第一篇：2008年山東省優質課評比一等獎《雪》

2008年山東省優質課評比一等獎《雪》教學設計、教學實錄

【教學設計】

一、設計理念：

語文課堂要有語文味堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養學生的想象力和語文敏感

二、教學目標：

1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內涵，把握文章主旨

2．體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷

三、教學過程 【情境導入】

屏幕顯示課件——飄雪的畫面

（教師導語）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？

今天老師和同學們一起走近魯迅的散文詩《雪》 【聽讀文章】

教師朗讀文章：（配樂《初雪》）讀前提示：請同學們在聽讀過程中用筆標注出生僻詞語，初步感知文章

【學生自讀】

請同學們坐好，端好書本同學們帶著剛才聽讀的啟發，自由大聲地有感情地朗讀課文（教師巡視）

讀完思考：（課件顯示）

假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅獨具特色的畫面？ 學生回答，教師點撥歸納，注意引導學生學會從文中找出關鍵的詞句

教師板書： 滋潤美艷江南的雪 升騰旋轉北方的雪 【品讀妙筆】

教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們為那份秀美而喜悅，為那份蒼勁而震撼請同學們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）

設計思路：

1．將朗讀指導和品味語言相結合起來，引導學生讀出味道，品出味道

2．為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊 ——課堂預設：

（1）“他們嗡嗡地鬧著”對“鬧”字的體會——

古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個鬧字寫出了生機勃勃的春天請同學們展開聯想，想象出“鬧”字所營造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”

①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會兩個字在表達上的不同： ②讀出這句話的氣勢（注意引導學生重讀并體會“但是”“永遠”“絕不”“撒”的意味）

③齊讀全段

（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手

①“呵”——引導學生結合生活體驗感受“呵”手的情景 ②“紫芽姜”——引導學生體會這個比喻句中所包含的童真童趣

參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣

教師點撥：帶著自己的生活體驗閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動的文字

（4）作者最喜歡那個地方的雪景呢？結合文章說出你的理由

參考：作者喜歡南方的雪，因為南方的雪是滋潤美艷的，是美好的回憶，是童年的樂趣作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強與抗爭的品格，就和作者一樣，用于紛爭，不折不撓地追求 【質疑提升】 教師過渡：

魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學們一起品味，覺得愈品愈有味道同學們將不能理解的詞句在小組內交流學習，確實不能解決的老師和大家一起完成（學生不能理解的句子大多是與主旨有關的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導理解，點到為止）

預設：

——向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花 ——那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 設計層次：

1．學生默讀句子三遍，然后圈出關鍵詞語——“孤獨”“死掉”“精魂”

2．教師引導學生品味三個詞語的內涵：（注意聯系前文）

孤獨——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂 3．教師出示時代背景,學生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？

參考：作者寫北方的雪，更是寫自己（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》 ——教師歸納，引導，提升 過渡語：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風飛揚的雪花，我們會感到有似曾相識的親切啊，這就是魯迅的雪同學們，讓我們再次動情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂

——學生最后齊讀文章最后三個自然段 【回味結束】

沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學們在迎來今天冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪（下課）

板書設計：

滋潤美艷——江南的雪——向往美好 旋轉升騰——北方的雪——奮力抗爭

【教學實錄】 趙學東/執教、整理

一、情景導入

師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應該玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當那飛揚的雪花飄到魯迅先生筆下時，又會是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學們一起走進魯迅的散文詩——《雪》

（師板書：雪 魯迅）

二、初讀感知

師：首先請同學們聽老師朗讀文章，在聽讀過程中標注生僻詞語，感知文章

（師配樂朗讀文章，配樂《雪之夢》）

師：下面請同學們帶著你聽讀的啟發，自由地、大聲地、有感情地朗讀文章

（生自讀文章）

師：讀完的同學思考屏幕上的問題：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生1：我能描繪出這樣的一幅畫面：幾個穿著棉襖的孩子，很小的樣子，大約五六歲，他們圍在一起，堆著一個雪人他們圍著那個雪人，小手已經凍得發腫通紅，但他們還是手拉著手，在那兒高興地唱著歌 師：說得真好，我想是魯迅的文字引發了你無限的遐想

生2：我描繪的第一幅畫面也是這樣的，有幾個孩子，他們歡樂著，唱著歌，跳著舞，圍著一個不成形的但他們看來很完美的雪人他們認為這個小小的雪人是無比圣潔的

師：還有誰想和大家分享你的看法？

生3：我想描繪的也是雪人的一幅畫面冬天白茫茫的一片，天空中飄著潔白的雪花，就在這么一片雪地上，有一群孩子們圍著一個潔白的雪人北風呼呼地吹著孩子們的臉龐，孩子們的臉已被凍得通紅了，但是孩子們的心卻是熱騰騰的，是雪人帶給了他們溫暖

師：我非常欣喜于同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面

生4：我想描繪的是兩幅畫，第一幅是南國的雪，南國的雪是細膩的在開滿花的雪野中，孤立起一個雪人和一群愛熱鬧的孩子而第二幅畫是北方的雪，北方的雪是粗獷的，在旋風中奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景

師：這位同學能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現給我們的不同的兩個畫面

（師板書：北方的雪 南方的雪）

師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？ 生1：北方的雪就像一個粗獷的大漢，它非常堅強，非常粗獷而南方的雪就像是一個少女一樣，它非常柔和，非常細膩

師：你那么巧妙地運用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現出了兩幅風格迥異的畫卷

生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗爭，他們身上散發出一種精神，這種精神像火一樣，在這個冬天里燃燒，使這個冬天不再寂寞

師：是的，你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗爭的堅強好，請坐

生3：我想用這樣的幾個詞語來描述朔方的雪，朔方的雪是紛飛的、蓬勃的、奮飛的、飛揚的、奔放的、粗獷的師：你的詞匯量太豐富了，接著說下去

生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽

師：秀麗和清爽這兩個詞語非常好地表現了江南雪的特點老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞，我認為那個詞傳神地概括了江南雪的特點誰能找出來？

生1：我認為是“滋潤美艷”

師：好如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，這個六字短語和你剛才用的“滋潤美艷”表達效果是否一樣呢？

生2：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好

師：好在哪里？ 生2：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美艷到了極點

師：理解十分到位

三、品讀妙筆

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為江南雪的那份秀美而心動，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時間，開始！

（生自讀文章）

師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是絕不粘連，非常堅強，非常倔強

師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生1：我認為是不可以的因為朔方的雪是蒼勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認為是不可以的師：好，請坐 生2：我認為不可以的，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁

生3：我認為不行，因為“撒”字體現了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現的是如南方人一樣的輕柔

師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點剛才同學在讀的時候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時讀得那么剛勁不過，老師認為她最后一段還沒有讀出文章應該有的韻味，讀得有些快了哪位同學能起來讀一下？

（指名學生朗讀課文）

師：啊，有味道，你能說說你為什么這么讀嗎？

生1：因為文中寫的“那是孤獨的雪”，只有這么讀才能體現出雪的孤獨，“死掉的雨，是雨的精魂”能體現出雪的那份豪邁

,;師：我聽得出你在讀最后一句時有意識地拖長了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深長你這樣讀是不是也有自己的想法？請說一下

生1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的師：好，請坐誰還想來讀一讀？

（生2朗讀課文）

師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長一些呢？試一試（生2再朗讀）

師：好多了，那么讓我們一起來讀一下文章的這三個自然段請同學們坐好

（師領讀，生齊讀課文）

師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：同學們的悟性真高，請同學們接著談自己喜歡的雪景

生1：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認為這句話是借寫朔方的雪來寫出當時非常復雜的世態，作者又借雨的精魂表達了對世態的抗爭

師：好，你讀得很投入，說得也很到位

生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個詞：一個是“如粉如沙”，一個是“磅礴”，從這兩個詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷

師：有沒有同學喜歡江南的雪？

生3：“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美艷之至 師：好，我覺得你的聲音去讀這一段文字簡直是珠聯璧合聽著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請坐

男生也喜歡江南的雪？

生4：“山茶??也聽它們嗡嗡的鬧著”我喜歡這兩句的原因是因為魯迅寫出了南方的雪那種生機勃勃的景象

生5：我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出春天的消息美麗的雪景中透露著春天的消息，表達了作者對春天、對美好生活的向往和追求

生6：我也喜歡江南的雪，因為讀了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天，一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調

師：聽聽他的句子：潔白的冬天，一切都是潔白的多么有創意的表達！那些臘梅花、山茶花映在白雪中，展現在我們面前的就是一幅五彩斑斕的畫面那么魯迅喜歡江南的雪還是喜歡北方的雪？

生1：我認為魯迅先生應該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”當時，魯迅先生生活在一個殘酷的社會當中，這一段他寫了雪的豪邁與粗獷，同時也說出了對當時殘酷現實的不滿，對美好生活的想象 生2：我認為魯迅先生喜歡南方的雪，因為最后一段，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪寫得那么孤獨、那么悲傷而他把南方的雪寫得那么美好，他這樣寫就是表明他是追求美好的，向往南方溫暖、美好的氣象，而正對應了朔方的雪的孤獨

生3：我認為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因為北方的雪和南方的雪具有各自的特點，南方的雪滋潤美艷，而北方的雪豪邁、粗獷

師：好，這位同學發展提升了剛才兩位同學的答案，他說魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？

生4：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的

師：是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁

魯迅先生的文章真是“言有盡而意無窮”，越讀越有味道下面同學們以小組為單位解決閱讀中的疑難詞句

（生小組討論）

四、研讀解疑 師：剛才老師參與到小組討論，絕大多數同學都不能理解文章的最后一段，“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同學能先談談你的理解？

生1：我認為這一句是全文的中心，作者說“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一種情況下變成雪，就表現出在當時那種惡劣的社會背景之下，一個人如果能承受的話，就能夠獲得新生，變成一種更蓬勃的力量

師：能夠從雨雪聯系到現實生活中的人，理解有深度

生2：這里包含著詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神

師：好，剛才這位同學所讀的段落在文章教材后面的一段附錄里面，這位同學善于借鑒手中的資料，希望同學們也能像他一樣充分利用好你手中的材料當我們遇到難以理解的疑難句子時，最好的方法就是反復朗讀同學們反復去讀這句話，你會發現其中有幾個特別關鍵的詞語

下面大家一起讀這句話，在讀的過程中希望能讓所有的同學和老師感受到那幾個關鍵詞“是的，讀——”

（生齊讀“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）

師：同學們生動地展示了剛才的自讀效果理解了“孤獨”、“死掉”、“精魂”這三個詞語，就能更好地把握這句話的內涵了 生1：“孤獨”寫出了當時北方雪的單調，突出了當時一種時局的黑暗，作者好像是在孤軍奮戰

生2：雨死掉了，變成孤獨堅硬的雪，揭示了這種黑暗的現實就要破滅了，而嶄新的生活將在這破滅中得到升華

師：很有見地，請同學們閱讀屏幕上文章的寫作背景正如剛才同學所說，那冰冷的、堅硬的北方的雨變成了冰冷的、堅硬的、燦爛的北方的雪讀完這段文字，你想魯迅僅僅是想寫北方的雪嗎？

生1：我認為他還想去寫當時社會的黑暗、悲涼、孤獨的狀況，然后魯迅先生當時想去打破這種黑暗與沉寂，去勇敢地爭取

師：魯迅要做一個時代的歌者，去引領所有的人去抗爭、去奮斗

生2：從當時的寫作背景來看，作者想啟發人們要像朔方的雪一樣去堅強地戰勝困難

生3：我認為魯迅先生寫這篇文章是批判當時的黑暗社會，人民沒有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而魯迅先生想通過這篇文章告訴人們，如果想成功，就必須要堅持不懈、鍥而不舍、不屈不撓

師：連續用了三個詞語，進行了準確而高度的概括著名作家黃蓓心在讀到這篇文章時，她是這樣說的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌如果哪天我們站在北方的大地上看到了從天灑落的大雪，我們會有似曾相識的感覺，我們會在心里對自己說：啊，這是魯迅的雪下面讓我們再次動情地朗讀文章，你喜歡讀哪段就讀哪段哪位同學想讀？

（生配樂朗讀課文）

師：全體起立，讓我們再次朗讀文章的后三自然段，跟著魯迅去感受北方雪的那種粗獷端好書，抬起頭，讀出那份磅礴、那份力量“但是”，讀——

（生齊聲朗讀）

師：是的，沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動的時刻，記下那晶瑩的雪下課！

第二篇：思想政治優質課評比一等獎

思想政治優質課評比一等獎:《禮貌顯魅力》教學設計

作者：佚名 文章來源：web 點擊數：952 更新時間：2011-11-28 22:30:21

教學目標： 1．知識目標

懂得講文明、有禮貌是做人的基本品德，是社會交往的需要，是尊重他人的表現。2．能力目標

在實際生活中，逐步學會以禮待人，與人交往時做到語言文明、態度和氣、舉止優雅，并能夠在不同的情境中表達自己的禮貌。3．情感態度與價值觀目標

體驗文明禮貌帶給自己的樂趣以及對人生發展的價值，樹立講禮貌為榮、不講禮貌為恥的交往態度，并樂于以禮待人。教學重難點

如何將禮貌落到實處，即在實際生活中，與人交往時做到講文明有禮貌。教法學法

情境創設法、情感滋潤法、案例教學法。課時安排 1課時。課前準備

搜集資料（圖片、動畫、視頻等），制作教學課件；劃分學習小組，便于課上合作學習。教學過程

一、導入新課

通過幾張專門為中國人所發的“文明告示牌’’海報，激發學牛興趣，引導學生思號，導入本節話題。

二、禮儀之邦

活動設計：“禮”是我國傳統文化的核心思想。作為一個禮儀之邦的公民，你所知道關于“禮”的詞語或故事有哪些？

（設計目的：使學生在收集整理相關資料中，感受中國的“禮”文化，體會人際交往中以禮相待的必要

性）

三、知書達“禮”

教學情境一：《新來的校工》（視頻）

活動設計1：以《新來的校工》為話題，讓學生猜想同學們在與校工交往的過程中可能會發生的矛盾或沖突？

（設計目的：讓學生在導演、猜想故事中，感受人際交往中無禮所造成的傷害，同時鼓勵他們大膽想象，培養創新意識和能力）播放《新來的校工》

活動設計2：學生以小組為單位進行討論。以“身邊的無禮現象或事件”為主題，關注生活，回歸生活，捕捉身邊的無禮現象或事件，并合作探究：無禮行為會帶來哪些傷害。

（設計目的：組織學生合作學習，共同關注人際交往中的一些不和諧音符，探討不文明不禮貌帶給他人、社會、國家的諸多傷害，感受無禮不立的道理）

四、無禮不立

教學情境二：《禮貌是尊重》（視頻）

活動設計：師生共同分析短片，進一步感受無禮傷害他人也傷害自己的道理。

（設計目的：通過視頻文件，使學生深入認識禮貌是尊重和文明的體現，在我們待人處事的過程中，每個人都有被人尊重的心理需要，禮貌在滿足別人的這種需要的同時，更滿足了個人的自尊；一個人是否文明禮貌不只是個人的私事，也不是無足輕重的小事，它表明一個人是甭具有道德修養，它影響到人際關系的質量和社會風氣的好壞。因此在與人交往、待人接物時要自覺做到以禮相待）

五、以禮相待

教學情境三：《做一個文明的中國人》

活動設計1：引導學生從語言、態度、舉止三方而來感悟和解讀──怎樣做一個文明的中學生。（設計目的：在分析了什么是禮貌、人際交往中必須講禮貌、無禮不立等問題的基礎上，再通過本活動讓學生自己對禮貌的具體表現進行總結、解讀，從而達到在實際生活中自覺踐行的目的）活動設計2：評選禮貌之星

（設計目的：通過評選活動，使學生以身邊的有“禮”行為為目標和榜樣，從自身做起，從小事做起，落實講文明懂禮貌的具體要求）

活動設計3：《做一個文明的中國人》（視頻）

（設計目的：通過視頻文件的播放，使學生再一次感知身邊的一些無禮現象與我們時代所倡導的主旋律──社會主義榮辱觀是違背的。要求每位同學努力做到：語言文明、態度親和、舉止文明，知榮明恥，嚴格自律，做文明禮貌的中學生，做文明禮貌的中國人）

六、譜唱禮貌榮辱歌

活動設計：創作禮貌榮辱歌，唱響文明宣言曲。要求：

1．以小組為單位進行活動。

2．組內交流、共享，推薦一名代表匯報。3．根據活動評價，評出優秀小組。

（設計目的：學禮、懂禮、用禮，方能知書達禮，讓同學們用行動譜寫禮貌歌謠，用行為唱響文明宣言。深化認識，升華主題，并借此鍛煉、培養學牛的學以致用及語言表達等能力）

七、結束語

讓我們認真學習社會主義榮辱觀，知榮辱，樹新風，知榮明恥，知書達理，從我做起，從小事做起，文明禮貌，以禮相待。特別是再過兩年就要迎來第29屆北京奧運會，作為東道主，讓我們從自身做起，彬彬有禮，誠信守禮，去迎接世界各國人民的到來，展現我們文明古國的風采和魅力。附：板書設計、教學流程圖 1．板書設計

2．教學流程圖

第三篇：山東省優質課評選一等獎

山東省優質課評選一等獎 《社戲》教學設計

教學目標：

1、讀出景物描寫所包含的情感味。

2、品出人物描寫所展現的人情美。

3、悟出字里行間所表達的作者情。

教學重點：景物描寫所包含的情感味和品出人物描寫所展現的人情美 教學難點：悟出字里行間所表達的作者情感。教學時間：1課時。

教學方式：自主、合作、商討 教學用具：社戲課件。多媒體課件 教學過程：

課前渲染：課前播放紹興社戲的投影片，循環播放，設計。配上一段江南社戲的樂曲，老師簡要解說。導入語：

同學們，今天我將和你們協同舉行一次文化之旅，作為本次行程的導游，我將竭誠為大眾服務，請看：這是一座戲臺，在江南這種建筑家常便飯，相比看社戲教案3課時。但惟有這座戲臺與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而著名。這座戲臺上到底上演了一出怎樣的社戲呢？魯迅又生發了怎樣的感時情懷呢?就讓我們協同走進歷久彌漫著書香的小說《社戲》。環節一：讀與感

1、你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內容嗎？

2、文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲美觀嗎？ 請同窗們跳讀課文，找出能證明這出戲不美觀的句子或詞語。既然這出戲如此不美觀，文章的結尾是怎樣寫的？（環節二：賞與評（完成目標二“品出美”）

小說塑造了一系列人物局面，其實。請為他們起一個綽號，并從文中找出相應的依據。示之以法：可從人物的邊幅、性格、身份、職業等方面思考。環節三：品與析（完成目標一“讀出味”）

找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美。環節四：辨與思（完成目標三“悟出情”）

你以為還原后的小說《社戲》一文除了表達對桑梓同鄉純樸民風和精美景色的懷念，還表達了怎樣的情感？（課堂留白：三分鐘讓學生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節課的收獲，社戲。包括情感和知識兩個層面。）

結束語:走進社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想。本次文化之旅即將結束，不知道你看過這個戲臺會發生怎樣的聯想和感受，戲臺兩側的這幅對聯或許能代表我們此時協同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風骨存叫囂。

環節五：謝謝各位的參與，課下請大眾自行瀏覽《朝花夕拾》和《叫囂》兩部作品帶來的無限風光。《社戲》預習大綱一、五“讀”俱全

【一讀文章】認真讀文章，推薦你以為重要的生字詞（字形、字音）。【二讀文章】A 速讀文章，學會社戲原文。用一句話文章概括文章形式 B 文章講了那幾件事？

【三讀文章】 細讀文章，找出標注你最喜歡的人物及故事并仔細研讀，簡要說說你為什么喜歡他。

【四讀文章】文中所寫的社戲并不美觀，但作者在文章結尾卻說“真的，一向到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ” 你怎樣理解這段話？

【五讀文章】找出文中精彩的景物描寫的語句，體味其中包含的思想情感，并一再朗誦，用自己的聲音把作者的情感展示出來。

二、相關資料

1、關于社戲 A、什么是社戲？

B、《社戲》中的社戲：。關于社戲演出的形式，據徐淦（gàn）《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》。該戲敘述的是唐朝宰相盧杞坑害忠良，縱子作惡，終于被懲的故事。盧杞的兒子（劇中稱為惡少）帶了幫困家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，省優。直到寫了服辯（悔過書）方才罷休。服辯詞云：惡少——搶姣姣；家丁——惹禍苗；惡少——下遭再來搶姣姣；家丁——變豬變狗變阿貓。小說中被綁在臺柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個花白胡子的就是忠良朱文光。優質課。

另據周作人回憶，小說中所寫的社戲的形式，“是紹興戲中精彩形式之一”，我不知道教學。??看過的人都不能忘記，??固然他不曾說是什么戲文來”。

2、《社戲》刪減的部分

我在倒數上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，由于沒有看戲的意思和機會，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了。第一回是民國元年我初到北京的時候，對于社戲ppt。當時一個伙伴對我說，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經開場了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中央也還有幾個空座，山東省優質課評選一等獎。，擠以前要坐時，又有人對我發議論，我由于耳朵已經喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！” 我們退到后面，一個辮子很光的卻來領我們到了側面，指出一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，社戲。他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，社戲優秀教案。不由的毛骨悚然的走出了。

走了許多路，山東省。忽聽得我的伙伴的聲音道，“究竟怎的？”我回過臉去。原來他也被我帶出來了。他很詫異的說，“奈何總是走，不允諾？”我說，“伙伴，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話。”

自后我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，你知道《社戲》教學設計。——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了。

第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，《社戲》教學設計。沒關系到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對待勸募人聊以塞責的，我不知道社戲教案設計。然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災，竟到第一舞臺去了，但大約一半也由于廉價購來的寶票，總得使用了才干脆。我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式結構，用不著爭座位，便放了心，社戲教案3課時。延宕到九點鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連⑶的母親，由于自后又出來了一個和尚。社戲。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫⑷！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，想知道社戲優秀教案。于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。社戲 魯迅。

我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，你知道社戲教案3課時。紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。社戲教案設計。我同時便機械的擰轉身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又擠2，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，實在沒有什么行人了，一等獎。大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們粗略是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來??

然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，社戲ppt。仿佛這是第一遭了。

這一夜，就是我對待中國戲告了別的一夜，今后再沒有想到他，社戲 魯迅。縱然偶而經過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了。但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關于中國戲的。社戲教案設計。其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，社戲 魯迅。也自有他的風致。我當時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，由于我確記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進兩回戲園去，也許還是受了那時的影響哩。可惜我不知道奈何一來，竟將書名忘卻了。聽說。至于我看好戲的時候，卻實在已經是“遠哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲。

3、魯迅作品集相關知識：

《朝花夕拾》：這是魯迅回憶童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。

《叫囂》：《叫囂》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結集，作品真實地描繪了從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭穿了種種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及陳腐的傳統觀念舉行了深刻的剖析和徹底的否認，表現出對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈渴望。

這部小說集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日記》、《藥》、《明天》、《阿Q正傳》等十四篇小說，出版后得到很大回響。《叫囂》是魯迅師長教師的第一本小說集。

第四篇：山東省教學能手評比一等獎

山東省教學能手評比一等獎 教材分析：

本文所在的單元主題是民間文化，旨在讓大家關注民俗，了解各地民風民俗和民間藝人軼事。就本文而言，要具體地體會作者用平實的筆觸記錄地平實生活中的詩意之美和動人底蘊。教學目標：

1、了解端午風俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情；提倡珍惜傳統文化，激發民族自豪感

2、品味本文平淡質樸而又韻味十足的語言特色。

3、體會鴨蛋中包含的作者的故鄉情結，培養學生熱愛生活，關注日常生活細節的習慣。

教學過程

一、導入

1、以端午節習俗入題

2、作者簡介

二、朗讀課文，感知內容 自由朗讀課文，思考若換成這些題目，你覺得如何？----《家鄉的端午節》、《我愛家鄉的鴨蛋》，贊成或反對？請說明理由。了解并概括文章寫了什么內容

三、研讀課文，品析語言

學生默讀課文，畫出喜愛的語句，有感情地讀出來，并談談感受、理由,品味課文濃厚的口語色彩和平淡質樸的語言特色，以及字里行間流露出的自然生活之趣。

四、點明主旨，布置課后作業。

教學實錄

一、導入新課

師：同學們，清明節過了，大家接下來期待的將是什么節日？ 生齊答：端午節。

師：就知道你們盼著玩呢。（生笑）那你們知道咱們這里的端午節有哪些風俗習慣嗎？

生1（大聲搶答）：吃粽子！

生2：就知道吃！還有呢，插艾，我奶說能避邪，還驅蚊。哦，還有，我奶還用艾草給我縫香包。

生3：賽龍舟（被另一生打斷：那不是我們這地方的。南方才有呢。）

師：說得沒錯。南方地區端午多賽龍舟，而北方地區缺水，河流不多，而且端午時節，氣溫水溫仍然很低，不適宜下水玩樂。

師：我們這里還有沒有其他的習俗呢？（生沉默）我們北方端午節的習俗主要是吃粽子、插艾草。而有的地方端午習俗多的很呢。今天咱們就去見識見識江蘇高郵的端午節都有什么風俗習慣。先請大家來認識一下作者，讀一下注釋1（生讀注釋）

師：汪曾祺，江蘇高郵人，可見，這篇文章正是寫他家鄉的端午節。

二、感知內容

師：請大家朗讀課文，讀的過程中解決字詞 生朗讀

師：讀完了嗎？文中有幾個字詞，我來考考你們：“檻”讀什么？ 生：kǎn

師：“門檻”是門的哪一部分？ 生：門下面的橫木

師：準確說是門框和地面相接的橫木。大家知道它還有什么意思嗎？ 生1：你家門檻高，我可高攀不上。（學生哈哈大笑）

師：我家沒門檻，低得很，隨時歡迎你來。（生笑）這里有什么意思了呀？ 生2：指家里地位高吧。

師：嗯，可以這么說，但往往是帶有揶揄諷刺的意味。還有別的意思不？ 生3：我爺爺已經過了70歲的門檻兒。師：那這里的門檻是指什么呢？ 生3：年齡界限吧

師：準確。我們再看一個詞：門楣，那這門楣指門的什么部分？ 生：門框上的橫木，是和門檻一個在上，一個在下。

師：非常恰當。再看一個字：“鴨蛋絡子”中的“絡”讀什么？ 生1：lùo

生：不是！讀lào

師：為什么呢？它們有什么區別嗎？

生1：“網絡、脈絡”讀“lùo”,是指網狀的東西吧 生2：跟絲線有關。

生3：那“鴨蛋絡子”也跟線有關呀

生2：可那些都是挺抽象的，看不見摸不著的，像還有“聯絡”

師：嗯，可以這么理解吧，“鴨蛋絡子”讀lào，是口語，就是用線繩編織的可以裝東西的小網袋。好了，咱們下面來看看課文

師：大家剛才把課文讀了一遍，大家讀的過程中，我突發奇想，給課文另取了兩個題目，大家看我取的這兩個，評價一下我擬題的水平高不高？一個是《我愛家鄉的鴨蛋》，另一個是《家鄉的端午節》。大家結合剛才對課文的了解，幫我看看這倆題目哪個好？ 生翻書，瀏覽課文

生1：我覺得第一個比第二個好，因為第二個是《家鄉的端午節》，課文內容和它不太符合啊，還應該寫出他們家鄉過端午節的具體過程，比如具體描繪幾個活動場面等等

生2：我不這樣認為。我覺得第一個也不恰當。因為課文雖然有作者對家鄉的熱愛，也介紹了家鄉鴨蛋的特點，可我覺得作者還表達了一個意思，就是端午時吃鴨蛋和平時吃不一樣，小孩子端午節時鴨蛋的玩法有很多，也很快樂。

師：丫頭伶牙俐齒，讀得用心，思維敏銳。我被你說服了。沒錯，這倆題目就內容而言都不合適。可端午時候的鴨蛋確實和平日不一樣，“特別”在哪里呢？ 生：能吃，還能玩兒。師：怎么玩兒法呢？

生1：要精挑細選，做成鴨蛋絡子裝飾；然后掛夠了，就吃了，吃的時候還要小心，因為要用空蛋殼可以制成螢火蟲燈。

生2：那么有趣啊，不知道咱們這里的鴨蛋行不行呢？

師：（笑）你可以試試看。你看，這小小的鴨蛋帶給作者多少歡樂呀。剛才咱們通過對題目的比較，可以明白了：文章的題目規范了選材的內容和范圍，選材可要精當才行。師：我們來看看，課文寫了什么內容，先把相關段落合并，然后用最簡練的詞句概括。

生瀏覽課文

師：做好了嗎？誰來說說？

生1：第一自然段寫端午風俗；第二、三自然段寫家鄉鴨蛋；第四、五、六自然段寫端午鴨蛋

師：準確，精煉。可我有疑問了：寫端午鴨蛋，自然要介紹家鄉鴨蛋，這部分內容是要交代的。可是作者為什么那么具體地介紹端午節的其他風俗呢？ 生1：因為作者好吃家鄉的鴨蛋（其他生笑）生2：因為鴨蛋是作者家鄉的特產

生3：還因為端午節時，鴨蛋帶來的快樂最多

師：都有道理。那么既然寫當地的特產，那么作者一定是用最具特色的語言去對大家介紹的，咱們品不到鴨蛋，就品品寫鴨蛋的文字，靠咱的意念去吃端午的鴨蛋。

三、研讀，品析語言

師：請大家細細品讀2、3兩段，畫出你喜愛的句子，反復去讀，好好感受一下你讀出來的東西。生或默讀或小聲讀。

師：品完了沒？嘗到味兒嗎？說說看。

生1：我喜歡這一句：“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。” 師：讓你說說，你還真說出這個句子呀，能不能有感情地讀出來呀？ 生1讀

師：那你為什么喜歡這一句？

生1：它寫得很生動，筷子頭一扎下去，紅油就出來了??（有意把“扎”字讀得特別重）

師（笑）：來，老師幫你。（老師一邊做動作，一邊引導）“扎”寫出了啥？ 生1：動作。

師：那“扎”這個動作前還有個修飾詞呢？ 生：“一頭！

師：“一頭”扎下去，寫出了“扎”的時候的什么特點？ 生七嘴八舌：速度快

位置準

認真

熟練

師：對啊，這個動作，可以讓我們想像出高郵人吃咸蛋的樣子，那是很專業，很瀟灑的啊！這也算是一種文化吧，叫咸蛋文化！敢情高郵人都是“咸蛋超人”啊，（大家笑）

師：那你再來讀讀這一句 生1再讀

師：好多了。大家覺得這個句子還有沒有寫的有意思的地方？ 生2：那個“吱”

師：“吱——”寫啥？ 生2：聲音。

師：那你能讀好這個字嗎？

生2：能。后面有個破折號，所以要讀長一點，讀短了，就像老鼠叫。（學生哈哈大笑）（師也忍不住笑)生2：還有，就是要讀出冒油的意思，就像看到那蛋油正流呢

師：咦，想象力很豐富呀，文字到你那里都變動畫片了。那你來讀讀 生2讀

師：讀得再夸張些

生2:再讀（大家鼓掌）

師：那“吱”一聲之后，出來的是什么？ 生：紅油

師：怎么出來的？ 生：冒出來

師：“冒”就像地下泉水一樣，是吧？那說明鴨蛋的什么特點？

生紛紛發言：油多，好吃，紅油多啊！

爭先恐后，新鮮！

鴨蛋殼都裝不下了啊！師：讓我想起一句話：肥得流油。高郵的鴨蛋肥得流油。（眾笑）什么感覺？（指一生）大家看他，他的口水都流出來了啊！（生大樂）師：用成語形容就是—— 生：垂涎欲滴。

師：那大家一起來讀讀這句：筷子頭一頭扎下去，吱——紅油就冒出來了。生齊讀

師：大家感覺出這一筷子扎下去，作者會是啥表情了嗎？ 生：滿臉的驚訝

師：嗯，不錯。不要停，繼續品——流出來的是什么油？ 生：紅油！

師：把“紅”去掉，行不行啊？ 生：不行，它表示顏色。

師：紅彤彤的，迷死個人啦！（生大笑）生1：還透明晶亮，油汪汪地，我就吃過

師：泛著油光，誘人的濃濃的香油——你們吃到了嗎？（有生笑答：“沒，可是好想吃啊。”）來，咱們大家把這一句話，再一起完整地讀一遍 生有感情地讀，有學生邊讀邊吃吃地笑

師：別笑，再笑油都流到下巴上了。（生大笑）自我陶醉般地投入地讀一遍 生再讀

師：讀出什么味兒了呀？ 生：香！甜！美！

師：那剛才作者滿臉的“驚訝”，現在呢？會變成啥樣？ 生1：喜滋滋的 師：驚喜，對吧 生2：驚嘆 師：對。這就是高郵的咸蛋。那可是其他地方的咸蛋比不了的。其他地方的咸蛋，是——就在本段中，找出來讀—— 生讀：發干發粉，入口如嚼石灰 師：就連京城北京的咸鴨蛋也是——

生讀：蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢？ 師：重讀，讀出反問句的味道。

生再讀，加重語氣：這叫什么咸鴨蛋呢？ 師：對了，對了，驕傲自豪的味道讀出來了。不怕不識貨，就怕貨比貨！你看你看，這個句子才多少字—— 生：15個字。

師：大家評價說汪曾祺的文字“平淡而有味兒”，你看是不是這樣的，僅僅十五個字，有動作，有聲音，有色彩，有質地，有光澤，有情趣，有形象，在結構上又和上下文緊緊勾連，可是真經受得起咀嚼啊！

師：咱們再看看文中其他段落，還有沒有寫的很有意思的句子？ 生1：有。“哦！你們那里出咸鴨蛋！” 師：說話者帶著什么神情說的呀？ 生1：肅然起敬

師：那你能帶著這種神情再讀一遍嗎？ 生1再讀

師挺好。還有嗎？

生2：“還不就是個鴨蛋！”

師：單讀這一句，要帶出什么口吻？

生2：不以為然（旁一生插嘴：不屑一顧）師：那和后面一句連起來讀呢？ 生2：（讀）還有驚奇

師：先不以為然再點出特別之處。

生3：還有這些句子也有意思——鴨蛋有什么可挑的呢？這有什么好看呢？ 師：你覺得有意思在哪里？

生3：就像汪曾祺坐在我們中間對我們說一樣

師：體會的真不錯。這也正是汪曾祺文章語言的另一個特色：口語色彩濃，比如還有“白嘴吃也可以”，娓娓道來，如拉家常，親切自然。

四、點明主旨，布置作業 師小結：這節課我們雖然不能親嘗這美妙的鴨蛋，但我們卻如同吃到了一般的甜美，對吧，同學們。（生大喊：對）

師：作者寫家鄉的端午習俗，尤其寫了端午的鴨蛋，是因為鴨蛋是家鄉的特產，對家鄉的鴨蛋介紹的如此具體，都是因為一種自豪感，這種自豪感來源于什么？ 生：對家鄉的熱愛。

師：是呀，正如作者所寫：“曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上！”這種傲氣就是因為對家鄉的熱戀，“最美故鄉山，最甜故鄉水。”小小的鴨蛋里，作者不但嘗出了生活的滋味，也融進了濃濃的鄉情。讀了這樣一篇文章，我們不僅了解了作者家鄉端午節的習俗，知道了一種美食，積累了一種情感，而且還會讓我們學會在平淡的生活中去發現情趣，發現詩意，真實體驗生活的酸甜苦辣。布置作業：聯系自身，調動自己的經驗積累，介紹印象最深的童年時代的人、事或物。

第五篇：海燕東省優質課評比一等獎（最終版）

東省優質課評比一等獎《海燕》課堂實錄 該課獲2006年山東省優質課評比一等獎 王守松/執教、整理

一、導入新課

師：同學們在大屏幕上看到的這種海鳥叫海燕，它有大海賦予的堅硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經常在暴風雨來臨前的海面上勇敢地搏擊風浪，笑傲長空。這節課讓我們走入《海燕》這篇充滿激情的散文詩，來感受高爾基帶給我們的生命的最強音。

二、整體感知

師：首先，請同學們允許我根據自己的理解讀出我心中的海燕。在聽讀的過程中請同學們注意，一看看全文共有多少個段，二給你認為容易讀錯或讀不準的字注音。

（師配樂朗讀。）

師：全文共有多少個自然段？

生（眾）：15個自然段。

師：哪些字詞容易讀錯? 生（雜）：“膽怯”、“掠起”、“號叫”。

（師板書，并給“怯”、“掠”、“號”注音。）

師：大家覺得應該用什么樣的語調來朗讀這篇文章呢？

生（眾）：充滿激情。

師：下面就請同學們用充滿激情的語調，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。

（生自由朗讀。）

三、深入探究

師：同學們讀得非常投入，非常認真。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學們先獨立思考，然后以四個人為一小組合作探究，以“從，我感悟到這是 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。我講清楚了嗎？好，開始。

（師板書:海燕圖形。）

（生圈點評注交流，師參與討論。)師：同學們討論得很熱烈，下面交流發言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。

師：具體說說。

生1：在暴風雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。

師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？

生1：飛翔速度快。

生2：運用比喻和擬人。

師：說得真好，我選擇一個詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）不過老師有個問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個詞語從情感色彩上講是個什么詞語？

生3：貶義詞。

師：要表達贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應該怎樣理解呢？

（生討論。）

生4：不矛盾,這是貶義詞褒用。

生5：“高傲”一詞運用擬人手法寫出了海燕不把暴風雨放在眼里，表現了海燕面對暴風雨無所畏懼的精神。

師:你的理解非常到位，請坐。哪位同學能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。

（一生讀。）

師:讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現哪幾個詞語？

生6:我為了讀出海燕不畏懼暴風雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。

師：重讀是把握文章內涵，表現文章內容，體現文章感染力的重要方法，一般是將表現事物情態特點、動作特征的詞語重讀。同學們認為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語要重讀？ 生7：重讀“黑色的”，因為這個詞語寫出了海燕身體的顏色。

生8：重讀“黑色的閃電”，這里運用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。

生9：重讀“高傲”，因為這個詞語表現了海燕的性格特點。

師:好,請同學們根據自己的理解練讀一遍。這位同學，你來讀。

（一生讀。）

師：繼續我們的問題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕。”

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風雨的海燕。

師：何以見得？

生1：在暴風雨來臨時其他海鳥紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。

（師板書：渴望暴風雨。）

生2：從“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。

師：具體說說。

生2：它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，說明它敏感。

師：“精靈”怎樣理解？在詞典當中“精靈”有兩個意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認為應該用哪一個解釋？

（師板書：敏感。）

生2：具有超能力的鬼怪。

師：有不同意見嗎？大家可以討論一下。

（生交流，意見一致。）

師:誰能讀出敏感的海燕形象？

（一生讀。）

師:“遮不住的！”用了一個感嘆號，你從中感悟到了什么？

生3：海燕的堅定。

師：你能讀出來嗎？(師板書：堅定。)（生再讀，師指導。生自讀。）師：請同學們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點，作者是帶著怎樣的感情來描繪它們的？

（生讀。）

師:其他海鳥有什么特點？

生（眾）:膽怯、恐懼、懦弱。

師:哪些詞語可以體會出來？

生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語可以體會出其他海鳥的膽怯、恐懼。

師:作者帶著怎樣的感情來描繪它們？

生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。

師:請任選一段讀出作者的情感。

（一生讀。）

師:還缺嘲笑的表情，帶著這種表情請你再讀一遍。

（生再讀。）

師：海燕不像其他海鳥膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風浪笑傲長空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強烈的對比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來表現。

（生齊讀。）

師:通過對具體語句進行評析，一只高傲、敏感、堅定、渴望暴風雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢？

（生沉思。）

師：要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的寫作背景。

（課件展示寫作背景。）

1901年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產階級革命者發動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要關頭，出現了一批假革命者和不革命者，靜觀其變,趁機漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士,為了歌頌無產階級革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產階級革命的號角。

師:作者贊美海燕是在贊美誰？嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰？ 生1:作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命者和不革命者。

（師板書:革命者。）

師:作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？

（生討論交流。）

生2：沙皇瘋狂地鎮壓革命，直接贊美革命者容易受到迫害。

師:這種以物喻人、借物抒情的手法叫象征。

（師板書:象征。）

（課件展示革命者戰斗畫面。）

師：同學們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風暴，一舉推翻了沙皇統治，使盤踞俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國革命者吹響的戰斗的號角。

（生齊讀后三段。）

四、拓展延伸

師:時光流轉，百年歷史已成過去，革命的風暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。

（生同桌討論，全班交流。）

生1:不經歷風雨怎能見彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風雨后的彩虹！

生2:我是一只英勇善戰的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著光明的來臨！

師:同學們想聽聽老師的意見嗎？我寫了一首詩，題目是《我們是勇敢的海燕》。

（課件展示。師生齊讀。）

不是每一只鳥兒都可以翱翔藍天，不是每一條小溪都可以流過巉巖，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦。

面對人生的溝溝坎坎，讓我們大聲說——

讓暴風雨來得更猛烈些吧！

因為我們是勇敢的海燕！

五、課堂總結

師:愿同學們都做生活中勇敢的海燕。下課。

淺談語文課堂教學中的朗讀指導 王守松

一、教師試讀，示范引領

2008年我在東營市東營區第一中學執教《安塞腰鼓》一課，講完課后回來第二天，一位老師告訴我說，東營市教研網上有對你的評價，我打開一看，是這樣寫的：“來自濟南長清一中的王守松老師激情洋溢地朗讀了《安塞腰鼓》，那豪放奔騰的氣勢，那鏗鏘有力的語言，把在座的所有人都帶入了那個有著豐厚文化積淀的黃土高原，耳邊仿佛盡是那隆隆的鼓聲，眼前仿佛盡是那飄飛的舞綢，作為教師的筆者都忍不住熱血沸騰。學生皆神情專注地在老師的聲音里進入精彩的文本，感受精妙的文字。當王老師的朗誦與背景音樂一同戛然而止的時候，全場有一秒鐘似乎不舍的寂靜，隨即，爆發出了極其熱烈的掌聲，臺上臺下，全都沉浸陶醉在這樣美好激動的氛圍里。”

看完了這段評價，我在當天的反思中寫下了下面這段話：

語文課堂教學中，教師的朗讀是對學生最好的指導，因為它是教師在充分備課基礎上產生的情感體驗，是教師在充分感知文本基礎上進行的情感表達，它的效果遠勝于放錄音。因為，站在學生的角度來分析，他們熟悉自己老師的聲音，易于在聲音感染下進入文本，教師現場的朗讀有豐富的肢體語言，一顰一笑舉手投足都有助于學生理解文章。所以，語文教師要敢于在課堂上試讀，讓學生感受教師和文本的風采。

二、理解文本，教給方法

理解文章的內涵是讀好的首要，其次還要有方法作輔助，比如重音要加在什么地方，語氣要作怎樣的對比等等。如教《海燕》一課，我就指導學生朗讀“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，教他們如何運用重音來表現作者和自己的情感。課堂上書聲瑯瑯，學生讀得興味盎然。

在引導學生理解文本的基礎上進行的朗讀指導，可以最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，突出學生的主體閱讀地位。

三、創設情境，激發情感

白居易說:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”因此，語文課堂教學中，教師必須善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境氛圍，感染學生，以情激趣，以情激情，以情動人。

如教讀《石壕吏》一課，在指導學生朗讀“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死”一句時，我就動情地說道：“同學們，古人說人生有三大不幸，‘少年喪父，中年喪妻，老年喪子’，其中，尤以‘老年喪子’為最痛。想想老婦，三個兒子，兩個戰死，還有一個性命朝不保夕，她說這番話時是何等的悲痛啊！請同學們用你們的聲音讀出老婦的悲痛欲絕、悲憤交加。”于是學生聲情并茂地放聲朗讀。

四、準確評價，形象指導

《語文課程標準》在評價建議里明確要求：“注意加強對文章誦讀的評價。”在語文課堂教學朗讀指導中，教師要通過準確評價和形象指導發揮導向作用，讓學生知道自己好在哪里，繼續發揚，不足在哪里，以期改正，真正促進學生朗讀水平的提高。

課文《黃河頌》中有這樣一段話：

啊!黃河！

你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下，發揚滋長!一生讀完后，我對她說：“課文不但要讀對，更要讀好。你讀得對，但這‘一瀉萬丈’的黃河，你只讀出了‘十里溪流’，讀得還不夠大。”剛說完，她笑了，全班同學都笑了，每個人都在細細揣摩語句，想要讀出黃河“一瀉萬丈”的氣勢來。

準確形象的朗讀評價就是通過巧妙的鋪墊、點撥、引導，指出學生朗讀情感的缺失，激發學生朗讀的欲望，使學生的朗讀有更明確的目標，所以朗讀評價的語言不是一個“好”字就能涵蓋。

總之，朗讀作為最基本的語言訓練活動,對于學生的語文學習至關重要。每一位語文教師都應注重朗讀，強化指導，使學生陶醉于文學作品構建的藝術王國，用自己的聲音傳達出自己的情感：有時是會心的微笑，有時是傷心的哭泣，有時是痛心的激憤，真正達到朱熹所說的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

（山東濟南市長清一中初中部；250300）