(shuō)我一輩子做語(yǔ)文教師，不如說(shuō)我一輩子“學(xué)”做語(yǔ)文教師！

3、教到什么程度？基于課標(biāo)——“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科改革指導(dǎo)綱要（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）——廣西師大出版的書(shū)

給予學(xué)生——年段、基礎(chǔ)

基于能級(jí)——

閱讀能力——（1捕捉信息能力 2解釋信息能力 3評(píng)價(jià)信息能力)例：“學(xué)會(huì)”6個(gè)單詞 包括三個(gè)層次 會(huì)認(rèn) 會(huì)寫(xiě) 會(huì)用

(四）必須明確的五個(gè)點(diǎn)盡量避免：面面俱到，十全大補(bǔ)

理想課堂：?jiǎn)蔚吨比耄萝娚钊耄_打擊

舉例：八十年代，總結(jié)出一課一得，這很有借鑒意義。

知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

能力養(yǎng)成點(diǎn)（能力需要訓(xùn)練，在訓(xùn)練中在重復(fù)中獲得能力，必要的訓(xùn)練是很有必要的）

目標(biāo)——能力目標(biāo)

習(xí)慣培養(yǎng)點(diǎn)（所有教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)）

方法習(xí)得點(diǎn)

教結(jié)構(gòu)（知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)）

用結(jié)構(gòu)——長(zhǎng)程兩段式教學(xué)

考試關(guān)注點(diǎn)

二、我的“有效教學(xué)”觀2008年江西南昌，全國(guó)閱讀教學(xué)大賽。浙江一教師，課上得特別精彩，大家一致認(rèn)為可以得特等獎(jiǎng)。可是竟然沒(méi)有。崔巒點(diǎn)評(píng) 課不是看活躍、熱鬧。

活躍、熱鬧——變了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？

學(xué)生的好！？（秀自己，）——本來(lái)就好！再現(xiàn)、表演教出來(lái)的好！

不好，好！

一種好，另一種好！

好上加好！

一是有溫度沒(méi)有深度——滑冰課——滑行而已——扎根、刨坑

二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)

沒(méi)有把活動(dòng)的過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程！有表演活動(dòng)沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)感、數(shù)感

課感——教學(xué)過(guò)程、聽(tīng)課

推進(jìn)感、生長(zhǎng)感

一是挑戰(zhàn)（點(diǎn)）什么？——準(zhǔn)備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？

挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要！

二是突破（點(diǎn)）什么？——難點(diǎn)、障礙？

三是提升（點(diǎn)）什么？——原有基礎(chǔ)？

三、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)氣息？

（一）生長(zhǎng)的前提

1、認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

2、基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀學(xué)生

一是學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心

（學(xué)習(xí)，教學(xué)——教師一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)有所作為）

教師中心、學(xué)生中心

教學(xué)——非此即彼、二元對(duì)立、割裂思維。

教、學(xué)、教與學(xué)的互動(dòng)與生成（質(zhì)量）

二是學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)稱為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，稱為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。

首先，已經(jīng)有什么？

知識(shí)和能力？

情感和態(tài)度？

興趣和需要？

（傾聽(tīng)——復(fù)述、比較提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題不要和前面的重復(fù)，批注或筆記）習(xí)慣和思維方式？??

其次，還缺什么？補(bǔ)什么？

感受：不斷完善，很自然。

再次,困難和障礙時(shí)什么？

桂花雨——快樂(lè)、思鄉(xiāng)情

最后，差異是什么？

（二）生長(zhǎng)的方式

1、開(kāi)放的生長(zhǎng)重心下移！——重心太高！——一對(duì)一的交流！單挑！

同桌、小組、組際

放什么？——時(shí)間、權(quán)利——三大權(quán)利：提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)——把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生！

錢(qián)學(xué)森

MBA

提問(wèn)、討論

提問(wèn)能力與創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力息息相關(guān)。

學(xué)問(wèn)——學(xué)會(huì)提問(wèn)！

2、扎實(shí)的生長(zhǎng)扎實(shí)從何而來(lái)？

扎實(shí)在于清晰

內(nèi)容清晰----教什么？

目標(biāo)清晰——

環(huán)節(jié)清晰——

一是每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題和遇到的困難、障礙是什么？

二是環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、銜接和轉(zhuǎn)移是什么？

方法清晰

指令和要求清晰

扎實(shí)在于細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗

故事：臺(tái)灣有個(gè)企業(yè)家，泰國(guó)十大酒店，他很好奇，看個(gè)究竟，一進(jìn)門(mén)，就有服務(wù)員想他問(wèn)好，所有的服務(wù)員都知道他的信息，感到服務(wù)質(zhì)量很不錯(cuò)。第二次，又住，服務(wù)員，歡迎您第二次來(lái)，要不要坐第一次坐過(guò)的位置，要不要吃上次，當(dāng)于先生打聽(tīng)，服務(wù)員退后兩步，然后告知，免得唾沫濺到食物上，很多細(xì)節(jié)根植于每個(gè)人心中。

教案意識(shí)

昆蟲(chóng)記

具體和細(xì)膩（學(xué)生感受）——知識(shí)豐富（老師生拉硬拽）

第二次

以人為本！

教學(xué)細(xì)節(jié)！

小組合作

其一，同桌

其二，分工（主持人，記錄員、代表發(fā)言，補(bǔ)充發(fā)言??）。規(guī)則（弱者先說(shuō)，強(qiáng)者補(bǔ)充）

其三，代表發(fā)言？我認(rèn)為，我覺(jué)得??我們

其四，發(fā)言之后的評(píng)價(jià)反饋？指向？個(gè)體？

小組合作質(zhì)量

其五，組際互動(dòng)？或者補(bǔ)充，或者回答，或者評(píng)價(jià)，或者提問(wèn)??不要成為報(bào)幕試的，彼此沒(méi)有交流。

其六，板書(shū)？

作用：捕捉資源，尊重學(xué)生，提供支架——方法支架（支架意識(shí)）——不會(huì)到會(huì)，不懂到懂。體驗(yàn)感，支架感

??

扎實(shí)在于生成

從點(diǎn)狀生成到整體生成（織網(wǎng)）——文眼、文脈

從個(gè)體生成到全體生成

如何把一個(gè)人的亮點(diǎn)變成所有人的亮點(diǎn)？（模仿表達(dá)）——滾雪球

從淺層生成到深層生成（刨坑）

從錯(cuò)誤生成到有益生成（扭轉(zhuǎn)）

案例三：

案例：

一段有幾句話

師：同學(xué)們，讀讀葡萄溝，第一自然段，看看有幾句話

生1；默讀后，這段有三句話

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生2 ：我覺(jué)得是四句話。（這是錯(cuò)的）

師：你敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，很好！這樣吧，你推薦三個(gè)同學(xué)讀這段，每人讀一句，你讀第四句，好嗎？

生2：三位同學(xué)讀了，老師，他們都讀完了，我沒(méi)有讀的了。

師；你能認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)讀，很好，知道為何沒(méi)有沒(méi)有第四句讓你讀了嗎？

生2；我把“五月有杏兒，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了。”這句看成兩句了

師；你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)。為什么看破成兩句呢？

生2：我把逗號(hào)看成了句號(hào)。這段有三句。

師：對(duì)了！不管是哪月

扎實(shí)在于停頓

百米賽跑

教學(xué)是停頓的藝術(shù)（亮點(diǎn)、錯(cuò)誤、困惑和困難、需要??）

當(dāng)學(xué)生有亮點(diǎn)，捕捉，我們要幫助放大，鼓勵(lì)

當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要幫助改正，糾正

困惑和困難，我們要幫助解決

不停下來(lái)就不會(huì)扎根、刨坑

扎實(shí)在于積累

不要讓學(xué)生的積累沉睡在積累本子上！

扎實(shí)在于寫(xiě)練

孫雙金：

書(shū)聲瑯瑯

議論紛紛

高潮迭起——思維的探險(xiǎn)——思維的舞蹈——靜靜的舞蹈

點(diǎn)亮課堂，讓課堂亮起來(lái)！精彩起來(lái)！

起點(diǎn)要亮、難點(diǎn)要清、重點(diǎn)要熱、過(guò)程要?jiǎng)樱ㄋ季S要?jiǎng)樱?dòng)）

寫(xiě)寫(xiě)練練

10分鐘 內(nèi)化 鞏固

（三）溫暖的生長(zhǎng)課堂是一段溫暖的旅程

教師要成為溫暖的教育者

在開(kāi)放中扎實(shí)和溫暖的生長(zhǎng)！

贈(zèng)言：愛(ài)自己，就要栽培自己！

第二篇：李政濤——教育常識(shí)

李政濤：教育常識(shí)

——暑期讀書(shū)報(bào)告

詹保勝 2013-8-27 教育常識(shí)是什么？

?教育常識(shí)就是有關(guān)教育的最基本且簡(jiǎn)單的事實(shí)性的知識(shí)與道理。

?基本：教育常識(shí)是所有教育者及其教育活動(dòng)的本源，是教師安身立命的基礎(chǔ)。?簡(jiǎn)單：既是表述方式的清晰和簡(jiǎn)練，也是具有可操作性至少具有可轉(zhuǎn)化性的。?教育難，難就在回到常識(shí)。全書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)介

?

一、人性常識(shí)：教育常識(shí)的根源； ?

二、理想常識(shí)：為幸福生活而教育； ?

三、學(xué)生常識(shí)：教育最需要的常識(shí)； ?

四、教師常識(shí)：有尊嚴(yán)和快樂(lè)的創(chuàng)造者； ?

五、教學(xué)常識(shí)：既是技術(shù)也是藝術(shù)；

?

六、過(guò)程常識(shí)：懂過(guò)程才是懂教育； ?

七、內(nèi)容常識(shí)：創(chuàng)造性選擇解讀活化。

一、人性常識(shí)：教育常識(shí)的根源

?“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。”——紀(jì)伯倫 1.1 教育常識(shí)的根源是人性常識(shí)

?人性：人的本性，即人所具有的正常的感情和理性。?教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律 ?——德國(guó)·第斯多惠

?對(duì)教育最透徹的理解，往往浸潤(rùn)著對(duì)人生最通透的感悟。?教育所解決的是生命生長(zhǎng)的難題。1.2、每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的

?每個(gè)人都有其命定的獨(dú)特，都是不可替代的宇宙存在，都是前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的生命。

?教師的職責(zé)就是不知疲倦地發(fā)現(xiàn)、珍視每個(gè)永不重復(fù)的生命，并通過(guò)教育的方式成全或造就他們的獨(dú)一無(wú)二。

?人的獨(dú)一無(wú)二，既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。1.3、人始終是未完成的

?人是充滿了可能性的動(dòng)物，他/她從不會(huì)把自己的發(fā)展固著于某一點(diǎn)，而是不斷向各種可能性敞開(kāi)。

?人有了可能性，就有了可塑性，教育才有了可能。

1.4、兒童的生長(zhǎng)需要自有節(jié)律

?兒童的需要是生長(zhǎng)的需要，是人性的一部分，是推動(dòng)人類進(jìn)步的內(nèi)在力量。教育的作用在于將這種需要變成促進(jìn)人類成長(zhǎng)和發(fā)展的健康力量。?教育的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、滿足并提升孩子的生長(zhǎng)需要。?沒(méi)有成熟的東西，過(guò)早暴露于陽(yáng)光之下，會(huì)曬死的。

二、理想常識(shí)：為幸福生活而教育 ?教育要為學(xué)生一生的幸福生活奠基。?好奇心——求知欲的開(kāi)端 ?樂(lè)趣——求知樂(lè)趣遠(yuǎn)勝于分?jǐn)?shù)

?方法——用最恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)運(yùn)用創(chuàng)新 ?能力——將方法變成綜合性的能力 ?習(xí)慣——教育其實(shí)就是習(xí)慣的培養(yǎng) 2.1 教育不是雕刻，是喚醒 ?雕刻出的學(xué)生沒(méi)有自己的靈魂

?將學(xué)生的靈魂視為 “種子”，教師為之創(chuàng)造合適的條件，賦予其內(nèi)在生長(zhǎng)力，然后耐心喚醒他，使之長(zhǎng)出本應(yīng)屬于自己的模樣。

?教育是人們靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。——雅斯貝爾斯 2.2、以生長(zhǎng)的眼光看學(xué)生 ?生長(zhǎng)即生命的生成與發(fā)展

?生長(zhǎng)是教育的原點(diǎn)，也是教育的歸宿。

?生長(zhǎng)本身就具有價(jià)值，而且是教育的最高價(jià)值。

?教育的本義即使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)。2.3

為學(xué)生創(chuàng)造合適的教育 ?因材施教

?適合每個(gè)孩子的方法都是量身定做的。

?針對(duì)每一個(gè)孩子的教育，都是一種教育創(chuàng)造。

?教師和學(xué)生一起去尋找適合的道路，并且?guī)椭鷮W(xué)生走出適合他的道路。2.4 創(chuàng)設(shè)寬大、審慎和溫暖的教育 ?容忍比自由更重要。?適合的就是最好的。

?充滿溫情的教育浸潤(rùn)學(xué)生身心，綿延終身。

三、學(xué)生常識(shí)：教育最需要的常識(shí) ?讀透學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù) ?學(xué)生有什么？ ?還缺什么？

?學(xué)生的困難是什么？ ?差異是什么？

3.1、學(xué)生是教育的目的 ?人與人的三種關(guān)系： ?我與它（利用與被利用）； ?我與他（遙望，敬而遠(yuǎn)之）； ?我與你（相互玉成）。

?孩童生命的健康成長(zhǎng)，是所有教育活動(dòng)的指向與歸宿。

3.2、學(xué)生是種子，不是石頭 ?怎么看決定怎么做。

?孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開(kāi)的花與最早開(kāi)的花一樣美麗。--羅杰斯 ?耐心守候，等待花期。3.3、孩子的內(nèi)心是一個(gè)宇宙 ?孩子=白紙？

?孩子的內(nèi)心存在一個(gè)宇宙，它有無(wú)限的廣度與深度！?尊重其獨(dú)立性；

?呵護(hù)并保持其本真面目； ?溝通，銜接，轉(zhuǎn)化與促生。

四、教師常識(shí)：有尊嚴(yán)和快樂(lè)的創(chuàng)造者

?他們漸漸衰老，但是并不幸福，他們富有愛(ài)心但是自身卻得不到愛(ài)，他們有需要卻得不到滿足，他們永遠(yuǎn)是把生命奉獻(xiàn)給其他母親孩子的陌生人，隨著歲月的流失，他面露倦容，… … ?將教育過(guò)程變成豐富自我、滋潤(rùn)自我、提升自我生命的過(guò)程，變成一個(gè)不斷告別自我、創(chuàng)新自我的過(guò)程，4.1、教學(xué)相長(zhǎng)

?教育就是召喚與應(yīng)答，是教育者與受教育者的相互召喚與相互應(yīng)答的過(guò)程。?我們有沒(méi)有通過(guò)教育教學(xué)使自己的心靈越來(lái)越廣闊與從容？ ?教學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生，也滋養(yǎng)教師，師生在教學(xué)中相互滋養(yǎng)相互提升。

4.2、教師一句話，影響人一生 ?教育具有改變?nèi)松牧α?/p>

?教師的語(yǔ)言具有促進(jìn)生命生長(zhǎng)的力量 ?教育即喚醒，喚醒的途徑即教師的語(yǔ)言

?教師說(shuō)出的一句話，能夠伴隨學(xué)生一生，影響、塑造和改變學(xué)生一生，是教師幸福的最高境界。

4.3、學(xué)會(huì)享受教學(xué)

?以享受的心態(tài)與眼光對(duì)待教學(xué) ?享受每一堂用心對(duì)待的好課 ?享受學(xué)生的每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步 ?享受學(xué)生的生長(zhǎng)快樂(lè) ?享受自己所獲的滋養(yǎng)

?享受教學(xué)中每一個(gè)值得感動(dòng)的瞬間 4.4、做現(xiàn)實(shí)的教育理想主義者

?教育是一個(gè)由理想牽引的事業(yè)，它們都是面向未來(lái)的。?理想的特質(zhì)是超越，先于并高于現(xiàn)實(shí)。?如何讓理想更實(shí)在？ ?如何讓現(xiàn)實(shí)更美好？

五、教學(xué)常識(shí)：既是技術(shù)也是藝術(shù)

?教是為了不教

5.1、讓教學(xué)充滿生長(zhǎng)的氣息

?給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？——挑戰(zhàn)點(diǎn) ?幫助學(xué)生突破哪些障礙？——突破點(diǎn)

?怎樣使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升？——提升點(diǎn) ?如何實(shí)現(xiàn)共生長(zhǎng)？——共生點(diǎn) 5.2、把教法變成學(xué)法

?教學(xué)即轉(zhuǎn)化，把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。?好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。?教學(xué)，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎么自主學(xué)習(xí)。

?怎么辦？備課既要備教法更要備學(xué)法，教者要作出示范，要有現(xiàn)身說(shuō)法。5.3、把課堂還給學(xué)生

?把時(shí)間還給學(xué)生——自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件（蘇霍姆林斯基）?把空間還給學(xué)生——打破教堂式的格局

?把權(quán)力還給學(xué)生：提問(wèn)權(quán)，質(zhì)疑權(quán)，評(píng)價(jià)權(quán)，工具權(quán)，總結(jié)權(quán)。5.4、以結(jié)構(gòu)的方式教學(xué)

?結(jié)構(gòu)是不同構(gòu)件之間的有機(jī)結(jié)合。

?教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教”與“學(xué)”的兩大結(jié)構(gòu)的整體相互轉(zhuǎn)化。?知識(shí)結(jié)構(gòu)，方法結(jié)構(gòu)，教的過(guò)程結(jié)構(gòu)

謝謝大家！

第三篇：聽(tīng)李政濤報(bào)告反思

聽(tīng)李政濤報(bào)告反思

2011年7月4日，華東師大新基礎(chǔ)教育研究中心李政濤教授來(lái)威海做了 “讓語(yǔ)文課堂充滿生長(zhǎng)氣息”的專題報(bào)告。下面就所聽(tīng)報(bào)告淺談一些自己的想法：

一、聆聽(tīng)李教授的報(bào)告第一印象是他有獨(dú)特新鮮的報(bào)告方式。那就是沒(méi)有現(xiàn)成的演示文稿，而是一邊講授一邊在在空白的文檔上直接打出課題、關(guān)鍵詞、核心問(wèn)題等等。這種方式牢牢抓住了我的眼球。他手腦并用，講授從容，理論觀點(diǎn)多由大量教育案例和教育故事支撐進(jìn)行解析，這一切都顯示了一個(gè)務(wù)實(shí)的有水平不空談的專家的素質(zhì)：深厚的文化底蘊(yùn)，淳樸善良的性情，溫暖幽默的談吐。讓人由衷地對(duì)他產(chǎn)生一種敬重。

反思：自己的課堂教學(xué)是否也能時(shí)時(shí)刻刻引領(lǐng)著學(xué)生走在語(yǔ)文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出來(lái)？自己對(duì)學(xué)生的教育是否也能學(xué)生一種清新躍動(dòng)靈性的靈魂感召，使他們學(xué)會(huì)感恩感動(dòng)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感悟？從對(duì)李教授報(bào)告的印象里我明白了我們的教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)一定要為學(xué)生而務(wù)實(shí)付出，工作中的措施方法一定得有一定的觀點(diǎn)理念指引，并在實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)求實(shí)，做一個(gè)也能感染溫暖學(xué)生、帶動(dòng)同化學(xué)生、啟迪提升學(xué)生的老師。

二、李教授的報(bào)告中解讀了讓課堂生長(zhǎng)的氣息的方式，他從有效教學(xué)切入主題，指出了有效教學(xué)不要姿勢(shì)注重技巧經(jīng)驗(yàn)方法，而是要有對(duì)教學(xué)對(duì)有效教學(xué)的敏感，做到五個(gè)“實(shí)”，三大框架的有效益有效果有效率，還要有全效廣效遠(yuǎn)效深效強(qiáng)效速效奇效，這一切都要圍繞要教學(xué)生什么怎樣教以及要教到的程度。尤其李教授從具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、說(shuō)課等教學(xué)細(xì)節(jié)結(jié)合信手拈來(lái)的一些具體生動(dòng)詳實(shí)的課例來(lái)談，深入淺出，讓我們真切感受到報(bào)告與我們的平日教學(xué)的聯(lián)系。至今很多細(xì)節(jié)，似乎還在我海中回放，忍不住咀嚼回味著。

反思：在李教授的理性的分析，鮮明的觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸分形颐靼琢恕白屨Z(yǔ)文課堂充滿生長(zhǎng)氣息”說(shuō)白了是要上成家常的利于學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)形成的發(fā)展課。李教授用了一個(gè)非常形象的比喻，他說(shuō)公開(kāi)課相當(dāng)于宴會(huì)大餐，而家常課則是家常菜，宴會(huì)大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會(huì)生病，還是吃家常菜的好。公開(kāi)課雖最能錘人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實(shí)的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。這些話很有道理。因?yàn)榻處熯@一職業(yè)特點(diǎn)決定我們每天都是要不重復(fù)地對(duì)待學(xué)生對(duì)待教學(xué)，所以在學(xué)生的成長(zhǎng)同時(shí)我們也在成長(zhǎng)，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的同時(shí)學(xué)生也在成長(zhǎng)，那么課堂就有生長(zhǎng)的氣息了。所以今后我們的課堂教學(xué)要注重有效，我們?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)要變，就是也要關(guān)注學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂在知識(shí)、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是比較理想的課堂，是師生共同生長(zhǎng)的課堂，是充滿生長(zhǎng)氣息的。

其次，我們的教學(xué)一定要適合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)心需要，我們教師一定在教學(xué)過(guò)程中要善于反思。要知道學(xué)生的需要，我們就要不斷地讀書(shū)，不斷地思考，不斷地研究，做一個(gè)有思想有方法的善于反思的教師。因?yàn)榉椒ㄋ枷雽?duì)我們的教學(xué)十分重要。我們要在教學(xué)中讓我們的方法活在思想的土壤中，讓我們語(yǔ)文教師的靈魂和語(yǔ)文素養(yǎng)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

最后我想借用李教授送給我們一句話“愛(ài)自己，就要栽培自己”結(jié)束我暑期培訓(xùn)的體會(huì)。我堅(jiān)信，未來(lái)的教學(xué)路上，有這樣的思想引領(lǐng)，我會(huì)每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長(zhǎng)的氣息，對(duì)身為教師的自己這樣栽培自己。

學(xué)習(xí)·反思·成長(zhǎng)

比起啟程時(shí)的興奮與期待，歸途更多的是沉靜與思考。十幾天的學(xué)習(xí)感悟頗多，但是苦于文采不好，難以下筆，尤其是看著身邊的優(yōu)秀教師一個(gè)個(gè)出口成章，早已成文，很是痛苦、糾結(jié)。“寫(xiě)，改變你的生命屬性。”這是鞠玉萍教授在講座中引用竇桂梅的一句話，今天我想用這句話來(lái)表達(dá)我此時(shí)的心情，我想從“寫(xiě)”開(kāi)始，改變自己，雖然寫(xiě)的不好，但對(duì)我來(lái)說(shuō)這應(yīng)該算是一種突破，這或許是我成長(zhǎng)的開(kāi)始。

半個(gè)月的華師之行，很苦很累，但很充實(shí)。我以朝圣的心態(tài)來(lái)到教育的最前沿華東師大，在心中除了激動(dòng)之外，還充滿了感激之情，感激領(lǐng)導(dǎo)給我這次難得的機(jī)會(huì)。讓我有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)到各位頂尖級(jí)教授的講座，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)頂尖級(jí)的教育智慧，也讓我更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到了差距，給日益倦怠的職業(yè)狀態(tài)和日益枯竭的職業(yè)潛能重新注入了活力。現(xiàn)記錄下自己的幾點(diǎn)感悟：

一、要更新思維框架，把握教育規(guī)律

吳亞萍教授是當(dāng)代著名教育家葉瀾教授的得力弟子，吳教授致力于中小學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)，有著豐富的一線指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，她強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)應(yīng)該是有深度的教學(xué)，應(yīng)該是基于學(xué)生需要的教學(xué)。吳教授還用全新的觀點(diǎn)和思維方式，就備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的改革給出了全新的詮釋，作了精彩的演講，指明了今后的教學(xué)發(fā)展之路。

吳教授強(qiáng)調(diào)，課堂上教師要善于拋出開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生活動(dòng)；要善于搜集學(xué)生活動(dòng)中放射出來(lái)的資源，用于推進(jìn)課堂教學(xué)；要多關(guān)注學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)，“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在切實(shí)的“做”的過(guò)程，形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并活化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在吳教授的講座中“資源開(kāi)發(fā)、重心下移、長(zhǎng)程設(shè)計(jì)、教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)、三放三收、整體進(jìn)入”等等這些對(duì)我們來(lái)說(shuō)有些陌生的詞語(yǔ)頻頻出現(xiàn)，讓我們對(duì)課堂教學(xué)變革的策略有了新的認(rèn)識(shí)。特別是教材知識(shí)的內(nèi)容組織策略：長(zhǎng)程兩段的策略。關(guān)于“長(zhǎng)程”一詞，吳亞萍教授在講座中多次提到：“知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的長(zhǎng)程眼光”、“教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”等，這種策略的教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，充分的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的方法與步驟結(jié)構(gòu)。這一階段的教學(xué)時(shí)間可以適度放慢。其運(yùn)用結(jié)構(gòu)：主要讓學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和拓展與結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)能夠掌握和靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)的時(shí)間適合以加速的方式進(jìn)行。按照長(zhǎng)程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，要整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)，才可能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。關(guān)于整體感悟的策略，她提出在教學(xué)中要按照從整體到部分再到整體的邏輯進(jìn)行。對(duì)于融合滲透的策略，以融合滲透的意識(shí)“用”教材，就是為了融合條狀與塊狀知識(shí)之間的關(guān)系，通過(guò)有主有從的有機(jī)滲透，使學(xué)生形成靈活判斷與主動(dòng)選擇的意識(shí)與能力。這種融合已經(jīng)擺脫了知識(shí)點(diǎn)的束縛，并且超越了知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的框架，在更大的一個(gè)知識(shí)整體的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)局部知識(shí)與整體的、內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的溝通。

吳教授說(shuō)一流的教師是教思維方法，如果教師的思維跟不上，如何讓學(xué)生的思維發(fā)生改變，如果教師個(gè)人內(nèi)在的認(rèn)識(shí)框架不打破，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型就難以進(jìn)一步進(jìn)行。作為教師，我們應(yīng)該更新每個(gè)個(gè)體的內(nèi)在思維框架，徹底把握教育規(guī)律，追求育人的境界。

二、課堂要抓“實(shí)”

著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。當(dāng)初讀這句話時(shí)，還甚不解其意，總覺(jué)得矯作些。但在有幸聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)李政濤教授關(guān)于課堂有效教學(xué)的講座后，再回想起這句話，不禁有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。

李政濤先生是葉瀾教授的學(xué)生，他強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要抓住一個(gè)關(guān)鍵字：“實(shí)”，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

1、“扎實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

3、“豐實(shí)” ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實(shí)”——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開(kāi)課，多上研討課，不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

5、“真實(shí)”——做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、未經(jīng)過(guò)粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

李教授的報(bào)告深入淺出，語(yǔ)言詼諧幽默富有激情，旁征博引，妙語(yǔ)聯(lián)珠，四個(gè)半小時(shí)的講座如和風(fēng)陣陣，拂散陳腐乏味的迷霧團(tuán)團(tuán)，他用理性的分析方法為我們闡述了“什么是有效教學(xué)？” 應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？讓我理解了什么是“實(shí)效”，明白了教什么、怎么教、教到什么程度，以及如何讓課堂有生長(zhǎng)感等問(wèn)題。李政濤教授提到在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。

三、常照鏡子勤反思

在歷史上李世民堪稱愛(ài)照鏡子的一代明君，他說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”李世民用三面鏡子成就了他的一代明君，作為一個(gè)教師，一個(gè)期望成長(zhǎng)的教師，更應(yīng)擁有幾面不可或缺的鏡子。

一是照鏡子找差距。這次學(xué)習(xí)有幸與濟(jì)源的諸多優(yōu)秀教師同行，欣喜之余更多的是壓力、是慚愧。在一行的隊(duì)伍中，有我們的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教研室的領(lǐng)導(dǎo)及成員，有身邊的楷模宋森、王曉琳，有能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的李冬梅、楊征，有認(rèn)真專研的李繼紅、李珍霞??可是我既不善表達(dá)更不善寫(xiě)作，雖有十幾年的教學(xué)實(shí)踐，但留下的僅僅是碎片式的記憶。與這樣的團(tuán)隊(duì)同行，其壓力不言而喻，再加上華師大眾多專家的精湛理論和人格魅力更讓人佩服，聽(tīng)課的過(guò)程中，我看到了丁老師的責(zé)任，吳尊民教授的激情，周斌教授的風(fēng)趣幽默，李正濤教授的坦率與真誠(chéng)，吳亞萍對(duì)教學(xué)研究的執(zhí)著與追求??面對(duì)這些，讓我慚愧，又催我?jiàn)^進(jìn)。有壓力就有動(dòng)力，于是不自覺(jué)就有了追趕的意識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二是照鏡子明得失。王建軍教授講到教師的專業(yè)知識(shí)時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)常照一照鏡子，把自己的課錄下來(lái)，反復(fù)看，研究著看，就一定會(huì)有所思，有所想，就會(huì)有所改進(jìn)。王教授說(shuō)：我們不缺標(biāo)準(zhǔn)，缺的是一面鏡子，一面實(shí)踐的鏡子。錄像課正是我們課堂教學(xué)的一面鏡子，今后我一定為自己的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多的鏡子，從鏡子中品味自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的不足、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，以獲得自我反思與認(rèn)可，讓自己在反思中成長(zhǎng)。

長(zhǎng)者的叮嚀，智者的點(diǎn)撥，學(xué)者的教誨，讓我在這段學(xué)習(xí)、收獲的日子里突然明白了許多，雖然培訓(xùn)暫告段落，但反思還在繼續(xù)，學(xué)習(xí)沒(méi)有停止。在今后的教育教學(xué)生涯中，他們的那種精神、那些理念和方法會(huì)時(shí)刻警示著我要多一份追求、多一點(diǎn)勤奮、多一些反思。在這期間，每一個(gè)講座，都在我心中激起許多的火花，我不希望這些火花湮滅在回來(lái)后繁瑣的教學(xué)中，即使不可能把所有的理念、知識(shí)、方法都通通領(lǐng)會(huì)，但專家教授們?cè)谧约旱慕虒W(xué)生涯中執(zhí)著追求的不懈精神我都牢記在心！

最后，我想說(shuō)，短暫的華師大培訓(xùn)雖然結(jié)束，但它已成為我人生中一次重要的閱歷，成為我人生路上的一筆財(cái)富，洗禮和升華著我的教學(xué)思想，指點(diǎn)和引導(dǎo)著我的教育教學(xué)實(shí)踐。教育之路漫漫長(zhǎng)遠(yuǎn)，因?yàn)橛羞@次學(xué)習(xí)的收獲，我相信我和我的同事們一定會(huì)充滿信心地上下求索！我更相信，這次培訓(xùn)一定能帶領(lǐng)我們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬！

第四篇：聽(tīng)李政濤報(bào)告反思

聽(tīng)李政濤報(bào)告反思

2011年7月4日，華東師大新基礎(chǔ)教育研究中心李政濤教授來(lái)威海做了 “讓語(yǔ)文課堂充滿生長(zhǎng)氣息”的專題報(bào)告。下面就所聽(tīng)報(bào)告淺談一些自己的想法：

一、聆聽(tīng)李教授的報(bào)告第一印象是他有獨(dú)特新鮮的報(bào)告方式。那就是沒(méi)有現(xiàn)成的演示文稿，而是一邊講授一邊在在空白的文檔上直接打出課題、關(guān)鍵詞、核心問(wèn)題等等。這種方式牢牢抓住了我的眼球。他手腦并用，講授從容，理論觀點(diǎn)多由大量教育案例和教育故事支撐進(jìn)行解析，這一切都顯示了一個(gè)務(wù)實(shí)的有水平不空談的專家的素質(zhì)：深厚的文化底蘊(yùn)，淳樸善良的性情，溫暖幽默的談吐。讓人由衷地對(duì)他產(chǎn)生一種敬重。

反思：自己的課堂教學(xué)是否也能時(shí)時(shí)刻刻引領(lǐng)著學(xué)生走在語(yǔ)文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出來(lái)？自己對(duì)學(xué)生的教育是否也能學(xué)生一種清新躍動(dòng)靈性的靈魂感召，使他們學(xué)會(huì)感恩感動(dòng)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感悟？從對(duì)李教授報(bào)告的印象里我明白了我們的教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)一定要為學(xué)生而務(wù)實(shí)付出，工作中的措施方法一定得有一定的觀點(diǎn)理念指引，并在實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)求實(shí)，做一個(gè)也能感染溫暖學(xué)生、帶動(dòng)同化學(xué)生、啟迪提升學(xué)生的老師。

二、李教授的報(bào)告中解讀了讓課堂生長(zhǎng)的氣息的方式，他從有效教學(xué)切入主題，指出了有效教學(xué)不要姿勢(shì)注重技巧經(jīng)驗(yàn)方法，而是要有對(duì)教學(xué)對(duì)有效教學(xué)的敏感，做到五個(gè)“實(shí)”，三大框架的有效益有效果有效率，還要有全效廣效遠(yuǎn)效深效強(qiáng)效速效奇效，這一切都要圍繞要教學(xué)生什么怎樣教以及要教到的程度。尤其李教授從具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、說(shuō)課等教學(xué)細(xì)節(jié)結(jié)合信手拈來(lái)的一些具體生動(dòng)詳實(shí)的課例來(lái)談，深入淺出，讓我們真切感受到報(bào)告與我們的平日教學(xué)的聯(lián)系。至今很多細(xì)節(jié)，似乎還在我海中回放，忍不住咀嚼回味著。

反思：在李教授的理性的分析，鮮明的觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸分形颐靼琢恕白屨Z(yǔ)文課堂充滿生長(zhǎng)氣息”說(shuō)白了是要上成家常的利于學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)形成的發(fā)展課。李教授用了一個(gè)非常形象的比喻，他說(shuō)公開(kāi)課相當(dāng)于宴會(huì)大餐，而家常課則是家常菜，宴會(huì)大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會(huì)生病，還是吃家常菜的好。公開(kāi)課雖最能錘人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實(shí)的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。這些話很有道理。因?yàn)榻處熯@一職業(yè)特點(diǎn)決定我們每天都是要不重復(fù)地對(duì)待學(xué)生對(duì)待教學(xué)，所以在學(xué)生的成長(zhǎng)同時(shí)我們也在成長(zhǎng)，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的同時(shí)學(xué)生也在成長(zhǎng)，那么課堂就有生長(zhǎng)的氣息了。所以今后我們的課堂教學(xué)要注重有效，我們?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)要變，就是也要關(guān)注學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂在知識(shí)、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是比較理想的課堂，是師生共同生長(zhǎng)的課堂，是充滿生長(zhǎng)氣息的。

其次，我們的教學(xué)一定要適合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)心需要，我們教師一定在教學(xué)過(guò)程中要善于反思。要知道學(xué)生的需要，我們就要不斷地讀書(shū)，不斷地思考，不斷地研究，做一個(gè)有思想有方法的善于反思的教師。因?yàn)榉椒ㄋ枷雽?duì)我們的教學(xué)十分重要。我們要在教學(xué)中讓我們的方法活在思想的土壤中，讓我們語(yǔ)文教師的靈魂和語(yǔ)文素養(yǎng)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

最后我想借用李教授送給我們一句話“愛(ài)自己，就要栽培自己”結(jié)束我暑期培訓(xùn)的體會(huì)。我堅(jiān)信，未來(lái)的教學(xué)路上，有這樣的思想引領(lǐng)，我會(huì)每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長(zhǎng)的氣息，對(duì)身為教師的自己這樣栽培自己。

第五篇：觀李政濤教授講座有感

觀李政濤教授講座有感 黃亞利

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？ 二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣？

三是看有無(wú)生長(zhǎng)感。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。“不生長(zhǎng)”的課堂是無(wú)效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問(wèn)題

一是有溫度沒(méi)有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。

二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。著名特級(jí)教師武鳳霞說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。”

（三）、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)氣息？

1、課堂生長(zhǎng)的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長(zhǎng)的方式

（1）、開(kāi)放的生長(zhǎng)。什么是開(kāi)放？一是從教師向?qū)W生開(kāi)放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開(kāi)放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。三是由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放

（2）、扎實(shí)的生長(zhǎng)。一是扎實(shí)在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開(kāi)始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動(dòng)。三是扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯(cuò)誤生成到有益生成。四是扎實(shí)在于停頓。五是扎實(shí)在于持續(xù)。六是扎實(shí)在于運(yùn)用。七是扎實(shí)在于及時(shí)反饋。八是扎實(shí)在于寫(xiě)練。（3）、優(yōu)美的生長(zhǎng)。著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。”（4）、溫暖的生長(zhǎng)。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導(dǎo)送給我們一句話：愛(ài)自己，就要栽培自己！轉(zhuǎn)贈(zèng)給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長(zhǎng)的氣息，就是對(duì)自己最好的栽培。